Dokumen ini menyediakan kerangka kurikulum untuk pelajaran sains tahun 6. Ia menjelaskan matlamat untuk mengembangkan minat murid dan kemahiran sains melalui pengalaman dan penyiasatan. Dokumen ini juga menyenaraikan objektif kurikulum dan kemahiran sains yang perlu dikuasai murid termasuk kemahiran proses sains dan manipulatif.

1. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TAHUN 6
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2012

2. © 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya’
Malaysia.
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http/www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012
Hak Cipta Terpelihara. Kecuali untuk kegunaan ulasan, Penghasilan atau penggunaan hasil kerja ini dalam apa jua bentuk secara
elektronik, mekanikal, atau cara lain, dikenali atau dicipta selepasnya, termasuk fotokopi, dan rakaman adalah dilarang tanpa
kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
ii

3. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan
yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut :
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iii

4. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
iv

5. FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
v

6. berdasarkan relevan dan daya tarik bagi pelajar sehingga
KATA PENGANTAR minat mereka pada pelajaran ditingkatkan.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat
bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda sebagai
dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakan bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains
pendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari dan matematik. Langkah ini akan membolehkan pelajar untuk
usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di arena teknologi dalam masyarakat kontemporari dengan
global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia memberi meningkatkan kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai
penekanan yang lebih besar untuk pendidikan sains. sumber maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis
dalam bahasa ibunda. Pada masa yang sama, langkah ini
Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk juga akan memberi peluang kepada pelajar untuk
menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi ilmu menggunakan bahasa ibunda dan kerananya meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh yang demikian,
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan dalam melaksanakan kurikulum sains, perhatian diberikan
pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian, kepada memperkembangkan kemampuan pelajar
tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai menggunakan bahasa ibunda untuk belajar dan
murni dan semangat patriotisme. Diharap kan bahawa berkomunikasi di awal tahun pembelajaran khususnya.
perjalanan proses pendidikan untuk mencapai tujuan ini akan
menghasilkan warganegara yang seimbang dan mampu Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan
memberi sumbangan bagi keselarasan dan kemakmuran Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu
bangsa dan rakyatnya. sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak yang
telah memberi sumbangan secara langsung atau tidak
Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar aktif. langsung dalam usaha ini, izinkan saya mewakili Menteri
Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk terlibat Pelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan
dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal dan yang tidak terhingga atas masa dan tenaga yang
eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-gabungkan disumbangkan.
kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah,
perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan Pengarah
pembelajaran. Kandungan konteks disarankan dipilih Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia.
vi

7. KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Falsafah Pendidikan Sains Negara vii
Kata Pengantar viii
Pendahuluan 1
Matlamat dan Objektif 1
Kemahiran Saintifik 2
Kemahiran Berfikir 3
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9
Organisasi Kandungan 11
Menyiasat Benda-benda Hidup
Bidang Pembelajaran: Interaksi antara benda hidup 12
Menyiasat Daya dan Tenaga
Bidang Pembelajaran: Daya 18
Pergerakan 22
vii

8. Menyiasat Bahan
Bidang Pembelajaran: Pengawetan makanan 23
Pengurusan bahan buangan 25
Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
Bidang Pembelajaran: Gerhana 28
Menyiasat Teknologi
Bidang Pembelajaran: Mesin 30
Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan
PENDAHULUAN dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah bentuk untuk merangsang sikap ingin tahu dan
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk mengembangkan minat bagi membolehkan mereka
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh memahami diri dan alam sekeliling melalui aktiviti berpusatkan
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang
murid.
seimbang, dari segi jasmani, emosi, rohani dan emosi.
viii

9. Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen: 2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkan
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritis
Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka dan kreatif.
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains
4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
Sekolah Rendah Tahap Dua. 5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan
Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi menyelesaikan masalah.
kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumi 6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni dan
matlamat dan objektif kurikulum, penerangan tentang seterusnya membolehkan murid mengamalkannya.
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik 7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidang
serta sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan sains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.
8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alam
pembelajaran, dan kandungan kurikulum.Kandungan
sekitar.
kurikulum menyediakan hasil pembelajaran umum, cadangan
aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota dan kosa kata.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
MATLAMAT
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian
masalah. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah,
Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.
mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.
pengalaman harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu
sains, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains
dan kemahiran manipulatif.
OBJEKTIF Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan
Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan: tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara
bersistem.
1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan
mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah
mereka. seperti berikut:
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
ix

