1. Проблемный анализ организации
предпрофильной
подготовки и
профильного обучения
в общеобразовательных
учреждениях г.Тулы.
Кубанова Е.Н., методист муниципального образовательного
учреждения дополнительного
образования взрослых
информационно-
аналитического центра
Апробация организационно-содержательной структуры предпрофильной
подготовки и профильного обучения в г. Туле показала, что в соответствии с
поставленными целями и задачами в образовательной практике
муниципального образования реализуются организационно-управленческие
мероприятия по следующим направлениям:
• работа координационного совета «Профиль»;
• выявление наиболее оптимальных для города и региона
вариантов организации профильного обучения;
• установление необходимого взаимодействия
общеобразовательных учреждений между собой и с учреждениями
системы профессионально-технического, средне-специального и
высшего образования;
• формирование банка данных наиболее востребованных профилей
обучения с учетом образовательных запросов обучающихся,
возможностей общеобразовательных учреждений и
социокультурных особенностей региона;
• создание целостной городской системы профильного обучения с
учетом проводимой рационализации сети учреждений образования
г.Тулы;
• введение в действие межшкольной организации профильного
обучения;
• формирование учебно-методической базы для организации
предпрофильной подготовки и профильного обучения,
психологического и методического сопровождения.
Исходя из вышеперечисленных направлений
общеобразовательныеучреждения г. Тулы строят свои модели профильного
обучения, соответствующие требованиям базисного учебного плана и
государственного стандарта общего образования, работая над реализацией

2. задач:
• учебно-методического сопровождения;
• организации форм учебного процесса в условиях внедрения
модели профильного обучения;
• осуществления подходов к оцениванию учебных достижений
учащихся;
• кадрового обеспечения учебно-воспитательного процесса в
общеобразовательных учреждениях;
• формирования нормативно-правовой базы функционирования
образовательного учреждения при условии использования модели
профильного обучения.
Основные организационно-управленческие аспекты профильного
обучения в общеобразовательных учреждениях г. Тулы, по результатам
опроса, представлены в таблице № 1.
Таблица № 1.
Этапы
организа-
ции Формирова- Комплектова Разработка Оценка
ние профилей -ние содержания эффектив-
обучения профильных образования ности
классов профильного
обучения
Условия и Образователь- Желание Наличие Уровень
показатели ные запросы учащихся и инвариантно профессиональ
учащихся и их их родителей го и -ного
родителей вариативного самоопределе-
Уровень компонентов ния учащихся
Кадровый знаний содержания
потенциал учащихся по образования Уровень
учебного профильным удовлетворе-
заведения предметам Профессио- ния
нальная образователь-
направлен- ных запросов
ность учащихся и их
вариативного родителей
образования
компонента Уровень
содержания реализации
образования жизненных
планов
учащихся
Механизмы Организация Конкурсный Гибкие Анкетирование
пролонгирован отбор учебные

3. ной учащихся в планы Создание банка
допрофильной профильные данных о
подготовки классы, Создание выпускниках
учащихся ССузы, ПТУ УИМК по (трудоустройст
инвариант во,
Психолого- Определение ному и реализация,
педагогическа рейтинга вариативному жизненных
я диагностика выпускника компонентам планов)
профессиональ базовой содержания
ных школы образования
интересов,
намерений и Использова-
образователь- ние
ных запросов «портфолио»
учащихся учащегося
Повышение
квалификации
педагогичес-
ких
работников
Основные проблемы, которые выявляются на каждом этапе внедрения
профильного обучения.
I. Формирование профилей обучения.
Формирование профилей обучения во многом зависит от качественной
организации предпрофильной подготовки в школе. Анализируя данный
этап, следует отметить, что в ряде общеобразовательных учреждений
возникли следующие проблемы введения предпрофильной подготовки:
• размытость критериев предпрофильной подготовки;
• проблемы медико-валеологического содержания (перегрузка
учащихся, учителей, совершенствование системы диагностики);
• проблемы, связанные с внедрением индивидуальных форм обучения;
• несформированность у значительной части старшеклассников
готовности к профессиональному самоопределению; (только 20,3%
учителей, 27,5% родителей, 24,5% учащихся считают, что у
выпускников базовой школы профессиональные интересы
сформированы «хорошо»);
• слабое владение учащимися информацией о наличии в городе и
регионе высших и среднеспециальных учебных заведений, об условиях
поступления в них, о местном рынке труда и о востребованности
специалистов в городе и регионе в целом; (проведённый опрос

