Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses

PLA D’INNOVACIÓ
PEDAGÒGICA
CEIP CAN MISSES

Pla d’Innovació Pedagògica CEIP Can Misses
2
PLA D’INNOVACIÓ PEDAGÒGICA CEIP CAN MISSES
ÍNDEX
1. Diagnòstic inicial. (p.3)
1.1. Descripció del centre.
1.2. Necessitats detectades.
1.3. Actuacions posades en pràctica.
1.4. DAFO.
2. Objectius a assolir. (p.11)
3. Concreció dels objectius a assolir: actuacions, responsables,
organització i distribució dels recursos, temporització dels
objectius. indicadors quantitatius d’avaluació. (p.13)
4. Gestió del pla: responsables, temporització general del pla i
calendari d’actuacions. (p.25)
a) Atribució de responsabilitats.
b) Organització i distribució dels recursos.
c) Temporalització general del pla, amb el calendari d’actuacions.
d) Optimització de recursos.
5. Programa de formació. (p.32)
6. Previsió del seguiment i l’avaluació del pla. (p.33)
7. Annexos

3
1. Diagnòstic inicial.
1.1. Descripció del centre
El CEIP Can Misses és un centre d'aprenentatge d'Educació Infantil i
Primària públic situat a les afores de la ciutat d’Eivissa.
Està situat a un barri residencial just enfront de l’hospital del mateix nom,
fet que repercuteix sobre la tipologia d’alumnat que rep. Malgrat això,
l’alumnat que composa el centre és un reflex de la societat, ja que tenim
una escola amb una població heterogènia en tots els aspectes.
La plantilla de docents és bastant estable, ja que a hores d’ara tenim un
85% de professorat amb plaça definitiva. Aquest és un aspecte que ens
garanteix una continuïtat en els projectes i plans que implementam al
centre.
Des de l‘any 2012, amb l’aprovació per part del claustre de la Concreció
Curricular, s’han iniciat una sèrie de canvis a nivell metodològic que
s’estan encarant des d’aspectes organitzatius i de formació permanent del
professorat. Des de la direcció del centre s’insisteix molt en els canvis
pedagògics basats en les recerca sobre innovació educativa i, sobretot, en
els nous descobriments a l’àmbit de la neurociència, que ens marca un
camí curricular basat en l’evidència científica i que vol respectar els ritme
de maduració del cervell de l’infant.
Al nostre centre volem que l’aprenentatge sigui un procés motivador,
il·lusionant i durador, fets que en definitiva provocaran uns millors
resultats, però que també permetran que el nostre alumnat estigui millor
preparat per la vida en societat.
El nostre centre escolaritza un total de 442 alumnes, dels quals 57 estan
dins de la butlleta NESE (13 CP/HE, 19 DEA, 11 IT, 14 NEE), que representa
un 12’8% Alguns d’ells té un perfil que implica una gran necessitat de
professionals i una resposta educativa molt específica (alumnes amb TEA).
El percentatge d’alumnes estranger és de l’11% sense una nacionalitat de
procedència predominant.
Totes les actuacions que aquí es contemplin quedaran també recollides al
Projecte de Direcció que just ara estam elaborant per presentar en els
proper dies a l’organisme corresponent.

4
1.2. Necessitats detectades.
Anàlisi de les necessitats detectades a les diferents avaluacions (internes
i externes), a les memòries anuals dels darrers 4 cursos i a l’enquesta realitzada
ales famílies a final del curs passat.
PROVES IAQSE
CURS 12-13 4t CURS
CURS 14-15 3r CURS

5
ENQUESTA FAMÍLIES CURS 15-16

6
Després de l’anàlisi de les actes d’avaluacions, de la comparació de
l’avaluació entre l’alumnat que ha acabat 6è de primària i l’avaluació del
mateix alumnat al seu primer curs de l’IES (on es mantenen les
dinàmiques generals de l’alumne en el seu procés avaluatiu), dels
percentatges de l’avaluació a cada curs (on no hi ha diferències
significatives respecte la resta de l’alumnat de les Illes Balears), de les
proves IAQSE que al llarg dels darrers anys hem realitzat de forma
normativa i també voluntària, i de les reunions d’intercanvi d’informacions
amb els dos IES de referència, podem extraure les següents conclusions:
• Necessitat de millorar l’expressió, tant escrita com oral. La nostra
població està composada aproximadament en un 85 % d’alumnat
no catalanoparlant, fet que implica que aquesta millora de
l’expressió siga més necessària en aquesta llengua, malgrat que el
problema és general i no hem de deixar de banda la llengua
castellana a l’hora de treballar la millora de l’expressió.
• Mancança en els aspectes de lògica matemàtica i resolució de
problemes. S’imposa necessàriament un canvi en la concepció
metodològica del procés d’ensenyament-aprenentatge de les
matemàtiques, per vincular-ho més a un procés vivencial,
contextualitzat, manipulatiu i proper a la vida real de l’alumnat, tot
disminuint la càrrega dels aspecte algebraics i logarítmics del mateix.
• Augment de l’autonomia de l’alumnat i la capacitat d’aprendre a
aprendre. Introducció transversal de tots aquells mecanismes que
permetin la millora de la capacitat per aprendre per si sols, com la
recerca de la informació, la selecció adequada, la capacitat de
síntesi i l’esperit crític.
Del recull de les memòries realitzades els 4 darrers cursos podem
esmentar aquelles necessitats o propostes de millora que han anat
repetint-se en aquestes, ja que podem considerar-les com les més
significatives:
• Coordinació entre les tutories, els equips docents i l’equip de suport,
i redacció i aplicació de les ACIS. Millorar la coordinació entre els
diferents membres dels equips docents per poder oferir un
aprenentatge més individualitzat a tot l’alumnat, però sobretot, a
aquells que presenten algun tipus de diversitat funcional.
Aclariment dels aspectes a aplicar dins les ACIS, relació amb el
currículum i necessitat d’un temps per la seua reflexió, redacció i
coordinació per l’aplicació.

7
• Millorar la gestió dels temps del centre. Això implica una
planificació de llarg termini i un establiment de calendaris de
reunions, sent aquestes planificades amb el corresponent ordre del
dia, la pressa d’acords i la redacció de les actes en el mínim temps
possible.
• Variabilitat en l’aplicació de metodologies basades en l’aprenent.
Seguir caminant en aquesta direcció de forma més integral a nivell
de centre i que no es quedi en algunes aules. Seguir amb el pla de
formació i les diferents activitat a nivell de claustre que permeten
un coneixement i una compartició d’experiències d’èxit.
• Continuïtat i augmentar la implicació de les famílies en tots els
aspectes de la vida escolar. Malgrat l’augment d’aquesta
participació, s’ha de seguir treballant en aquesta vessant, tenint en
compte que aquests canvis són més resistents en períodes de curt
termini i necessiten un treball més extens.
1. 3. Actuacions posades en pràctica (vinculades als àmbits
d’intervenció: organització pedagògica i inclusió).
La detecció d’aquestes necessitats s’ha fet en diferents cursos i una
vegada detectades han passat a formar part dels objectius anuals de les
respectives PGAs. Hem de tenir en compte que totes les millores que es
pretenen estan contemplades al PEC. Per això moltes de les mancances o
propostes de millora de les diferents memòries de final de curs ja s’estan
treballant des de fa alguns anys dins del centre i, de fet, ja s’han apreciat
alguns resultats positius.
Entre elles podem destacar:

