补习
- 3. 补习----分数
因素
小孩
身理学习方式
（内外）老
师/家长
教育方式
条件&
旧经验
环境/制度
运作形式
社会压力
认知/
价值观
学习本质
目的&
方法
能力发展
- 11. 学习力专注力
思考力
记忆
力
毅力/受挫力
身体协调
能力
学习类型
听觉
视觉
运动
动力
观察力
创造力
听/视知觉
能力
理解力
- 12. 2013 PISA 测试
• http://video.sina.com.cn/p/news/v/2013-06-18/175562562865.html
• 上海：数学613分、阅读570分和科学580分
• 86.8%的学生达到或超过平均成绩
• 平均积分494（数学）、496（阅读）及501（科学）
• 平均13.4小时/ 每周（最佳作业量：11小时/周）
- 16. 辅导孩子学习
• 环境+帮助工具
• 观察+了解+创造机会
• 技巧的引导
• 习惯的养成
• 沟通+分析
• 态度的修正
• 健康的心灵
哪样可以外包？
- 18. • 循序渐进
• 持续
• 有计划-环境
多阅读
爱阅读
• 多元有趣
活动
• 激发兴趣
• 阅读策略
• 深化＋活化
• 感受+领悟
会阅读
阅读理念
从被动到主动学习
吸引—持续---产生学习成效
- 20. 三年级
Learn To Read
Read To Learn,
Read from learning
你给孩子怎么样的一个学习计划?
Editor's Notes
- 你我的心态 ：关系线
a. 活着： 是为了吃
分数：是为了补习 (KSSR: 没有分数，无所适从，看不到孩子的进展与排名，要补不？）
（所以你最好给我分数，那我就有好的理由去补习）
因为活着： 所以我吃
因为分数： 所以我补习 （有很多的方式提高分数，其中是补习，所以不一定需要补习）
吃： 是为了活
补习：是为了分数 （有补习，分数就高，没补习，分数就低）
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- Q1： 多少个孩子不是这个模式下长大的？（上学 = 学校 + 补习班）
Hiking rate，是新时代的局势？还是我们一手造成的？
Q2： 孩子几岁你我开始紧张？关切这个问题？
心态也随之转变 ： 本来不在乎，很理想，一上小学身边人的压力与竞争，补！
- 旧经验
你补过习吗？
你怎么样念书？
- 对分数的认识 与 观点
标准差是一组数值自平均值分散开来的程度的一种测量观念。一个较大的标准差，代表大部分的数值和其平均值之间差异较大；一个较小的标准差，代表这些数值较接近平均值。
Q1： 什么是分数 ？
%， band, grade，
小孩：评估孩子在那段时间内，某个学习范围里的学习表现/能力
能力是指考试项目里所测试的能力，可以是记忆，可以是思考，理解等等的能力
Q2. 分数代表什么？
排名的工具
像他人炫耀孩子的工具
评估孩子学习进展的工具
让孩子与家长老师知道孩子学习弱点及优点的工具与管道
让家长与老师反思并改进或是调整对孩子指导的方式
孩子IQ多厉害/精英生
老师教学多好/A级明星老师
学校多出名/A级明星学校
争面子的比赛，
是老师训人的借口，
是家长打骂孩子的理由，
是家长面子光辉和失落的标志
孩子够不够刻苦/努力
孩子智力够不够高
小孩: 心理与态度状况 （健康/不健康）、能力、思考习惯、读书方式（背诵型、思考型）
教育部/老师：教学/策略的成效
代表不出真实素质：
（不可能在某一次或某几次考分上反映出来）
（学习消化时间较长）
（思考力、创造力、批评力）
分数”和“成绩”其实并不完全对等，分数可以反映成绩，但分数不等于成绩
分数的信度和效度： 考题深度广度：主观、不代表是那个阶段所需掌握的内容
需要全面观察
1. 学习方式
2. 全班的平均水平
3. 比较其他科目
4. 比较内容重点与形式的不同
5. 是否是单项分数较低/弱
分数高的标准在哪里？Range ?
