PSE-Pembelajaran Sosial dan Emosional

Pembelajaran Sosial dan
Emosional
Penulis Modul:
Rusiati Yo, S.Psi., M.Pd
Jilly Pingkan Kaunang, S.Si-Teol.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DIREKTORAT KEPALA SEKOLAH, PENGAWAS SEKOLAH DAN TENAGA
KEPENDIDIKAN
2022

Bahan Ajar
Pendidikan Program Guru Penggerak
Paket Modul 2: Praktik Pembelajaran yang Berpihak pada Murid
Modul 2.2. “Pembelajaran Sosial dan Emosional”
Edisi Ketiga
Edisi Kesatu (September 2020):
● Caesilia Ika W, M. Psi., Psikolog
● Mega Tala Harimukthi, S.Psi., M.Psi., Psikolog
● Oscarina Dewi Kusuma, S.Pd., M.Pd
● Rusiati Yo, S.Psi., M.Pd
● Tania Savana Sari, S.Psi.,M.Psi., Psikolog
Edisi Kedua (Juni 2021):
Edisi Ketiga (Januari 2022):
● Jilly Pingkan Kaunang, S.Si-Teol.
Editor:
Direktorat Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah dan Tenaga Kependidikan,
Kemdikbudristek
_______________________________________________________________
_____________________________
Hak Cipta © 2022 pada Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Dilindungi Undang-undang
Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Lembar Pengesahan
Tahapan Nama Tanda Tangan Tanggal
Review Dr. Rita Dewi Suspalupi, M.Ak.
Verifikasi Dr. Kasiman, M.T.
Validasi Dr. Praptono, M.Ed.

Modul 2.2 - Pembelajaran Sosisal dan Emosional | 1
Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Pemimpin sekolah, dalam berbagai literatur, disebut berperan besar dalam menentukan
keberhasilan sekolah karena ia mempunyai tanggung jawab dalam menyinergikan
berbagai elemen di dalamnya. Seorang pemimpin sekolah yang berkualitas akan mampu
memberdayakan seluruh sumber daya di ekosistem sekolahnya hingga dapat bersatu
padu menumbuhkan murid-murid yang berkembang secara utuh, baik dalam rasa, karsa
dan ciptanya. Tak dipungkiri, pemimpin sekolah merupakan salah satu aktor kunci dalam
terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.
Untuk dapat menjalankan peran-peran tersebut, seorang pemimpin sekolah perlu
mendapatkan pendidikan yang berkualitas sebelum ia menjabat. Program Pendidikan
Guru Penggerak (PPGP), sebagai bagian dari rangkaian kebijakan Merdeka Belajar
episode kelima, didesain untuk mempersiapkan guru-guru terbaik Indonesia untuk
menjadi pemimpin sekolah yang berfokus pada pembelajaran (instructional leaders).
Melalui berbagai aktivitas pembelajaran dalam PPGP, kandidat kepala sekolah masa
depan diharapkan dapat memiliki kompetensi dalam pengembangan diri dan orang lain,
pengembangan pembelajaran, manajemen sekolah serta pengembangan sekolah. Kami
memiliki harapan besar agar lulusan PPGP dapat mewujudkan standar nasional
pendidikan untuk menjamin mutu pendidikan di seluruh wilayah negeri ini, di mana
keberpihakan pada murid menjadi orientasi utamanya.
Upaya pemenuhan kandidat kepala sekolah yang lebih optimal menuntut penyesuaian
pada desain pembelajaran PPGP. Karena itu, terhitung dari angkatan kelima durasi
program diefisiensikan dari sembilan menjadi enam bulan. Selain itu, PPGP juga
menerapkan diferensiasi proses untuk peserta di daerah yang memiliki akses terbatas,
baik dari segi transportasi maupun telekomunikasi. Namun, terlepas dari moda
penyampaian yang beragam, para Calon Guru Penggerak (CGP) di seluruh Indonesia
sama-sama mempelajari materi-materi bekal kepemimpinan dengan sistem on-the-job
learning di mana selama belajar, guru tetap menjalankan perannya di sekolah sekaligus