COM DESCRIPCIÓ ACTUACIONS DURACIÓ
Objectiu a la
PGA d’expressió oral
i escrita.
Pretenem la millora de
l’expressió, complementat
amb la pròpia comprensió
per considerar l’aspecte
comunicatiu com un fet
global a la competència.
-Modificació metodològica en el treball de
llengües.
-Canvi a les programacions.
-Activitats lúdiques en espais alternatius a l’aula.
-Setmana de la Llengua.
-Tallers de competència lingüística amb grups
desdoblats.
-Prioritat a les llengües als desdoblaments.
Aquest és el 6è
curs.
Objectiu a la PGA
sobre lògica
matemàtica i
resolució de
problemes
Pretenem la millora de tots
aquells aspectes relacionats
amb un aprenentatge
contextualitzat, real, raonat,
vivencial i manipulatiu de les
matemàtiques.
-Modificació metodològica en el treball de la
competència matemàtica.
-Canvi a les programacions.
-Activitats lúdiques en espais alternatius a l’aula.
-Tallers de competència matemàtica amb grups
desdoblats.
-Prioritat a les matemàtiques als
desdoblaments.
- Compra de material necessari per facilitar la
consecució de l’objectiu.
Durant 5 cursos
Objectiu a la PGA
respecte el canvi
metodològic per
afavorir la inclusió
educativa.
Amb el canvi a metodologies
basades en l’aprenent el que
cercam és la millora de
l’autonomia de l’alumnat
paral·lelament, que
aprenguin a aprendre i la
-Formació permanent oficial (*1)
-Altres tipus de formació (*2) (intercanvi
d’experiències dins el claustre, visita d’altres
aules, xerrades de companys/es d’altres centres,
visita a altres escoles…).
-Material bibliogràfic, articles, enllaços, etc. que
-Darrers quatre
cursos.

9
inclusió de tot l’alumnat. poden ser interessant en el procés de formació.
Objectiu a la PGA
sobre millora de la
coordinació al centre
i de tot allò relatiu a
les ACIS.
Diferents aspectes per
millorar la resolució del
problema detectat.
-Protocol a nivell de claustre en la redacció i
aplicació de les ACIS.
-Formació en metodologia ABA.(*3)
-Establiment de diferents protocols per la
millora en les reunions: ordre del dia,
seqüenciació de la reunió, presa d’acords, etc.
-Seguiment de les actes i a la CCP per veure com
es van desenvolupant les millores.
-Darrers 2 cursos
Planificació a principi
de curs dins la CCP
Planificació d’un calendari
anual d’activitats i de les
reunions dins el claustre de
manera quinzenal.
-Calendari anual d’activitats de centre.
-Calendari quinzenal de reunions a nivell de
claustre en horari d’exclusiva.
-Aquest curs.
Seguiment de les
diferents
metodologies
emprades a l’aula
Verificar que es van
introduint canvis progressius
a les aules quant a
metodologia.
-Revisió de les programacions d’aula.
-Intercanvi d’experiències entre els docents.
-Visita d’altres aules amb un full d’observació.
Aquest curs.
Augment de la
participació de les
famílies
Augmentar tot allò que les
famílies poden fer amb el
centre: visites, protagonista,
tallers, jocs de pati,
contacontes, receptes de
cuina, experiments,...
-Establir jornades en cap de setmana per
realitzar tasques de millora del centre amb les
famílies.
-Fomentar la participació de les famílies.
-Animar al claustre a fer participar a les famílies
a les seues classes.
Dos darrers cursos

10
He iniciat diferents
programes de xerrades amb
la col·laboració de
l’Ajuntament d’Eivissa i del
Consell Insular: “Atenció:
arriba un adolescent”,
“Controla’t”, “Les emocions
a Infantil”.
*1 - Hem iniciat un procés de formació en centres relacionat amb el treball per projectes i en l’aprenentatge cooperatiu als
quals han assistit i participat un 80% del claustre del centre.
Curs 2015-2016: l’aprenentatge basat en l’aprenent.
Curs 2016-2017: Programa CA/AC (Cooperar per aprendre/aprendre a cooperar- Aprenentatge cooperatiu) de
la Universitat de Vic, mitjançant el Centre de Professorat d’Eivissa que té una durada prevista d’aquest i 2 cursos més.
*2 - Paral·lelament s’ha experimentat en l’aplicació a l’aula dels aprenentatges obtinguts en ambdós programes.També
s’ha iniciat un procés d’intercanvi d’experiències mitjançant visites a un altre centre de l’illa (especialitzat en el treball per
projectes globalitzats); mitjançant exposicions individuals sobre la posada en marxa de projectes d’aula innovadors dins el
nostre centre; i mitjançant la visita a altres aules de la mostra escola.
*3- Hem realitzat un curs de formació relacionat amb l’aplicació de la metodologia ABA (Analisi aplicat de la conducta) en
el tractament educatiu d’alguns dels nostres alumnes (específicament alumnes amb TEA).
Consideram que aquestes activitats de formació ens ha de permetre adoptar mesures curriculars i pedagògiques que
facilitin la interdisciplinarietat i la globalització dels aprenentatges. I al mateix temps ens han d’ajudar a millorar
l’atenció educativa a tots els alumnes de manera inclusiva.

11
1.4. DAFO.
DAFO CEIP CAN MISSES
DEBILITATS FORTALESES
1. Reticències d’alguns docents als canvis metodològics.
2. Manca d’unificació de criteris pedagògics, d’avaluació i
qualificació.
3. La dificultat d’establir relacions amb famílies d’alumnes que
tenen unes necessitats importants en diferents aspectes, ja
que no responen a les diferents estratègies que posam en
marxa.
4. Malgrat que s’ha millorat, contínua havent-hi un salt excessiu
en el pas entre infantil i primària.
5. Manca d’una concreció curricular actualitzada (que tenim en
procés de revisió) pels canvis legislatius continuats.
6. La importància que encara li donam als aprenentatges
“clàssics” que no posen en joc aspectes d’interès per
l’alumnat, contextualitzats, reflexius, analítics i significatius.
7. La bona coordinació que tenim implica un nombre de reunions
que sovint fa que el temps se’ns tiri a sobre en l’organització
de diferents projectes i activitats de centre.
1. Un grup de docents bastants nombrós implicat en el canvi i
receptiu a totes les propostes de millora del centre.
2. Una contínua avaluació de tots els processos (PEC, procés d’E-A,
PGA, funcionament intern, coordinacions, horaris, activitats
específiques, etc.) que permet la recerca de solucions per la seua
millora, i consolidar allò que funciona.
3. El seminari de formació realitzat aquest curs (sobre AC/CA -
Treball Cooperatiu), que completa el del curs passat sobre
metodologies basades en l’aprenent, i permetrà canvis que
repercutiran positivament en l’alumnat.
4. Les hores de coordinació i intercanvi d’experiències entre el
professorat, així com les visites programades a altres centres o a
les aules d’altres companys/es per comparar formes de treballar.
5. L’obertura de portes cada vegada més palpable cap a les
famílies, perquè puguin venir tant a col·laborar amb el centre
com per a veure quin treball es realitza dins les aules.
6. La importància donada a tot allò relacionat amb els valors i el
benestar de l’alumnat, així com la seua participació en la vida del
centre (proj. d’edu. en valors, Consell de Delegats, proj. de jocs
de pati, reunions en xarxa, seguiment de l’alumnat NESE, etc.).
7. La coordinació contínua entre tots els òrgans del centre: equip
directiu, CCP, cicles, Consell Escolar, AMIPA, equip de suport.
8. Iniciació en la formació en el tractament educatiu d’alumnes
amb TEA (i trastorns similars).
9. Som un claustre molt treballador, que s’implica en la seua feina
amb il·lusió i esforç.

