Dokumen ini menjelaskan spesifikasi kurikulum Kimia untuk tingkatan 5. Ia menetapkan matlamat dan objektif kurikulum untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran Kimia serta membangunkan sikap saintifik dan nilai murni. Dokumen ini juga menjelaskan kemahiran saintifik dan strategi pengajaran yang digunakan dalam kurikulum.

1. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
KIMIA
TINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2013

2. Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications
Form 5 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2013
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

3. KANDUNGAN
Rukun Negara iii Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 14
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Organisasi Kandungan 19
Falsafah Pendidikan Sains Negara v TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
Kata Pengantar vi Bidang Pembelajaran: 1. Kadar tindak balas 20
Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 2. Sebatian Karbon 26
Matlamat dan Objektif 2 Bidang Pembelajaran: 3. Pengoksidaan dan Penurunan 44
Kemahiran Saintifik 3 Bidang Pembelajaran: 4. Termokimia 52
Kemahiran Berfikir 5 TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 12 Bidang Pembelajaran: 5. Bahan Kimia untuk Pengguna 59
iii

5. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

6. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
vii

7. FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix

9. PRAKATA
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam
dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di
menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu
peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.
tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan
Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
kasih.
Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam Bahagian Pembangunan Kurikulum
proses pengajaran dan pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia
xi

11. PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan
menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
membentuk individu seperti yang dihasrat.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.
dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,
pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum.
sains dan teknologi adalah diperlukan. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis
panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi
pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran
sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan. pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
1

12. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
MATLAMAT pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan
pengalaman harian.
Matlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah 2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan sains dan teknologi .
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam 4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan
membuat keputusan.
Pelajar yang telah mengikuti kurikulum Kimia sekolah 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan serta bersedia memberi sumbangan kepada
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan perkembangan sains dan teknologi.
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. 6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan
bijak dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat 7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai
berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan murni.
progresif’, menghargai alam semula jadi dan berusaha 8. Menyedari kepentingan saling bergantung antara
memelihara dan memulihara persekitaran. hidupan serta pengurusan alam semulajadi demi
kesinambungan hidup manusia sejagat.
OBJEKTIF 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan sejagat.
pelajar: 10. Menyedari bahawa penemuan sains adalah
merupakan hasil usaha manusia berasaskan
1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip kemampuan intelek dan mental untuk memahami
sains dan teknologi serta menghubungkaitkan
2

13. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
manusia sejagat. seperti berikut:
11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran,
pemuliharaan dan pemeliharaannya. sentuhan, bau, rasa dan penglihatan
untuk mengumpulkan maklumat
KEMAHIRAN SAINTIFIK tentang objek dan fenomena.
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Mengkelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, berdasarkan persamaan dan
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. perbezaan melalui pemerhatian.
Kemahiran saintifik adalah penting untuk menjalankan
sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen Mengukur dan Membuat pemerhatian secara
dan projek. menggunakan kuantitatif dengan menggunakan
nombor nombor dan alat berunit piawai.
Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan Pengukuran menjadikan pemerhatian
kemahiran manipulatif. lebih jitu.
Kemahiran Proses Sains Membuat inferens Membuat kesimpulan awal dan
menerangkan sesuatu peristiwa
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan berasaskan pengalaman lalu atau data
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara terkumpul.
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran
yang mudah kepada yang kompleks.
3

14. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Mengawal Mengenal pasti pembolehubah
peristiwa berdasarkan pemerhatian pembolehubah dimanipulasikan, pembolehubah
dan pengalaman yang lalu atau data bergerak balas dan pembolehubah
yang boleh dipercayai. yang dimalarkan. Dalam sesuatu
penyiasatan, satu pembolehubah
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan dimanipulasikan untuk memerhatikan
mempersembahkan maklumat atau hubungannya dengan pembolehubah
idea dalam pelbagai bentuk seperti yang bergerak balas. Pada masa yang
tulisan, lisan, jadual, graf atau model. sama pembolehubah yang lain
dimalarkan.
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter
perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, Membuat Membuat pernyataan umum tentang
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim sesuatu objek Hipotesis hubungan antara pembolehubah yang
dengan masa. difikirkan benar bagi menerangkan
sesuatu perkara atau peristiwa.
Mentafsirkan data Memberikan tafsiran tentang sesuatu Pernyataan ini boleh diuji untuk
konsep dengan menyatakan perkara membuktikan kesahihannya.
yang dilakukan dan diperhatikan.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
Mendefinasi Memberi tafsiran tentang sesuatu untuk menguji sesuatu hipotesis,
secara operasi konsep dengan menyatakan perkara mengumpulkan data, mentafsirkan
yang dilakukan dan diperhatikan. data sehingga mendapat rumusan
daripada aktiviti itu.
4

15. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Kemahiran Manipulatif pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir adalah asas kepada
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam pembelajaran berfikrah.
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
bahan dengan betul. Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. untuk menggunakan kemahiran berfikir dalam
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat
tepat. keputusan.
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis
dan selamat dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
KEMAHIRAN BERFIKIR mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea
yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang
dan mencorak alam sekeliling. melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
beberapa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini matlamat akhir kepada proses berfikir.
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan
5

16. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Kemahiran Berfikir Kritis atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah bilangan.
seperti yang berikut :
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti keutamaan mengikut tertib berdasarkan
ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu kepentingan atau kesegeraan.
konsep atau objek.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan
Membandingkan dan Mencari persamaan dan menghuraikannya kepada
membezakan perbezaan berdasarkan kriteria bahagian yang lebih kecil bagi
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur memahami sesuatu konsep atau
sesuatu objek atau peristiwa. peristiwa serta mencari makna
yang tersirat.
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan
mengelaskan objek atau fenomena kepada Mengesan Mengesan pandangan atau
kumpulan masing-masing Kecondongan pendapat yang berpihak kepada
berdasarkan kriteria tertentu atau menentang sesuatu.
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan
ini adalah berdasarkan ciri atau Menilai Membuat pertimbangan tentang
sifat sepunya. sesuatu perkara dari segi kebaikan
dan keburukan, berdasarkan bukti
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat atau dalil yang sah.
mengikut tertib berdasarkan kualiti
6

17. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil Meramalkan Membuat jangkaan tentang
sesuatu kajian yang berdasarkan sesuatu peristiwa berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis. pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh
Kemahiran Berfikir Kreatif dipercayai.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif Mengitlakkan Membuat pernyataan umum
adalah seperti yang berikut : terhadap sesuatu perkara untuk
keselurahan kumpulan
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan berdasarkan pemerhatian ke atas
dengan sesuatu perkara. sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mencari sesuatu struktur atau mental membayangkan sesuatu idea,
corak hubungan. konsep, keadaan atau gagasan
dalam minda atau fikiran.
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
atau tidak benar untuk berasingan untuk menghasilkan
menerangkan sesuatu peristiwa satu gambaran menyeluruh dalam
atau pemerhatian. bentuk seperti pernyataan, lukisan
dan artifak.
7

18. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum Strategi Berfikir
tentang hubungan antara
pemboleh ubah yang difikirkan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
benar bagi menerangkan sesuatu berikut :
perkara atau peristiwa. Pernyataan
ini boleh diuji untuk membuktikan Mengkonsepsikan Membuat pengitlakkan ke arah
kesahihannya. membina pengertian, konsep atau
model berdasarkan ciri spesifik
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sepunya yang saling berhubung
sesuatu konsep yang kompleks kait.
atau abstrak secara mengaitkan
konsep itu dengan konsep yang Membuat Memilih satu alternatif
mudah atau maujud yang keputusan penyelesaian yang terbaik
mempunyai ciri yang serupa. daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru mencapai matlamat yang
atau melakukan pengubahsuaian ditetapkan.
kepada sesuatu yang sedia ada
untuk mengatasi masalah secara Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat
terancang. masalah secara terancang terhadap situasi
yang tidak pasti atau mencabar
ataupun kesulitan yang tidak
dijangkakan.
8

19. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran Kemahiran Berfikir
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
Kritis Kreatif
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara  Mencirikan  Menjana idea
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan  Membandingkan  Menghubungkait
& membezakan  Membuat
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
 Mengumpulkan & inferens
mengelaskan  Meramalkan
Menaakul
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)  Membuat urutan  Membuat
melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh  Menyusun hipotesis
mengikut  Mensintesiskan
dikembangkan melalui peringkat berikut : keutamaan  Mengitlakan
1. KBSB diperkenalkan.  Menganalisis  Membuat
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.  Mengesan gambaran
kecondongan mental
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
 Menilai  Menganalogikan
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan  Membuat  Mereka cipta
diperkembangkan dengan bimbingan guru. kesimpulan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
Strategi Berfikir
untuk mencapai tugasan berfikir.
 Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
 Menyelesaikan
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran masalah
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
9

20. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
sains Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental Mengukur dan Menghubungkaitkan
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan menggunakan nombor Membandingkan dan membezakan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama
dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin Membuat inferens Menghubungkaitkan
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Membuat inferens
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
Meramalkan Menghubungkaitkan
sains adalah seperti berikut :
Membuat gambaran mental
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Menggunakan Membuat urutan
Sains
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Memerhatikan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
10

21. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains Sains
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
operasi Menganalogikan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Membuat gambaran mental Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Menganalisis
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Mengawal pemboleh Mencirikan
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
ubah Membandingkan dan membezakan
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
Menghubungkaitkan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Menganalisis
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
Membuat hipotesis Mencirikan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
Menghubungkaitkan
dan sikap saintifik.
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
Membuat hipotesis
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Meramalkan
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Mensintesiskan
11

22. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Contoh :  Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran: Membanding dan membeza unsur-unsur  Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
logam dan unsur-unsur bukan logam. untuk memahami alam.
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza
dan sihat.
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Penerangan:
 Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, pengetahuan  Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
mengenai ciri-ciri dan kegunaan logam dan bukan logam dalam  Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
kehidupan seharian dipelajari melalui aktiviti membandingkan  Berfikiran kritikal dan analitis.
dan membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan  Luwes dan berfikiran terbuka.
dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan  Baik hati dan penyayang.
mengenai unsur-unsur logam dan unsur-unsur bukan logam  Bersikap objektif.
 Sistematik.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI  Bekerjasama.
 Adil dan saksama.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan  Berani mencuba.
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk  Berfikir secara rasional.
adalah seperti berikut :  Yakin dan berdikari.
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
 Rajindan tabah.
12

23. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
mengikut peringkat berikut : dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap
saintifik dan nilai murni.
 Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni.
 Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni. Contoh :
 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
Tahun: Tingkatan 5
murni.
Bidang Pembelajaran: 1. Kadar Tindak Balas
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan
Objektif Pembelajaran: 1.4 Mempraktikkan pengetahuan
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan
saintifik untuk kehidupan berkualiti
berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid Hasil Pembelajaran: Murid dapat mengaplikasi
dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara pengetahuan tentang faktor yang
berhati-hati, bekerjasama dan jujur. mempengaruhi kadar tindak balas
dalam aktiviti harian dan
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
mengambil pendekatan
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
penyelesaian masalah serta
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
membuat keputusan yang
pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang
rasional.
untuk menyemai sikap tersebut.
13

24. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
Aktiviti Menjalankan aktiviti harian yang Penerapan Unsur Patriotisme
Pembelajaran berkaitan dengan faktor yang
yang dicadangkan: mempengaruhi kadar tindak balas. Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi
Mengumpul dan mentafsir data meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.
tentang sumbangan ahli sains Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan
dalam meningkatkan kualiti hidup. dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan
teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat
Menjalankan aktiviti penyelesaian dikukuhkan.
masalah berkaitan kadar tindak
balas dalam bidang sains dan STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
teknologi melalui kajian dan
eksperimen. Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
Sikap saintifik dan Mensyukuri dan menghargai adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran
nilai murni: sumbangan sains dan teknologi. dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda
seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran
Mempunyai pemikiran yang kritis
berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan
dan kreatif.
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran masteri.Aktiviti yang
Jujur dan tepat dalam merekod
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat
dan mengesahkan data.
mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran
berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi
14

25. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran terbimbing.
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap Konstruktivisme
saintifik.
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
ialah:
Penemuan Inkuiri  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
mereka.
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
pengalaman serta membuat refleksi.
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan Sains, Teknologi dan Masyarakat.
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
15

26. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu
sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
teknologi serta implikasi kepada masyarakat. pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
Pembelajaran Kontekstual pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun,
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran jika perlu.
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan
Pembelajaran Masteri
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
16

27. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan - Menentukan langkah menjalankan eksperimen,
kecerdasan yang berbeza. kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
 Menjalankan eksperimen
pengajaran dan pembelajaran.
 Mengumpulkan data
Eksperimen  Menganalisis data
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
 Mentafsirkan data
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu  Membuat kesimpulan
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan
 Membuat pelaporan
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran
manipulatif. Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
adalah seperti berikut: cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
bagaimana menganalisis data serta bagaimana
 Mengenal pasti masalah membentangkan hasil eksperimen mereka.
 Membuat hipotesis
Perbincangan
 Merancang eksperimen Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
- Mengawal pembolehubah
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan
17

28. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
mempamer kebolehan diri. Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti
Simulasi zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat
keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau Penggunaan Teknologi
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti
Projek televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan pemprosesan perkataan (word processers) , perisian
masa dan pembelajaran kendiri. persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan
hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah
18

29. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan
dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
sains berkesan. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
ORGANISASI KANDUNGAN perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan
(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran Pelajaran.
(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
dalam aktiviti pembelajaran. mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
19

30. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
TEMA : INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KADAR TINDAK BALAS
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
1.1 Membincangkan: Murid boleh: Kadar tindak balas Bahan tindak
Menganalisis (a) maksud kadar tindak balas,  menyatakan maksud pada masa tertentu balas- reactant
kadar tindak (b) contoh tindak balas yang berlaku kadar tindak balas, dikenali juga
balas dengan cepat,  mengenal pasti sebagai kadar Hasil tindak
(c) contoh tindak balas yang berlaku perubahan yang dapat tindak balas balas- product
dengan perlahan. diperhatikan pada bahan seketika.
atau hasil tindak balas Kadar tindak
Menjalankan perbincangan untuk untuk menentukan kadar balas- rate of
mengenalpasti perubahan yang dapat tindak balas, reaction
diperhatikan pada bahan tindak balas  menentukan kadar tindak
atau hasil tindak balas dan menentukan balas purata, Perubahan yang
kadar tindak balas serta kaedah  menentukan kadar tindak dapat
pengukurannya. balas pada masa tertentu diperhatikan-
daripada graf, observable
Menjalankan aktiviti tindak balas antara  menyelesaikan masalah change
zink dengan asid, seterusnya melukis penghitungan berkaitan
graf untuk menghitung kadar tindak dengan kadar tindak
balas purata dan kadar tindak balas balas purata,
pada masa tertentu.  menyelesaikan masalah
penghitungan berkaitan
20

31. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KADAR TINDAK BALAS
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
Mengadakan aktiviti menyelesaikan dengan kadar tindak
masalah penghitungan berkaitan balas pada masa
dengan kadar tindak balas. tertentu.
1.2 Membincangkan faktor-faktor yang Murid boleh: Dengan Mangkin- catalyst
Mensintesis mungkin mempengaruhi kadar tindak  merekabentuk eksperimen- menggunakan
faktor-faktor balas. eksperimen untuk mengkaji contoh, bincangkan Penguraian –
yang faktor-faktor yang makna dan sifat- decomposition
mempengaruhi Merekabentuk dan menjalankan aktiviti mempengaruhi kadar tindak sifat mangkin.
kadar tindak untuk mengkaji faktor yang balas,
balas mempengaruhi kadar tindak balas,  memberi contoh-contoh Saiz bahan tindak
seperti saiz bahan tindak balas, tindak balas yang balas mempunyai
kepekatan, suhu dan mangkin. dipengaruhi oleh saiz bahan hubungkait dengan
tindak balas, kepekatan, jumlah luas
Tindak balas yang dicadangkan: suhu dan mangkin, permukaan.
(a) Tindak balas antara kalsium  menerangkan bagaimana
karbonat , CaCO3 dengan asid setiap faktor mempengaruhi
hidroklorik, HCl, kadar tindak balas,
(b) Tindak balas antara natrium  menjelaskan bagaimana
tiosulfat, Na2S2O3 dengan asid faktor- faktor yang
sulfurik, H2SO4, mempengaruhi kadar tindak
(c) Penguraian hidrogen peroksida, balas diaplikasikan dalam
21

32. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KADAR TINDAK BALAS
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
H2O2 dengan kehadiran kehidupan harian dan dalam
mangkin. proses industri,
 menyelesaikan masalah
Melihat simulasi komputer untuk yang melibatkan faktor-faktor
mengkaji bagaimana pergerakan dan yang mempengaruhi kadar
pelanggaran zarah-zarah dalam tindak balas.
sesuatu tindak balas dipengaruhi oleh
suhu, saiz bahan tindak balas, tekanan,
kepekatan dan mangkin.
Mengumpul dan mentafsir data untuk
menerangkan faktor-faktor yang
mempengaruhi kadar tindak balas
seperti:
(a) pembakaran arang
(b) penyimpanan makanan dalam
peti sejuk.
(c) memasak makanan dalam
periuk tekanan
(d) penghasilan ammonia, asid
sulfurik dan asid nitrik dalam
22

33. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KADAR TINDAK BALAS
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
industri.
Menyelesaikan masalah yang
melibatkan kadar tindak balas.
1.3 Menjalankan simulasi berikut: Murid boleh: Perlanggaran
Mensintesiskan (a) pergerakan dan perlanggaran  menghubungkaitkan tindak berkesan-
idea tentang zarah-zarah dalam tindak balas balas dengan tenaga yang effective collision
teori kimia terhasil daripada
perlanggaran (b) pergerakan dan perlanggaran pergerakan dan Tenaga
zarah-zarah dalam tindak balas perlanggaran berkesan, pengaktifan –
yang dipengaruhi oleh suhu, saiz  menerangkan tenaga activation energy
bahan tindak balas, tekanan, pengaktifan,
kepekatan dan mangkin.  melakar dan menerangkan Frekuensi-
gambar rajah profil tenaga, frequency
Mengumpulkan , mentafsirkan data dan  menghubungkaitkan
membincangkan perkara berikut: frekuensi perlanggaran Rajah profil
(a) perlanggaran berkesan dengan kadar tenaga- energy
(b) perlanggaran berkesan tindak balas, profile diagram
(c) tenaga pengaktifan  menghubungkaitkan
(d) frekuensi perlanggaran frekuensi perlanggaran
(e) frekuensi perlanggaran berkesan berkesan dengan faktor-
23

34. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KADAR TINDAK BALAS
Objektif Perbendaharaan
Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota
Pembelajaran kata
(f) gambar rajah profil tenaga. faktor yang mempengaruhi
kadar tindak balas,
Menjalankan perbincangan untuk  menerangkan bagaimana
mengkonsepsikan teori perlanggaran. faktor tertentu
mempengaruhi
perlanggaran zarah-zarah
dalam sesuatu tindak
balas.
1.4 Menjalankan beberapa aktiviti Murid boleh:
Mempraktikkan kehidupan harian yang berkaitan  mengaplikasikan
pengetahuan dengan faktor-faktor yang pengetahuan tentang faktor-
saintifik untuk mempengaruhi kadar tindak balas. faktor yang mempengaruhi
meningkatkan kadar tindak balas dalam
kualiti kehidupan Mengumpul dan mentafsirkan data aktiviti kehidupan harian,
tentang sumbangan ahli sains dalam  mengambil pendekatan
meningkatkan kualiti kehidupan. penyelesaian masalah dan
membuat keputusan rasional
Menjalankan aktiviti penyelesaian berdasarkan penyelidikan.
masalah yang melibatkan kadar tindak
balas dalam bidang teknologi sains
melalui eksperimen dan penyelidikan.
24

35. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
TEMA : INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
2.1 Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh : Istilah ‘organik’ Tepu – saturated
Memahami berikut:  menyatakan maksud sebatian sepatutnya tidak
sebatian karbon (a) maksud sebatian karbon, karbon, terhad kepada Tak tepu –
(b) maksud sebatian organik dari  menyatakan sebatian karbon sebatian karbon unsaturated
segi sumber, kandungan dan boleh dikelaskan kepada dua yang diperolehi dari
hasil pembakarannya, kumpulan, iaitu, sebatian organisma hidup Pembakaran -
(c) maksud hidrokarbon, termasuk organik dan sebatian tak sahaja. combustion
hidrokarbon tepu dan organik,
hidrokarbon tak tepu,  menyatakan maksud sebatian
(d) sumber-sumber hidrokarbon, organik,
(e) contoh-contoh sebatian organik  memberikan contoh sebatian
dan sebatian tak organik. karbon organik dan sebatian
karbon tak organik,
Menjalankan aktiviti untuk  menyatakan maksud
mengenalpasti hasil pembakaran hidrokarbon,
sebatian organik, iaitu, karbon dioksida  menyenaraikan sumber-
dan air. sumber hidrokarbon,
 mengenalpasti hasil
pembakaran sebatian karbon
organik.
25

36. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
2.2 Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh: Metana boleh Alkana rantai
Menganalisis berikut:  menyatakan maksud alkana, dijadikan contoh lurus – straight-
alkana (a) maksud alkana.  menyatakan maksud formula untuk tindakbalas chain alkane
(b) maksud formula struktur. struktur, pembakaran dan
 mendeduksikan formula tidakbalas Penukargantian –
Menjalankan aktiviti membina model molekul sepuluh ahli pertama penukargantian. substitution
molekul dan melukis formula struktur alkana,
sepuluh ahli pertama alkana rantai  melukis formula struktur bagi
lurus. sepuluh ahli pertama alkana
rantai lurus,
Membina jadual untuk menunjukkan  mendeduksikan formula am
nama, formula molekul, formula struktur alkana,
dan sifat fizik sepuluh ahlli pertama  menamakan sepuluh ahli
alkana rantai lurus. pertama alkana,
 menghubungkaitkan
Mengumpul dan mentafsir data tentang perubahan sifat fizik alkana
berikut: dengan pertambahan bilangan
(a) sifat fizik alkana, iaitu, takat atom karbon dalam molekul
lebur dan takat didih, alkana,
ketumpatan, keadaan fizikal
 menerangkan kesan
pada suhu bilik, keterlarutan
pertambahan bilangan atom
26

37. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
dalam air dan kekonduksian karbon dalam molekul alkana
elektrik. terhadap takat didihnya,
(b) sifat kimia alkana, iaitu,  menghuraikan pembakaran
tindakbalas pembakaran dan lengkap dan pembakaran tak
tindak balas penukargantian lengkap alkana,
dengan halogen.  menghuraikan tindakbalas
penukargantian alkana,
Membincangkan:  menulis persamaan kimia bagi
(a) hubungkait antara perubahan tindakbalas pembakaran dan
sifat fizik dengan pertambahan tindakbalas penukargantian
bilangan atom karbon dalam metana,
molekul alkana.  menghuraikan bagaimana
(b) kesan pertambahan bilangan metana memberi kesan dalam
atom karbon dalam molekul kehidupan seharian.
alkana terhadap takat didihnya.
(c) pembakaran lengkap dan
pembakaran tak lengkap alkana.
(d) tindakbalas penukargantian bagi
alkana.
Menulis persamaan kimia bagi
27

38. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
tindakbalas pembakaran dan
tindakbalas penukargantian bagi
metana.
Membincangkan bahawa penguraian
bahan organik menghasilkan metana
dan bagaimana ia boleh menyebabkan
kebakaran di tempat pembuangan
sampah dan paya bakau.
2.3 Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh: Terhad kepada tiga Penambahan –
Menganalisis maksud alkena.  menyatakan maksud alkena, ahli pertama alkena. addition
alkena.  mendeduksikan formula
Menjalankan aktiviti membina model molekul sembilan ahli Heksena atau Kejelagaan –
molekul dan melukis formula struktur pertama alkena, sikloheksena boleh sootiness
sembilan ahli pertama alkena rantai  mendeduksikan formula am digunakan.
lurus dengan satu ikatan ganda dua. alkena,
 menamakan sembilan ahli
Membina jadual yang menunjukkan pertama alkena,
nama, formula molekul, formula struktur  melukis formula struktur
dan sifat fizik bagi sembilan ahli sembilan ahli pertama alkena
pertama alkena rantai lurus. rantai lurus,
28

39. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
 menghubungkaitkan
Mengumpul dan mentafsir data tentang: perubahan sifat fizik alkena
(a) sifat fizik alkena, iaitu, takat dengan pertambahan
lebur dan takat didih, bilangan atom karbon dalam
ketumpatan, keadaan fizikal molekul alkena,
pada suhu bilik, keterlarutan  menerangkan kesan
dalam air dan kekonduksian pertambahan bilangan atom
elektrik, karbon dalam molekul alkena
(b) sifat kimia alkena, iaitu, terhadap takat didihnya,
pembakaran, tindakbalas  menghuraikan sifat kimia
penambahan dan alkena,
pempolimeran.  membanding dan
membezakan alkana dan
Membincangkan : alkena,
(a) hubungkait antara perubahan  menghubungkait kereaktifan
sifat fizik alkena dengan tindak balas alkana dan
pertambahan bilangan atom alkena dengan ikatannya,
karbon dalam molekul alkena,  mengitlak ciri-ciri siri homolog
(b) bagaimana pertambahan berdasarkan alkana dan
bilangan atom karbon dalam alkena.
molekul alkena terhadap takat
29

40. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
didih alkena,
(c) pembakaran alkena,
(d) tindakbalas penambahan
alkena,
(e) pempolimeran alkena.
Menulis persamaan kimia bagi
tindakbalas pembakaran, tindakbalas
penambahan, dan tindakbalas
pempolimeran alkena.
Mengkaji tindakbalas penambahan
alkena melalui simulasi komputer.
Menjalankan aktiviti untuk
membandingkan sifat alkana dan
alkena yang sepadan seperti heksana,
C6H14, dan heksena, C6H12, dari segi:
(a) kejelagaan nyalaan,
(b) tindakbalas dengan air bromin,
Br2 .
30

41. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
(c) tindakbalas dengan larutan
kalium manganat (VII) berasid,
KMnO4 .
Membandingkan secara kualitatif,
kejelagaan nyalaan semasa
pembakaran alkana dan alkena yang
sepadan.
Menjalankan perbincangan untuk
mengitlak sifat-sifat siri homolog dari
segi mempunyai formula umum yang
sama, boleh dihasilkan melalui kaedah
yang sama, perubahan sifat fizik yang
seragam dan sifat kimia yang sama.
2.4 Membina model dan melukis pelbagai Murid boleh: Sistem
Mensintesiskan formula struktur yang mungkin bagi  membina pelbagai formula penamaan
idea isomerisme sesuatu alkana dan alkena. struktur bagi sesuatu alkana IUPAC – IUPAC
dan alkena, nomenclature
Membina jadual yang menunjukkan  menerangkan maksud
nama dan formula kumpulan alkil. isomerisme, (a)Contoh isomer
31

42. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
 menggunakan sistem tidak termasuk
Membincangkan konsep isomerisme. penamaan IUPAC untuk sebatian karbon
menamakan isomer. siklik
Membincangkan tentang kewujudan (b)Contoh alkana
isomer. dan alkena tidak
melebihi lima
Melukis dan menamakan formula atom karbon.
struktur bagi isomer alkana dan alkena.
Mengkaji isomerisme melalui model
atau simulasi komputer.
2.5 Menjalankan aktiviti untuk merumuskan Murid boleh: Kumpulan
Menganalisis formula am alkohol dan mengenalpasti  menyatakan formula am berfungsi –
alkohol kumpulan berfungsinya. alkohol, functional group
 mengenalpasti kumpulan
Membina jadual untuk menunjukkan berfungsi alkohol, Bau – odour
nama dan formula molekul empat ahli  menyenaraikan formula
pertama alkohol. molekul dan nama empat ahli Penapaian –
pertama alkohol, fermentation
Menjalankan aktiviti melukis pelbagai  melukis formula struktur
formula struktur yang mungkin bagi isomer bagi propanol Penyulingan –
32

43. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
empat ahli pertama alkohol dan (C3H7OH ) dan butanol distillation
menamakan isomernya. (C4H9OH ),
 menamakan isomer bagi Kemeruapan -
Mengumpul dan mentafsir data tentang propanol dan butanol volatility
penghasilan etanol dalam industri. menggunakan sistem
penamaan IUPAC, Pendehidratan -
Menjalankan aktiviti penyediaan etanol  menerangkan pembuatan dehydration
melalui proses penapaian dan etanol secara industri,
penyulingan di dalam makmal.  menghuraikan penyediaan
etanol dalam makmal.
Mengumpul dan mentafsir data tentang  menyatakan sifat fizik etanol,
sifat fizik etanol ( C2H5OH ), iaitu,  menghuraikan sifat kimia
warna, bau, takat didih, keadaan fizikal etanol,
pada suhu bilik, kemeruapan dan  meramal sifat kimia bagi ahli
keterlarutan. alkohol yang lain,
 menjelaskan dengan contoh
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kegunaan alkohol dalam
sifat kimia bagi etanol berdasarkan: kehidupan seharian,
(a) Pembakaran,
 menghuraikan kesan
(b) Pengoksidaan,
penyalahgunaan alkohol.
(c) pendehidratan.
33

44. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Menulis persamaan kimia bagi
kesemua tindakbalas di atas yang
melibatkan etanol, propanol dan
butanol.
Menjalankan aktiviti untuk meramal sifat
kimia bagi ahli alkohol yang lain.
Mengumpul dan mentafsir data tentang:
(a) kegunaan alkohol dalam
kehidupan seharian,
(b) kesan penyalahgunaan alkohol.
2.6 Menjalankan aktiviti untuk merumuskan Murid boleh:
Menganalisis formula am asid karboksilik dan  menyatakan formula am asid
asid karboksilik mengenalpasti kumpulan berfungsinya. karboksilik,
 mengenalpasti kumpulan
Membina jadual untuk menunjukkan berfungsi asid karboksilik,
nama dan formula molekul empat ahli  menyenaraikan nama dan
pertama asid karboksilik serta melukis formula molekul empat ahli
formula strukturnya. pertama asid karboksilik,
34

45. SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SEBATIAN KARBON
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
 melukis formula struktur
Mengumpul dan mentafsir data tentang empat ahli pertama asid
penyediaan asid etanoik ( CH3COOH ) karboksilik dan
di dalam makmal. menamakannya
menggunakan sistem
Mengumpul dan mentafsir data tentang penamaan IUPAC,
sifat fizik asid etanoik, iaitu, warna, bau,  menghuraikan penyediaan
takat didih, keadaan fizikal pada suhu asid etanoik dalam makmal,
bilik dan keterlarutan dalam air.  menyatakan sifat fizik asid
karboksilik,
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji  menyatakan tindak balas kimia
sifat kimia asid etanoik melalui tindak asid etanoik dengan bahan
balas dengan : kimia yang lain,
(a) bes  meramal sifat kimia bagi ahli
(b) karbonat logam asid karboksilik yang lain,
(c) logam  menjelaskan dengan contoh
(d) alkohol kegunaan asid karboksilik
dalam kehidupan seharian.
Menjalankan aktiviti menulis persamaan
kimia bagi tindak-tindak balas di atas
yang melibatkan asid propanoik,
35