3. Introduzione, Maria Ranieri
Struttura
Prima parte: Elementi teorici
Capitolo 1 - Risorse educative aperte. Principali orientamenti e prospettive di sviluppo, Antonio Fini
Capitolo 2 – Collaborazione a scuola, collaborazione tra scuole. Sfide e benefici per gli insegnanti e
la comunità scolastica, Maria Ranieri
Capitolo 3 - Formazione degli insegnanti e tecnologie educative. Il caso della LIM, Giovanni Bonaiuti
Seconda parte: Ricerche
Capitolo 4 – Produzione collaborativa e valutazione tra pari. La proposta formativa di AMELIS e le
reazioni degli insegnanti, Maria Ranieri
Capitolo 5 – AMELIS tra progetto e prodotto. Indagine esplorativa su approcci e visioni relative
all’uso didattico della LIM, Lucia Bernard
Terza parte: Risorse
Capitolo 6 – Le risorse di AMELIS: una lettura in profondità, Cristina Castri
Conclusioni
Bibliografia
4. Il progetto AMELIS
Il progetto si proponeva di potenziare l’apprendimento
della Lingua 2 (italiano o inglese) attraverso il recupero
e la realizzazione di un numero consistente di strumenti
tecnologici di carattere ludico con implicazioni
linguistiche, confluendo nell’allestimento di un
Laboratorio Multimediale per l’Educazione Linguistica
ed Interculturale in ognuna delle scuole partecipanti al
progetto e nello sviluppo di una comunità di pratiche
per i docenti della rete.
6. La sperimentazione
Obiettivo generale
Investigare le potenzialità formative del modello lesson study
a supporto del processo di produzione delle risorse digitali
per la LIM
Ipotesi n. 1
• La co-progettazione e co-sperimentazione migliora l’attività
formativa dei docenti.
Ipotesi n. 2
• La co-progettazione e co-sperimentazione migliora la qualità
delle risorse didattiche prodotte.
7. Risorsa
Step1
Rilevazioni in itinere
Revisione e
feedback
ricercatori sulla
base di criteri
predefiniti
Risorsa
Step3
Risorsa
Step2
Rilevazioni in itinere
Co-testing a
scuola
1 docente
opera, 1
docente osserva
Peer reviewing
tra scuole
gemellate con
funzioni di
integrazione e
valutazione
Ruoli delle scuole in sintesi
Ogni scuola alternativamente svolgerà il seguente ruolo:
Produttore: la scuola A si occupa dell’ideazione e dell’implementazione di un prototipo del contenuto digitale;
Integratore: la scuola B ha compito di analizzare ed integrare contenutisticamente e metodologicamente
il contenuto realizzato dalla scuola A;
Valutatore: la scuola B sperimenta il contenuto nella forma in cui lo ha perfezionato;
Raccoglitore: la scuola A raccoglie e archivia il contenuto nella sua forma definitiva.
8. I risultati
• Coinvolgimento attivo e partecipazione costante degli
insegnanti
• Sviluppo e manutenzione dell’infrastruttura telematica
• Formazione in presenza e online
• Messa a punto degli strumenti di lavoro didattico e ai fini
della sperimentazione
• Produzione di 100 risorse didattiche per la LIM
• Sperimentazione con testing e validazione di 12 risorse
• Attività di disseminazione
9. Conclusioni
I docenti hanno reagito manifestando ampia disponibilità a
progettare la didattica insieme, a co-produrre risorse, a testare
percorsi e a discuterne pubblicamente tra pari. Da questo punto
vista, la ‘soluzione collaborativa’ sembrerebbe una strada che
può contare su una cultura diffusa della collaborazione, almeno
nella scuola primaria.
Vi sono tuttavia anche delle criticità che riguardano la valutazione
tra pari, che viene accolta con entusiasmo di gran lunga minore.
Forse, come abbiamo suggerito nei capitoli precedenti, il timore di
offendere i colleghi o di generare conflitti rappresenta un vincolo
molto forte; oppure, prevale la riservatezza, ossia l’idea che il
lavoro in classe sia un’attività fondamentalmente personale.