12
AMENACES OPORTUNITATS
1. La proximitat d’un centre de nova creació a 100 metres de la
nostra escola, amb un prestigi per la metodologia de treball per
projectes.
2. Falta de recursos per l’alumnat NESE per part de
l’administració, ja que per aquest alumnat se segueixen tenint
uns criteris de nombre d’alumnat i no de tipologia de la
diversitat i de les pròpies necessitats. Escassos dies de presència
al centre dels membres de l’EOEP.
3. Reticències d’algunes famílies al canvi metodològic iniciat
perquè el comparen amb l’ensenyament que han rebut i creuen
que no és adequat.
4. Percentatge significatiu de famílies amb treballs de temporada
que implica una manca d’atenció durant molts mesos als seus
fills/es.
5. Poca presència d’alumnat catalanoparlant (15%), que sumat a
que estan poc exposats a aquesta llengua, dificulta el
desenvolupament dels aprenentatges.
6. Falta de manteniment de les instal·lacions pel que respecta a
electricitat (3 mesos amb temperatures de 30 ºC a les aules),
banys i menjador, així com insuficient personal en manteniment
informàtic i administratiu.
7. Impossibilitat de poder crear perfils de docents que necessita
el centre o tenir més autonomia en l’elecció dels mateixos.
1. El sistema d’escolarització fa que famílies amb un nivell
socioeconòmic mitjà-alt acabin al nostre centre ja que el
barem no els permet anar al centre veí.
2. La ubicació del centre a un barri amb carrers per vianants.
3. L’interès de cada vegada més famílies per un projecte de
centre adequat a la societat i el temps actual, on la
metodologia emprada estigui en línia amb les pedagogies
actuals.
4. El pla de reducció de ràtios, del canvi en la formació
permanent del professorat i el progressiu augment de
pressuposts per part de l’administració.
5. El projecte previst per aquest estiu d’eliminació de barreres
arquitectòniques en el centre, que inclourà millores en un dels
banys del centre, amb fons finalistes de la UE.
6. L’arquitectura del centre, construït fa 40 anys, però amb
planificació de dos arquitectes “alternatius”, que fa que
tinguem uns espais amples, comuns i aprofitables per fer gran
varietat d’activitats.

2. Objectius a assolir.
L’objectiu general que ens proposam és el de consolidar, sistematitzar i millorar
tots els processos d’innovació que hem iniciat en els darrers anys, per tal
d’esdevenir una escola que practica una veritable inclusió de tots els alumnes,
tot practicant metodologies basades en l’aprenent i orientades a la reflexió,
l’esperit crític, aprendre a aprendre i treballar cooperativament.
A continuació es detallen els objectius específics classificats segons els diferents
àmbits d’intervenció:
ÀMBIT D’INTERVENCIÓ: ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA
1. Avançar cap a una línia metodològica comuna a tot el centre, a partir de
metodologies basades en l’aprenent. Garantir la seva aplicació
progressiva a totes les aules.
2. Aprofundir en la metodologia del treball per projectes i facilitar la seva
continuïtat i progressió al llarg dels cursos.
3. Consensuar i elaborar un projecte de centre al voltant de l’aplicació de les
estructures d’aprenentatge cooperatiu amb una seqüenciació de les
activitats que s’han d’implementar a totes les aules.
4. Disposar d’una concreció curricular prou clara i concreta que pugui servir
de base a les programacions didàctiques.
5. Afavorir aprenentatges competencials basats en la reflexió, l’esperit
crític, l’educació en valors, la importància de l’art i la cultura i la llengua
pròpies. Enfortir els aprenentatges competencials relatius a la lectura,
l’expressió oral i escrita i el raonament lògic-matemàtic/resolució de
problemes.
ÀMBIT D’INTERVENCIÓ: INCLUSIÓ EDUCATIVA
6. Reflexionar sobre el significat real de la inclusió educativa i prendre
consciència de les implicacions a nivell organitzatiu i metodològic de la
realització de veritables pràctiques inclusives. Afavorir progressivament que
la inclusió real es practiqui dins de les nostres aules, tot i relacionant aquest
objectiu de forma molt propera amb el canvi metodològic.
7. Estudiar i adoptar fórmules organitzatives que permetin optimitzar els
recursos humans (mestres de suport) per atendre les necessitats educatives
de tots els alumnes dins de les seves aules.
ÀMBIT D’INTERVENCIÓ: FAMÍLIES I ENTORN
8. Sistematitzar i planificar la participació de les famílies dins les aules i el

14
centre establint relacions que afavoreixin l’escola com a comunitat
d’aprenentatge
9. Participar en la creació (i formar-ne part) d’una xarxa d’escoles que
permeti l’intercanvi professional en els aspectes pedagògic, metodològic i
organitzatiu.
ÀMBIT: FORMACIÓ PERMANENT
10. Continuar amb els plans de formació iniciats (programa CA/AC) i
altres que es derivin d’aquest Pla, així com continuar amb la formació i
supervisió en metodologia ABA.
11. Continuar amb tots aquells procediments o estratègies de formació
entre iguals: visita d’altres aules, d’altres centres, intercanvi d’experiències
entre el claustre, xerrades de membres d’altres claustres,etc.
ÀMBIT: CONVIVÈNCIA I EDUCACIÓ EN VALORS
12. Continuar, revisar i millorar l’aplicació de tots els projectes de
centre que permeten millorar el clima de convivència: programa de Jocs de
pati, Programa d’educació en valors, Pla Lector de Centre, Hort Escolar,
Voluntariat de 6è als patis d’infantil i intercanvi d’aprenentatges entre aules.
13. Implementar dinàmiques de cohesió i de grup dins del claustre
ÀMBIT: AUTOAVALUACIÓ DEL CENTRE
14. Continuar i aplicar les eines per la constant autoavaluació dels
diferents projectes i activitats (reunions amb famílies de meitat de curs,
rubriques dels alumnes en relació a la Setmana de la Llengua i altres
activitats de centre, enquesta de satisfacció a les famílies a final de curs,
indicadors recollits a la memòria).
ÀMBIT: GESTIÓ ORGANITZATIVA
15. Millorar la coordinació pedagògica efectiva i guanyar efectivitat en
el desenvolupament de les reunions i la coordinació en els diferents àmbits
dels centre
16. Revisar i actualitzar els documents de centre (CC, PEC, PAT i PAD)
17. Aconseguir recursos econòmics que permetin dotar les nostres
aules de materials de consulta i recerca necessaris en el treball per projectes

3. Concreció dels objectius a assolir, línies d’actuació i indicadors d’avaluació
OBJECTIU ESTRATÈGIC 1
Avançar cap a una línia metodològica comuna a tot el centre, a partir de metodologies basades en l’aprenent i garantir la
seva aplicació progressiva a totes les aules
LÍNIES D’ACTUACIÓ RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ INDICADORS
- Aplicació del que està aprovat a la CC.
- Establir uns acords mínims respecte a aspectes concrets:
aprenentatge de la lectoescriptura, els racons, biblioteca
d’aula, us de les TIC, tallers… que es puguin aplicar a totes les
aules
- Revisió de la introducció dels mínims acordats en les
programacions d’aula.
- Seguiment de l’aplicació d’aquests mínims en diferents
moments del curs
- Suavitzar la transició entre Infantil 5 anys i 1r de primària
Tot el claustre.
Tot el claustre.
Equip directiu.
Equip directiu.
Equip docent d’educació
infantil i primer cicle de
primària.
Durant tot el període
d’aplicació del pla.
Primer any d’aplicació del
pla.
Primer any d’aplicació del
pla.
Seguiment de les UDs. Visita
d’aules i intercanvi
d’experiències.
Nombre de matèries objecte
d’acord
Nombre d’acords.
Grau d’implementació dels
acords.
Actes de les reunions
específiques i introducció dels
acords a al PGA.

