Perisian ini menjelaskan teori-teori pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam merekabentuk perisian pembelajaran berbantu komputer (PPBK). Beberapa teori yang disebut meliputi behaviorisme, kognitif, konstruktivisme, dan multiple intelligence. Strategi pengajaran yang akan digunakan termasuk pembelajaran kooperatif, kolektif, dan aktif.

1. Pengenalan
Dalam menyampaikan sesuatu pengatahuana atau kemahiran, seseorang guru perlu menggunakan pelbagai teori yang
dipelajari serta menggunakan strategi tertentu yang sesuai untuk memastikan objektif dan matlamat pengajaran yang
akan dilakukan akan berjaya dicapai. Oleh yang demikian, dalam pembinaan perisian membina laman web dengan MS
FrontPage 2000, pelbagai teori dan strategi akan digunakan bagi mencapai matlamat pembinaan dan objektif yang ingin
dicapai.
Definisi Pengajaran
Pengajaran merupakan aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang
tertentu. Ia meliputi perkara-perkara seperti aktiviti perancangan,pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian
dengan tujuan menyebarkan ilmu pengetahuan atau kemahiran kepada pelajar-pelajar dengan cara yang berkesan.
Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku melalui pembelajaran iaitu perubahan yang lebih
maju, lebih tinggi dan lebih baik daripada tingkah laku yang sedia ada sebelum aktiviti pembelajaran.
TEORI-TEORI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM MEREKABENTUK PPBK
TEORI BEHAVIOURISME
Teori ini dikenali umum dengan aliran mazhab tingkah laku yang mengutamakan pembelajaran kemahiran tertentu
khususnya kemahiran fizikal. Mengikut Pavlov (1962), setiap rangsangan menimbulkan gerakbalas dan berlaku
pembelajaran apabila
terdapat perkaitan antara ransangan dan gerakbalas. Gagne juga mengatakan bahawa pembelajaran dan
Pembelajaran yang berlaku kerana ada perkaitan antara penyampaian isi pengajaran mesti bergerak daripada
dua rangsangan dinamakan pelaziman. Teori Skinner aras paling mudah kepada yang lebih kompleks. Beliau
pula menekankan peneguhan positif dan peneguhan mengemukakan 8 fasa yang melibatkan proses
negatif bertujuan untuk menambahkan kebarangkalian pembelajaran :
berulangnya sesuatu tingkahlaku dana bukan untuk i) motivasi
menghentikannya. Peneguhan positif ialah untuk ii) kefahaman
menentukan tingkah laku positif dengan maklumbalas iii) pemerolehan
yang positif. Contohnya, pujian terhadap murid-murid iv) penahanan
yang memberikan jawapan yang betul. Peneguhan v) mengingat kembali
negatif pula diberi untuk memberi kesan yang tidak vi) generalisasi
menyeronokkan atau tidak menyenangkan seseorang vii) pelakuan
individu Kesimpulannya, teori behaviourisme memberi ix) maklum balas
fokus terhadap tingkahlaku yang ingin dilihat, diukur dan TEORI KONSTRUKTIVISME
dinilai. Tingkahlaku ini boleh dibentuk melalui Teori konstruktivisme pada dasarnya menekankan
persekitaran dan peneguhan yang diberi. pembinaan konsep yang asas sebelum konsep itu
dibangunkan dan kemudiannya diaplikasikan apabila
TEORI KOGNITIF diperlukan . Menurut Brooks (1998), manusia membentuk
Teori kognitif lebih menumpukan kepada aspek pemikiran pemikiran dan membina pemahaman berdasarkan
pelajar. Setiap pelajar mempunyai kebolehan mental peristiwa yang mereka alami sebelum ini. Ini merujuk
untuk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan semula kepada teori konstruktivisme yang menekankan
segala pembelajaran lanjutan atau untuk menyelesaikan pembinaan konsep melalui pengetahuan lepas. Menurut
masalah. Menurut Bloom (1950), aras pengetahuan Jones (1997) pula, konstruktivisme ialah proses
terbahagi kepada 6 iaitu: menambah dan mensintesis maklumat baru berpandukan
1. Pengetahuan pengetahuan sedia ada untuk mendapatkan satu
2. Kefahaman maklumat baru. Kesimpulannya, konstruktivism ialah
3. Aplikasi proses membuat analisis dan menilai maklumat baru
4. Analisis diterima berdasarkan pengetahuan yang sedia ada dan
5. Sintesis menggunakan pengalaman individu untuk menjana suatu
6. Penilaian maklumat baru. Hasilannya, individu tersebut akan
Teori Pembelajaran Gagne membentuk pemahamannya sendiri dan suatu konsep
Teori pembelajaran Gagne juga dikenali sebagai teori tertentu berhubung pengetahuan dan maklumat
pemprosesan maklumat. Mengikut Gagne, organisma berkenaan.
