Dokumen tersebut membahas mengenai teori-teori perkembangan manusia seperti teori pembelajaran (behaviorisme, sosial, kognitif) dan teori perkembangan kognitif. Dokumen ini juga menjelaskan konsep-konsep kunci yang diperkenalkan oleh para ahli psikologi terkait teori-teori perkembangan tersebut.

1. ABPD1303 - ADOLESCENT
PSYCHOLOGY
Topik 2

2. TOPIC 2 TEORI PERKEMBANGAN
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
1. Senaraikan pelbagai teori-teori yang
menerangkan perkembangan manusia;
2. Menjelaskan pelbagai jenis teori pembelajaran;
3. Jelaskan pelbagai jenis teori perkembangan
kognitif ; dan
4. Menerangkan konsep-konsep asas berkaitan
dengan teori-teori pekembangan yang lain.

3. Pengenalan
• Pendekatan pengajaran guru bergantung kpd
bagaimana pelajar mempelajari kandungan
sesuatu mata pelajaran.
• Ahli-ahli psikologi telah mengkaji bagaimana
pembelajaran berlaku dan menghasilkan
beberapa teori pembelajaran spt teori
behaviorisme, teori sosial dan teori kognitif.

4. Teori Pembelajaran:
• Behaviorisme: berfokus kpd tingkah
laku dan persekitaran.
• Sosial: berfokus kpd tingkah laku
dan pemikiran.
• Kognitif: berfokus kpd pemikiran.

5. PENGENALAN
Dalam topik sebelum ini, anda tahu bahawa interaksi
antara faktor bio-psikososial dan kitaran hidup
menyumbang kepada pembangunan kita. In Topic 2, kita
akan mengetengahkan teori lain pembangunan manusia.
Pada akhir topik ini, anda akan dapat untuk
menggambarkan pelbagai contoh-contoh teori-teori yang
berkaitan dengan pembangunan manusia. Anda juga akan
dapat memahami konsep-konsep asas yang
diperkenalkan oleh cendekiawan masing-masing.
Sebelum kita mula membaca lagi, marilah kita melakukan
aktiviti berikut. Aktiviti ini akan sangat membantu
kemudian dalam topik ini.

6. 2.1 TEORI PERKEMBANGAN
Apabila sarjana merumuskan masalah untuk
belajar, mereka sering menarik kepada teori-teori
dan membangunkan hipotesis. Teori ialah satu set
terancang, saling berkaitan dan koheren idea yang
direka untuk menjelaskan pemerhatian dan
membuat ramalan. Hipotesis adalah satu andaian
tertentu dan ramalan yang boleh diuji untuk
menentukan ketepatan. Secara umumnya, terdapat
lima jenis semasa teori perkembangan seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah 2.1.

7. Rajah 2.1: Teori perkembangan Anda akan mempelajari
lebih lanjut mengenai setiap teori tersebut dalam
subtajuk yang diajar berikutnya.

8. 2.2 TEORI PEMBELAJARAN
Teori pembelajaran menekankan bagaimana
pembelajaran mempengaruhi tingkah laku
seseorang. Ia menekankan peranan
pengalaman; memeriksa sama ada tingkah laku
orang itu diberi ganjaran atau dihukum.
Terdapat dua teori pembelajaran penting seperti
yang digariskan dalam Rajah 2.

10. 6.1 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME
• Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku
yg berlaku dlm diri individu disebabkan oleh
pengalaman.
• Behaviorisme menumpukan perhatian ke atas
aspek tingkah laku manusia yg boleh
diperhatikan dan boleh diukur.

11. sambungan…..
• Sesuatu benda yg wujud boleh diperhatikan.
• Pemikiran tidak dapat dilihat tetapi dari
tingkah laku kita boleh buat kesimpulan
tentang apa yg sedang difikirkan.
• Tokoh-tokoh behaviorisme spt ahli pelaziman
klasik Pavlov dan Watson serta ahli pelaziman
operan Thorndike dan Skinner.

12. 6.1.1 Teori Plaziman Klasik Pavlov
• Setiap ransangan akan menimbulkan gerak
balas.
• Gerak balas: tingkah laku yg timbul akibat
ransangan.
• Ransangan: sebarang bentuk tenaga yg
menimbulkan gerak balas.
• Pembelajaran boleh berlaku akibat perkaitan
antara ransangan dgn gerak balas.

13. sambungan…….
• Pelaziman adalah pembelajaran yg berlaku
akibat perkaitan antara ransangan dengan
gerak balas.
• Pelaziman klasik adalah pembelajaran yg
berlaku akibat perkaitan antara dua
ransangan.
• Ada tiga peringkat pelaziman:
(a) sebelum pelaziman
(b) semasa pelaziman
(c) selepas pelaziman

14. Eksperimen Pavlov
SEBELUM PELAZIMAN
Makanan Air Liur
(Ransangan tak terlazim) (Gerak balas tak terlazim)
Bunyi loceng Air Liur
(Ransangan terlazim) (Gerak balas tak terlazim)
SEMASA PELAZIMAN
Bunyi Loceng Air Liur
(Ransangan terlazim) (Gerak balas tak terlazim)
Makanan
(Ransangan tak terlazim)
SELEPAS PELAZIMAN
Bunyi Loceng Air Liur
(Ransangan terlazim) (Gerak balas terlazim)

15. Tiga konsep penting dalam proses p&p
melalui prinsip pelaziman klasik
Pavlov:
(a)Generalisasi
(b)Diskriminasi
(c)Penghapusan

16. (a) Generalisasi bermaksud ransangan yg
sama akan menghasilkan tindak balas
yg sama.
(b) Diskriminasi berlaku apabila individu
bertindak balas terhadap sesuatu
ransangan yg tertentu sahaja dan tidak
pada ransangan yg lain.
(c) Penghapusan berlaku apabila
ransangan terlazim yg tidak disertai
dengan ransangan tidak terlazim.