16
Aprofundir en la metodologia del treball per projectes i facilitar la seva continuïtat i progressió al llarg dels cursos
- Dotació de personal amb experiència en el treball
per projectes que pugui assumir la funció de
coordinador/a de projectes
-Revisió i valoració de l’estructura i continguts dels
projectes portats a terme durant el curs 2016-2017.
-Registre dels continguts curriculars treballats en els
projectes de cada aula en relació amb els continguts
del currículum.
-Visites i intercanvis entre aules i amb altres centres.
Que aquestes visites siguin posades en comú amb la
resta de claustre.
-Formació permanent mitjançant el pla del CEP.
Conselleria d’Educació.
Tot el claustre
Equip docent de cada
grup.
Equip directiu.
Equip directiu i
representant del claustre
al CEP.
Començament del curs
2017-2018
2017-2018
Dotació del personal necessari
al començament del curs 2017-
2018.
Programacions d’aula curs
2016-2017
Programacions d’aula i reunions
d’equip docent.
Revisió memòria final de curs.
Necessitats formatives
recollides a la memòria.

17
Consensuar i elaborar un projecte de centre al voltant de l’aplicació de les estructures d’aprenentatge cooperatiu amb una
seqüenciació de les activitats que s’han d’implementar a totes les aules.
- Recull de les activitats introduïdes a les diferents aules
durant el curs 2016-2017.
- Passaport d’aula: carpeta on s’inclogui tot el que
l’alumnat de cada aula va fent al llarg dels cursos
(projectes, estructures de treball cooperatiu, sortides,
tallers, racons…).
Equip docent de cada
grup.
Tutors/res de cada grup i
especialistes
corresponents.
2017-2018
Els dos cursos
Reunions intercanvi
d’informació entre tutors i
especialistes.
Disposar d’una concreció curricular prou clara i concreta que pugui servir de base a les programacions didàctiques
Responsables: Claustre i CCP
-Revisar la CC i adequar-la a la llei vigent.
- Realitzar una taula on quedin ben estructurats els
objectius mínims a assolir en cada curs.
Claustre i CCP.
Claustre i CCP.
Curs 17-18 • Document de CC.
• Taules d’objectius mínims per
curs.
• Revisió de la memòria final de
curs 17-18. C

18
Afavorir aprenentatges competencials basats en la reflexió, l’esperit crític, l’educació en valors, la importància de l’art i la
cultura i la llengua pròpies. Enfortir els aprenentatges competencials relatius a la lectura, l’expressió oral i escrita i el
raonament lògic-matemàtic/resolució de problemes.
-Prioritzar aquests aprenentatges dins
la nova CC.
- Incidir mitjançant la CCP en aquests
aprenentatges.
-Revisar les programacions d’aula.
-Claustre i CCP.
-CCP
-Equip directiu
Principalment curs 17-18. Seguiment
pel 18-19.
-Document de la CC.
-Programacions d’aula.
-Resultats de les avaluacions
internes i externes.
-Programacions d’aula.
Reflexionar sobre el significat real de la inclusió educativa i prendre consciència de les implicacions a nivell organitzatiu i
metodològic de la realització de veritables pràctiques inclusives. Afavorir progressivament que la inclusió real es practiqui
dins de les nostres aules, tot i relacionant aquest objectiu de forma molt propera amb el canvi metodològic.
-Assessorament especialitzat per part de persones
expertes en la matèria procedents de la Universitat o el
cap professional.
Conselleria d’Educació.
Equip directiu.
2 cursos -Revisió del compliment de
les línies d’actuació.

19
-Compliment i revisió del protocol establert a nivell de
coordinació equip docent d’aula.
-Metodologies basades en l’aprenent dins de l’aula.
Equip directiu i claustre.
Claustre i supervisió de
l’Equip Directiu.
Curs 17-18 i seguiment al
18-19.
2 cursos
-Actes de les sessions
d’assessorament.
-Supervisió de l’Equip
Directiu.
-Recomanacions
implementades.
Estudiar i adoptar fórmules organitzatives que permetin optimitzar els recursos humans (equip de suport) per atendre les
necessitats educatives de tots els alumnes dins de les seves aules.
-Avançar cap a una intervenció similar
quan hi hagi dos mestres dins de l’aula.
-Cercar i compartir experiències amb
centres de l’entorn respecte l’objectiu
en qüestió.
-Aprofundir en el protocol de
coordinació entre les tutories, l’equip
docent i l’equip de suport.
-Aprofitar i optimitzar els temps en que
hi ha un mestre de suport dins l’aula
-Cicles, Equip docent.
- Equip Directiu i Equip de
suport.
-Equip de suport i cicles.
-Equip docent de l’aula.
Iniciar 17-18, millorar 18-19.
2 cursos
Curs 17-18.
2 cursos.
Visita d’aules i fulls d’observacions.
Actes de les reunions d’equip de suport
i dels cicles.
Revisió de la realització de les
esmentades visites.
Protocol revisat i actualitzat.
Actes de cicles i de les reunions de
l’equip de suport.
Memòria final de curs.
Programacions d’aula.

20
-Coordinació real mitjançant els
documents (ACI, …)
-Equip docent de l’aula.
Supervisió de l’equip
directiu.
Anar a una millora
progressiva en els dos
cursos.
Revisió d’ACIS. Programacions d’aula.
Sistematitzar i planificar la participació de les famílies dins les aules i el centre i establir relacions que afavoreixin l’escola
com a comunitat d’aprenentatge
- - Major incorporació de les famílies a les dinàmiques del
centre.
- - Convidar a tota la comunitat educativa a participar en les
diferents activitats de centre: Nadal, Carnaval, Setmana de
la Llengua, jocs de pati, activitats del dia a dia...
- - Portar a terme jornades de portes obertes.
- Coneixement de les diferents cultures que estan
representades al centre amb la col·laboració dels pares.
Equip directiu i tot el
claustre
Equip directiu, comissió
lingüística i tutors/es.
Equip directiu i tot el
claustre.
Tot el claustre.
Els dos cursos.
Enquestes per a les famílies.
Augment de la participació de
les famílies en les diferents
activitats proposades.
Grau de participació en les
jornades.

21
Participar en la creació (i formar-ne part) d’una xarxa d’escoles que permeti l’intercanvi professional en els aspectes
pedagògic, metodològic i organitzatiu.
-Iniciar contactes amb els altres centres per veure la
disponibilitat o mitjançant l’Associació de
Directors/es de Primària.
-Establir un document de funcionament una vegada
s’hagi creat la xarxa, si és el cas.
- Iniciar les activitats conjuntes i d’intercanvi de tot
tipus: organitzatiu, metodològic, etc.
-Comissió específica o
Equip Directiu.
-Comissió específica.
-Tot el claustre.
Curs 17-18
Curs 17-18
Curs 18-19
-Realització dels contactes. Actes de les
reunions.
-El document realitzat.
-Revisió de les activitats. Inclusió de
diferents activitats dins de les
Continuar amb els plans de formació iniciats (programa CA/AC) i altres que es derivin d’aquest Pla, així com continuar amb
la formació i supervisió en metodologia ABA.
LÍNIES D’ACTUACIÓ RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ INDICADODRS
-Participació en el programa CA/AC a traves de les
accions formatives programades pel CEP.
-Supervisió de les intervencions en metodologia ABA
-Coordinador/a del
seminari.
-Participants del
claustre.
-Equip de suport i Equip
Curs 2017-2018 i curs
2018-2019
2 cursos
-Nombre de mestres participants.
-Seguiment del curs.
-Implementació a les aules dels
nous aprenentatges.
-Memòria del seminari de