2 | Modul 2.2 - Pembelajaran Sosisal dan Emosional
menerapkan pengetahuan yang didapat dari ruang pelatihan ke dalam pembelajaran di
kelas. Pendekatan pembelajaran juga tetap menggunakan siklus inkuiri yang sarat
dengan refleksi dan praktik langsung, baik bersama sesama CGP maupun rekan sejawat
di sekolah. Pendampingan di lapangan juga tetap menjadi kunci dari keberhasilan
implementasi konsep di kelas atau sekolah CGP.
Tentu saja, seluruh upaya tersebut tidak akan berhasil tanpa peran berbagai tim
pendukung yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif mewujudkan
penyelesaian bahan ajar ini serta membantu terlaksananya PPGP. Kami mengucapkan
terima kasih dan apresiasi setinggi-tingginya kepada para pengembang modul, tim
digitalisasi, serta fasilitator, pengajar praktik dan instruktur. Semoga Allah Yang
Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan demi transformasi
pendidikan Indonesia. Amin.
Jakarta, Januari 2022
Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan,
Dr. Iwan Syahril, Ph.D.

Surat dari Instruktur
Bapak/Ibu CGP, selamat datang dalam modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional
(PSE). Modul ini merupakan bagian dari Paket Modul 2 yang bertujuan menguatkan
paradigma dan praktek pembelajaran yang berpihak pada murid.
Dalam modul 2.1, Bapak/ Ibu belajar bagaimana mendesain pengalaman belajar dan
lingkungan belajar dengan menanggapi atau merespon kebutuhan belajar murid agar
murid dapat mencapai tujuan pembelajarannya. Dalam modul 2.2 ini, Bapak/Ibu akan
belajar bagaimana menciptakan pengalaman dan lingkungan belajar yang
memperhatikan kebutuhan sosial dan emosional murid.
Mengapa PSE semakin mendesak untuk kita terapkan dan praktikkan? Kita tentu
memahami serta menyadari pentingnya perkembangan murid secara holistik;bukan
hanya intelektual, tetapi juga fisik, emosional, sosial, dan karakter. Meningkatnya
jumlah kasus perundungan, tawuran, penyalahgunaan obat-obatan terlarang,
pernikahan usia dini dan kehamilan di bawah usia, murid yang memiliki motivasi belajar
rendah hingga putus sekolah, murid dengan gangguan emosional seperti stres,
kecemasan, depresi, bahkan kasus bunuh diri pada usia remaja, menunjukkan masih
lemahnya perkembangan sosial dan emosional para murid kita. Maka, pembelajaran
yang dapat menumbuhkan kompetensi sosial dan emosional murid adalah sebuah
urgensi dalam proses pendidikan kita.
Sebagai pendidik dan tenaga kependidikan yang memilih untuk menjadi pendidik, yang
mendampingi murid di sekolah sepanjang hari, kita patut memikirkan bagaimana
menuntun mereka untuk mencapai kodratnya, bagaimana membimbing mereka agar
dapat mengeksplorasi dan mengaktualisasikan seluruh potensi dalam dirinya setinggi-
tingginya, baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat, hingga dapat
mencapai keselamatan dan kebahagiaannya.

Di sinilah letak urgensi PSE untuk mendorong tumbuh kembang murid secara holistik.
Pembelajaran yang mampu menciptakan pengalaman belajar bagi murid untuk
menumbuhkan dan melatih lima Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE), yaitu:
kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi, dan
pengambilan keputusan yang bertanggung jawab. Dalam modul ini, kita akan
mengeksplorasi PSE melalui empat indikator yaitu, pengajaran eksplisit, integrasi dalam
praktek mengajar guru dan kurikulum akademik, penciptaan iklim kelas dan budaya
sekolah, serta penguatan KSE pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) melalui
keteladanan, proses belajar, dan kolaborasi dengan seluruh komunitas sekolah.
Bapak/Ibu CGP, lima KSE bukanlah sesuatu yang baru bagi Bapak/Ibu. Contohnya, saat
mempelajari modul-modul PGP ini, Bapak/Ibu sedang menerapkan lima KSE. Lewat fase
mulai dari diri dan berbagai refleksi dalam pembelajaran, Bapak/Ibu diajak untuk
menerapkan KSE kesadaran diri. Dengan mengatur diri agar dapat menjalankan tugas
sebagai CGP sekaligus sebagai guru di sekolah, Bapak/Ibu menerapkan KSE manajemen
diri. Dengan membangun pemahaman tentang konteks kelas dan sekolah sebelum
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam pelatihan,
Bapak/Ibu menerapkan KSE kesadaran sosial dan pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab. Dengan berkolaborasi dengan sesama rekan CGP, rekan sejawat,
dan pemimpin di sekolah maupun komunitas, Bapak/Ibu menerapkan KSE keterampilan
berelasi.
Melalui pembelajaran dalam modul 2.2 ini, kami berharap Bapak/Ibu semakin
memahami konsep dan implementasi PSE yang lebih sistematik, holistik, kolaboratif
dalam ekosistem sekolah.
Selamat belajar, berubah, berbagi, dan terus tergerak dan bergerak untuk kemajuan
pendidikan Indonesia!
Salam hangat,
Rusiati Yo & Jilly Pingkan Kaunang