17. Rumusan Dapatan Kajian Pavlov
Proses Penghapusan
Makanan tidak Air liur anjing
diberikan apabila semakin
loceng dibunyikan berkurangan
sehingga tidak
keluar langsung

18. Pembelajaran Semula
Makanan dan bunyi
loceng diadakan Air liur
serentak. Akhirnya keluar
loceng sahaja semula
dibunyikan

19. Pemulihan Semerta
Bunyi loceng
diberhentikan Air liur
sementara keluar
dan kemudian juga
dibunyikan semula

20. Generalisasi
Bunyi loceng
diganti dgn Air liur keluar juga
bunyi seakannya.

21. Diskriminasi
Hanya bunyi loceng
diberi daging. Bunyi Air liur hanya keluar
seakannya tidak apabila loceng
diberikan daging. dibunyikan.

22. 6.1.2 Teori Pelaziman Klasik Watson
• Menjalankan kajian utk membuktikan bahawa
emosi manusia juga boleh dilazimkan secara
klasik.
(Tikus putih dan Albert)
• Dalam proses pengajaran guru haruslah
sentiasa memilih ransangan yg
menyeronokkan.

23. 6.1.3 Teori Pelaziman Operan Thorndike
• Behavioris pertama mengemukakan konsep
“pelaziman operan”.
• Menjalankan kajian ke atas haiwan spt kucing,
ayam, anjing dan monyet.
• Memperkenal pembelajaran “cuba jaya”.
• Thorndike berpendapat pembelajaran berlaku
hasil drp gabungan antara S-R, iaitu stimulus
(ransangan) dan response (gerak balas).

24. sambungan……
• Thorndike percaya pembelajaran manusia
dikawal oleh hukum pembelajaran spt:
(a) Hukum Kesedian
(b) Hukum Latihan
(c) Hukum Kesan

25. Hukum Pembelajaran
Thorndike
Hukum Kesediaan Hukum Latihan Hukum Kesan
Kesediaan dari Latihan yg Kesan yg
segi psikomotor, diulang-ulang menyeronokkan
afektif dan kognitif utk tingkatkan meningkatkan
sebelum boleh kemahiran pertalian
belajar antara ransangan
dan gerak balas

26. (a) Hukum Kesediaan
• Menurut Thorndike(1913), apabila
seseorang itu bersedia utk melakukan
sesuatu tindakan, maka tindakan itu dapat
memberi kepuasan kpdnya.
• Sekiranya dia tidak melakukannya, akan
menimbulkan perasaan dukacita.
• Kalau dipaksa melakukannya, akan
menghasilkan pembelajaran yg tidak
sempurna.

27. • Rumusannya Hukum Kesediaan merujuk
kepada kesediaan dan persiapan yg perlu ada,
sebelum individu itu bertindak, iaitu belajar.
• Tiga aspek utama kesediaan:
(i) Kesediaan psikomotor
(ii) Kesediaan afektif
(iii) Kesediaan kognitif

28. (b) Hukum Latihan
• Menurut Thorndike, perkaitan antara
ransangan dan gerak balas (R-G) akan
bertambah kukuh melalui latihan yg diulang-
ulang.
• Individu akan menguasai kemahiran jika
latihan diadakan.
• Hukum latihan menyatakan sesuatu tingkah
laku akan diteguhkan melalui aplikasi dan
akan dilemahkan tanpa pengukuhan.
• Sesuai bagi latihan hafalan.

29. (c) Hukum Kesan
• Hukum Kesan menyatakan jika sesuatu
tindakan diikuti oleh perubahan persekitaran
yg menyeronokkan, kebarangkalian tindakan
itu berlaku akan meningkat dan sebaliknya.
• Selepas gerak balas terhasil, pertalian antara
ransangan dan gerak balas akan bertambah
kukuh, jika terdapat kesan yg menyeronokkan.

30. sambungan…..
• Kesan yg menyakitkan akan melemahkan
pertalian antara R-G. ( Jika kucing dlm
eksperimen Thorndike mendapat kejutan
elektrik yg menyakitkan apabila keluar dari
sangkar, ia tidak akan bermotivasi keluar dari
sangkar lagi.)
• Rumusannya, jika tingkah laku diikuti dgn
kepuasan, ia akan diulang, tetapi jika diikuti
dgn kesakitan ia akan lenyap.

31. Strategi p&p berdasarkan Hukum
pembelajaran Thorndike
• Mengadakan pelbagai ransangan utk
mewujudkan kesan pembelajaran yg
menyeronokkan.
• Memberi ganjaran atau peneguhan utk
respons yg betul.

32. sambungan…..
• Menentukan persekitaran yg sesuai utk
pembelajaran.
• Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar
• Guru memulakan pengajaran setelah
mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif, fizikal dan afektif.

33. 6.1.4 Teori Pelaziman Operan Skinner
• B. F. Skinner berpendapat perlakuan
harus diperhatikan dlm jangka masa yg
panjang.
• Perlakuan yg kompleks dibentuk drp
perlakuan yg mudah.
• Eksperimen mengguna tikus dan burung
merpati.