22
Directiu. formació.
-Memòria de l’equip de suport.
Continuar amb tots aquells procediments o estratègies de formació entre iguals: visita d’altres aules, d’altres centres,
intercanvi d’experiències entre el claustre, xerrades de membres d’altres claustres,etc.
Responsables: equip directiu, claustre
-Formació entre iguals: visites a altres aules del nostre centre
amb un guió previ i posada en comú posterior de les
conclusions.
-Avaluació posterior del resultat i aprofitament dels
intercanvis.
-Visita a altres centres.
-Reunions de claustre d’intercanvi d’experiències.
-Xerrades de membres d’altres claustres.
-Equip Directiu.
-Claustre.
-Equip Directiu.
-Equip Directiu.
-Equip Directiu.
Els dos cursos -Calendari de visites i valoració a la
memòria.
-Grau de satisfacció dels participants.
- Grau d’aprofitament de les visites.
-Nombre de novetats i canvis
implementats a partir de les visites
realitzades
-Full de la visita a l’aula.
-Valoració a la memòria.
-Aprofitament dins de les

23
Continuar, revisar i millorar l’aplicació de tots els projectes de centre que permeten millorar el clima de convivència.
Responsables: equip directiu, claustre
LÍNIES D’ACTUACIÓ TEMPORALITZACIÓ INDICADORS
-Programa de Jocs de pati.
-Programa d’educació en valors.
-Pla Lector de Centre.
-Hort Escolar.
-Voluntariat de 6è als patis
d’infantil.
-Intercanvi d’aprenentatges entre
aules.
Curs 2017-2018
Curs 2018-2019
Nombre de participants habituals.
Grau de satisfacció dels participants. Valoració de les activitats implementades als
fulls de valoració existents.
Nombre d’activitats del programa aplicades a l’aula i incidència en la millora de la
convivència.
Aspectes relacionats en la seua valoració a les diferents memòries de final de curs.

24
Implementar dinàmiques de cohesió i de grup dins del claustre
-Realització de diferents activitats per reforçar la cohesió entre els
membres del claustre (sortides, dinàmiques de grups, dinàmiques
de treball cooperatiu, activitats e a l’entorn natural, etc).
-Equip Directiu.
Comissió Específica.
-Dos cursos. - La realització de les
activitats i una valoració de
les mateixes.
Continuar i aplicar les eines per la constant autoavaluació dels diferents projectes i activitats (reunions amb famílies de
meitat de curs, rubriques dels alumnes en relació a la Setmana de la Llengua i altres activitats de centre, enquesta de
satisfacció a les famílies a final de curs, indicadors recollits a la memòria).
-Realització amb les famílies de
meitat de curs. Enquesta de
valoració.
-Realització de rúbriques avaluatives
d’activitats del centre.
- Realització de l’enquesta a les
famílies de final de curs.
-Indicadors i propostes de millora a
les memòries de final de curs.
-Equip Directiu. CCP.
Tutories. Consell Escolar.
-Equip Directiu. CCP.
Tutories.
-Equip Directiu. Consell
Escolar.
-Tot el claustre.
Dos cursos. -Ordre del dia de les reunions, valoració a les
memòries i enquestes de valoració i els seus
resultats.
-Resultat de les rúbriques. Buidatge de les
mateixes amb l’informe corresponent.
-Resultat de l’enquesta, amb l’informe
corresponent i la informació a les famílies del
resultat.
- Recollir les propostes de millora i plasmar-les a
la PGA del curs següent.

25
Millorar la coordinació pedagògica efectiva i guanyar efectivitat en el desenvolupament de les reunions i la coordinació en
els diferents àmbits dels centre
-Temps específic dins el calendari setmanal per a
la coordinació.
-Utilització de les eines que proporcionen les TIC
per a la comunicació entre professionals.
-Adopció d’acords clars i concrets i
implementació dels mateixos.
-Demanda d’assessorament per part de persones
amb més experiència (CEP o altres organismes).
Equip directiu
Tot el claustre
Tot el claustre
Equip directiu
Dos cursos Nombre hores setmanals destinades a la
coordinació pedagògica. Aprofitament i eficàcia del
temps disponible.
Nombre de documents compartits mitjançant les
TIC. Valoració a la memòria de la millora o
consecució de l’objectiu.
Nombre d’acords i % d’assoliment.
Actes de les diferents reunions.
Seguiment de les reunions i memòria final de curs.
Revisar i actualitzar els documents de centre (CC, PEC, PAT i PAD) amb criteris de funcionalitat i utilitat pràctica
-Calendari de planificació de la revisió de
tots els documents des de l’inici del curs.
-CCP. Curs 2017-2018: CC i
PAD
Valoració a les memòries final de curs,
l’aprovació dels propis documents i a llarg
termini, el seu funcionament efectiu dins de les

26
-Comissió de redacció dels documents.
-Debat en el si dels cicles i posteriorment del
claustre a partir dels esborranys redactats
per al comissió de redacció.
-Informació del procés al Consell Escolar i
recollida de les possibles esmenes als
apartats corresponents a administració
famílies.
-Demanda d’assessorament en la redacció
de plans i documents de centre.
-Aprovació dels documents.
-Comissió de
redacció.
-Cicles i claustre.
-Consell Escolar,
Equip Directiu
-Equip directiu i
comissions de
redacció.
-Claustre
Curs 2018-2018:
PEC, PAT
dinàmiques del centre.
Aconseguir recursos econòmics que permetin dotar les nostres aules de materials de consulta i recerca necessaris en el
treball per projectes
-Participar en el pla d’innovació pedagògica segons la resolució de 17 de
febrer de 2017 (BOIB n. 22 de 21 de febrer de 2017).
Equip Directiu Termini establert -Selecció del centre i dotació
dels recursos

3. Gestió del pla: responsables, temporització general del
pla i calendari d’actuacions.
a. Atribució de responsabilitats.
RESPONSABILITAT RESPONSABLES ÀMBIT
Organització del Pla
d’Innovació
Equip Directiu Òrgans
unipersonals
Coordinació i
avaluació del Pla
Comissió del PIP (grup impulsor amb
voluntaris/àries del claustre i un membre
de l’equip directiu), amb relació amb la
CCP
Comissió
específica
Assessorament
pedagògic
Direcció, Prefectura d’estudis,
conjuntament amb la creació d’un plaça
amb un perfil específic en comissió de
serveis per fer l’assessorament.
Individual
Aplicació del Pla El professorat que manifesti la seua
adhesió al pla.
En la mesura del possible, els cicles a les
seues reunions.
Claustre
Cicles
b. Organització i distribució dels recursos.
La previsió de coordinació i l’organització del Pla d’Innovació Pedagògica pels
propers dos cursos serà la que a continuació es detalla:
Organització:
• Previsió de desdoblaments a les àrees lingüístiques i matemàtiques.
• Previsió de la introducció dels tallers de competència matemàtica i
lingüística. Preveure la seua proximitat en l’horari lectiu, ja que els tallers
es fan mitjançant desdoblaments.
• Previsió als horaris de les sessions internivell, com a mitjà de practicar un
ensenyament entre iguals.
• Introducció de noves estructures d’aprenentatge cooperatiu. Planificació
dins de les Unitats Didàctiques de cada docent.
• Implementació de la Comissió del PIP (grup impulsor més 1 membre de
l’equip directiu).

