Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to PSIKOLOGI PEMBELAJARAN.pdf
Similar to PSIKOLOGI PEMBELAJARAN.pdf (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
PSIKOLOGI PEMBELAJARAN.pdf
- 2. 2. Tingkah laku bermasalah - Jenis-jenis tingkah laku bermasalah - Punca tingkah laku bermasalah - Tindakan guru dalam menguruskan tingkah laku bermasalah - Halangan dalam menguruskan tingkah laku bermasalah - Isu dan cabaran pengurusan tingkah laku bermasalah - Intervensi menangani tingkah laku bermasalah ISI KANDUNGAN 1.Bimbingan - Kemahiran asas bimbingan dan kaunseling 3. Modifikasi tingkah laku pembelajaran - Time-out - Reverse psychology - Contract - Reinforcement - Shaping
- 3. KEMAHIRAN ASAS BIMBINGAN DAN KAUNSELING BIMBINGAN
- 4. KEMAHIRAN MENDENGAR Banyak mendengar untuk memahami Pemahaman yang tepat hanya akan diperolehi dengan adanya pendengaran yang baik. KEMAHIRAN MEMBINA PERHUBUNGAN Tujuannya adalah untuk membina perhubungan yang mesra, saling mempercayai dan rasa selamat. Membina suasana alam sekeliling Ruang untuk berkomunikasi Penampilan diri KEMAHIRAN MEMBALAS (RESPONDING) Mewujudkan hubungan yang baik antara satu dengan lain. Menggalakkan penglibatan masing-masing di dalam perbualan itu. KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI Mengelakkan daripada menggunakan perkataan- perkataan yang sukar difahami Mesej lisan, mesej vokal, mesej badan, mesej sentuhan, mesej yang berbentuk aksi CARA UTAMA DALAM MENGHANTAR KOMUNIKASI:
- 5. TINGKAH LAKU BERMASALAH JENIS-JENIS TINGKAH LAKU BERMASALAH 1. 2. PUNCA TINGKAH LAKU BERMASALAH 3. TINDAKAN GURU DALAM MENGURUSKAN TINGKAH LAKU BERMASALAH 4. HALANGAN DALAM MENGURUSKAN TINGKAH LAKU BERMASALAH 5. ISU DAN CABARAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 6. INTERVENSI MENANGANI TINGKAH LAKU BERMASALAH
- 6. TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF TINGKAH LAKU BERMASALAH POSITIF BERGANTUNG DISRUPTIF DISTRUKTIF JENIS-JENIS TINGKAH LAKU BERMASALAH INGIN TAHU CEPAT BELAJAR PINTAR CERDAS PROAKTIF
- 7. TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF BERGANTUNG DISRUPTIF DISTRUKTIF Tingkah laku membahayakan diri sendiri Tingkah laku membahayakan orang lain Tingkah laku membahayakan diri sendiri, orang lain dan sekolah Pengasingan diri Pengunduran diri Bergantung berlebihan Hiperaktif Bising Bergerak sesuka hati Agresif lisan/fizikal Vandalisme Permusuhan Geng Tingkah laku yang mampu memberikan masalah dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
- 8. TINGKAH LAKU BERMASALAH POSITIF INGIN TAHU CEPAT BELAJAR PINTAR CERDAS PROAKTIF Sikap ingin tahu yang tinggi terhadap sesuatu perkara yang dilihat. Cepat menangkap atau ‘ catch up ‘ sesuatu perkara yang baru dipelajari, dapat mempelajari sesuatu yang baru dengan cepat. Sentiasa cepat dan pantas apabila menggunakan otak dan berfikir. Sentiasa menunjukkan kesungguhan atau sikap maju ke depan berbanding kawan- kawan yang lain. Tingkah laku yang baik untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah laku ini, kanak-kanak akan lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
- 9. PUNCA TINGKAH LAKU BERMASALAH Faktor Persekitaran Faktor Keluarga Faktor Rakan Sebaya Faktor Sekolah i. Penceraian dan perpisahan ibu bapa ii. Gaya asuhan dan cara mendisiplinkan anak iii. Pengaruh Ibu Bapa iv. Hubungan keluarga dengan kanak-kanak v. Penderaan kanak-kanak