34. sambungan…..
• Mencipta Skinner Box di mana tingkah
laku binatang boleh dikawal dan gerak
balas boleh diperhatikan dan direkod
atau diukur.
• Menurut Skinner(1953), dlm teori
pelaziman operan gerak balas boleh
diperkuatkan(diulangi) atau
dihapuskan(tidak diulangi), jika diberi
peneguhan sebaik sahaja gerak balas itu
ditunjukkan.

35. • Peneguhan ialah perkara yg dilakukan utk
menggalakkan sesuatu perlakuan itu
diulangi.
• Menurut Rachlin(1991), peneguhan
diberikan utk memuaskan kehendak
individu, mengurangkan tekanan dan
meransang otak.
• Menurut Skinner, terdapat dua jenis
peneguhan iaitu peneguhan positif dan
peneguhan negatif.

36. (a) Peneguhan positif
(b) Peneguhan negatif
(c) Dendaan
(d) Prinsip Premack
(e) Pelupusan.
Lima jenis proses dalam teori
pelaziman operan Skinner:

37. (a) Peneguhan Positif
• Memberikan sesuatu ganjaran setelah
perlakuan itu ditunjukkan, yg
menyebabkan perlakuan itu diulangi atau
diperkuatkan lagi.
• Satu bentuk motivasi dlm aktiviti p&p.
• Cth: memberi kata pujian, senyuman,
menepuk bahu pelajar, memberi hadiah
dsb.
• Mendorong pelajar menghasilkan kerja
yg bermutu tinggi

38. Peneguhan positif
Tingkah
Laku
Kesan/Akibat Tingkah laku Masa
Hadapan
Pelajar
kemukakan
soalan dgn
baik
Guru memuji
pelajar
Pelajar kemukakan
lebih banyak soalan
yg baik

39. sambungan……
• Peneguhan positif yg diberikan mestilah
jelas dan sistematik.
• Hanya tingkah laku yg spesifik sahaja
perlu diberi peneguhan.
• Guru mesti ikhlas ketika memberi
peneguhan.

40. sambungan…..
• Menurut Brophy(1981) ciri pujian
(peneguhan positif) yg berkesan ialah:
(i) memuji secara ikhlas
(ii) memuji dgn cepat
(iii) memuji tanpa pilih kasih
(iv) memuji usaha dan cuba jaya
(v) memuji tingkah laku yg spesifik
(vi) memuji jawapan atau respons yg
spontan

41. (b) Peneguhan Negatif
• Ransangan serta merta yg tidak
selesa atau menyakitkan yg
diberikan selepas sesuatu tingkah
laku ditunjukkan.
Tingkah Laku Kesan/
Akibat
Tingkah laku
Masa Hadapan
Pelajar tidak
menyiapkan
tugasan tepat
pada waktunya
Guru
menegur
pelajar
Pelajar akan
menyiapkan tugasan
yg seterusnya tepat
pada waktunya.

42. • Peneguhan boleh diberi secara
berterusan atau berkala.
• Jadual peneguhan utk membentuk
tingkah laku yg diingini meliputi:
(i) peneguhan berterusan
(ii) peneguhan berkala tetap
(iii) peneguhan berkala berubah
(iv) peneguhan berkala nisbah tetap
(v) peneguhan berkala nisbah
berubah

43. (i) Peneguhan berterusan
• Peneguhan diberi selepas setiap
gerak balas.
• Cepat memberi kesan.
• Kurang ketekunan dan kehilangan
tindak balas dgn cepat bila tiada
peneguhan.

44. (ii) Peneguhan berkala tetap
(fixed- interval)
• Peneguhan diberi selepas satu jangka
masa yg ditetapkan.
• Tahap gerak balas meningkat apabila
diberi peneguhan tetapi menurun
selepas peneguhan.
• Menunjukkan sedikit ketekunan dan
penurunan pada kadar yg pantas dlm
gerak balas apabila peneguhan
diberhentikan.

45. (iii) Peneguhan berkala berubah
(variable-interval)
• Peneguhan selepas jangka masa yg
berubah-ubah.
• Pelajar akan lambat memberi gerak
balas; berhenti seketika selepas
peneguhan diberikan.
• Apabila peneguhan diberhentikan
ketekunan masih tinggi dan kadar
penurunan gerak balas perlahan.

46. (iv) Peneguhan berkala nisbah
tetap (fixed-ratio)
• Peneguhan selepas bilangan set gerak
balas yg telah ditetapkan.
• Cepat memberi gerak balas; berhenti
seketika selepas peneguhan.
• Apabila peneguhan diberhentikan,
peneguhan hilang nilainya bila kerap
diberikan peneguhan yg sama.

47. (v) Peneguhan berkala nisbah
berubah (variable-ratio)
• Peneguhan selepas beberapa bilangan
gerak balas yg berubah-ubah.
• Gerak balas yg sangat tinggi dan masih
menunjukkan gerak balas walaupun
peneguhan tidak diberikan.
• Apabila peneguhan diberhentikan, gerak
balas kekal tinggi.

48. (c) Dendaan
• Satu proses atau tata cara utk
melemahkan atau mengurangkan
berulangnya tingkah laku yg tidak
diingini.
• Kesan negatif yg membawa kpd
pengurangan dlm kekerapan
berlakunya tingkah laku yg tidak
diingini.