menerima pelbagai jenis rangsangan daripada Prinsip-prinsip Konstruktivisme
persekitarannya secara sedar dan tidak sedar. 1. Pengetahuan dibina pelajar.
Rangsangan ini akan diterima dan diproses oleh deria- 2. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis
deria orgnisma. Setiap individu akan menilai input pengalaman lalu.
daripada persekitarannya, mentafsirkannya dan 3. Aktiviti pembelajaran menggabungkan 3 domain iaitu
memindahkannya kepada tindakbalas tertentu. domain kognitif, domain afektif dan domain psikomotor.
Rangsangan diproses oleh sistem saraf untuk dikenali 4. Refleksi membantu membentuk pengetahuan dan
dan diletakkan dalam bahagian otak ingatan jangka pemahaman.

2. 5. Pelajar berperanan menentukan pembelajaran sendiri. Melaksanakan Penerapan Nilai-nilai Murni
6. Hasilan pembelajaran adalah pelbagai dan sukar Dalam usaha membangunkan perisian PPBK ini, kami
hendak dijangka. akan menerapkan nilai-nilai murni seperti yang
7. Menggalakkan pelajar berfikir dan mencuba idea baru. terkandung dalam Sukatan Pelajaran Teknologi Maklumat
8. Menyokong dan mencabar pemikiran seseorang SPM 2000 iaitu nilai bekerjasama dan menghargai.
pelajar. Menerapkan Kemahiran Berfikir
Guru perlu mengenalpasti cara untuk mengaitkan Dalam perisian PPBK ini, kami akan memasukkan
pengajaran dengan pengetahuan sedia ada pelajar elemen-elemen kemahiran berfikir supaya perisian yang
supaya pelajar dapat menggambarkan perkara yang dibina ini akan menjadi lebih menarik dan lebih mencabar
diajar dan memudahkan mereka untuk faham . Menurut minda khususnya ketika cuba mengaplikasikan
Sells dan Glasgow (1998), konstruktivism menekankan kemahiran atau pengetahuan yang diperolehi.
penerokaan dan penemuan kendiri melalui aktiviti Menggunakan Strategi Pembelajaran Koperatif dan
penyelesaian masalah. Oleh itu, teori ini sesuai Kolaboratif
digunakan untuk gaya pembelajaran reflektif kerana Dengan menggunakan strategi ini yang menjuruskan
pelajar mengaitkan pengetahuan dan pengalaman lepas kepada pembelajaran melibatkan kumpulan atau pasukan
untuk membentuk pemahaman baru. Aktiviti-aktiviti yang pelajar.Strategi ini lebih menumpukan kepada
dilaksanakan ialah melalui perbincangan, perdebatan, penggunaan rangkaian komputer untuk menyiapkan
eksplorasi, pembinaan dan kolaboratif. tugasan yang bebas daripada kekangan masa, jarak dan
TEORI MULTIPLE INTELLIGENCE tempat.
Menurut Alick (1999), teori multiple intelligence Menggunakan Strategi Pembelajaran Anjal
diperkenalkan oleh Howard Gardner. Teori ini Dengan menggunakan strategi ini, pelajar bebas untuk
mencadangkan 8 jenis kecerdasan yang mungkin dimiliki menggunakan perisian PPBK pada bila-bila masa dan di
oleh setiap individu yang boleh membantu pembelajaran mana sahaja yang ada komputer multimedia serta apa-
mereka iaitu: apa topik pelajaran yang ingin dipelajari.Untuk itu ,
Jenis Sifat kurikulum yang baik harus dirancang agar pelajar dapat
memanafaatnya.