28
• Introducció de metodologies basades en l’aprenent dins de les
programacions i de la planificació de les sessions d’aula (projectes,
ambients, racons, centres d’interès, etc.). Intercanvi i difusió de les bones
pràctiques relacionades amb les mateixes.
• Planificació de les diferents activitats de formació “no formal” dins del
calendari de reunions a l’hora d’exclusiva
• Demanda de la continuïtat de formació del seminari de formació de
Treball Cooperatiu AC/CA al CEP d’Eivissa, que col·labora amb la
Universitat de Vic.
• Gestionar la continuïtat de formació i assessorament de la professional
experta en metodologia ABA com a part fonamental del treball inclusiu
dins del centre.
• Realització de la carpeta de documentació amb els diferents protocols:
coordinació equip de suport, realització, aplicació, seguiment i avaluació
de les ACIS, coordinació equip docent i passaport de l’aula.
Coordinació:

Equip Directiu CCP Com. Esp. PIP Cicles
Equip
directiu
-Traslladar a la CCP tots
aquells aspectes d’aplicació
del PIP, especialment en el
seu començament.
-Aspectes que els diferents
coordinadors/es han de dur
als cicles.
MENSUAL
-Iniciació del pla.
-Revisió d’objectiu.
-Revisió de temporització
- Actuacions a implementar.
-Seguiment del pla.
-Avaluació del pla.
MENSUAL
-Coordinació mitjançant la
CCP.
CCP -Recollir les propostes dels
cicles i dur-los a la CCP per
informar la resta de cicles i
l’Equip Directiu.
MENSUAL
-Relacionar les tasques
pròpies de cada comissió
per no duplicar feines o
funcions.
-Coordinació de les tasques
realitzades per cada
comissió.
TRIMESTRAL
-Recollida de les
propostes de la CCP per
part dels coordinadors/es
per dur-los als cicles
corresponents.
MENSUAL
Comissió
específica
PIP
-Informació sobre tot allò
implementat dins del
programa planificat al PIP.
-Informació sobre possibles
punts forts i febles en el
desenvolupament del PIP,
problemes que van sorgint i
-Relacionar les tasques
pròpies de cada comissió
per no duplicar feines o
funcions.
-Coordinació de les tasques
realitzades per cada
comissió.
-Iniciació de les actuacions
previstes al PIP.
-Revisió de les actuacions
que es posen en marxa.
- Reconduir aquelles
actuacions que troben
problemes o dificultats.

30
propostes de millor.
-Coordinació per
implementar les mesures
recollides en el PIP.
MENSUAL TRIMESTRAL
-Assessorament i
acompanyament als
diferents membres del
claustre que ho necessitin.
MENSUAL
Cicles -Coordinació mitjançant la
CCP.
-Dur a la CCP aquells acords
que es desprenguin de les
reunions de cicle
corresponent en relació al
desenvolupament del PIP.
-Proposar millores o
suggerir canvis dins de
l’organització del centre en
relació al PIP, si escau.
MENSUAL
-Traslladar els problemes o
dificultats en l’aplicació de
les actuacions del PIP per
aconseguir assessorament.
-Valoració del
desenvolupament de les
actuacions del PIP.
-Redacció de l’avaluació del
pla.
MENSUAL

c. Temporalització general del pla, amb el calendari d’actuacions.
La temporització a la que fa referència la resolució de la Conselleria d’Educació i
Universitat per implantar-hi plans d’innovació pedagògica per a la millora educativa té
una durada de dos cursos, és a dir el curs 2017-2018 i el 2018-2019. El desenvolupament
del Pla tindrà aquests moments clau:
ETAPA DEL PIP CALENDARI
Redacció del Pla, amb tot els
aspectes que du aparellats (esmenes,
votacions, etc).
Març 2017
Implementació del Pla Setembre/Octubre 2017
Redacció PGA i Programacions
didàctiques
Octubre 2017
Introducció i desenvolupament de les
actuacions per aconseguir els
objectiu
A partir de novembre de 2017 fins maig
de 2019. (tot seguint el calendari previst
al punt 3).
Seguiment del PIP i propostes de
millora
Memòria final de curs 2017/2018.
Revisió del PIP i introducció dels
elements pertinents a la PGA
Setembre/Octubre 2018
Redacció PGA i Programacions
didàctiques
Octubre 2018
Memòria PIP Juny 2019
S’ha de tenir en compte que hi haurà un ajustament d’aquesta temporització segons
com es vagin acomplint o no els objectius i també, depenent de les facilitats o dificultats
que ens trobem en el dia a dia de l’aplicació del PIP.
D) Optimització de recursos.
Hem de fer una revisió dels recursos per a treure’n el màxim partit i rendiment. Serà
necessari una reorganització dels espais, del material, del personal i de les funcions del
mateix.

32
RECURS APARTAT DESCRIPCIÓ
ESPAIS Espais de racons
Aules de suport
Aula de plàstica
Laboratori
Emprar el dos espais de racons per realitzar
tallers de competència lingüística i
matemàtica, i per realitzar sessions internivell.
Les dues aules de suport també han de prestar
servei als tallers de competència lingüística i
matemàtica. Serviran per centralitzar tot
aquell material necessari pels mateixos tallers,
així com per les aules que sigui comú.
Organització de l’aula perquè sigui un espai de
creació artística. Establir un horari de
funcionament. Centralitzar el material plàstica
en aquesta aula.
Adequació de l’espai. Neteja del mateix.
Inventari i emmagatzemar el material existent.
Compra de material necessari. Horari d’ús de
cada grup.
MATERIAL* Necessitat de nou
material
Bibliografia adequada (noves metodologies,
treball cooperatiu, inclusió educativa, tallers,
laboratori, art a l’escola, innovació, etc.)- 400 €
Material manipulatiu i lúdic per competència
matemàtica - 1000 €
Material lúdic per competència lingüística -
700 €
Material d’experimentació ciències- 500€
Material informàtic (tàblets) - 800 €
PERSONAL Formació
Creació de perfils
en comissió de
serveis
-Continuar amb el seminari de formació en
centres sobre Treball Cooperatiu.
-Demanda de personal amb perfil específic
d’innovació educativa.

33
FORMACIÓ Formació externa
Documentació
Experiències
d’altres aules
Visita d’altres
centres
Continuar amb la formació i assessorament en
metodologia ABA - 1000€
Organització dels diferents elements de
formació interna.
*Organització dels materials: els materials hauran de tenir una sèrie de característiques
que afavoriran els aprenentatges tot respectant uns principis fonamentals: ADEQUACIÓ
ALS RITMES INDIVIDUALS, AUTONOMIA, APRENDRE A APRENDRE, LÚDICS,
MANIPULATIUS, REFLEXIUS I EDUCACIÓ EN VALORS.
4. Programa de formació.
Durant aquest curs hem portat a terme el seminari de formació a centres sobre Treball
Cooperatiu (AC/CA). El curs passat vàrem realitzar un altre seminari amb el títol
“Metodologies basades en l’aprenent”, on vàrem aprofundir en el treball per projectes i
férem una iniciació al treball cooperatiu. A banda estam realitzant formació externa en
metodologia ABA per alumnes NEE i, com hem comentat al llarg del document altres
experiències de formació no reglades.
Les línies d’actuació quant a formació pels dos cursos de durada del PIP són les
següents:
1. Formació en treball cooperatiu: continuar els dos cursos que ens queden del
seminari de formació AC/CA amb el CEP d’Eivissa i la Universitat de Vic, que
coincideixen am els dos cursos del PIP.
2. Formació en metodologia ABA: continuar amb la formació començada aquest curs
i traslladar aquesta a la millora de tot allò que s’està implementant aquest curs i a
reforçar la inclusió educativa al centre.
3. Formació no reglada:
• Intercanvi d’experiències entre els membres del claustre.
• Visita d’aules d’altres cursos i posterior posada en comú amb la persona visitada
i/o la resta del claustre.
• Visita d’altres centres i posterior posada en comú amb la resta del claustre.
• Xerrades de companys/es d’altres centres sobre aspectes d’interès (dubtes,
problemes, inquietuds).
4. Recomanacions bibliogràfiques. Dins de l’espai a la sala de mestres, compra de
llibres sobre els diferents aspectes que volem desenvolupar en aquest PIP.