49. Dendaan
Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah Laku
Masa Hadapan
Pelajar
membuat bising
dlm kelas
Guru memberi
amaran kpd
pelajar
Pelajar berhenti
membuat bising
dlm kelas

50. Dua bentuk dendaan:
(i) Dendaan persembahan (presentation
punishment)
• Berlaku apabila sesuatu ransangan
menyebabkan berlakunya perubahan dlm
tingkah laku diri pelajar tersebut.
• Tidak melibatkan fizikal, tetapi dapat
menakutkan pelajar spt larian padang, sistem
demerit, guru memberi kerja tambahan dsb.

51. sambungan…..
(ii) Dendaan penyingkiran (removal
punishment)
• Berkaitan dgn penyingkiran ransangan, cth
tidak memberi kemudahan apabila pelajar
tidak berkelakuan betul, tidak membenarkan
menonton televisyen dlm tempoh seminggu
sebab tidak membuat kerja rumah Matematik.

52. Untuk menjadikan dendaan lebih efektif;
• Dilakukan segera.
• Mesti tahu mengapa dia dihukum.
• Untuk mengubah kelakuan dan bukan sebagai
balasan perlakuannya.
• Hendaklah tekal.
Ingat: Dendaan berterusan boleh
membentuk tingkah laku negatif.

53. (d) Prinsip Premack
• Mengaitkan aktiviti yg kurang diminati dgn
aktiviti yg lebih diminati utk mengukuhkan
tingkh laku terhadap aktiviti yg kurang
diminati.
• Dikenali sebagai “Grandma’s Rule”.
• Guru boleh selang seli aktiviti menarik dan
kurang menarik utk meningkatkan kadar
pembelajaran.

54. (e) Pelupusan
• Perlakuan yg tidak diberi peneguhan akan
lupus dgn sendirinya.
• Dapat diatasi jika;
-peneguhan utk sesuatu perlakuan itu
dapat dikenal pasti.
-peneguhan itu tidak lagi digunakan.
-guru sanggup bersabar dlm menghadapi
proses pelupusan.

55. Teori Pelaziman klasikal
Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa
pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan antara
rangsangan dengan gerak balas. Pembelajaran yang
berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan pelaziman
dan pembelajaran yang berlaku akibat rangsangan ini
dikenali sebagai pelaziman klasik. Melalui eksperimen
Pavlov terhadap seekor anjing, tiga peringkat pelaziman
telah dihasilkan iaitu:
(a) Sebelum pelaziman;
(b) Semasa pelaziman; dan
(c) Selepas pelaziman

57. Dengan merujuk kepada Senario 1.2 dalam Topik 1,
marilah kita menganalisis mengapa Mark menjadi
remaja bermasalah dengan menggunakan teori
tingkah laku:
Apabila bapa Mark, yang merupakan keras dan
autoritarian, sentiasa berteriak beliau, Mark mula
mempunyai perasaan bimbang dan marah terhadap
bapanya. Ia berlaku bukan sahaja ketika dia
bersama bapanya semata-mata tetapi juga semasa
dia sedang bermain dengan kawan-kawannya. Ini
ibu bapa yang memusuhi menyebabkan timbulnya
Mark menjadi dingin (belajar) untuk menjadi agresif
semasa bermain dengan rakannya walaupun pada
ketiadaan bapanya. Ini telah menghasilkan
pergaduhan dengan kawan-kawannya.

58. Before Conditioning
Yelling by Mark’s father (UCS) Mark became anxious and developed angry feelings (UCR)
During Conditioning
Yelling by Mark’s father (UCS)
+
Mark’s daily activity e.g. playing with friends (CS)
Mark became anxious and developed angry feelings (CR)
Mark menjadi perasaan yang marah bimbang dan dibangunkan
(CR)
After conditioning
Playing with friends (CS)
Mark became anxious and developed angry feelings while playing with
friends (CR)
Mark menjadi bimbang dan membangunkan perasaan yang marah
semasa bermain dengan kawan-kawan (CR)
Note:
Mark menjadi perasaan yang marah bimbang dan dibangunkan (CR)
Nota:
UCS: rangsangan tak terlazim
SBP: tindak balas tak terlazim
Rangsangan Conditioned: CS
Respons Conditioned: CR

59. Beberapa konsep penting di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dihasilkan melalui prinsip pelaziman klasik yang
dikemukan oleh Pavlov. Konsep tersebut ialah:
(a) Generalisasi
Generalisasi bermaksud rangsangan yang sama akan menghasilkan
tindak balas yang sama. Contohnya, Ali menjadi risau setiap kali ujian
Kimia akan diadakan. Ali juga menjadi risau setiap kali ujian Biologi
akan diadakan, kerana kedua mata pelajaran tersebut mempunyai
perkaitan antara satu sama lain. Jadi kerisauan dalam satu mata
pelajaran (Kimia) telah digeneralisasikan kepada satu mata pelajaran
(Biologi).
(b) Diskriminasi
Dikriminasi berlaku apabila individu bertindak balas terhadap sesuatu
rangsangan yang tertentu sahaja dan tidak pada rangsangan yang lain.
Dalam kajian terhadap anjing, didapati anjing tersebut hanya bertindak
balas apabila mendengar bunyi loceng sahaja, tetapi tidak pada bunyi
selain daripada loceng. Dalam kes Ali, Ali tidak akan menjadi risau jika
mengambil ujian Bahasa Inggeris atau ujian Sejarah, kerana kedua-dua
mata pelajaran tersebut amat berbeza dari mata pelajaran Sains.