Pelajar menggunakan bahasa secara Menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif
berkesan dan mempunyai keupayaan Menurut Jonassen et.al(atas talian), pembentukan
auditori yang optimum. Belajar paling baik pengetahuan adalah berdasarkan pemprosesan fikiran
Linguistik
melalui pendengaran .Tidak membina yang aktif tentang sesuatu persepsi yang dibuat.Ia
gambaran mental . Suka bercakap .Gemar menghasilkan pemahaman yang diperolehi daripada
membaca, bermain teka kata dan penulisan proses yang generatif.Pembelajaran ini dilakukan dengan
Pemikiran secara konsep, abstrak. cara melibatkan amali dan "hand-on" dan melibatkan
Berkebolehan menjelajahi dan pelajar sepenuhnya.Pelajar melakukan pembelajaran
Logikal menghubungkait .Gemar pembuktian, melalui apa yang dilalui.
pengiraan, permainan berasaskan logik
dan menyelesaikan puzzle Aplikasi Teori dalam Rekabentuk Perisian PPBK
Gemar pergerakan aktif dalam Pada peringkat awal perisian ini , khususnnya set induksi
pembelajaran. Mempunyai kemahiran akan memperkenalkan objektif -objektif pembelajaran
Bodily / berkomunikasi melalui body language dan akan diperlihatkan bagi membolehkan pengguna
Kinesthetic aktiviti fizikal. Cemerlang dalam aktiviti mengetahui dan membuat pemilihan sama ada sesuai
'hands-on' . Sukar memberi tumpuan dan untuk dirinya atau sebaliknya . Dalam teori behaviorisme,
fokus. set induksi diperlukan untuk membolehkan pengguna
khususnya pelajar menunjukkan tindakbalas dan
Perlukan visual untuk membina kesediaan mereka untuk mempelajari cara-cara membina
kefahaman . Belajar paling berkesan laman web dengan MS Frontpage 2000.Oleh itu, kami
Visual / melalui gambar dan imej . Menukar apa aka menggunakan bimbingan, latihan,ganjaran dan
spatial yang dibaca dan didengar kepada pengukuhan bagi menarik minat pengguna untuk terus
gambaran mental. Cemerlang dalam menggunakannya sehingga ke penghujung
pembelajaran bilik darjah. perisian.Soalan-soalan berbentuk kuiz akan disediakan
Sensitif terhadap irama dan bunyi .Boleh bagi menguji kefahaman. Setiap jawapan yang betul akan
Muzik
belajar dengan muzik latarbelakang diberikan ganjaran seperti mana yang dinyatakan dalam
Suka berinteraksi dengan individu lain . teori behaviorisme.Ini akan membentuk peneguhan positif
Interpersonal Belajar paling baik melalui aktiviti seterusnya akan masuk dalam ingatan bagi tempoh yang
berkumpulan. lama.
Untuk mempraktikkan teori kognitif, perisian ini akan
Intrapersonal Sensitif . Belajar paling baik secara individu menggunakan bahasa yang mudah difahami dan ringkas
Naturalist Mampu berinteraksi dengan persekitaran bagi menyusun fakta mengikut turutan mudah kepada
yang lebih sukar.Di samping itu kami akan cuba
Strategi-strategi Pembelajaran dan Pengajaran Dalam mengaitkan dengan memberikan contoh yang berkaitan
Merekabentuk Perisian PPBK. dengan persekitaran mereka dalam kehidupan

3. seharian.Dengan ini akan membantu pelajar mudah
mengingati pengetahuan yang dipelajari. ciri-ciri pembelajaran dalam pandangan konstrukstivisme
adalah sebagai berikut.
Teori kontruktivisme juga akan dipraktikkan oleh pelajar (1) Menyediakan pengalaman belajar dengan
semasa menggunakan perisian PPBK kerana mereka mengkaitkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
terpaksa melakukan "hand-on" .Pelajar bebas memilih sedemikian rupa sehingga belajar melalui proses
mana-mana tajuk dan boleh berpindah-randah dari satu pembentukan pengetahuan.
tajuk ke tajuk yang lain dengan menggunakan butang (2) Menyediakan berbagai alternatif pengalaman belajar,
navigasi yang disediakan. tidak semua mengerjakan tugas yang sama, misalnya
Dengan menggunakan bantuan multimedia, sudah tentu suatu masalah dapat diselesaikan dengan berbagai cara.