- 什么是补习？
不在正常课程之内
训练学生加强某特定科目/技能 （写作班/笔顺班/）
一般应付学校/公开考试
Shadow education 影子教育
Bray认为课外补习只有当主流教育存在时才会存在，
它的规模和形态因主流教育的变化而变化。
它的面貌远不如主流教育那样清晰可鉴。
最能增加升学与就业机会的科目，如语文、数学、科学亦是补习界中最为盛行的课程。
早前是针对学习困难为目标的干预教育
支持自己子女教育的一种自然倾向，使学生得到进一步的提升、辅导、可以为考试做好准备；
社会能够赋予家庭投资私人教育应该是一件好事
可是，
却变成了一个新的教育体系了 （包括Homesch）
课后补习班普及化：尤其华人地方
“有病医病，无病补身
私塾影响 （个人文学修养+科举考题）
时间+金钱花费---国家经济
应
一种补充，是适应个别差异、因材施教的重要措施。
课外辅导要充分了解学生，
根据不同的对象，
确定不同的辅导内容和辅导措施。
要处理好上课和课外辅导的关系，
不能把课外辅导搞成变相的课堂教学
要与家长密切配合，耐心细致地帮助他们，
加强较弱的课程
并善于发现他们的长处，
经常鼓励他们--自信心，
帮助他们养成良好的学习习惯，
找到适合的学习方法。
- 心境的矛盾 产生 现实的挣扎
争议性
补习的优点 Vs 缺点
不补/ 想着它的优点：求好心态/追不上、羊群心理，“人有我有”，担心不会自己Push 自己
补/想着它的缺点 ：每天都读书，可怜，累，用什么弥补？担心过于依赖/要有人push
为什么补？/比较以前现在：疑惑懊恼 （以前我们都没有补，还不是这样过？）
4. 为什么有人不补可以很好？而我教到半死，成绩还是依旧? 懊恼（轻松 Vs 压力）
比较：成绩观
5. 不断强迫学生吸收大量资讯，而不给学生思考和分析的机会
优点 （还得视补习老师是否的教学方式与内容呈现来判断优点）
在最短的时间内完成课程
2. 补习班提供实用的应试技巧
3. 笔记精简而且包含学校教科书缺乏的重点，也有评卷准则、外国试题、“考试陷阱”等
4. 认为补习教师的教学方式比日校教师更佳或更“考试导向”
5. 教学质素参差
6. 预测试题准确
7. 巩固旧的知识和提高的目的
8. 给学习不好的学生一个查缺补漏的机会，增加其学习的自信心
9. 发现自己在以往学习中存在的问题，在学习态度和方法上有所改进
10. 帮助部份专注力较逊学生理解并喜欢学校课程
缺点：
着重解题技巧，欠缺教授完整的观念与思考脉络（生存压力、时间压力）
影响学生课外活动的发展，甚至于正常学习的过程
本末倒置的行为： 主角是谁？
一不小心就增加孩子的额外负担
很多补习班是不规范的，尤其是补习班的师资没有保证，学习效果也就没有保证，学习和教学的方法的正确性，和对于孩子学习的引导上也没有保证。
个性是有差异的，对于自学能力强的孩子强迫上补习那么就有可能会扼杀孩子的学习兴趣
7. 教与学：可能产生恶性循环，使学生在学校的学习兴趣下降 （提前学会，厌倦学校教学风格）
8. 导致学生能力两极化，扩之间的成绩差距，使教师难于选材授课
9. 补习班行为问题：考题外泄 （竞争压力）、不实广告、贿赂/窜改自家学生的成绩、协助作弊
陷入迷思：没去关注以下
1. 对孩子的学习能力 （已经不行了，不是从停留的点继续辅助，而是随着年龄喂食）
2. 态度（找tips，有考才读，误解学习是为了某个目的：庸俗的刺激与目标、
3. 方法 （死背/思考、视觉/听觉/运动、
4. 兴趣 （学习动机、生活与生命的品质：只“读书”，不生活。其他强项也许成就未来的发展）
以及对知识的真实把握状态
5. 心理状态： 成绩不好的失落与内疚、缺乏安全感、紧张不安忧郁、厌恶抗拒逃避反弹）、只是介意老师家长怎么看他，自我评价低、吃睡无法正常
6. 健康状态：疲惫、容易生病、缺乏运动、长期脑力耗尽
7. 生存力： 书呆子？
畸形学习：急功利益、败坏了学习胃口
小时了了，大未必佳
完美家长？孩子成绩优异、习惯良好、多才多艺、品貌出众，轻松写意
来补习也是为了以后不用来补习
学习承担自己学习的工作 & 责任
- （如果你是在中间线，矛盾越大）
1. 环境：因为不了解现实情况，教育内容与制度的改变发展 ：对现实的不正确假想与猜测
2. 小孩：因为对孩子的学习内容与进展没有跟进或对孩子学习方式与能力不了解：对孩子缺乏自信
3. 大人：因为没有专业装备辅助孩子课业上的能力与时间/旧经验：对个人能力与时间安排上缺乏安全感
1.