34
5. Previsió del seguiment i l’avaluació del pla.
Els indicadors de mesura dels objectius ja han estat plantejats al punt 3 del present
document, específicament en cadascuna de les línies d’actuació dels diferents objectiu.
A banda, establim els següents criteris d’avaluació general del PIP:
• Assegurar la participació: tots els agents de la comunitat educativa hauran d’estar
al corrent del document i del seu desenvolupament. Activarem elements que ens
permetin la seua promoció, el seu coneixement i la seua posterior avaluació. Entre
ells podem destacar reunions informatives generals, tractament especial dins del
Consell Escolar (on ho hem de fer arribar a l’Ajuntament), promoció en diferents
mitjans de difusió del centre (plana web, Facebook) i eines d’avaluació final com
rubriques entre l’alumnat o enquestes entre les famílies. Haurem d’assegurar la
doble via en els mitjans que hem enumerat: per una banda la tradicional (en
paper o presencial) i per l’altra, la més novedosa (mitjançant la xarxa i online).
• Transparència, mitjançant el continu flux d’informació existent entre els agents de
la comunitat educativa, la Conselleria d’Educació i la resta de centres pertanyents
a la Xarxa. Col·laborant en la visualització del nostre projecte a través de la feina
en grup i el compartir experiències, dubtes, recursos i propostes.
• Aconseguir una aplicació, seguiment i avaluació sistèmica: hem d’assegurar que
tots els processos tinguin unes eines de recollir la informació, sistematitzar
l’observació, analitzar les dades, extraure conclusions, publicar els resultats i crear
estadístiques. Aquí adquireix importància un seguiment continuat en el temps i
una visió amplia quant a protagonistes.
Per acabar, farem referència a l’avaluació del PIP centrant-nos en cadascun dels
aspectes avaluatius i les eines corresponents per fer-ho:
ASPECTE EINES
QUÈ
AVALUAR
• LA IMPLEMENTACIÓ DEL PIP.
• ELS OBJECTIUS I DINS D’ELLS, CADASCUNA DE LES LÍNIES D’ACTUACIÓ.
• ELS RESULTATS DE L’ALUMNAT.
• LA PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES.

35
• LA COORDINACIÓ ENTRE LES DIFERENTS RESPONSABLES DEL PIP.
• LA DOTACIÓ DE RECURSOS I EL SEU APROFITAMENT.
• ELS CANVIS ORGANITZATIUS, PEDAGÒGICS I ESPAIALS DEL CENTRE.
QUAN
AVALUAR
• AVALUACIÓ CONTINUADA AL LLARG DEL CURS, SOBRETOT A LES
SESSIONS DE CORRDINACIÓ I A LES DIFERENTS REUNIONS ESPECÍFIQUES
DE LA CCP I DE LA COMISSIÓ DEL PIP.
• A LA MEMÒRIA DE FINAL DE CURS DELS ANYS 2017-2018 I 2018/2019.
• A LA MEMÒRIA FINAL DEL PROPI PLA D’INNOVACIÓ.
COM
AVALUAR
• PROGRAMACIONS DE CADA DOCENTS I D’AULA. UDs.
• REGISTRE D’OBSERVACIONS DE L’ALUMNAT.
• ENQUESTES A LES FAMÍLIES.
• RÚBRIQUES PER L’ALUMNAT.
• SEGUIMENT DE LES ACTES DE LES DIFERENTS COMISSIONS.
• AVALUACIÓ TRIMESTRAL DE L’ALUMNAT.
• GRAELLES DE SEGUIMENT DEL PIP.
• DINÀMIQUES DE TREBALL COOPERATIU EN CLAUSTRE PER TRAURE
CONCLUSIONS.
• RECULL DE MATERIAL DIDÀCTIC I LA SEUA DIVULGACIÓ.
• INVENTARI DEL MATERIAL ADQUIRIT GRÀCIES AL PIP.
6. ANNEXOS.
Annex 1- Sol·licitud d’admissió.
Annex 2-Certificat claustre.
Annex 3- Certificat Consell escolar.
Annex 4- Certificat formació curs formació 16-17.
Annex 5-Certificat de la direcció del centre sobre l’equip que impulsa el projecte.
Annex 6 – Previsió participants al seminari de formació en centres pel curs 17-18.
Annex 7 –Previsió participants en l’assessorament entre iguals pel curs 17-18.
EVIDÈNCIES
Annex 8 – Sol·licitud formació permanent curs 16-17.
Annex 9 – Enllaços a diferents blocs del centre.
Annex 10 – Imatges de la participació de les famílies a la vida del centre.
Annex 11 – Enllaços a presentacions sobre el desenvolupament d’unitats didàctiques i
rúbrica d’avaluació.
Annex 12 – Enllaços a presentacions sobre el treball cooperatiu per compartir amb el
claustre.
Annex 13 - Presentació reunió metodologia amb les famílies.

36
Annex 1- Sol·licitud d’admissió.

37
Annex 2-Certificat claustre.

38
Annex 3- Certificat Consell escolar.

39
Annex 4- Certificat formació curs 16-17.

40

41

42
Annex 5-Certificat de la direcció del centre sobre l’equip que impulsa el
projecte.

43
Annex 6 –Previsió participants en l’assessorament
entre iguals pel curs 17-18.

44
Annex 7 – Previsió participants al seminari de formació en centres pel curs
17-18.

45
Annex 8 – Sol·licitud formació permanent curs 16-17.
PROGRAMA DE FORMACIÓ
1. DADES GENERALS
Títol del programa
de formació
APRENENTATGE COOPERATIU
Línia estratègica de
referència
METODOLOGIES D’APRENENTATGE
Modalitat
Formativa
FORMACIÓ EN CENTRES
Durad
a
35
Centre/s
participants
CEIP CAN MISSES
Director/a del
centre sol·licitant
JOAN AMORÓS I SALINAS
Telèfon del centre 971314376
Adreça
electrònica
cpcanmisses@gmail.co
m
Coordinador/a de
la formació
Telèfo
n

46
2. JUSTIFICACIÓ DE LA FORMACIÓ (Només per a FeC i FiC)
Origen de la necessitat, fets rellevants, capacitat de produir millores...
A partir de la formació en centres del curs passat, ens agradaria seguir formant-nos en treball
cooperatiu com a eina de desenvolupar metodologies d’aprenentatge basades en l’aprenent, i
emprar aquest aprenentatge com a element clau per l’educació del nostre alumnat.
3. OBJECTIUS
Objectius concrets, avaluables i assolibles que es pretenen assolir amb el programa formatiu
1 Conèixer el funcionament de l’aprenentatge cooperatiu.
2
Emprar l’aprenentatge cooperatiu per desenvolupar altres metodologies (projectes,
centres d’interès, racons...).
3 Aplicar l’aprenentatge cooperatiu a l’aula i compartir les experiència amb les companyes,
4 Conèixer les actituds bàsiques per millorar el clima i estratègies concretes per millorar la
cohesió dels grups.
5
Aprendre a transformar una unitat didàctica en una unitat didàctica cooperativa
mitjançant l’ús d’estructures cooperatives complexes.
4. CONTINGUTS PRINCIPALS
Principals elements de continguts que es treballaran a la formació
• Funcionament del treball cooperatiu,
• Estratègies d’aprenentatge cooperatiu.
• La inclusió de l’alumnat.
• El procés d’ensenyament-aprenentatge.
• La integració de l’aprenentatge cooperatiu en altres metodologies.
5. ORGANITZACIÓ DE LES SESSIONS

