Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Pembelajaran Terdiferensiasi
Similar to Pembelajaran Terdiferensiasi (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Pembelajaran Terdiferensiasi
- 2. 02 01 03 Pentingnya mengetahui kebutuhan belajar dan lingkungan yang memfasilitasi seluruh individu di sekolah agar dapat meningkatkan kompetensinya secara aman dan nyaman Pembelajaran terdiferensiasi untuk mengakomodasi kebutuhan belajar murid yang berbeda Strategi pembelajaran terdiferensiasi: diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk PEMBELAJARAN TERDIFERENSIASI?
- 3. 1 Profil Belajar murid 2 Kesiapan belajar murid 3 Minat murid KEBUTUHAN BELAJAR MURID Carol Ann Tomlinson How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classroom
- 4. 1 Bersifat mendasar-transformatif 2 Konkret-Abstrak 3 Sederhana-Kompleks 4 Terstruktur-Terbuka 5 Tergantung-Mandiri 6 Lambat-Cepat KESIAPAN BELAJAR MURID
- 5. KESIAPAN BELAJAR Adaptasi dari “The Equalizer” (Tomlinson 2001: 47)
- 6. MINAT BELAJAR Situasional Tergantung pada situasi/cara seorang guru menyampaikan sesuatu Individu Tertarik belajar karena materi/media sesuai dengan minatnya
- 7. AREA MINAT
- 8. MENARIK MINAT BELAJAR MURID ❑ menciptakan situasi pembelajaran yang menarik perhatian murid (misalnya dengan humor, menciptakan kejutan- kejutan) ❑ menciptakan konteks pembelajaran yang dikaitkan dengan minat individu murid ❑ mengkomunikasikan nilai manfaat dari apa yang dipelajari murid ❑ menciptakan kesempatan-kesempatan belajar di mana murid dapat memecahkan persoalan (problem-based
- 9. 1 Preferensi terhadap lingkungan 2 Preferensi Gaya belajar 3 Pengaruh Budaya 4 Kecerdasan Majemuk PROFIL BELAJAR
- 10. AUDITORI (Belajar dengan mendengarkan) VISUAL (Belajar dengan melihat) KINESTETIK (Belajar sambil melakukan) GAYA BELAJAR
- 11. KECERDASAN MAJEMUK 1. Verbal Linguistik 2. Logis Matematis 3. Visual-spasial 4. Musik 5. Kinestetik 6. Interpersonal 7. Intrapersonal 8. Naturalis 9. Spiritual-eksistensial Howard Gardner: Frame of mind : The Theory of Multiple Intelligence. 1983, 1998
- 14. DIFERENSIASI PROSES • Bervariasi PROSES-nya dalam memahami materi • Proses pembelajaran dan bentuk pendampingan dapat didiferensiasi sesuai kesiapan peserta didik, bagi siswa yang membutuhkan bimbingan pendidik perlu mengajarkan secara langsung, bagi peserta didik yang cukup mahir dapat diawali dengan Modeling yang dikombinasi dengan kerja mandiri, praktik, dan peninjauan ulang (review), bagi peserta didik yang sangat mahir dapat diberikan beberapa pemantik untuk tugas mandiri kepada peserta didik yang sangat mahir.
- 15. DIFERENSIASI KONTEN • Bervariasi KONTEN-nya • Aktivitas bisa sama dengan konten yang berbeda. Contoh: Bercerita tentang tema yang dibahas dengan konten yang berbeda. • Bagi peserta didik yang memerlukan bimbingan dapat mempelajari 3 (tiga) hal terpenting terkait materi, bagi siswa yang cukup mahir dapat mempelajari keseluruhan materi dan bagi peserta didik yang sudah sangat mahir dapat diberikan pengayaan.