家长：
环境：提供良好的家庭环境、寻找适合的教材与补习老师
观察：了解孩子的学习方式与学习内容和进展、比较
技巧: 提供及时的课业辅导与帮助、引导孩子自身实际制订学习计划，培养独立学习意识、感恩心态和责任意识
沟通：帮助他分析失败的原因、讨论学习上的安排（如课程表、活动）、与老师朋友沟通了解
态度：修正学习目标、培养喜好与兴趣、
心灵：正面的鼓励、创造成功的机会体验
情绪：包容与接纳孩子的学习速度、保持平稳的教养情绪、调整孩子沮丧的情绪
- 快乐 Vs 不快乐
饱和点
抹杀
矫正的焦点
毅力: 意志
动力：目标
能力：知识与实践
1. 学习自己的智能认知： 对什么比较敏感？音乐、图画、数字、文字、运动、观察
2. 正确的提问： 什么样的问题，就什么样的思考方向
3. 会使用知识
4. 需要时间训练
- 学习的目标变成考100%
简单粗暴的方式来达到目标
看来这种“学习”，就要通过考试来促进了。
- 应该给他们多鼓励，
要帮助他修正学习目标，
并帮助他分析失败的原因，
改进学习习惯于技巧，
让他体验成功，
增加学习的自信心。
- 多阅读－－拓展视野 广发知识背景－铺垫－促进新知识的理解，触类旁通、举一反三
创造一个阅读环境－－培养孩子阅读习惯
爱阅读：离开学校后不爱阅读，培养阅读最佳时期－终生阅读－持续阅读才可以实践多阅读
多元活动：听说读写、操作、应用、合作－－有趣的活动
会阅读：培养主动求知＋善用资讯的思辨能力
攫取特定讯息－推论－分析＝整合－－发展观点－监视－评估
阅读不知是这个看书行为，更在于发展理解］、归纳、表达、组织、应用］创造、分享、更新
阅读策略：深化＋活化阅读能力
从被动到主动学习
好的阅读者---会利用自己的生活经验和先备的语言知识去思考、推测，整理句子和段落的意思，从而理解全文。
通过阅读摘取意义的能力不足，读书会形式的教学足于弥补此缺漏。
多阅读：固定时间，不同题材开展阅读 ， 扩充阅读量及范围
会阅读：发展阅读策略
意义优先的阅读（词汇优先的阅读—传统）
听说读写演操 – 全方位的阅读 多元只能 满足不同的学习特色及需求
阅读策略：涵养活化和深化的阅读能力 鼓励多阅读 ，但缺乏衔接的概念， 故定留在固定的书种上（有趣幽默） 失去了登高望远的动机 --如同在同一层走动 没法加深加广
丧失 思考 和 感悟 的能力
不断发现 触发 – 内华成自己的观点
涵养品格 陶冶气质
儿童读书会= 实践阅读教育理念
- 阅读是建构过程，需要有动机及策略
带领人的阅读素养是 读书会的 学习品质 指标
记忆层：讲些什么，对阅读材料是否清楚的印象
表象记忆-memory level
理解层：understanding levegl
找出文字+图像的信息—作连接—再加工---分析/推论/结合，理解作者的意念
精神实质 不/理解- 不认同 -共鸣
思考层：reflection 鉴赏、评价、审视—与自己的原有知识、经验连接
内化成自己的养分 --发展出自己的观点
归纳作品的内涵，找到生活中的原生点，生命观照 的自觉历程
在生活中是否能找到书中的人物的生活原型
读出生活的学问，涵养生活的智慧
浅层学习---理解层的 深刻领悟—
- 哈佛大學教授J.Chall 1983將學習閱讀的歷程
分成兩大部分，六個階段：
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閱讀測驗
故事體 與 說明文
四個閱讀歷程
提取特定的觀點
推論
詮釋並整合訊息和觀點
檢驗或評估文章的特性
背景問卷
學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫）
教師問卷、學校問卷、課程問卷
