2. Развивающая предметно-пространственная среда (РППС ) —
часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарём, для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития» (П.3.,п.п.3.6.3.,
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».)
Иными словами, «РППС – это специфические для каждой Программы
Организации (группы) образовательное оборудование, материалы,
мебель и т.п., в сочетании с определёнными принципами разделения
пространства Организации (группы)»
ЧТО ТАКОЕ РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ?
3. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ДО К РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ:
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства.
3.3.2. РППС должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.3.3. РППС должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые
для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
3.3.4. РППС должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
4. 1) Насыщенность среды должна соответствовать
возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем
(в соответствии со спецификой Программы).
Для детей раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
6. 2) ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ ПРОСТРАНСТВА
Предполагает возможность изменений предметно-
пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
7. 3) ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ МАТЕРИАЛОВ ПРЕДПОЛАГАЕТ:
Возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д. в разных видах детской активности;
наличие в Организации или Группе полифункциональных
(не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
8. 4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
9. 5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-
инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
11. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОФОРМЛЕНИЯ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
Главными задачами воспитания и обучения детей раннего
возраста являются:
-сохранение здоровья ребёнка,
-полноценное физическое развитие,
-развитие речи,
-развитие игровой деятельности,
-сенсорное развитие,
-формирование основных психических процессов,
-развитие умственных познавательных и творческих
способностей.
12. В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ
1. Необходимо предусмотреть горку высотой до 1 м с 3-4 пологими
ступеньками и скатом, предусматривающую ограждения,
исключающие падение с высоты (обычно у окна). Под горкой
располагают игрушки-двигатели (набор крупных машин).
2. Предусматривается дидактический стол (может быть
прямоугольным, овальным, крестообразным) – подход к нему
должен быть со всех сторон.
3. Рекомендуется также шарнирное устройство на потолке для
подвешивания крупных игрушек, цветных ленточек,
колокольчиков, карусели и пр., развивающее координацию и
устойчивость в пространстве.
4. Необходимо наличие невысоких овальных воротцев (можно
поролоновых модулей), туннелей, больших коробок, в которые
нужно проползать; небольших подушек и мягких модулей, через
которые могут перелезать; сенсорные дорожки, горочка (доска
шириной 40 см с одним концом, приподнятым на 5 – 10 см), чтобы
ползать по ним.
13. 5. Желательно создавать для детей небольшие препятствия,
которые они могут преодолевать: крупные мягкие модули, ширмы
и коробки, которые нужно огибать во время движения.
6. Полезны лошадки-качалки, балансиры, фитболы.
7.Тележки, каталки, кукольные коляски, для того, чтобы толкать
перед собой во время ходьбы.
8.Выделять для детей в групповом помещении зоны для разных
видов активности:
-зона для движения
-зона для предметной деятельности (оборудованная удобными
открытыми полками и ящиками для игрушек)
-зона для игр с сенсорными материалами (специальные столики
или тазики для игры с песком, водой, крупами, клеёнки для
расстилания на полу- свернув клеёнку, можно легко убрать все
«последствия» игр с сыпучими материалами)
14. 9.После полутора лет необходимо добавить:
-зону для рисования и ручной деятельности (низкие столы и стулья по
росту детей)
-зону для сюжетной игры (полки, шкафчики с сюжетно-образными
игрушками, игрушечная мебель, детская кухня, машинки)
-желательно организовать в группе спокойное место для уединения -
уголок со светлой ширмой, детскую палатку
-можно организовать место для показа кукольных инсценировок,
теневого театра (столик с ширмой)
-на втором году жизни дети с удовольствием осваивают лазанье по
невысоким гимнастическим лесенкам
-лазанье по конструкциям из мягких модулей
-передвижение в сухом бассейне
Разумеется, двигательная активность малышей разворачивается
под наблюдением взрослого, с необходимой страховкой и
соблюдением техники безопасности.
15. В ГРУППАХ ДЕТЕЙ ОТ 2-3 ЛЕТ
Ведущей деятельностью является предметная, но именно в раннем
возрасте зарождается сюжетно-ролевая игра.
В этом возрасте все игрушки среднего размера, позволяющие более
разнообразно использовать окружающее малыша пространство,
создавать более развёрнутые и содержательные сюжеты.
Игровое поле расширяется, здесь необходимо предусмотреть:
-место для игр с дидактическими игрушками;
-место для игр с двигателями, строительным материалом (чаще для
игр мальчиков);
-2/3 игрового пространства для игр с куклами и сюжетными
игрушками (чаще для игр с девочками)
17. Развивающий
микроцентр (уголок)
Основное
предназначение
Оснащение
Микроцентр
музыкально-
театрализованной
деятельности
«Музыкально-
театральный уголок»
Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-
ритмической
деятельности .
Детские музыкальные
инструменты.
Музыкальная колонка.
Различные виды театра.
Микроцентр сюжетно -
ролевых игр «Играем
вместе»
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире
в игре.
Атрибутика для сюжетно-
ролевых игр («Больница»,
«Парикмахерская», «Кухня»)
Сенсомоторный
микроцентр
Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Застежки, шнуровки,
пирамидки, мозаика.
Материал по сенсорному
воспитанию.
18. Развивающий
микроцентр (уголок)
Основное предназначение Оснащение
Микроцентр
психологической
разгрузки (уединения)
«Мой дом»
Предназначен для снятия
напряжения, стабилизации
эмоционального состояния
Диван, стол, игрушки.
Уголок дидактических
и настольных игр
Способствует получению
новых знаний, их
обобщению и закреплению,
расширению имеющиеся у
них представления о
предметах и явлениях
природы, растениях,
животных; развитию памяти,
внимания, наблюдательности.
Дидактические игры.
Настольно-печатные
игры. Познавательный
материал.