60. (c) Penghapusan
Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim
yang tidak disertai dengan rangsangan tidak
terlazim. Di Dalam kajian Pavlov, bunyi loceng tidak
disertakan rangsangan tak terlazim (daging). Dalam
hal ini, lama-kelamaan bunyi loceng tadi tidak akan
merangsang anjing tersebut untuk mengeluarkan
air liur. Tindak balas akhir akan terhapus dan prinsip
ini dikenali sebagai penghapusan. Rajah 6.2
menunjukkan rumusan dapatan kajian Pavlov.

61. Teori Perlaziman Operan
Ia pada mulanya diperkenalkan oleh Thorndike
dan diperluaskan lagi oleh Skinner. Terdapat
beberapa syarat yang berlaku berikutan prinsip
pembelajaran operan seperti yang dapat dilihat
dalam Jadual 2.2:

62. Conditions Explanation
Reinforcement
Occurs when the frequency of behaviour is increasing. It can be positive and negative.
Positive reinforcement – The behaviour increases when we introduce something good. For example, Mark continued reading
when his father repeatedly praised him.
Negative reinforcement – The behaviour increases when we remove something unpleasant. For example, Mark continued
reading when his father stopped nagging.
Berlaku apabila kekerapan sesuatu tingkah laku semakin meningkat. Ia boleh menjadi positif dan negatif.
Pengukuhan positif - tingkah laku bertambah apabila kami memperkenalkan sesuatu yang baik.
Sebagai contoh, Mark terus membaca apabila bapanya berulang kali memuji dia.
Pengukuhan Negetif - tingkah laku bertambah apabila kita mengeluarkan sesuatu yang tidak menyenangkan.
Sebagai contoh, Mark terus membaca apabila bapanya berhenti leteran.
Punishment
Occurs when the behaviour is less frequent after it is introduced with unpleasant or adverse events. For example, Mark no
longer wanted to read the book because his father repeatedly nagged at him.
Berlaku apabila tingkah laku itu adalah kurang kerap selepas memperkenalkannya dengan peristiwa-peristiwa yang tidak
menyenangkan atau yang buruk. Sebagai contoh, Mark tidak lagi mahu membaca buku ini kerana bapanya berulang kali
nagged kepadanya.
Frustration,
no-reward
Occurs when the frequency of behaviour is less due to removal of good reinforcement. For example, Mark no longer wanted to
read the book because his father did not praise him.
Berlaku apabila tingkah laku itu adalah kurang kerap selepas memperkenalkannya dengan peristiwa-peristiwa
yang tidak menyenangkan atau yang buruk. Sebagai contoh, Mark tidak lagi mahu membaca buku ini kerana
bapanya berulang kali nagged kepadanya.

63. • Kesimpulannya, bermula dari awal
kehidupannya, Mark tidak berkemungkinan
menerima sebarang tetulang untuk menjadi
anak yang baik daripada ibu bapanya. Beliau
telah dihukum dan didera oleh bapa tiri
beliau. Oleh itu dia lebih berkemungkinan
untuk berkembang menjadi sukar dan
bukannya satu remaja yang menyenangkan.

64. 2.2.2 Teori Pembelajaran Sosial
Teori Ini bermaksud kadangkala manusia belajar tanpa perlu ganjaran atau dihukum.
Orang belajar dengan hanya menonton mereka di sekeliling. Kami kemudian meniru
atau mengamalkan tingkah laku yang diri kita sendiri. Teori ini juga dikenali sebagai teori
pembelajaran pemerhatian yang diperkenalkan oleh Albert Bandura.
Bandura mendakwa bahawa orang bukan sahaja meniru tingkah laku secara langsung
tetapi juga mempunyai keberkesanan diri mereka sendiri - kepercayaan mereka sendiri
kebolehan dan bakat mereka. Sebagai contoh, kanak-kanak melihat seorang lelaki
membawa bakul berat. Jika kanak-kanak melihat dirinya sebagai kuat, dia juga akan
cuba untuk membawa bakul. Walau bagaimanapun, jika dia melihat dirinya sebagai
lemah, dia tidak akan meniru tingkah laku. Oleh itu pembelajaran pemerhatian
menunjukkan bahawa kita mengamalkan tingkah laku yang sesuai yang kita boleh
menyesuaikan diri dengan.

65. Bandura mendakwa bahawa orang bukan sahaja meniru
tingkah laku secara langsung tetapi juga mempunyai
keberkesanan diri mereka sendiri - kepercayaan mereka
sendiri kebolehan dan bakat mereka. Sebagai contoh,
kanak-kanak melihat seorang lelaki membawa bakul
berat. Jika kanak-kanak melihat dirinya sebagai kuat, dia
juga akan cuba untuk membawa bakul. Walau
bagaimanapun, jika dia melihat dirinya sebagai lemah, dia
tidak akan meniru tingkah laku. Oleh itu pembelajaran
pemerhatian menunjukkan bahawa kita mengamalkan
tingkah laku yang sesuai yang kita boleh menyesuaikan
diri dengan.