10. pendengaran, sentuhan, rasa atau bau Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
untuk mengumpulkan maklumat tentang secara operasi dengan menyatakan perkara yang
objek dan fenomena. dilakukan dan diperhatikan.
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah
mengasing dan mengumpulkan objek atau pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
fenomena berdasarkan ciri yang sama. balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat hubungannya dengan pemboleh ubah
nombor berunit piawai atau alat yang diseragamkan bergerak balas. Pada masa yang sama
sebagai unit rujukan. pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat Membuat suatu pernyataan umum tentang
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
Membuat Membuat kesimpulan awal yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu
inferens munasabah, yang mungkin benar atau perkara atau peristiwa. Pernyataan ini
tidak benar untuk menerangkan sesuatu boleh diuji untuk menentukan
peristiwa atau pemerhatian. kesahihannya.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan untuk menguji sesuatu hipotesis,
pengalaman yang lalu atau berdasarkan mengumpulkan data, mentafsirkan data
data. sehingga mendapat rumusan daripada
penyiasatan itu.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan
mempersembahkan maklumat atau idea
dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,
rajah atau model.
Kemahiran Manipulatif
Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti
perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor
ruang dan masa dan jisim dengan masa. dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid
melakukan perkara berikut:
Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang
objek, peristiwa atau pola daripada data • Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan
yang dikumpulkan.
sains dengan betul.
x

11. • Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh
selamat. mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
• Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
• Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih
tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan
• Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis
tepat.
dan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
proses berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
KEMAHIRAN BERFIKIR Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
adalah seperti berikut:
Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan
objek.
mencorakkan alam sekelilingnya.
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
peristiwa.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid
dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan
pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan
pembelajaran yang dirancang dengan teliti dapat mencungkil
masing-masing berdasarkan criteria
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.
dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaraan dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adaalah
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat
teras kepada pembelajaran berfikrah.
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz,
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada
masa, bentuk atau bilangan.
pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir
secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan
Menyusun Menyusun objek atau maklumat
sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir
mengikut mengikut tertib berdasarkan kepentingan
secara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi,
xi

12. keutamaan atau kesegeraan.
Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah, yang mungkin benar atau
tidak benar untuk menerangkan
Menganalisis Mengolah maklumat dengan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
menguraikannya kepada bahagian yang Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
lebih kecil bagi memahami sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian
konsep atau peristiwa serta mencari dan pengalaman yang lalu atau data
makna yang tersirat. yang boleh dipercayai.
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
kecondongan yang berpihak kepada atau menentang sesuatu perkara untuk keseluruhan
sesuatu. kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu daripada kumpulan itu.
perkaradari segi kebaikan dan
keburukan, berdasarkan bukti atau dalil Membuat Membuat tanggapan atau
yang sah. gambaran mental membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda.
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
mengukuhkan sesuatu perkara berasingan untuk menghasilkan satu
berdasarkan penyiasatan. gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan atau
Kemahiran Berfikir Kreatif artifak.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif Membuat Membuat suatu pernyataan umum
adalah seperti berikut: hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan menerangkan sesuatu perkara atau
dengan sesuatu perkara. peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk menentukan kesahihannya.
Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
-kan keadaan atau peristiwa untuk mencari Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu struktur atau corak sesuatu konsep yang kompleks atau
perhubungan. mujarad secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau
xii

13. maujud yang mempunyai ciri yang kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
serupa. seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran
melakukan pengubahsuaian kepada keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir
sesuatu yang sedia ada untuk (KBSB).
mengatasi masalah secara terancang. Kemahiran Berfikir
STRATEGI BERFIKIR Kritis Kreatif
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti Mencirikan
Membandingkan & Menjanakan idea
berikut: Menghubungkaitkan
membezakan
Mengumpulkan & Membuat inferens
mengelaskan Meramalkan
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina Membuat hipotesis
Membuat urutan Menaakul
pengertian, konsep atau model Menyusun mengikut Mensintesiskan
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang keutamaan Mengitlakkan
saling berhubung. Menganalisis Membuat gambaran
Mengesan mental
Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian kecondongan Menganalogikan
keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif Menilai Mereka cipta
berdasarkan kriteria tertentu bagi Membuat kesimpulan
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan Strategi Berfikir
yang tidak dijangkakan. Mengkonsepsikan
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir, Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir 1. KBSB diperkenalkan.
xiii

14. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru. Menghubungkaitkan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
lain untuk mencapai tugasan berfikir. Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam membezakan
sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Mengumpulkan dan
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan mengelaskan
Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan
nombor Membandingkan dan
membezakan
Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Membuat inferens Menghubungkaitkan
Proses Sains Membandingkan dan
membezakan
Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukan Menganalisis
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau Membuat inferens
membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis, Meramalkan Menghubungkaitkan
kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Membuat gambaran mental
Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai
menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Menggunakan perhubungan Membuat urutan
ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Mentafsirkan data Membandingkan dan
Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap membezakan
kemahiran proses sains adalah seperti berikut: Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Mengitlakkan
Menilai
Memerhati Mencirikan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Membandingkan dan Menganalogikan
membezakan Membuat gambaran mental
xiv

15. • Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir sesuatu perkara.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
Menganalisis serta terhadap alam sekitar.
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
untuk memahami alam.
Membandingkan dan
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
membezakan
Menghubungkaitkan sihat.
Menganalisis • Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
• Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Membuat hipotesis Mencirikan • Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Menghubungkaitkan • Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Membandingkan dan • Berfikiran kritikal dan analitis.
membezakan • Luwes dan berfikiran terbuka.
Menjanakan idea
• Baik hati dan penyayang.
Membuat hipotesis
Meramalkan • Bersifat objektif.
Mensintesiskan • Sistematik.
• Bekerjasama.
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir • Adil dan saksama.
• Berani mencuba.
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir • Berfikir secara rasional.
• Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan sikap saintifik dan nilai murni
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang • Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai.
dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap • Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:
murni.
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
perlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagi
xv

16. memastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapan
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan. Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatan
Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali, nilai murni diri dan rakan serta terhadap alam
guru perlu sekitar.
sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan .
menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, Mempunyai minat dan dan bersifat ingin
jujur dan tabah. tahu tentang alam sekeliling.
Menghargai keseimbangan alam
semulajadi.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
Bekerjasama
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti Penerapan Unsur Patriotisme
semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum patriotism dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi
memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi,
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan
teknologi di negara kita, semangat mencintai Negara dapat
dikukuhkan.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Contoh:
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
Tahap : Tahun 4 mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
Objektif pembelajaran: Mengetahui kepentingan guna semula, mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang
mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan. optimum. Pembelajaran berfikrah akan berlaku melalui
pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri penemuan,
Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang guna kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
semula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semula masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
bahan. berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan
Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
aktiviti mengenai guna semula, mengurangkan penggunaan secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
dan mengitar semula bahan sepanjang tahun. digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang
xvi

17. beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis Eksperimen
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
saintifik dan nilai murni. untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran
Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat,menyoal dan Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbing
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. murid-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru juga
Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran harus memberi peluang kepada pelajar untuk membentuk
secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama ekperimen sendiri. Ini melibatkan murid merangka cara
dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid, melalui aktiviti eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, bagaimana
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan menganalisis dan mengukur data serta bagaimana
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing membentangkan hasil eksperimen mereka.
murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri Perbincangan
penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik
dikembangkan semasa proses penemuan ini. Namun Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran
penemuan terbimbing. dan membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.
Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran dan Simulasi
pembela-jaran meningkatkan minat murid terhadap sains.
Pelajaran Sains yang tidak menarik tidak akan merangsang Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
pelajar untuk belajar dan seterusnya memberi kesan kepada sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
tingkah laku mereka. Pemilihan kaedah pengajaran mestilah permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasarana berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
yang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid
harus dirancang untuk membekalkan murid dengan pelbagai bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk
cara pembelajaran dan kecerdasan. memahami proses membuat keputusan. Model digunakan
untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat
Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran dan
pembelajaran .
xvii

18. membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami bentuk perisian kursus atau laman web. Penggunaan alatan
konsep dan prinsip yang dipelajari. seperti pemproses kata, per-isian persembahan grafik,
lembaran elektronik sebagai alat yang terbaik untuk analisis
Projek dan persembahan data.
Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan oleh
individu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasil
pembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukan
beberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Murid
dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang
keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak
atau lain-lain perlu dibentangkan. ORGANISASI KANDUNGAN
Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang.
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, Setiap bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pula
kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, mempunyai daripada satu atau lebih hasil pembelajaran
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan khusus.
pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi
di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu yang boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalam
diadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang dijalankan. sesuatu bidang pembelajaran disusun secara berturutan
daripada mudah kepada kompleks. Walau bagaimanapun,
dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti
Penggunaan Teknologi pembelajaran sebaik-baiknya dirancang secara menyeluruh
dan bersepadu yang membolehkan pencapaian pelbagai hasil
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk pembelajaran mengikut keperluan dan konteks. Guru harus
memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran untuk
seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, cuba mencapai setiap hasil pembelajaran secara berasingan
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan mengikut urutan yang dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumat
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktiviti
yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur cadangan aktiviti
xviii

19. pembelajaran yang disarankan diberikan dengan tujuan untuk pembelajaran tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadangan
menyediakan beberapa penggunaan mengenai bagaimana aktiviti pembelajaran sesuai dengan keupayaan dan
hasil pembelajaran dapat di kemampuan gaya belajar pelajar. Guru digalakkan untuk
capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu atau mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan efektif
lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih untuk meningkatkan pembelajaran sains.
daripada satu aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasil
xix