4. показал, что только 34,5% опрошенных учащихся знают об учебных
заведениях и лишь 12,4% имеют информацию о рынке труда);
• профессиональная подготовка учителей, степень готовности
обучения на повышенном и профильном уровнях;
• слабое материально-техническое обеспечение общеобразовательных
учреждений;
• недостаточно сформированная нормативно-правовая база
реализации задач профильного обучения.
II. Комплектование профильных классов.
Проблемы, возникающие при комплектовании профильных классов:
• малый выбор профилей обучения;
• тревожность детей в процессе комплектования профильных классов;
• тревожность родителей при возникновении проблемы перехода
детей из класса с одним профилем обучения в класс с другим профилем
обучения;
• проблемы формирования портфолио как способа поступления в
профильный класс;
• финансирование обучения по индивидуальным учебным планам на
третьей ступени образования.
III. Разработка содержания образования.
Проблемы, возникающие при разработке содержания профильного
обучения:
• недостаточно рациональное использование учебного плана;
• перегрузка учащихся в профильных классах по непрофильным
предметам;
• проблема подготовки учащихся к сдаче единых государственных
экзаменов по обязательным предметам, если они не являются
профильными;
• проблемы внедрение новых эффективных педагогических
технологий при реализации профильного обучения.
IV. Оценка эффективности профильного обучения.
Проблемы при оценке эффективности профильного обучения:
• проблемы организации промежуточной аттестации учащихся;
• проблемы социализации школьников;
• проблемы социальной защищенности молодых специалистов на
рынке труда.
Выявленные проблемы реализации профильного обучения в
общеобразовательных учреждениях г. Тулы находят своё решение в процессе
их обсуждения на заседаниях муниципального Координационного совета «

5. Профиль», который координирует внедрение профильного обучения и
предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях г. Тулы с
2001 года.
В настоящее время в Федеральный эксперимент по данному направлению
включились 64 общеобразовательных учреждений города, т.е. 90% школ, где
может быть реализован данный эксперимент.
В городе действуют 32 (67%) многопрофильные школы и 16 (33%)
однопрофильных школ.
Общеобразовательные учреждения используют внутришкольную,
ресурсную и смешанную модели профильного обучения, разрабатывают
содержание сетевого взаимодействия учреждений образования. Руководители
ряда общеобразовательных учреждений работают над внедрением системы
обучения учащихся по индивидуальным учебным планам
Наиболее востребованы в общеобразовательных учреждениях
города следующие профили.
Таблица №2
№ Реализуемый профиль Количество Процентное
общеобразовательных соотношение от
учреждений, количества ОУ,
реализующих данный реализующих
профиль профильное обучение
1 Физико-математический 22 46%
профиль
2 Естественно- 5 10%.
математический
3 Инженерный 2 4%
4 Социально-экономический 18 38%.
профиль
5 Экономико- правовой 2 4%
6 Экономический 1 2%.
7 Информационно- 13 27%
технологический профиль
8 Индустриально- 3 6 %.
технологический
9 Технический 1 2%
10 Социально-гуманитарный 10 21%
профиль
11 Филологический профиль 9 19%
12 Лингвистический 3 6%

6. 13 Гуманитарный 2 4%
14 Историко-правовой 2 4%
15 Социально-правовой 2 4%
16 Естественно-научный 2 4%
профиль
17 Химико-биологический 6 13%
18 Оборонно-спортивный 3 6%
19 Спортивный 1 2%
20 Художественно- 1 2%
эстетический
Вопросы организации профильного обучения остаются для нас
актуальными и их решение вносит свой дополнительный вклад в становление
новой модели российского образования.