66. 2.3 TEORI PEKEMBANGAN KOGNITIF
Teori perkembangan kognitif menekankan kepentingan dari fikiran yang sedar seperti
bagaimana orang berfikir dan bagaimana pemikiran perubahan dari masa ke masa .
Terdapat tiga contoh penting dalam teori-teori kognitif pembangunan :
a. Teori Perkembangan Kognitif Piaget ;
b. Vygotsky Teori sosiobudaya, dan
c. Teori Pemprosesan Maklumat .
Teori ini diperkenalkan oleh Jean Piaget. Beliau percaya bahawa kanak-kanak bukan
sahaja diserap maklumat daripada persekitaran mereka tetapi secara aktif membina
dunia kognitif mereka sendiri dengan menyesuaikan pemikiran mereka untuk
memasukkan idea-idea baru yang datang dari pengalaman baru. Kanak-kanak
menyesuaikan diri dengan dunia melalui :
a. Asimilasi, yang merupakan proses apabila anda menggabungkan maklumat baru ke
dalam pengetahuan sedia ada anda dan
b. Akomodasi yang merupakan proses apabila anda menyesuaikan diri kepada
maklumat baru.
Piaget mencadangkan empat peringkat perkembangan kognitif. Jadual 2.3
meringkaskan peringkat.

67. Stages of Development Concept Developed by the Child
Sensorimotor Stage
(0-2 years old)
 Understands the world by coordinating sensory experiences.
 It begins with reflexive action and ends up with formation of symbolic thought.
 Achieves object permanence such as realising that an object continues to exist even when it is no longer present to the
sense.
Preoperational Stage
(2-7 years old)
 Increase in symbolic thought. Child learns to use language and to represent objects by images and words.
 Thinking is egocentric. Child has difficulty taking the viewpoint of others.
 Believes that inanimate objects are capable of actions and have lifelike qualities (animism). For example, a doll can drink
water.
Concrete Operational Stage
(7-11 years old)
 The child can reason logically.
 Achieves conservation of number, mass, weight.
 Classify objects into different sets.
 Transitivity: Able to recognise logical relationships and put things into series. For example, if A is bigger than B, and B is
bigger than C, then A must be bigger than C.
 Classification: Able to group sets of things according to appearance, size or other characteristics.
 Reversibility: Understands that numbers or objects can be changed and then returned to their original state.
 Conservation: Understands that quantity, length and number of items are unrelated to the arrangement or appearance of
the things.
Formal Operational Stage
(11 years old through adulthood)  The adolescent reasons in more abstract, idealistic and logical ways.

68. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Menurut Piaget, kanak-kanak aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui
empat tahap perkembangan kognitif. Dua proses penting dalam membina kefahaman
tentang dunia persekitaran ini ialah organisasi dan adaptasi.
Organisasi
Kebolehan kita memisahkan antara idea yang utama
dengan idea yang kurang penting dan kebolehan kita
untuk membandingkan satu idea dengan idea yang lain.
Adaptasi
- Asimilasi bermaksud menambah maklumat baru atau memperkaya
struktur kognitif sedia ada.
- Akomodasi bermaksud mengubahsuai skemata sedia ada
untuk memahami –maklumat baru.

70. 2.3.2 Teori sosiobudaya Vygotsky
Lev Vygotsky memperkenalkan beberapa konsep penting dalam perkembangan kognitif.
Antaranya ialah:
a. Pembangunan tidak boleh dipisahkan dari konteks sosial
Vygotsky percaya bahawa interaksi sosiobudaya dan alam sekitar memainkan peranan
yang penting dalam pembangunan kognisi. Dengan unsur bukan sahaja orang seperti
rakan-rakan dan keluarga tetapi juga objek tidak hidup seperti buku-buku , komputer,
dan permainan. Sebagai contoh, anak-anak kita belajar matematik bukan sahaja dengan
melakukan kerja rumah matematik mereka tetapi juga daripada pengalaman mereka
apabila membeli barang atau membeli-belah .
b. Perkembangan Kognitif Bergantung kepada "Zon Pembangunan Proksimal " ( ZPD )
ZPD ditakrifkan sebagai perbezaan antara tahap perkembangan sebenar yang
ditentukan oleh bebas masalah dan tahap pembangunan yang berpotensi seperti yang
ditentukan melalui penyelesaian masalah di bawah bimbingan orang dewasa, atau
dengan kerjasama rakan-rakan lebih berkebolehan. Vygotsky percaya bahawa kanak-
kanak berikut contoh orang dewasa dan secara beransur-ansur membangun keupayaan
untuk melakukan tugas-tugas tertentu tanpa bantuan atau bantuan. Rajah 2.3
menggambarkan pembangunan kemahiran kognitif yang bergantung kepada zon
perkembangan proksimal ( ZPD ).

71. TEORI
Vygotsky memberikan pandangan tentang
pentingnya faktor sosial, bahasa dan orang
lain dalam perkembangan anak.
Perkembangan bahasa pertama anak di
dalam hidupnya dipercaya sebagai
pendorong terjadinya pergeseran dalam
perkembangan kognitifnya.

72. • Yang mendasari teori Vygtsky adalah
pengamatan bahwa perkembangan dan
pembelajaran terjadi di dalam konteks sosial,
yakni di dunia yang penuh dengan orang yang
berinteraksi dengan anak sejak anak itu lahir.
• Dengan pertolongan orang dewasa, anak dapat
melakukan dan memahami lebih banyak hal
dibandingkan dengan jika anak hanya belajar
sendiri. Konsep inilah yang disebut Vygotsky
sebagai Zone of Proximal Development (ZPD).

