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當資優來敲門 如何適性面對   光華國中   詹翔霖副教授 [email_address]   0955-268997 教學部落格 http://mypaper.pchome.com.tw/chanrs 100.03.11
資  歷  簡  介  政治大學科管所  博士後研究 美國西太平洋大學  企管博士 英國國立威爾斯大學  企管碩士 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
 
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
學習主導 學業主導 人文化、重視質的評量方式 有專家學者、老師及家長觀察推薦並檢附具體資料 量化評量 只由專家提供的測驗去甄別 持續性評估 需於指定時間作正式評估 需要後天發展以呈現全貌的優異天賦 不需刻意引導 呈動態的生長 靜態 發展每位兒童能力中「資優」面 找出誰是資優、誰不是資優 多元智能 高智商 今 昔
教育信念的實踐 ,[object Object],[object Object],個別化教育計畫法 特殊教育法第二十七條規定:「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教學計畫……」
 
「智力特優」者 (Intellectually Gifted)  傳統定義 標準化智力測驗 分數的不同推算 人口分佈比率 「智力特優」者 類別名稱     常用的標準化智力測驗分數在 130 或以上 > 130 1 – 2% 資優至高度資優 (Gifted to Highly Gifted) 131 - 144 1 : 235 智力優越 (Intellectually Superior) > 140 1 : 260 特殊資優 (Exceptionally Gifted) >150 1 : 2 330 145 - 160 1 : 390 天才 (Genius) >160 1 : 31 560 神童 (Prodigy) >170 1 : 652 600 >180 1 : 2 000 000
資優學生不是同質的 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
資優教育的目標   ,[object Object],[object Object],[object Object]
特殊對象 藝術才能   創造能力  領導能力  其他特殊才能  自閉症 發展障礙 其他顯著障礙 嚴重情緒障礙 資賦優異   身心障礙   一般智能  學術性向  智能障礙  聽覺障礙  肢體障礙  學習障礙  多重障礙  語言障礙  視覺障礙  身體病弱
識別資優 需從了解資優開始 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
資優生也常有以下一些特徵  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Dr. Stephen Hawking  在白宮
身障成功名人的介紹 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
國際的大導演─史蒂芬史匹柏 ,[object Object],[object Object]
行為問題的影響因素 個人 家庭 生態 學校 社區 行為
照顧資優生的學習需要 資優生和一般學生不同的地方在於  : (1)  他們的學習及吸收速度高  (2)  他們對學習範疇的認識深  (3)  他們對學習的興趣廣泛 Maker, J. (1982). "Curriculum development for the gifted." Rockville, MD: Aspen Systems Corporation)
如何看待行為問題   任何行為都有其功能上的意義 ,[object Object],[object Object],[object Object]
COGNITIVE 認知上的特質 AFFECTIVE 情意上的特質   完美主義者 資優生特徵 提早的語言能力 獨立學習者  水平思考者 有推斷力 富創意 細緻的表達 有解決問題的能力 有狂野及奇特的念頭 專注力 強 喜歡鑽研複雜及艱難的東西 有高度的社會及道德責任 對別人的批評有過激反應 自我孤立   隱藏資優特質以獲取認同 喜歡與其他人比較成就 喜歡挑戰權威 有領導才能 喜歡操控別人 渴望能有自己所屬的社交圈子 不樂意接受微不足道的任務 對自己定下高要求 關心全球的事件及未來 害怕面對失敗 對事情高度敏感 情緒波動大
前事對行為的影響 行為 立即前事 遙遠前事 事件後果 隱含前事 ( 個體因素 ) : 能力、需求、動機、生 理狀況、個人特質、情 緒、經驗等 誘發導致 得到 前事 〈 Antecedents 〉 行為 〈 Behavior 〉 後果 〈 Consequences 〉
行為技術改變 古典制約 接近律 望梅止渴 操作制約 效果律 食髓知味 認知學習 模仿律 殺雞警猴
從學習歷程看特殊兒童 對資訊的 解釋聯合統整 O 眼 耳 視神經 聽神經 手 口 R 動作 語言 教材 教法 S 輸入 輸出
照顧資優生學習的相應策略 ,[object Object],[object Object],[object Object]
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吳季剛如何面對及擁抱自己的興趣  ,[object Object]
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  • 5. 學習主導 學業主導 人文化、重視質的評量方式 有專家學者、老師及家長觀察推薦並檢附具體資料 量化評量 只由專家提供的測驗去甄別 持續性評估 需於指定時間作正式評估 需要後天發展以呈現全貌的優異天賦 不需刻意引導 呈動態的生長 靜態 發展每位兒童能力中「資優」面 找出誰是資優、誰不是資優 多元智能 高智商 今 昔
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  • 11. 特殊對象 藝術才能 創造能力 領導能力 其他特殊才能 自閉症 發展障礙 其他顯著障礙 嚴重情緒障礙 資賦優異 身心障礙 一般智能 學術性向 智能障礙 聽覺障礙 肢體障礙 學習障礙 多重障礙 語言障礙 視覺障礙 身體病弱
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  • 14. Dr. Stephen Hawking 在白宮
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  • 17. 行為問題的影響因素 個人 家庭 生態 學校 社區 行為
  • 18. 照顧資優生的學習需要 資優生和一般學生不同的地方在於 : (1) 他們的學習及吸收速度高 (2) 他們對學習範疇的認識深 (3) 他們對學習的興趣廣泛 Maker, J. (1982). "Curriculum development for the gifted." Rockville, MD: Aspen Systems Corporation)
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  • 20. COGNITIVE 認知上的特質 AFFECTIVE 情意上的特質 完美主義者 資優生特徵 提早的語言能力 獨立學習者 水平思考者 有推斷力 富創意 細緻的表達 有解決問題的能力 有狂野及奇特的念頭 專注力 強 喜歡鑽研複雜及艱難的東西 有高度的社會及道德責任 對別人的批評有過激反應 自我孤立 隱藏資優特質以獲取認同 喜歡與其他人比較成就 喜歡挑戰權威 有領導才能 喜歡操控別人 渴望能有自己所屬的社交圈子 不樂意接受微不足道的任務 對自己定下高要求 關心全球的事件及未來 害怕面對失敗 對事情高度敏感 情緒波動大
  • 21. 前事對行為的影響 行為 立即前事 遙遠前事 事件後果 隱含前事 ( 個體因素 ) : 能力、需求、動機、生 理狀況、個人特質、情 緒、經驗等 誘發導致 得到 前事 〈 Antecedents 〉 行為 〈 Behavior 〉 後果 〈 Consequences 〉
  • 22. 行為技術改變 古典制約 接近律 望梅止渴 操作制約 效果律 食髓知味 認知學習 模仿律 殺雞警猴
  • 23. 從學習歷程看特殊兒童 對資訊的 解釋聯合統整 O 眼 耳 視神經 聽神經 手 口 R 動作 語言 教材 教法 S 輸入 輸出
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