1. Методы постановки
учебной проблемы
Побуждающий от
проблемной
ситуации диалог

2. Решите задачу:
Пустая банка весит
1 кг. В нее налили
3 кг. меда. Сколько
стала весить банка с
медом?

3. Решение
1+3= 4

4. 1. Создание проблемной ситуации
Решите задачу,
обратную задаче про банку меда
Приемы создания проблемной ситуации
«с удивлением» «с затруднением»
Прием 1. Учитель одновременно Прием 4. Учитель дает
предъявляет классу противоречивые практическое задание,
факты, взаимоисключающие научные невыполнимое вообще
теории или чьи-то точки зрения. (возникает только вопрос)
Прием 2. Педагог сталкивает разные Прием 5. Учитель дает
мнения учеников, предложив классу практическое задание ,
вопрос или практическое задание на не сходное с
новый материал. предыдущими.
Прием 3. Между житейским Прием 6.
представлением учащихся и научным Шаг 1. Учитель дает
фактом: невыполнимое
Шаг 1. Учитель обнажает житейское практическое задание,
представление ученика вопросом или сходное с предыдущим.
заданием “на ошибку”; Шаг 2. Доказывает, что
Шаг 2. Предъявляет научный факт задание все-таки не
сообщением , экспериментом или выполнено.
наглядностью.

5. Класс
Решение задачи в течении 5-ти минут
1 группа 2 группа … n-ая группа
2. Побуждение к осознанию
противоречия проблемной
ситуации:
Вы смогли выполнить задание? В чем
затруднение?
Вопрос был один? А мнений сколько?
Что вас удивило? Что интересного
заметили?
Почему это задание не получилось? Что мы
не знаем?

6. Варианты решения задач
4–3=1
? + 3 = 4
1 + ? = 4
4–1=3

7. 3. Побуждение к
формулированию проблемы
в виде темы урока.
 Какой возникает вопрос?
Проблема:
Непонятные слова
«Обратная задача»
 Какова будет тема нашего урока?

8. Тема:
«Реши задачу»
Цели:
- познакомить с понятием
«обратная задача»;
- закреплять знание структуры
задачи, навыки записи решения
задачи, счета в пределах 9;
- развивать речь, логическое
мышление, память, внимание.