Diferensiuasi

1. PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI
PembelajaranuntukMemenuhi Kebutuhan
Belajar Murid

2. Pembelajaran
berdiferensiasi untuk
mengakomodasikebutuhan
belajar murid yangberbeda
Pentingnya mengetahui kebutuhan belajar
dan lingkungan yang memfasilitasi seluruh
individu di sekolah agar dapat meningkatkan
kompetensinya secaraamandannyaman
Strategi pembelajaran
berdiferensiasi: diferensiasi
konten, diferensiasi proses, dan
diferensiasi produk

3. • Kesiapan
belajar murid
• Minat murid
• Profil Belajar
murid
Kebutuhan Belajar
Murid
CarolAnn Tomlinson
How to DifferentiateInstruction in Mixed Ability
Classroom

4. Kesiapan Belajar
Bersifat mendasar-
transformatif
Konkret-Abstrak
Sederhana-
kompleks
Terstruktur-terbuka
Tergantung-mandiri
Lambat-cepat

5. Kesiapan Belajar
Adaptasi dari “The Equalizer” (Tomlinson 2001: 47)

6. MINAT
Situasional Individu
Tergantung pada situasi/cara seorang guru
menyampaikan sesuatu
Tertarik belajar karena materi/media sesuai
dengan minatnya

7. Area Minat

8. Menarik minat murid
 menciptakan situasi pembelajaranyangmenarik
perhatian murid (misalnyadengan humor,
menciptakan kejutan-kejutan)
 menciptakan konteks pembelajaran yang dikaitkan
dengan minat individumurid
 mengkomunikasikan nilai manfaat dari apa yang
dipelajarimurid
 menciptakan kesempatan-kesempatan belajar di
mana murid dapatmemecahkanpersoalan(problem-
basedlearning).

9. Preferensi terhadap
lingkungan
PROFIL BELAJAR
Pengaruh Budaya
Preferensi Gaya belajar
Kecerdasan
Majemuk

10. AUDITORI
GAYA BELAJAR
11
Belajar dengan
mendengarkan
VISUAL
Belajar dengan
melihat
KINESTETIK
Belajar sambil
melakukan

11. Kecerdasan
Majemuk
1. V
erbal Linguistik
2. LogisMatematis
3. Visual-spasial
4. Musik
5. Kinestetik
6. Interpersonal
7. Intrapersonal
8. Naturalis
9. Spiritual-eksistensial
HowardGardner:
Frameof mind: TheTheory of Multiple Intelligence.
1983, 1998

12. Strategi
Pembelajaran
Berdiferensiasi

13. Diferensiasi
PROSES
Pembelajaran
Berdiferensiasi
Diferensiasi
KONTEN
Diferensiasi
PRODUK
Gaya
belajar
Minat &
Kecerdasan
majemuk

14. Diferensiasi
Proses
• Bervariasi PROSES-nya dalam memahami materi
• Memperhatikan gaya belajar murid.
• Membaca buku, melihat video, wawancara, mengamati
lingkungan, dll
• Belajar mandiri, berkelompok, tutor sebaya, dll

15. Diferensiasi
Konten
• Bervariasi KONTEN-nya
• Aktivitas bisa sama dengan konten yang berbeda. Contoh:
Bercerita tentang tema yang dibahas dengan konten yang
berbeda (misal: pengalaman naik kendaraan)

16. Diferensiasi
Produk
• Bervariasi PRODUK-nya
• Memperhatikan minat dan kecerdasan majemuk murid.
• Contoh: Membuat karya tentang alat transportasi. Murid
bisa membuat karya sesuai minatnya seperti puisi, lagu,
prakarya memanfaatkan bahan bekas pakai, menulis cerita
tentang alat transportasi, dll

17. Pembelajaran berdiferensiasi
• Berpusat pada murid
• Bersifat proaktif
• Lebih memperhatikan kualitas
• Menggunakan pembelajaran yang bervariasi
• Bersifat dinamis
• Menjadi rujukan untuk asesmen diagnostik
•Perspektif penilaian: Assessment for
learning, Assessment of learning,
Assessment as learning

18. PERSPEKTIF
PENILAIAN
1. Assessment for learning - Penilaian yang dilakukan selama
berlangsungnya proses pembelajaran dan biasanya digunakan
sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar
mengajar. Berfungsi sebagai penilaian formatif. Sering disebut
sebagai penilaian yang berkelanjutan(ongoingassessment)
2. Assessment of learning - Penilaian yang dilaksanakan setelah
proses pembelajaranselesai.Berfungsisebagaipenilaian sumatif
3. Assessment as learning - Penilaian sebagai proses belajar dan
melibatkan murid-murid secara aktif dalam kegiatan penilaian
tersebut. Penilaian ini juga dapat berfungsi sebagai penilaian
formatif.