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1. 小時了了、大未必佳 資優兒童正確教導之道 橋頭國中 詹翔霖 99/09/15 親職演講系列

7. 資優教育是錦上添花的教育？ 特殊教育法第三十條：各級政府應按年從寬編列特殊教育預算，在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之三；在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之五 5.04% 334,017 94.96% 6,293,960 4.30% 6,627,977 96 4.88% 311,315 95.12% 6,069,051 4.21% 6,380,424 95 4.84% 307,413 95.16% 6,049,363 4.31% 6,356,776 94 占教育主管預算百分比 金額 （仟元） 占教育主管預算百分比 金額 （仟元） 占教育主管預算百分比 金額 （仟元） 資優教育總經費 身心障礙教育總經費 特殊教育總經費 年度

10. 照顧資優生的學習需要 資優生和一般學生不同的地方在於 : (1) 他們的學習及吸收速度高 (2) 他們對學習範疇的認識深 (3) 他們對學習的興趣廣泛 Maker, J. (1982). "Curriculum development for the gifted." Rockville, MD: Aspen Systems Corporation)

18. 傳統定義： IQ 130 或以上 ( 早期較狹窄的看法 ) 130 100 70 IQ 2  (  = 15)

20. 「智力特優」者 (Intellectually Gifted) 傳統定義 標準化智力測驗 分數的不同推算 人口分佈比率 「智力特優」者 類別名稱 常用的標準化智力測驗分數在 130 或以上 > 130 1 – 2% 資優至高度資優 (Gifted to Highly Gifted) 131 - 144 1 : 235 智力優越 (Intellectually Superior) > 140 1 : 260 特殊資優 (Exceptionally Gifted) >150 1 : 2 330 145 - 160 1 : 390 天才 (Genius) >160 1 : 31 560 神童 (Prodigy) >170 1 : 652 600 >180 1 : 2 000 000

23. 相應的有效識別方法 從〝單一〞到〝多元〞 單一測試、單一而固定形式的辨識方法 多元識別方法 -> 多元智能 觀察學童在不同學習環境下的行為表現、軼事、學習作品等能提供非常有用的資料

24. 學習主導 學業主導 人文化、重視質的評量方式 有專家學者、老師及家長觀察推薦並檢附具體資料 量化評量 只由專家提供的測驗去甄別 持續性評估 需於指定時間作正式評估 需要後天發展以呈現全貌的優異天賦 不需刻意引導 呈動態的生長 靜態 發展每位兒童能力中「資優」面 找出誰是資優、誰不是資優 多元智能 高智商 今 昔

26. COGNITIVE 認知上的特質 AFFECTIVE 情意上的特質 完美主義者 資優生特徵 提早的語言能力 獨立學習者 水平思考者 有推斷力 富創意 細緻的表達 有解決問題的能力 有狂野及奇特的念頭 專注力 強 喜歡鑽研複雜及艱難的東西 有高度的社會及道德責任 對別人的批評有過激反應 自我孤立 隱藏資優特質以獲取認同 喜歡與其他人比較成就 喜歡挑戰權威 有領導才能 喜歡操控別人 渴望能有自己所屬的社交圈子 不樂意接受微不足道的任務 對自己定下高要求 關心全球的事件及未來 害怕面對失敗 對事情高度敏感 情緒波動大

27. 活潑機靈 情感豐富 富幽默感 興趣廣泛 獨特見解 愛尋根究柢 富有創意 原則性強 思路敏捷 專注力高 觀察敏銳 富好奇心 重視公平 積極投入 過度活躍 關心別人 情緒化 / 多愁善感 樂觀開朗 愛挖苦人 熱衷學習 無聊心散 有主見 不守規矩 喜歡學習 挑戰權威 靈活變通 不合群 有主見 專橫霸道 反應靈巧 不耐煩 學習效果高 沉迷 愛挑毛病 心思慎密 學習動機高 缺乏專注 富正義感 憤世嫉俗 負面行為 特質 正面行為

41. 舟舟的故事從弱智到天才胡一舟 胡一舟「永不放棄」的精神值得學習效法，「天下無難事，只怕有心人」，我們不要因為一時的挫折或是先天性惡劣環境而放棄了自己或是殘障兒，給他們或是自己一個機會與希望，相信便能夠創造出生命中的無限可能。 永不放棄 創造生命奇蹟 克服先天不足 給自己一個機會 開創無限可能

44. 資優生檔案