teori multiple intelligences akan diaplikasikan bagi (3) Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang
membantu menyokong persembahan yang lebih baik dari realistik dan relevan dengan melibatkan pengalaman
segi gaya dan teknik penyampaian sesuatu pengetahuan konkrit, misalnya untuk memahami suatu konsep
atau kemahiran lebih-lebih disokong oleh matematika melalui kenyataan kehidupan sehari-hari.
bunyi,video,animasi dan latar yang sesuai.Pembelajaran (4) Mengintegrasikan pembelajaran sehingga
hyperteks yang berpusatkan pelajar digunakan dan memungkinkan terjadinya transmisi sosial yaitu terjadinya
terpulang kepada pelajar untuk menentukan tajuk yang interaksi dan kerja sama seseorang dengan orang lain
hendak dimulakan dahulu. atau dengan lingkungannya, misalnya interaksi dan
Jenis-Jenis Belajar Menurut Gagne : kerjasama antara siswa, guru, dan siswa-siswa.
1. Belajar isyarat : belajar secara tidak disadari akibat (5) Memanfaatkan berbagai media termasuk komunikasi
rangsangan tertentu lisan dan tertulis sehingga pembelajaran menjadi lebih
2. Belajar stimulus-respons: belajar secara disadari efektif.
karena adanya rangsangan tertentu (6) Melibatkan siswa secara emosional dan sosial
3. Rangkaian gerakan : rangakain kegiatan 2 atau lebih sehingga matematika menjadi menarik dan siswa mau
gerakan yang digabungkan dalam satu gerakan yang belajar.
berurutan
4. Rangkaian Verbal : Kegiatan merangkai kata-kata Ciri- ciri pembelajaran kooperatif
menjadi sebuah kalimat yang meiliki arti. Pendekatan Pembelajaran kooperatif mempunyai
5. Belajar membedakan : Kegiatan membedakan beberapa ciri tertentu, diantaranya ialah :
beberapa objek 1. Matlamat kumpulan
6. Belajar Konsep : Kegiatan mengenali sifat yang sama Matlamat kumpulan ialah kejayaan kumpulan dalam
dari beberapa objek mencapai kecemerlangan dalam menguasai sesuatu
7. Belajar Aturan : Kegiatan memahami pernyataan- konsep yang di ajar. Matlamat ini dicapai melalui usaha
pernyataan dan sekaligus menggunakannya dalam bersama semua bersama ahli di dalam kumpulan. Dalam
suatu situasi kumpulan ini setiap ahli kumpulan mempunyai peranan
8. Pemecahan masalah : rangakian kegiatan tertentu dan jelas dalam usaha kumpulan mencapai
memahami, mengevaluasi dan memecahkan suatu matlamat yang ditetapkan.
permasalahan yang timbul dari suatu keadaan. 2. Interaksi sosial ditekankan.
Setiap ahli kumpulan akan berinteraksi secara bersemuka
Arti Belajar dalam kumpulan. Interaksi yang serentak berlangsung
1. Menurut Bruner belajar adalah suatu proses aktif pada masa yang sama untuk setiap kumpulan melalui
yang memungkinkan maunsia memperoleh, perbincangan yang akan menyebabkan lebih ramai
menyimpan,, dan mentrasformasikan individu yang turut serta mengambil bahagian. Setiap ahli
pengetahuan,. kumpulan perlu berhubung rapat, saling memenuhi dan
2. Menurut Gagne belajar terdiri atas empat fase, bantu-menbantu.
yaitu: 3. Pelajar perlu saling bergantungan positif untuk
a. fase aprehensi, yaitu siswa menyadari mencapai objektif gerak kerja.
adanya stimulus yang terkait dengan Kejayaan kumpulan bergantung kepada pembelajaran
kegiatan belajar yang ia lakukan individu yang ahli sesuatu kumpulan. Setiap ahli
b. Fase akuisisi, yaitu pemerolehan, mempunyai tanggungjawab ke atas keberkesanan
penyerapan, atau internalsisasi terhadap pembelajaran kumpulan. Prinsip ini dikenali sebagai
berbagai fakta, konsep,, atau keterampilan. saling bergantungan secara positif. Untuk mencapai
c. Fase penyimpanan, yaitu menyimpan hasil kejayaan dalam prinsip ini, tugas perlu diagihkan kepada
kegiatan belajar semua ahli kumpulan untuk menyumbang jawapan atau
d. Fase pemanggilan, yaitu memanggil kembali hasil dapatan. Tanggungjawab individu bermakna setiap
hasil-hasil belajar. pelajar mesti melaksanakan tugas masing-masing yang
diberikan untuk menyumbang kepada sesuatu projek.