73. KONSEP SOSIOKULTURAL
Vygotsky menekankan bagaimana proses-
proses perkembangan mental seperti
ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan
pembelajaran menggunakan temuan-temuan
masyarakat seperti bahasa, sistem
matematika, dan alat-alat ingatan.

74. Vygotsky membedakan proses mental menjadi 2, yaitu :
• Elementary. Masa praverbal, yaitu selama anak belum
menguasai verbal, pada saat itu anak berhubungan dengan
lingkungan menggunakan bahasa tubuh.
• Higher. Masa setelah anak dapat berbicara. Pada masa ini,
anak akan berhubungan dengan lingkungan secara verbal.
Vygotsky menggambarkan teorinya sebagai berikut :
batas kemampuan
potensial
batas kemampuan aktual
The zone of proximal
development

75. PERKEMBANGAN BAHASA
• Vygotsky lebih banyak menekankan bahasa
dalam perkembangan kognitif. Namun, bagi
Vygotsky, bahasa berkembang dari interaksi
sosial dengan orang lain.
• Dalam tahap praoperasional, ketika anak
belajar menggunakan bahasa untuk
menyelesaikan masalah, mereka berbicara
lantang sembari menyelesaikan masalah.

76. Vygotsky mengajukan teori yang dikenal
dengan istilah Zone of Proximal Development
(ZPD) yang merupakan dimensi sosio-kultural
yang penting sebagai dimensi psikologis. ZPD
merupakan celah antara actual development
dan potensial development.
Tingkat perkembangan yang dimaksud
terdiri atas empat tahap :
• more dependence to others stage
• less dependence external assistence stage
• Internalization and automatization stage
• De-automatization stage
ZONE PERKEMBANGAN PROKSIMAL

77. KONSEP SCAFFOLDING
• Suatu proses yang digunakan orang dewasa untuk
menuntun anak-anak melalui zon perkembangan
proksimalnya.
• Dalam istilah teoritis, bererti pelajar bekerja dalam
zon perkembangan proksimal dan guru
menyediakan scaffolding bagi pelajar selama
melalui ZPD.
• Selain guru, orang dewasa lain dan teman sebaya
dapat memberikan bantuan scaffolding.

78. APLIKASI TEORI VYGOTSKY DALAM
PENDIDIKAN
Karya Vygotsky didasarkan pada tiga ide
utama:
1. intelektual berkembang pada saat individu
menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan
ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah
ketahui
2. interaksi dengan orang lain memperkaya
perkembangan intelektual
3. peran utama guru adalah bertindak sebagai
seorang pembantu dan mediator pembelajaran
siswa

79. 2.4 TEORI PERKEMBANGAN LAIN
Terdapat teori-teori lain yang menerangkan pembangunan manusia daripada
perspektif dan pendekatan yang berbeza. Berikut adalah beberapa contoh :
2.4.1 Teori Psychoanalytic / psychodynamic
Terdapat dua psikoanalitik / psychodynamic teori penting yang menerangkan
pembangunan manusia dari perspektif yang berbeza seperti pembangunan
personaliti. Teori-teori adalah:
a. Teori Erikson ini pembangunan psikososial dan
b. Teori Freud pembangunan psikoseksual.
Kedua-dua teori percaya bahawa pembangunan personaliti adalah sebahagian
besarnya ditentukan oleh bagaimana orang menyelesaikan konflik yang mereka
hadapi di peringkat umur atau peringkat yang berbeza. Teori-teori juga
menekankan kepentingan unsur-unsur sosial iaitu gaya keibubapaan, hubungan
interpersonal dengan rakan-rakan dan orang lain dalam pembangunan
personaliti. Setiap peringkat mempunyai cabaran tersendiri yang anda mesti
diatasi. Penetapan pada tahap tertentu boleh menyebabkan masalah dalam
pembangunan personaliti anda .
Freud mencadangkan bahawa pembangunan personaliti dicapai sepenuhnya
apabila orang mencapai akil baligh. Walau bagaimanapun, Erikson percaya
bahawa personaliti kita terus membangunkan sehingga kita mati. Rujuk Rajah
2.5 yang meringkaskan peringkat personaliti oleh Erikson dan Freud.

81. Peringkat Umur Ciri-ciri
kepercayaan iawan ketidak-
percayaan
0 – 1.5 tahun
(bayi)
 Rasa kepercayaan dibina dalam tahun pertama
 Bina rasa kepercayaan secara peringkat
 Bina rasa ketidakpercayaan jika keperluannya tidak dapat dipenuhi
 Ketidakpercayaan akan terbentuk tingkah laku negatif
Autonomi lwn malu/ragu 1.5 – 3 tahun
(awal kanak-
kanak)
 Ingin milik kuasa
 Ingin buat sesuatu dengan daya usaha sendiri
 Rasa malu jika tidak diberi kuasa
 Rasa malu di depan orang
 Rasa takut melakukan kesalahan
Inisiatif lawan serba salah 3 – 6 tahun
(Awal kanak-
kanak tadika
 Belajar cepat
 Bergerak cepat
 Peka kepada yang betul dan salah
 Rasa serba salah jika diketawa
 Bina sikap negatif jika rasa serba salah
Kerajinan lawan kompleks rendah 6 – 11 tahun
(kanak-kanak)
 Ingin kuasai sesuatu
 Ingin berjaya
 Kuasai kemahiran asas fizikal dan sosial
 Perlukan peneguhan positif/ penghargaan terhadap tugas yang
disempurnakan
 Rasa kompleks rendah diri jika dikritik