- 10. TINDAKAN GURU DALAM MENGURUSKAN TINGKAH LAKU BERMASALAH
- 11. Melaksanakan kaedah atau tekni mengajar yang baru, efektif dan dapat merangsang minat murid. Pembelajaran bermakna. Tahap keyakinan guru akan mendorong kepada punca masalah tingkah laku. Pelajar akan mengambil peluang untuk membuli atau berkelakuan sesuka hati jika mereka menganggap guru kurang yakin. Jika guru menunjukkan sikap tidak peduli dan tidak ambil berat, maka kanak-kanak akan merasakan diri mereka tidak penting. Merancang sebelum masuk ke dalam bilik darjah. Mengambil kira setiap pelajar. Meramal kejadian yang tidak dijangka. MERANCANG AMBIL BERAT PELBAGAI KAEDAH DAN TEKNIK YAKIN
- 12. Sentiasa diperhati oleh murid. Guru berhati-hati dengan cara pertuturan dan bahasa yang digunakan. Adil dalam melaksanakan peraturan dalam bilik darjah. Jika guru bersikap tidak adil, maka anak murid tidak akan menghormatinya dan tidak akan mengikut arahan yang diberikan Jelas dalam komunikasinya. Guru berupaya menyampaikan tujuan pembelajaran supaya murid jelas tentang apa yang diperlukan dalam bilik darjah. ADIL MEMBERI BIMBINGAN DAN MAKLUM BALAS CONTOH
- 13. HALANGAN DALAM MENGURUSKAN TINGKAH LAKU BERMASALAH Personaliti pelajar Masalah Perkembangan Murid Salah laku yang tidak dijangka Komunikasi antara pelajar dengan guru Hubungan ibu bapa Pengaruh rakan sebaya Faktor bilik darjah dan guru Suasana sosioemosi yang kurang sihat Kesihatan pelajar
- 14. ISU DAN CABARAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU BERMASALAH CABARAN ISU Murid- murid berkelakuan nakal, bising serta mengusik rakan sewaktu pdp. Masalah tidak hadir ke sekolah. Menurut Burt (1953), dalam penyelidikannya menyatakan bahawa lebih daripada 11% kes kemunduran kanak- kanak dalam pelajaran akibat kehadiran ke sekolah yang tidak mencukupi kerana pelbagai sebab. Merosakkan harta benda atau vandalisme Murid- murid tidak dapat memahami sesuatu pembelajaran dengan baik. Guru tidak dapat mengawal kelas dengan baik. Guru tidak dapat mengenal pasti gaya pembelajaran murid.
- 15. TERAPITINGKAHLAKU INTERVERSI MENANGANI TINGKAH LAKU BERMASALAH Terapi atau psikoterapi merupakan satu teknik dan kaedah yang digunakan untuk membantu kanak- kanak yang mempunyai masalah tingkah laku. Terapi yang digunakan menggabungkan dengan pelbagi kaedah rawatan lain seperti perubatan, pengurusan tingkah laku atau kerjasama dengan pihak sekolah. Terapi bermain Terapi bercerita Terapi seni Terapi muzik
- 16. TERAPI BERMAIN Terapi bermain merangkumi perkembangan kanak- kanak dari aspek fizikal, mental, sosial dan emosi. Bermain boleh dilakukan secara spontan. Bermain sangat mempengaruhi peribadi dan sosial kanak- kanak. Menurut Landreth (2001), bermain ialah rangkaian tingkah laku yang kompleks dan mempunyai pelbagai dimensi yang berubah mengikut perkembangan kanak- kanak Kelebihannya, dapat membantu kanak- kanak untuk memahami dunia luar serta dapat meningkatkan kemahiran bersosial dan kognitif kanak- kanak serta dapat membantu murid yang berkeperluan khas.
- 17. TUJUAN TERAPI BERMAIN Mengendalikan masalah yang mengganggu perkembangan normal kanak- kanak Meningkatkan kemahiran komunikasi dan kefahaman di antara ibu bapa dengan anak- anak. Memupuk empati dan menghormati fikiran dan perasan orang lain. Meningkatkan tahap tumpuan. Mengurangkan tingkah laku dan emosi yang luar jangkaan.