- 16. DIFERENSIASI PRODUK • Bervariasi PRODUK-nya • Memperhatikan minat dan kecerdasan majemuk murid. • Contoh: Membuat karya tentang alat transportasi. Murid bisa membuat karya sesuai minatnya seperti puisi, lagu, prakarya memanfaatkan bahan bekas pakai, menulis cerita tentang alat transportasi, dll • Diferensiasi pembelajaran juga dapat dilakukan melalui produk yang dihasilkan. Contohnya, bagi peserta didik yang memerlukan bimbingan bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai konten inti materi, sedangkan bagi peserta didik yang cukup mahir dapat membuat presentasi yang menjelaskan penyelesaian masalah sederhana, dan bagi peserta yang sangat mahir bisa membuat sebuah inovasi atau menelaah permasalahan yang lebih kompleks.
- 17. PEMBELAJARAN TERDIFERENSIASI • Berpusat pada murid • Bersifat proaktif • Lebih memperhatikan kualitas • Menggunakan pembelajaran yang bervariasi • Bersifat dinamis • Menjadi rujukan untuk asesmen formatif awal (asesmen diagnostik) • Perspektif penilaian: Assessment for learning, Assessment of learning, Assessment as learning
- 18. PERSPEKTIF PENILAIAN 1. Assessment for learning - Penilaian yang dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar mengajar. Berfungsi sebagai penilaian formatif. Sering disebut sebagai penilaian yang berkelanjutan (ongoing assessment) 2. Assessment of learning - Penilaian yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai. Berfungsi sebagai penilaian sumatif 3. Assessment as learning - Penilaian sebagai proses belajar dan melibatkan murid- murid secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. Penilaian ini juga dapat berfungsi sebagai penilaian formatif.
- 19. Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya keterpaduan pembelajaran dengan asesmen, terutama asesmen formatif, sebagai suatu siklus belajar. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen mengindikasikan pentingnya pengembangan strategi pembelajaran sesuai dengan tahap capaian belajar peserta didik atau yangdikenal juga dengan istilah teaching at the right level (TaRL).
- 20. ALTERNATIF 1 Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, peserta didik di kelas yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian belajar mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru pendamping/asisten. Selain itu, satuan pendidikan juga menyelenggarakan program pelajaran tambahan untuk peserta didik yang belum siap untuk belajar sesuai dengan fase di kelasnya.
- 21. ALTERNATIF 2 Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, peserta didik di kelas yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian belajar mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru pendamping/asisten.
- 22. ALTERNATIF 3 Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, pendidik mengajar seluruh peserta didik di kelasnya sesuai dengan hasil asesmen tersebut. Untuk sebagian kecil peserta didik yang belum siap, pendidik memberikan pendampingan setelah jam pelajaran berakhir
- 23. YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM PENGELOMPOKAN • Pengelompokan berdasarkan kemampuan berubah sesuai dengan kompetensi yang menjadi kekuatan peserta didik, tidak permanen sepanjang tahun atau semester, dan tidak berlaku di semua mata pelajaran. Misalnya, di mata pelajaran bahasa Indonesia peserta didik A tergabung dalam kelompok yang masih butuh bimbingan, tetapi pada pelajaran IPA peserta didik A tergabung dalam kelompok yang sudah mahir.
- 24. YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM PENGELOMPOKAN • Bagi peserta didik yang sudah mahir perlu dipikirkan bentuk-bentuk tantangan yang lebih beragam, menjadi tutor sebaya bisa menjadi salah satu opsi, namun perlu dipikirkan bahwa tidak semua siswa memiliki kompetensi mengajar dan tanggung jawab memfasilitasi tetap sepenuhnya ada di pendidik
- 25. YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM PENGELOMPOKAN • Perlu ada peran-peran beragam yang bisa dipilih oleh peserta didik untuk memperkaya atau mendalami kompetensi yang dibangun. Misalnya, di awal tahun ajaran pendidik mengajak peserta didik berdiskusi mengenai peran-peran apa yang dibutuhkan, setiap peran bisa diambil oleh peserta didik secara bergantian.