82. Peringkat Umur Ciri-ciri
Identiti lawan kekeliruan identiti 12 – 20 tahun
(Remaja)
 Cuba fahami diri
 Hadapi krisis identiti
 Sensitif kepada perubahan badan dan imej kendiri
 Bentuk konsep kendiri positif dan negatif
 Perkembangan emosi berlandaskan emosi dari peringkat-peringkat dahulu
Keahlakan lawan pengasingan diri 20 - 40 tahun
(Dewasa)
 Kebolehan untuk membina rasa sayang, harapan dan penerimaan kepada
orang lain.
 Berkebolehan untuk bina hubungan dgn individu lain bila ada rasa keyakinan
dan fahami diri sendiri.
 Rasa murung, menyendiri bila tidak dapat bina hubungan dengan individu lain
Generativiti lawan pemusatan kendiri 40 - 60 tahun
(Akhir dewasa)
 Kebolehan untuk beri sumbangan kpd masyarakat dan diri sendiri.
Sumbangan dalam bentuk produktiviti dan dapat pengiktirafan drp
masyarakat.
 Gagal beri sumbangan individu rasa bosan, self-indugen
Kesepaduan lawan putus asa 60 tahun ke atas
(Tua)
 Individu yang ada intergriti rasa aman, puas hati dengan apa yang telah
dicapai dalam hidupnya. Kebolehan untuk berinteraksi dengan pelbagai
golongan masyarakat.
 Individu yang tidak capai matlamat hidup, gagal buat keputusan yang terbaik,
hidup kucar-kacir akan rasa putus asa.

83. 2.4.2 Ecological System Theory
This theory was developed by Urie Bonfenbrenner. He believed that your
development is influenced by a series of interacting systems. There are five
important systems as shown in Table 2.4:
Table 2.4: Five Important Systems in Ecological System Theory
Bonfenbrenner percaya bahawa setiap sistem anda mengandungi peranan, norma
dan kaedah yang boleh membentuk pembangunan psikologi anda. Sebagai contoh,
jika anda tinggal di bandar seperti Kuala Lumpur, keluarga anda mungkin
menghadapi banyak cabaran (seperti jenayah dan pencemaran) berbanding dengan
yang tinggal di kawasan luar bandar. Interaksi anda dalam Microsystems anda
mungkin berbeza. Sebagai contoh, interaksi di antara kawasan-kawasan perumahan
di kampung ini ialah lebih dekat daripada di bandar. Begitu juga dengan exosystem
dan macrosystem di kampung anda adalah berbeza dari orang-orang di Kuala
Lumpur.

84. Systems Descriptions Examples
Microsystem
Direct interaction and close contact with you (immediate
environments)
Your family, school, peers and neighbourhood
Mesosystem Connections between immediate environments Your home and school
Exosystem
External environmental settings which only indirectly affect
development
Your workplace
Macrosystem The larger cultural context National economy and political culture
Chronosystem
The patterning of environmental events and transitions over the
course of life
Divorce period and bereavement period

85. 2.4.3 Teori Jangka Hayat
Jangka hayat psikologi perkembangan telah ditubuhkan oleh
PB Baltes dan kawan-kawannya. Baltes mencadangkan
beberapa prinsip-prinsip asas pembangunan dan percaya
pembangunan yang:
a. Adakah iaitu sepanjang hayat, anda terus membangunkan
dari konsep anda sehingga anda berusia;
b. Melibatkan kedua-dua keuntungan dan kerugian;
c. Dipengaruhi oleh pelbagai sistem seperti konteks biologi,
psikososial, sejarah dan kebudayaan dan
d. Boleh diubah suai, plastik dan mudah dibentuk.
Beliau juga telah memperkenalkan reka bentuk ontogeny
pembangunan dan tiga proses pembangunan yang berjaya,
seperti pengoptimuman terpilih dengan pampasan (SOC).

86. manusia.
RINGKASAN
• Terdapat lima teori pembangunan , teori pembelajaran , teori kognitif
pembangunan, teori psikoanalitik atau psychodynamic , teori sistem ekologi
dan teori jangka hayat.
• Teori Pembelajaran menekankan bagaimana pembelajaran mempengaruhi
tingkah laku seseorang. Teori-teori pembelajaran adalah penting hawa klasik,
Operan hawa dan Teori Pembelajaran Sosial .
• Terdapat tiga teori kognitif penting pembangunan yang membincangkan
bagaimana faktor bio- psikososial yang berbeza menyumbang kepada
pembangunan kognitif kita . Teori-teori adalah Teori Kognitif Piaget
Perkembangan , Teori Vygotsky sosiobudaya dan Teori Pemprosesan Maklumat
.
• Terdapat dua psikoanalitik atau psychodynamic teori penting yang
menerangkan pembangunan manusia : teori Erikson ini pembangunan
psikososial dan teori Freud pembangunan psikoseksual.
• Teori Sistem Ekologi telah dibangunkan oleh Urie Bonfenbrenner yang
percaya bahawa terdapat lima sistem yang mempengaruhi pembangunan
manusia: Microsystems , mesosystem , exosystem , macrosystem dan
chronosystem .
• Dalam Teori SPAN Life, P.B. Baltes percaya bahawa pembangunan manusia
adalah sepanjang hayat, melibatkan keuntungan dan kerugian, dipengaruhi
oleh pelbagai sistem, dan boleh diubah suai , plastik dan mudah dibentuk .