47
CALENDARI HORARI TIPUS D’ACTIVITAT FORMATIVA LLOC RECURSOS
A determinar amb el CEP
6. PROPOSTES DE PONENTS
- Jesús Soldevila.
- Algun mestre/a que hagi dut a l’aula el treball cooperatiu.
7. PROPOSTES D’APLICACIÓ I TRANSFERÈNCIA
Aplicacions previstes dins les aules i/o dins el centre.
• Aplicació d’una, o més, dinàmica per millorar el clima d’aula.
• Aplicació de tres, o més, estructures cooperatives en equips cooperatius.
• Creació dels equips cooperatius de l’alumnat.
• Aplicació d’una, o més, dinàmica per millorar la cohesió dels equips cooperatius de
l’alumnat.
• Confecció d’una unitat didàctica que contempli diferents moments de treball en equips
cooperatius.
• Convivència de diferents metodologies lligades amb l’aprenentatge cooperatiu.
Transferència a l’alumnat
• Avaluar amb l’alumnat el funcionament dels diferents equips cooperatius a les aules.
• Que l’alumnat aprengui a treball en equip de forma cooperativa.

48
8. CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ
Criteris d’avaluació específics del programa formatiu
• Aplicar l’aprenentatge cooperatiu dins de l’aula.
• Identificar els punts forts i els punts febles.
• Compartir l’experiència amb el claustre.
• Participar activament a la formació.
• Establir canals de debat i participar en ells.
Criteris d’avaluació generals
Per als participants a les activitats formatives en les quals hi hagi una fase presencial, serà
condició necessària per al reconeixement, la participació continuada i activa amb assistència
obligatòria al 85% d’aquesta fase presencial. En el cas de tenir una fase en línia no presencial,
serà condició necessària l’avaluació positiva a totes les activitats obligatòries.
SOL·LICITUD DE PROGRAMA DE FORMACIÓ
(Cal adjuntar la programació)
1. DADES GENERALS
Títol del programa de
formació
APRENENTATGE COOPERATIU
Línia estratègica de
referència
METODOLOGIES D’APRENENTATGE
Modalitat Formativa FORMACIÓ EN CENTRES Durada 35
Centre/s participants CEIP CAN MISSES
Director/a del centre
sol·licitant
JOAN AMORÓS I SALINAS
Telèfon del centre 971314376 Adreça electrònica cpcanmisses@gmail.com
Coordinador/a de la
formació
JOANA FERRER RIBAS Telèfon 639185221
2. PROFESSORAT PARTICIPANT A LA FORMACIÓ
Nom i llinatges NIF Càrrec (1)
Sit. Adm
(2)
1 JOAN AMORÓS SALINAS 20431595- DIRECTOR F

49
M
2 JOANA FERRER RIBAS 41455169-S CAP D’ESTUDIS F
3 CARMEN MARÍ SERRA 46956605-V SECRETÀRIA F
4 CARI ISIDRO PRIETO 25421927 TUTORA F
5 ANGELA SANCHEZ SANCHEZ 07819669-Z TUTORA F
6 JUANA MARIA JORDAN MARTINEZ 74615379-K TUTORA F
7 NEUS RIPOLL AGUILAR
39880395-
M
TUTORA F
8 CARMEN ROMAN DELGADO 46950626-J AD F
9 MERCEDES FERNANDEZ DEL MORAL 41458304-E TUTORA F
10 MARIA ESCANDELL MAYANS 41444603-Y PT F
11 NOELIA MARTOS RUIZ 47251335-C SUPORT INFANTIL I
12 ALICIA HURTADO RODRIGUEZ 47251226-A ANGLÈS I
13 MARGARITA TUR RIERA
41438789-
B
TUTORA F
14 MARIA PALAU BONET
41440183-
W
TUTORA F
15 MONICA SERRA MARÍ
41458678-
M
EF F
16 ESTHER GOMEZ RIBAS 41458303-K TUTORA I
17 MALEN PEREZ DE OLAGUER 46234829-E TUTORA F
18 IRENE RIPOLL HAZELL 41452639-S TUTORA F
19 MARIAN POU ROSELLO 43151931-K TUTORA F
20 MARTA CABRERA VEGA 47259736-A TUTORA I
21 ESTHER CALBET TUR
46953398-
W
TUTORA CS
22 SONIA FERRANDIZ NAVARRO 79104971-J TUTORA F
23 MARINA MARTÍ PONS 43233767-T PT I
24 MAITE BUENO GONZALEZ 52682895-S TUTORA F
25 JOSEP CARDONA SERAPIO 41459858-N MÚSICA F
26 MARIA TUR VIÑAS 46950304 TUTORA I
27 MATILDE FERRER ORVAY 46951634-D SUPORT INFANTIL F
28 GLORIA FERRER ORVAY 46953116-L TUTORA F
29 SALVADOR CONTELLES MARTÍ 52677396-T TUTOR I
30 CAROLINA D’AMICO REBOSO 47254258-E RELIGIÓ I
31
32
33
34
35
(1) Direcció c. estudis, professorat, coordinació cicle, cap departament, membre CCP, tutoria, secretaria,...

50
(2) F: funcionariat de carrera, I: professorat interí, L: personal laboral, C: professorat centres concertats

51
ESPAI A EMPLENAR PER LA DIRECCIÓ DEL CENTRE
(Cal presentar aquest document per cada centre participant)
El/la senyor/a Joan Amorós i Salinas, amb DNI 20431595.M, director/a del centre CEIP
Can Misses, sol·licita l’aprovació d’aquest programa de formació, que serà coordinat
per Joana Ferrer Ribas, amb DNI 41455169-s.
També fa constar que aquesta sol·licitud i el programa de formació varen ser
presentats i aprovats pel Claustre de Professorat el dia 9 de setembre de 2016.
Data de presentació al CEP 12 , setembre de 2016.
Signatura del director/a Signatura del coordinador/a Segell del centre
Annex 9 – Enllaços a diferents blocs del centre.
http://escolacanmisses2012a.blogspot.com.es/
http://escolacanmisses2006b.blogspot.com.es/

52
Annex 10 – Imatges de la participació de les famílies a la vida del centre.
Annex 11 – Enllaços a presentacions sobre el desenvolupament d’unitats
didàctiques i rúbrica d’avaluació.
Presentació pel museu dels minerals al CEIP Can Misses mitjançant el projecte
realitzat al curs 15-16:
https://www.slideshare.net/canmisses/presentaci-pel-museu-dels-minerals

53
Projecte desenvolupat a Infantil
https://www.slideshare.net/canmisses/projecte-papallones
Treball cooperatiu (realitzat pels alumnes de 6è)
https://www.slideshare.net/canmisses/treball-cooperatiu-74058075
Exemple Rúbrica Autoavaluació:
Annex 12 – Enllaços a conclusions de quina metodologia volem a l’escola i a
la presentació presentada a les Jornades d’Intercanvi d’Experiències del Cep
d’Eivissa.
https://www.slideshare.net/canmisses/metodologia-claustre-treball-cooperatiu
https://www.slideshare.net/canmisses/el-treball-cooperatiu-al-projectes-daula

54
Annex 13 - Presentació reunió metodologia amb les famílies.
https://www.slideshare.net/canmisses/reuni-famlies-metodologia

Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Similar to Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses

Similar to Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses (20)

More from canmisses

More from canmisses (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (10)

Pla d'Innovació Pedagògica CEIP Can Misses