- 18. PERMAINAN SENSORIMOTOR PERMAINAN BERIMAGINASI PERMAINAN BEPERATURAN Permainan ini dilakukan oleh bayi pada peringkat umur 0-2 tahun. Pada peringkat ini bayi akan mengkoordinasi maklumat deria yang membolehkan mereka meneroka persekitaran. Permainan ini dilakukan oleh kanak- kanak yang berusia 2-7 tahun. Pada peringkat ini, kanak- kanak sudah boleh mula menggambarkan dan merancang pergerakan serta dapat berimaginasi selaras dengan perkembangan kognitif dan bahasa mereka Peringkat ini akan dialami oleh kanak- kanak yang berusia 7-11 tahun. Pada peringkat ini, mereka sudah boleh bermain bola sepak, badminton dan lain- lain. Contohnya, mereka akan memasukkan objek ke dalam mulut. Permainan yang berbentuk imaginasi dan fantasi drama, main peranan , sosiodrama dimana penggunaan simbol, bahasa, dan isyarat yang sudah mula berkembang. Permainan- permainan ini memerlukan gerakan, latihan, aturan strategi dan pemikiran secara logik. Kepuasan ini akan menyebabkan mereka melakukan secara berulang kali Mereka kebiasaannya, akan melakonkan watak yang berada di sekeliling mereka. Mereka akan bersosial pada fasa ini. PERINGKAT BERMAIN
- 19. TERAPI BERCERITA Bercerita merupakan suatu aktiviti untuk menyampaikan peristiwa menggunakan perkataan, imej dan suara Melalui cerita, murid- murid boleh mendapatkan maklumat tentang fakta serta untuk menampilkan tingkah laku yang ditunjukkan oleh pemegang watak. Melalui penceritaan ini, murid dapat meluahkan perasaan terpendam dan berkongsi maklumat diri sesama kawan- kawan mereka. Guru dapat memahami konflik murid dengan lebih senang secara sukarela.
- 20. TERAPI SENI Terapi seni merupakan satu cara meluahkan perasaan, menenangkan fikiran, meningkatkan kekuatan spiritual dan membawa diri individu ke tahap kesedaran yang paling tinggi. Proses kreatif dalam seni dapat mengubati dan meningkatkan taraf hidup seseorang serta mewujudkan dunia yang penuh emosi dan dapat menjiwai masalah. Terapi seni tidak memerlukan kemahiran berbahasa serta tidak memerlukan klien yang pakar dalam seni. Menggalakkan pemikiran yang kreatif serta menyediakan ruang luahan perasaan yang terkawal dan selamat.
- 21. Berikan kebebasan untuk melukis mengikut citarasa mereka. Berikan arahan yang jelas. PRINSIP- PRINSIP ASAS TERAPI SENI Jangan paksa kanak- kanak untuk menjalani terapi. Guru duduk bersama- sama murid sewaktu mereka melukis, tetapi tidak mengganggu tumpuan mereka. Berikan perhatian kepada murid terhadap apa yang ditanya dan diperkatakan oleh mereka.
- 22. TERAPI MUZIK Terapi muzik menggunakan muzik secara kawalan bagi tujuan rawatan rehabilitasi, pendidikan dan latihan kanak- kanak dan orang dewasa yang mengalami kecelaruan emosi. Terapi ini dapat membantu seseorang mempertingkatkan dan mengekalkan tahap kefungsian seseorang dalam sesuatu organisasi. Muzik memberi rangsangan kepada semua pancaindera dalam peringkat perkembangan kanak- kanak. Selain memberi motivasi, muzik juga dapat menenangkan dan merehatkan minda kanak- kanak.