3. Menurut Brooks belajar adalah membentuk Penyertaan pula bermaksud semua pelajar mempunyai
pemikiran dan membina pemahaman peluang yang sama untuk mengambil bahagian dan
berdasarkan peristiwa yang dialami sebelumnya. menyumbang secara bersama.
Ciri Belajar dan pembelajaran

4. memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang
mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan di
APA ITU PENDEKATAN KONTEKSTUAL? benak mereka sendiri.
LATAR BELAKANG Melalui landasan filosofi konstruktivisme, CTL
Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada 'dipromosikan' menjadi alternatif strategi belajar yang
pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika baru. Melalui strategi CTL, siswa diharapkan belajar
lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih melalui 'mengalami', bukan 'menghapal'.
bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, 3. Knowledge is contructed by humans. Knowledge is not
bukan mengetahui-nya. Pembelajaran yang berorientasi a set of facts, concepts, or laws waiting to be discovered.
target penguasaan materi terbukti berhasil dalam Its is not something that exists independent of a knower.
kompetisi mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam Humans create or construct knowledge as they attempt to
membekali anak memecahkan persoalan dalam bring meaning to their experience. Everything that we
kehidupan jangka panjang. Dan, itulah yang terjadi di know, we have made (Zahorik, 1995).
kelas-kelas sekolah kita! 4. Knowledge is konjectural and fallible. Since knowledge
Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and is a construction of humans constantly undergoing new
Learning, CTL) merupakan konsep belajar yang experiences, knowledge can never by stable. The
membantu guru mengaitkan antara materi yang understandings that we invent are always tentative and
diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan incomplete. Konwledge grows through exposure.
mendorong siswa membuat hubungan antara Understand becomes deeper and stronger if one test it
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya against new encounters (Zahorik, 1995).
dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan KECENDRUNGAN PEMIKIRAN TENTANG BELAJAR
masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran Pendekatan konstektual mendasarkan diri pada
diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses kecendrungan pemikiran tentang belajar sebagai berikut.
pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk Proses Belajar
kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus
pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam konteks itu, Anak belajar dari mengalami. Anak mencatatr sendiri
siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, pola-pola bermakna dasri pengetahuan baru, dan bukan
dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. di beri begitu saja dari guru.
Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki ole
hidupnya nanti. Dengan begitu mereka memposisikan seseorang yang terorganisasi dan mencerminkan
sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk pemahaman yang mendalam tentang sesuatu persoalan
hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang (subject matter).
bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-
Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi menceerminkan
pengarah dan pembimbing. keterampilan yang dapat diterapkan.
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu Manusia mempunya tingkatan yang berbeda dalam
siswa mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih menyilapi situasi baru.
banyak berurusan dengan strategi daripada memberi Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan
informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah struktur otak itu berjalan seiring perkembangan organisasi
tim yang bekerjasama untuk menemukan sesuatu yang pengetahuan dan keterampilan seseorang. Untuk itu perlu
baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru dipahami, strategi belajar yang salah dan terus menerus
(baca: pengetahuan dan keterampilan) datang dari dipajankan akan mempengaruhi struktur otak, yang pada
'menemukan sendiri', bukan dari 'apa kata guru'. akhirnya mempengaruhi cara orang berprilaku.
Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah,
pendekatan kontekstual.kontekstual hanya sebuah menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan
strategi pembelajaran. Seperti halnya strategi bergelut dcengan ide-ide.
pembelajaran yang lain. Kontekstual dikembangkan Transfer Belajar
dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif Sisiwa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari
dan bermakna. Pendekatan kontekstual dapat dijalankan "pemberian orang lain".
tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada. Keterampilan dan penetahuan itu diperluas dari konteks
Berikutnya akan dibahas persoalan yang berkenaan yang terbatas (sempit), sedikit demi sedikit.
dengan pendekatan kontekstual dan implikasi Yang penting bagi siswa tahu 'untuk apa' ia belajar, dan
penerapannya. 'bagaimana' ia menggunakan pengetahuan dan
MENGAPA PENDEKATAN KONTEKSTUAL MENJADI keterampilan itu.
