Dokumen ini menyediakan spesifikasi kurikulum untuk mata pelajaran Kimia Tingkatan 4. Ia menjelaskan matlamat dan objektif kurikulum untuk membangunkan pengetahuan dan kemahiran sains serta nilai-nilai murni pelajar. Dokumen ini juga menyenaraikan kemahiran saintifik dan strategi pengajaran yang digunakan dalam kurikulum.

1. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
KIMIA
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2012

2. Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications
Form 4 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2006
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

3. KANDUNGAN
Rukun Negara ii Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia 20
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iii TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA 23
Falsafah Pendidikan Sains Negara iv Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom 23
Kata Pengantar v Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia 29
Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur 37
Matlamat dan Objektif 2 Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia 47
Kemahiran Saintifik 3 Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia 51
Kemahiran Berfikir 5 TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 59
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 12 Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes 59
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 14 Bidang Pembelajaran: 8. Garam 66
Organisasi Kandungan 19 TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA 72
TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA 20 Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri 72
iii

5. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

6. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
vii

7. FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix

9. PRAKATA
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam
dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di
menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu
peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.
tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan
Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
kasih.
Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam Bahagian Pembangunan Kurikulum
proses pengajaran dan pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia
xi

11. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan
menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
membentuk individu seperti yang dihasrat.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.
dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,
pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum.
sains dan teknologi adalah diperlukan. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis
panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi
pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran
sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan. pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
1

12. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
MATLAMAT pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan
pengalaman harian.
Matlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah 2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan sains dan teknologi .
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam 4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan
membuat keputusan.
Pelajar yang telah mengikuti kurikulum Kimia sekolah 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan serta bersedia memberi sumbangan kepada
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan perkembangan sains dan teknologi.
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. 6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan
bijak dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat 7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai
berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan murni.
progresif’, menghargai alam semula jadi dan berusaha 8. Menyedari kepentingan saling bergantung antara
memelihara dan memulihara persekitaran. hidupan serta pengurusan alam semulajadi demi
kesinambungan hidup manusia sejagat.
OBJEKTIF 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan sejagat.
pelajar: 10. Menyedari bahawa penemuan sains adalah
merupakan hasil usaha manusia berasaskan
1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip kemampuan intelek dan mental untuk memahami
sains dan teknologi serta menghubungkaitkan
2

13. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
manusia sejagat. seperti berikut:
11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran,
pemuliharaan dan pemeliharaannya. sentuhan, bau, rasa dan penglihatan
untuk mengumpulkan maklumat
KEMAHIRAN SAINTIFIK tentang objek dan fenomena.
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Mengkelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, berdasarkan persamaan dan
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. perbezaan melalui pemerhatian.
Kemahiran saintifik adalah penting untuk menjalankan
sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen Mengukur dan Membuat pemerhatian secara
dan projek. menggunakan kuantitatif dengan menggunakan
nombor nombor dan alat berunit piawai.
Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan Pengukuran menjadikan pemerhatian
kemahiran manipulatif. lebih jitu.
Kemahiran Proses Sains Membuat inferens Membuat kesimpulan awal dan
menerangkan sesuatu peristiwa
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan berasaskan pengalaman lalu atau data
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara terkumpul.
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran
yang mudah kepada yang kompleks.
3

14. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Mengawal Mengenal pasti pembolehubah
peristiwa berdasarkan pemerhatian pembolehubah dimanipulasikan, pembolehubah
dan pengalaman yang lalu atau data bergerak balas dan pembolehubah
yang boleh dipercayai. yang dimalarkan. Dalam sesuatu
penyiasatan, satu pembolehubah
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan dimanipulasikan untuk memerhatikan
mempersembahkan maklumat atau hubungannya dengan pembolehubah
idea dalam pelbagai bentuk seperti yang bergerak balas. Pada masa yang
tulisan, lisan, jadual, graf atau model. sama pembolehubah yang lain
dimalarkan.
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter
perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, Membuat Membuat pernyataan umum tentang
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim sesuatu objek Hipotesis hubungan antara pembolehubah yang
dengan masa. difikirkan benar bagi menerangkan
sesuatu perkara atau peristiwa.
Mentafsirkan data Memberikan tafsiran tentang sesuatu Pernyataan ini boleh diuji untuk
konsep dengan menyatakan perkara membuktikan kesahihannya.
yang dilakukan dan diperhatikan.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu untuk menguji sesuatu hipotesis,
secara operasi konsep dengan menyatakan perkara mengumpulkan data, mentafsirkan
yang dilakukan dan diperhatikan. data sehingga mendapat rumusan
daripada aktiviti itu.
4

15. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Kemahiran Manipulatif pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir adalah asas kepada
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam pembelajaran berfikrah.
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
bahan dengan betul. Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. untuk menggunakan kemahiran berfikir dalam
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat
tepat. keputusan.
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis
dan selamat dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
KEMAHIRAN BERFIKIR mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea
yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang
dan mencorak alam sekeliling. melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
beberapa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini matlamat akhir kepada proses berfikir.
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan
5

16. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Kemahiran Berfikir Kritis atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah bilangan.
seperti yang berikut :
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti keutamaan mengikut tertib berdasarkan
ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu kepentingan atau kesegeraan.
konsep atau objek.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan
Membandingkan dan Mencari persamaan dan menghuraikannya kepada
membezakan perbezaan berdasarkan kriteria bahagian yang lebih kecil bagi
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur memahami sesuatu konsep atau
sesuatu objek atau peristiwa. peristiwa serta mencari makna
yang tersirat.
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan
mengelaskan objek atau fenomena kepada Mengesan Mengesan pandangan atau
kumpulan masing-masing Kecondongan pendapat yang berpihak kepada
berdasarkan kriteria tertentu atau menentang sesuatu.
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan
ini adalah berdasarkan ciri atau Menilai Membuat pertimbangan tentang
sifat sepunya. sesuatu perkara dari segi kebaikan
dan keburukan, berdasarkan bukti
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat atau dalil yang sah.
mengikut tertib berdasarkan kualiti
6

17. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil Meramalkan Membuat jangkaan tentang
sesuatu kajian yang berdasarkan sesuatu peristiwa berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis. pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh
Kemahiran Berfikir Kreatif dipercayai.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif Mengitlakkan Membuat pernyataan umum
adalah seperti yang berikut : terhadap sesuatu perkara untuk
keselurahan kumpulan
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan berdasarkan pemerhatian ke atas
dengan sesuatu perkara. sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mencari sesuatu struktur atau mental membayangkan sesuatu idea,
corak hubungan. konsep, keadaan atau gagasan
dalam minda atau fikiran.
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
atau tidak benar untuk berasingan untuk menghasilkan
menerangkan sesuatu peristiwa satu gambaran menyeluruh dalam
atau pemerhatian. bentuk seperti pernyataan, lukisan
dan artifak.
7

18. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum Strategi Berfikir
tentang hubungan antara
pemboleh ubah yang difikirkan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
benar bagi menerangkan sesuatu berikut :
perkara atau peristiwa. Pernyataan
ini boleh diuji untuk membuktikan Mengkonsepsikan Membuat pengitlakkan ke arah
kesahihannya. membina pengertian, konsep atau
model berdasarkan ciri spesifik
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sepunya yang saling berhubung
sesuatu konsep yang kompleks kait.
atau abstrak secara mengaitkan
konsep itu dengan konsep yang Membuat Memilih satu alternatif
mudah atau maujud yang keputusan penyelesaian yang terbaik
mempunyai ciri yang serupa. daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru mencapai matlamat yang
atau melakukan pengubahsuaian ditetapkan.
kepada sesuatu yang sedia ada
untuk mengatasi masalah secara Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat
terancang. masalah secara terancang terhadap situasi
yang tidak pasti atau mencabar
ataupun kesulitan yang tidak
dijangkakan.
8

19. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran Kemahiran Berfikir
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
Kritis Kreatif
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika  Mencirikan  Menjana idea
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara  Membandingkan  Menghubungkait
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan & membezakan  Membuat
 Mengumpulkan & inferens
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
mengelaskan  Meramalkan
 Membuat urutan Menaakul  Membuat
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)  Menyusun hipotesis
melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
mengikut  Mensintesiskan
keutamaan  Mengitlakan
dikembangkan melalui peringkat berikut :  Menganalisis  Membuat
1. KBSB diperkenalkan.  Mengesan gambaran
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. kecondongan mental
 Menilai  Menganalogikan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
 Membuat  Mereka cipta
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan kesimpulan
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain Strategi Berfikir
untuk mencapai tugasan berfikir.  Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam  Menyelesaikan
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran masalah
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
9

20. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
sains Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental Mengukur dan Menghubungkaitkan
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan menggunakan nombor Membandingkan dan membezakan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama
dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin Membuat inferens Menghubungkaitkan
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Membuat inferens
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
Meramalkan Menghubungkaitkan
sains adalah seperti berikut :
Membuat gambaran mental
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Menggunakan Membuat urutan
Sains
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Memerhatikan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
10

21. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains Sains
Membuat kesimpulan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
operasi Menganalogikan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Membuat gambaran mental Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Menganalisis
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Mengawal pemboleh Mencirikan
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
ubah Membandingkan dan membezakan
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
Menghubungkaitkan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Menganalisis
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
Membuat hipotesis Mencirikan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
Menghubungkaitkan
dan sikap saintifik.
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
Membuat hipotesis
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Meramalkan
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Mensintesiskan
11

22. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Contoh ;  Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
 Rajindan tabah.
Tahun: Tingkatan 4
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran: Membanding dan membeza
pembentukan ikatan ionik dan ikatan  Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
kovalen untuk memahami alam.
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza dan sihat.
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Penerangan:  Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, murid perlu ada
 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
kebolehan membuat gambaran mental tentang ikatan ionik dan
 Berfikiran kritikal dan analitis.
kovalen. Kemahiran ini boleh dipelajari melalui aktiviti
 Luwes dan berfikiran terbuka.
melibatkan penggunaan model dan simulasi komputer, melukis
 Baik hati dan penyayang.
gambarajah susunan elektron dan membina peta minda untuk
 Bersikap objektif.
membuat perbandingan.
 Sistematik.
 Bekerjasama.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
 Adil dan saksama.
 Berani mencuba.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
 Berfikir secara rasional.
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
adalah seperti berikut :  Yakin dan berdikari.
12

23. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
mengikut peringkat berikut : dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap
saintifik dan nilai murni.
 Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni. Contoh :
 Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni.
Tahun: Tingkatan 5
 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Bidang Pembelajaran: 1. Kadar Tindak Balas
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang
Objektif Pembelajaran: 1.4 Mempraktikkan pengetahuan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan
saintifik untuk kehidupan berkualiti
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan
berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
Hasil Pembelajaran: Murid dapat mengaplikasi
melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid
pengetahuan tentang faktor yang
dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara
mempengaruhi kadar tindak balas
berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
dalam aktiviti harian dan
mengambil pendekatan
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
penyelesaian masalah serta
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
membuat keputusan yang
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
rasional.
pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang
Aktiviti Menjalankan aktiviti harian yang
untuk menyemai sikap tersebut.
Pembelajaran berkaitan dengan faktor yang
yang dicadangkan: mempengaruhi kadar tindak
balas.
13

24. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan
Mengumpul dan mentafsir data teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat
tentang sumbangan ahli sains dikukuhkan.
dalam meningkatkan kualiti hidup.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Menjalankan aktiviti penyelesaian
masalah berkaitan kadar tindak Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
balas dalam bidang sains dan mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
teknologi melalui kajian dan adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran
eksperimen. dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda
seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran
Sikap saintifik dan Mensyukuri dan menghargai
berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan
nilai murni: sumbangan sains dan teknologi.
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran masteri.Aktiviti yang
Mempunyai pemikiran yang kritis
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat
dan kreatif.
mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran
Jujur dan tepat dalam merekod
berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
dan mengesahkan data.
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi
Penerapan Unsur Patriotisme ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan
masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan saintifik.
14

25. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Konstruktivisme
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
Penemuan Inkuiri murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
ialah:
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
mereka.
sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
pengalaman serta membuat refleksi.
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir Sains, Teknologi dan Masyarakat.
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
terbimbing. Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu
sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan
15

26. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
Pembelajaran Kontekstual dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun,
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
Pembelajaran Masteri
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
16

27. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah  Mengumpulkan data
pengajaran dan pembelajaran.
 Menganalisis data
Eksperimen  Mentafsirkan data
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui  Membuat kesimpulan
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
 Membuat pelaporan
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
manipulatif. eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
adalah seperti berikut: bagaimana menganalisis data serta bagaimana
membentangkan hasil eksperimen mereka.
 Mengenal pasti masalah
Perbincangan
 Membuat hipotesis
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
 Merancang eksperimen berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru
- Mengawal pembolehubah
bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk
mempamer kebolehan diri.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
 Menjalankan eksperimen
17

28. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Simulasi zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat
keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau Penggunaan Teknologi
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti
Projek televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan pemprosesan perkataan (word processers) , perisian
masa dan pembelajaran kendiri. persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan
hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen
18

29. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
sains berkesan. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
ORGANISASI KANDUNGAN perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan
(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran Pelajaran.
(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
dalam aktiviti pembelajaran. mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan
19

30. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
TEMA : MEMPERKENALKAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENGENALAN KEPADA KIMIA
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
1.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: bahan kimia -
Memahami kimia tentang asal usul perkataan kimia dan  menerangkan maksud chemicals
dan maksud kimia. kimia,
kepentingannya  menyenaraikan beberapa industri
Membincangkan pelbagai contoh bahan bahan kimia yang lazim berasaskan kimia
kimia yang lazim digunakan dalam digunakan dalam - chemical-based
kehidupan seharian seperti Natrium kehidupan seharian, industry
Klorida, Kalsium Karbonat, Asid Asetik.  menyatakan kegunaan
bahan kimia yang lazim
Membincangkan kegunaan bahan kimia digunakan dalam
yang lazim digunakan dalam kehidupan seharian,
kehidupan.  menyenaraikan contoh
kerjaya yang memerlukan
Menonton video atau perisian komputer pengetahuan kimia,
tentang:  menyenaraikan industri
(a) Kerjaya yang memerlukan ilmu berasaskan kimia di
kimia. Malaysia,
(b) Industri kimia di Malaysia dan  menghuraikan sumbangan
sumbangannya terhadap industri kimia terhadap
20

31. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENGENALAN KEPADA KIMIA
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
pembangunan Negara. pembangunan Negara.
Menghadiri ceramah tentang industri
kimia di Malaysia dan sumbangan
industri kimia terhadap pembangunan
Negara.
1.2 Memerhatikan satu situasi dan Murid boleh: Murid mempunyai keterlarutan -
Mensintesiskan mengenalpasti semua pemboleh ubah.  mengenalpasti pemboleh pengetahuan solubility
kaedah saintifik Cadangkan pernyataan masalah yang ubah dalam situasi yang tentang kaedah
bersesuaian untuk penyiasatan saintifik. diberikan, saintifik di
 mengenalpasti Tingkatan 1, 2 dan
Menjalankan aktiviti untuk: perhubungan diantara dua 3.
(a) Memerhatikan satu situasi, pembolehubah untuk
(b) Mengenalpasti semua membentuk hipotesis, Kemahiran saintifik
pembolehubah,  mereka dan menjalankan sentiasa
(c) Mencadangkan pernyataan eksperimen mudah untuk diaplikasikan
masalah soalan, menguji hipotesis,
(d) Membentuk hipotesis,  mencatat dan
(e) Memilih alat radas bersesuaian, mempersembahkan data
(f) Menyenaraikan langkah kerja. dalam bentuk yang
21

32. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENGENALAN KEPADA KIMIA
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
bersesuaian,
Menjalankan eksperimen dan :  mentafsir data untuk
 Mengumpulkan dan membuat kesimpulan,
menjadualkan data,  menyediakan laporan
 Mempersembahkan data dalam penyiasatan.
bentuk yang sesuai,
 Mentafsirkan data dan membuat
kesimpulan,
 Menyediakan laporan lengkap.
1.3 Menonton video atau membaca artikel Murid boleh: Sepanjang aktiviti,
Menggabungkan mengenai penyiasatan saintifik. Murid  mengenalpasti sikap kebolehan untuk
sikap saintifik membincangkan dan mengenalpasti saintifik dan nilai murni mengenalpasti dan
dan nilai murni sikap saintifik dan nilai murni yang yang diamalkan oleh ahli mengamalkan
dalam diamalkan oleh penyelidik dan ahli sains dalam menjalankan sikap saintifik dan
menjalankan sains dalam video atau artikel. penyiasatan, nilai murni harus
penyiasatan  mengamalkan sikap ditekankan.
saintifik Murid membincangkan dan mewajarkan saintifik dan nilai murni
sikap saintifik dan nilai murni yang patut dalam menjalankan
diamalkan dalam penyiasatan saintifik. penyiastan saintifik.
22

33. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
TEMA : JIRIM DI SEKELILING KITA
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
2.1 Menganalisis Membincangkan dan menerangkan sifat Murid boleh: Murid mempunyai perlanggaran -
jirim khusus jirim.  memerihalkan sifat zarah pengetahuan sedia collision.
bagi jirim, ada berkenaan
Menggunakan model atau menonton  menyatakan teori kinetik unsur, sebatian dan peresapan -
simulasi berkomputer untuk jirim, campuran dari diffusion
membincangkan perkara berikut:  mendefinisikan atom, tingkatan 2.
(a) teori kinetik jirim molekul dan ion, takat lebur -
(b) maksud atom, molekul dan ion.  menghubungkaitkan Ethanamida juga melting point
perubahan keadaan jirim dikenali sebagai
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji dengan perubahan haba, asetamida. simulasi -
resapan zarah dalam pepejal, cecair  menghubungkaitkan simulation
dan gas. perubahan haba dengan
perubahan tenaga kinetik perubahan
Mengkaji proses perubahan keadaan zarah, keadaan –
jirim berdasarkan teori kinetik jirim  menerangkan perubahan inter-conversion
melalui simulasi atau animasi keadaan jirim
berkomputer. berdasarkan teori kinetik
jirim.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan
23

34. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
takat lebur dan takat beku ethanamida
atau naftalena.
Memplot dan mentafsirkan graf
pemanasan dan penyejukan naftalena
atau ethanamida.
2.2 Membincangkan perkembangan model Murid boleh: Tarikh dan membuat
Mensintesiskan atom yang dikemukakan oleh ahli sains  memerihalkan bagaimana model kesimpulan
struktur atomm iaitu Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr perkembangan model berkembang tidak umum - make
dan Chadwick. atom, diperlukan. generalisation
 menyatakan zarah-zarah
Guna model atau simulasi berkomputer utama subatom, Nombor proton juga
untuk mengilustrasikan struktur atom  membanding dan dikenali sebagai
tentang proton dan neutron dalam membezakan jisim relatif nombor atom.
nukleus dan susunan elektron dalam dan cas relatif bagi
petala. proton, elektron dan Nombor nukleon
neutron, juga dikenali
Menjalankan aktiviti untuk menentukan  mendefinisikan nombor sebagai nombor
nombor proton, nombor nukleon dan proton, jisim
24

35. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
bilangan proton, elektron dan neutron  mendefinisikan nombor
dalam sesuatu atom. nukleon,
 menentukan nombor
Gunakan jadual untuk membanding dan proton,
membezakan jisim relatif dan cas relatif  menentukan nombor
bagi proton, elektron dan neutron. nukleon,
 menghubungkaitkan
Mengkaji nombor proton dan nombor nombor proton dan
nukleon beberapa unsur yang nombor nukleon,
berlainan.  menghubungkaitkan
nombor proton dengan
Bincang: jenis unsur,
(a) perhubungan antara nombor proton  menulis simbol unsur-
dan nombor nukleon. unsur,
(b) mengitlak bahawa setiap unsur  menentukan bilangan
mempunyai nombor proton yang neutron, proton dan
berbeza. elektron daripada
nombor proton dan
Menjalankan aktiviti untuk menulis: nombor nucleon, dan
(a) simbol unsur sebaliknya,
(b) perwakilan bagi atom sebarang
 membina struktur atom.
25

36. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
unsur,
A dimana;
X X = unsur
Z
A = nombor nukleon
Z = nombor proton
Membina model atau menggunakan
simulasi berkomputer untuk
mengambarkan struktur atom.
2.3 Mengumpulkan dan mentafsirkan Murid boleh:
Memahami maklumat tentang  menyatakan maksud
isotop dan (a) maksud isotop isotop,
menilai (b) isotop-isotop hidrogen, oksigen,  menyenaraikan contoh
kepentingannya karbon, klorin dan bromin. unsur-unsur yang
mempunyai isotop,
Menjalankan aktiviti untuk menentukan  menentukan bilangan
bilangan zarah subatom daripada zarah subatom bagi
nombor proton dan nombor nukleon isotop,
bagi beberapa isotop.  mewajarkan penggunaan
isotop dalam kehidupan.
26

37. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
Mengumpulkan maklumat daripada
internet atau media cetak dan
membincangkan kegunaan-kegunaan
isotop.
2.4 Mengkaji susunan elektron bagi Murid boleh:
Memahami pelbagai atom dan mengenalpasti  menghuraikan susunan
susunan elektron elektron valensnya. elektron dalam atom bagi
bagi atom unsur yang mempunyai
Bincangkan maksud elektron valens nombor proton 1 hingga
dengan menggunakan ilustrasi. 20,
 melukis susunan elektron
Menjalankan aktiviti untuk: atom suatu unsur,
(a) mengilustrasi susunan elektron  menyatakan maksud
bagi unsur yang mempunyai elektron valens,
nombor proton 1 hingga 20.  menentukan bilangan
(b) menulis susunan elektron bagi elektron valens daripada
unsur yang mempunyai nombor susunan elektron suatu
proton 1 hingga 20. atom.
27

38. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
2.5 Membincangkan sumbangan ahli sains Murid boleh: kesyukuran-
Menghargai terhadap sejarah perkembangan idea  menghuraikan sumbangan gratefulness
ketertiban dan struktur atom. Mengadakan ahli sains terhadap
keunikan struktur pertandingan bercerita tentang sejarah pemahaman struktur atom,
atom. perkembangan struktur atom dengan  menghuraikan kreativiti
menekankan kreativiti ahli sains. dan ketelitian ahli sains
dalam menghasilkan
gambaran menyeluruh
tentang jirim.
28

39. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
TEMA : JIRIM DI SEKELILING KITA
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
3.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: Jisim formula relatif
Memahami dan tentang jisim atom relatif dan jisim  menyatakan maksud diperkenalkan
mengaplikasikan molekul relatif berdasarkan karbon-12. jisim atom relatif sebagai jisim relatif
konsep jisim berdasarkan karbon -12, bagi bahan ionik.
atom relatif dan Membincangan kegunaan karbon -12  menyatakan maksud
jisim molekul sebagai piawai untuk menentukan jisim jisim molekul relaif
relatif atom relatif dan jisim molekul relatif. berdasarkan karbon-12,
 menyatakan sebab
Mengkaji konsep jisim atom relatif dan karbon-12 digunakan
jisim molekul relatif secara anologi atau sebagai piawai untuk
animasi berkomputer. menentukan jisim atom
relatif dan jisim molekul
Menjalankan kuiz untuk menghitung relatif,
jisim molekul relatif bahan daripada  menghitung jisim molekul
formula kimia yang diberi, contohnya, relatif bahan.
HCl, CO2, Na2CO3, Al(NO3)3,
CuSO4.5H2O.
29

40. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
12
3.2 Mengkaji konsep mol melalui analogi Murid boleh : C boleh
Menganalisis atau simulasi berkomputer.  mendefinisikan satu mol diwakilkan sebagai
hubungan antara sebagai kuantiti jirim yang 12
bilangan mol Mengumpulkan dan mentafsirkan data
6 C atau C-12
mengandungi jumlah
dengan bilangan tentang pemalar Avogadro. zarah sebanyak bilangan
zarah Membincang hubungkait di antara atom yang ada dalam 12g
12 Pemalar Avogadro
bilangan zarah dalam satu mol bahan C,
dengan pemalar Avogadro.  menyatakan maksud juga dikenali
pemalar Avogadro, sebagai nombor
Menjalankan aktiviti penyelesaian  menghubungkaitkan Avogadro
masalah untuk menukarkan bilangan bilangan zarah yang
mol kepada bilangan zarah bagi bahan terkandung dalam satu
yang diberi dan sebaliknya. mol bahan tertentu dengan
pemalar Avogadro,
 menyelesaikan masalah
perhitungan untuk
menukarkan bilangan mol
kepada bilangan zarah
bahan tertentu dan
sebaliknya.
30

41. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
3.3 Membincangkan maksud jisim molar. Murid boleh: Formula kimia
Menganalisis  menyatakan maksud jisim diberikan untuk
hubungan di Menggunakan anologi atau simulasi molar, tujuan perhitungan.
antara bilangan berkomputer, bincang untuk  menghubungkaitkan jisim
mol bahan menghubungkait: molar dengan pemalar
dengan jisim (a) jisim molar dengan pemalar Avogadro,
Avogadro  menghubungkaitkan jisim
(b) jisim molar bahan dengan jisim atom molar dengan jisim atom
relatif atau jisim molekul relatif relatif atau jisim molekul
relatif,
Menjalankan aktiviti penyelesaian  menyelesaikan masalah
masalah untuk menukarkan bilangan perhitungan untuk
mol bahan yang diberi kepada jisim dan menukarkan bilangan mol
sebaliknya. bahan yang diberi kepada
jisim dan sebaliknya.
3.4 Mengumpulkan dan mentafsirkan data Murid boleh : STP - Suhu dan STP – Standard
Menganalisis isipadu molar gas seperti gas oksigen,  menyatakan maksud Tekanan Piawai Temperature and
perhubungan di gas karbon dioksida dan gas helium. isipadu molar gas, Pressure
antara bilangan  menghubungkaitkan
31

42. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
mol gas dengan Menggunakan grafik atau simulasi isipadu molar dengan
isipadu computer, bincang: pemalar Avogadro,
(a) Perhubungan di antara isipadu  membuat kesimpulan
molar dengan pemalar Avogadro. umum terhadap isipadu
(b) Membuat kesimpulan umum molar gas pada suhu dan
terhadap isipadu molar gas pada tekanan yang diberikan,
STP dan atau keadaan bilik.  menghitung isipadu gas
pada STP atau keadaan
Menjalankan aktiviti untuk menghitung bilik daripada bilangan mol
isipadu gas pada STP atau keadaan dan sebaliknya,
bilik daripada bilangan mol dan  menyelesaikan masalah
sebaliknya. perhitungan yang
melibatkan bilangan zarah,
Membina peta minda untuk bilangan mol, jisim bahan
menunjukkan perhubungan di antara dan isipadu gas pada STP
bilangan zarah, bilangan mol, jisim dan atau keadaan bilik.
bahan dan isipadu gas pada STP dan
atau keadaan bilik.
Menjalankan aktiviti penyelesaian
masalah berkaitan bilangan zarah,
32

43. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
bilangan mol, jisim bahan dan isipadu
gas pada STP dan atau keadaan bilik.
3.5 Mengumpulkan dan mentafsirkan data Murid boleh : Penggunaan Formula ion –
Mensintesis berkaitan formula kimia, formula  menyatakan maksud simbol dan formula Ionic formula
formula kimia empirik, formula molekul. formula kimia, kimia harus
 menyatakan maksud digalakkan dan
Menjalankan aktiviti untuk: formula empirik, tidak hanya terhad
(a) Menentukan formula empirik bagi  menyatakan maksud kepada penulisan
kuprum(II) oksida dengan formula molekul, persamaan kimia
menggunakan simulasi  menentukan formula sahaja.
berkomputer, empirik dan formula
(b) Menentukan formula empirik bagi molekul sebatian, IUPAC –
magnesium oksida,  membanding dan International Union
(c) membanding dan membezakan membezakan formula of Pure and
formula empirik dan formula empirik dan formula Applied Chemistry
molekul. molekul,
 menyelesaikan masalah
Menjalankan aktiviti penyelesaian perhitungan yang
masalah berkaitan formula empirik dan
33

44. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
formula molekul. melibatkan formula empirik
dan formula molekul,
Menjalankan aktiviti latihan dan kuiz  menulis formula ion
dalam menulis formula ion.  membina formula kimia
bagi sebatian ion,
Menjalankan aktiviti untuk:  menyatakan nama
(a) membina formula kimia bagi sebatian kimia
sebatian dari formula ion yang menggunakan sistem
diberikan, penamaan IUPAC.
(b) menyatakan nama sebatian kimia
menggunakan sistem penamaan
IUPAC.
3.6 Bincang: Murid boleh: Hamparan pemendakan -
Mentafsirkan (a) maksud persamaan kimia,  menyatakan maksud komputer boleh precipitation
persamaan kimia (b) bahan dan hasil tindak balas dalam persamaan kimia, digunakan untuk
persamaan kimia.  mengenalpasti bahan latihan
dan hasil tindak balas mengimbangkan
Membina persamaan kimia yang daripada persamaan persamaan kimia
seimbang bagi tindakbalas berikut: kimia,
(a) pemanasan kuprum(II) karbonat,  menulis dan
34