- 23. PROSESPERANCANGANDANPELAKSANAANTERAPIMUZIK SEBELUM RAWATAN DIJALANKAN MENJALANKAN RAWATAN SELEPAS SESI TERAPI MUZIK Guru mendapatkan persetujuan daripada ibu bapa penjaga murid. Mengatur pertemuan dengan kanak- kanak. Menentukan tempoh masa untuk melakukan terapi. Mendengar pilihan muzik tertentu. Memainkan alat muzik. Menyanyi mengarang dan menggubah lagu. Membuat persembahan berkumpulan. Menari atau melukis menggunakan muzik. Sesi refleksi Membuat penambahbaikan
- 25. m Menggunakan kaedah saintifik. Mengukur tingkah laku. Perlu dicerakinkan untuk mudah diukur. PRINSIP CIRI Fokus kepada tingkah laku sahaja. Fokus kepada peristiwa dan persekitaran semasa. Prosedur dijalankan dalam konteks kehidupan seharian. Penerangan yang tepat dan terperinci bagi semua prosedur. MODIFIKASI TINGKAH LAKU
- 26. TEKNIK-TEKNIK MODIFIKASI TINGKAH LAKU POSITIF NEGATIF Berfungsi sebagai ganjaran yang mendorong seseorang untuk melakukan tingkah laku itu berulang kali. Berfungsi mengelakkan dari tingkah laku yang tidak diingini berulang lagi supaya tingkah laku positif dapat dikuatkan lagi. Contoh: Memberi ganjaran jika pelajar dapat fokus dalam kelas. Contoh: Mendenda pelajar atas kesalahannya. Menurut Skinner (1930), tingkah laku boleh diajarkan dan dipelajari melalui peneguhan yang tersendiri. Peneguhan terdiri kepada 2 iaitu positif dan negatif.
- 27. TEKNIK MODIFIKASI TINGKAH LAKU 1. TIME-OUT 5. SHAPING 4. REINFORCEMENT 3. CONTRACT 2. REVERSE PSYCHOLOGY
- 28. TIME-OUT Merupakan satu teknik modifikasi tingkah laku di mana guru mengalihkan seseorang murid daripada persekitaran di mana tingkah laku negatif berlaku sebagai satu cara untuk mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif tersebut. Sangat berkesan untuk murid-murid yang berumur diantara 4 hingga 12 tahun. Masa yang diperuntukkan untuk duduk dalam masa “time-out” biasanya di antara 1 hingga 10 minit bergantung kepada darjah keseriusan masalah tingkah laku murid tersebut. Selepas selesai sesi"time-out", guru menjelaskan kenapa perkara itu berlaku.
- 29. REVERSE PSYCHOLOGY Berlandaskan prinsip di mana guru-guru akan membuat satu tindakan yang berlainan daripada tindakan-tindakan biasanya. Bertujuan agar murid-murid dapat melupakan tingkah laku negatif dan beralih kepada tingkah laku positif. Sangat berkesan dengan murid-murid yang berkeyakinan diri, murid-murid yang degil dan mempunyai konsep kendiri yang tinggi.
- 30. CONTRACT Kontrak tingkah laku ini boleh dibuat secara lisan atau bertulis. Terdiri daripada satu persetujuan di antara guru dengan murid selepas guru membuat perbincangan berkaitan dnegan murid tersebut. Kontrak ini mestilah dibuat dalam bentuk mudah kerana ia melibatkan murid-murid sekolah. Faedah teknik ini ialah murid-murid akan menunjukkan tingkah laku yang lebih baik kerana pandangan dan pendapat mereka diambil secara serius oleh guru dalam kontrak ini.
- 31. REINFORCEMENT Terbahagi kepada 2 iaitu positif dan negatif. Pengukuhan positif melibatkan pemberian yang sukai murid sebagai ganjaran. Pengukuhan positif memberi kemudah untuk mengurus pelajar. Pengukuhan negatif merupakan penyingkiran stimulus yang tidak menyenangkan. Kesannya mendalam dan memberi dorongan dalam pembelajaran.
- 32. SHAPING Proses "shaping" dilakukan secara beransur-ansur. Murid diberikan ganjaran setiap kali dia semakin hampir kepada sesuatu matlamat tingkah laku yang telah ditetapkan oleh guru. Ganjaran yang diberikan oleh guru semakin lama semakin besar bergantung kepada tahap tingkah laku murid itu.