PILIHAN? Siswa sebagai pembelajar
Sejauh ini pendidikan kita masih didominasi oleh Manusia mempunya kecendrungan untuk belajar dalam
pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta- bidang tertentu , dan seorang anak mempunyai
fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus pada guru kecendrungan untuk belajar dengan cepat hal-hal baru.
sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah
menjadi pilihan utama strategi belajar. Untuk itu, mempelajari sesuatu yang baru. Akan tetapi untuk hal-hal
diperlukan sebuah strategi belajar 'baru' yang lebih yang sulit, strategi belajar amat penting.

5. Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan SISWA 'AKTING' GURU MENGARAHKAN
antara 'yang baru' dan yang sudah diketahui. HASIL BELAJAR DIUKUR DENGAN BERBAGAI CARA
Tugas guru memfasilitasi : agar informasi baru bermakna, BUKAN HANYA DENGAN TEST
memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan STRATEGI PENGAJARAN YANG BERASOSIASI
dan menerapkan ide mereka sendiri, dan menyadarkan DENGAN CTL
siswa untuk menerapkan strategi mereka sendiri. CBSA
Pentingnya lingkungan belajar PENDEKATAN PROSES
Belajar efektif itu di mulai dari lingkungan belajar yang LIFDE SKILLS EDUCATION
berpusat pada siswa. Dari "guru akting didepan kelas, AUTHENTIC INSTRUCTION
siswa menonton: ke "siswa akting bekerja dan berkarya , INQUIRY-BASED LEARNING
guru mengarahkan". PROBLEM-BASED LEARNING
Pengajaran harus berpusat pada "bagaimana cara" siswa COOPERATIVE-LEARNING
menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar SERVICE LEARNING
lebih dipentingkan dibandingkan hasilnya. LIMA ELEMEN BELAJAR YANG KONSTRUKTIVISTIK
Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari Menurut Zahorik (1995:14-22) ada lima elemen yang
proses penilaian (assessment) yang benar. harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran
Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja konstektual.
kelompok itu penting. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating
HAKIKAT PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL knowledge).
Pembelajaran konstektual (Contextual Teaching and Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge)
Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dulu,
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan kemudian memperhatikan detailnya.
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge),
hubungan antarapengetahuan yang dimilikinya dengan yaitu dengan cara menyusun (1) konsep sementara
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, (hipotesis), (2) melakukan sharing kepada orang lain agar
dengan melibatkannya dalam tujuh komponen utama mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu (3) konseptersebut
direvisi dan dikembangkan.
pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying knowledge ).
(Contructivism), bertanya (Questioning), menemukan
(Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), 1. Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan
pengetahuan tersebut.
pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya
(Authentic Assesment). 2. Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring
knowledge) dengan cara mempelajari secara
MOTTO keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan
STUDENTS LEARN BEST BY ACTIVELY detailnya.
CONSTRUCTING THEIR OWN UNDERSTANDING (CTL 3. Pemahaman pengetahuan (understanding
Academy Fellow, 1999) (Cara belajar terbaik adalah knowledge), yaitu dengan cara menyusun
(1) konsep sementara (hipotesis), (2)
siswa mengkonstruksikan sendiri secara aktif melakukan sharing kepada orang lain agar
pemahamannya). mendapat tanggapan (validasi) dan atas
KATA-KATA KUNCI PEMBELAJARAN CTL dasar tanggapan itu (3) konseptersebut
direvisi dan dikembangkan.
REAL WORLD LEARNING
MENGUTAMAKAN PENGALAMAN NYATA 4. Mempraktekkan pengetahuan dan
pengalaman tersebut (applying knowledge).
BERPIKIR TINGKAT TINGGI
BERPUSAT PADA SISWA 5. Melakukan refleksi (reflecting knowledge)
terhadap strategi pengembangan
SISWA AKTIF, KRITIS, DAN KREATIF pengetahuan tersebut.
PENGETAHUAN BERMAKNA DALAM KEHIDUPAN
DEKAT DENGAN KEHIDUPAN NYATA
PERUBAHAN PRILAKU
SISWA PRAKTEK BUKAN MENGHAFAL
LEARNING BUKAN TEACHING
PENDIDIKAN (EDUCATION) BUKAN
PENGAJARAN(INSTRUCTION)
PEMBENTUKAN 'MANUSIA'
MEMECAHKAN MASALAH