Daftar Isi
Hlm.
Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan................................. 1
Surat dari Instruktur ......................................................................................................... 3
Daftar Isi............................................................................................................................ 5
Daftar Gambar.................................................................................................................. 6
Daftar Diagram ................................................................................................................. 6
Daftar Tabel ...................................................................................................................... 6
Capaian yang Diharapkan................................................................................................. 7
Glosarium........................................................................................................................ 12
Pembelajaran 1 - Mulai Dari Diri ..................................................................................... 1
Pembelajaran 2a - Eksplorasi Konsep............................................................................... 3
Pembelajaran 2b – Eksplorasi Konsep – Forum Diskusi ................................................. 29
Pembelajaran 3 - Ruang Kolaborasi................................................................................ 36
Pembelajaran 4 - Demonstrasi Kontekstual................................................................... 40
Pembelajaran 5 – Elaborasi Pemahaman....................................................................... 42
Pembelajaran 6 - Koneksi Antarmateri .......................................................................... 44
Pembelajaran 7 - Aksi Nyata........................................................................................... 46
Surat Penutup................................................................................................................. 48
Daftar Pustaka ................................................................................................................ 49
Lampiran......................................................................................................................... 51
Profil Penulis Modul ....................................................................................................... 53

Daftar Gambar
Gambar 1. Pembelajaran Sosial Emosional Kolaboratif Seluruh Komunitas Sekolah CASEL
7
Gambar 2. Teknik STOP 15
Gambar 3. Teknik Praktik Kesadaran Penuh 17
Gambar 4. Pembelajaran Sosial Emosional Pendidik dan Tenaga Pendidikan 27
Daftar Diagram
Diagram 1. Hasil Pencapaian Penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosial 5
Diagram 2. Kesadaran Penuh (Mindfulness) memperkuat Kompetensi Sosial dan
Emosional 19
Daftar Tabel
Tabel B.2a : Kerangka Kompetensi Sosial dan Emosional (CASEL)
Tabel B.2b : Kegiatan Kompetensi Sosial dan Emosional
Tabel D : Indikator Penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosional
Tabel 3.1 : Ide Implementasi Pembelajaran Sosial dan Emosional untuk Murid
Tabel 3.2 : 5 Ide Penguatan Kompetensi Sosial dan Emosional untuk Pendidik dan
Tenaga Kependidikan

Capaian yang Diharapkan
Kompetensi Lulusan yang Dituju
Modul ini diharapkan berkontribusi untuk mencapai kompetensi lulusan sebagai
berikut:
1. Guru Penggerak secara aktif menetapkan tujuan, membuat rencana, dan
menentukan cara untuk mencapainya dalam meningkatkan kompetensi dan
kematangan dirinya
2. Guru Penggerak memahami pentingnya mengetahui kebutuhan belajar dan
lingkungan yang memfasilitasi seluruh individu di sekolah agar dapat
meningkatkan kompetensinya secara aman dan nyaman
3. Guru Penggerak memfasilitasi guru lain dalam merancang alur dan tujuan
pembelajaran yang berorientasi pada masa depan.
Capaian Umum
Secara umum, profil kompetensi yang ingin dicapai dari modul ini adalah:
1. Guru Penggerak mampu secara aktif menetapkan tujuan, membuat rencana, dan
menentukan cara untuk mencapainya dalam meningkatkan kompetensi dan
kesejahteraan psikologis (well-being)
2. Guru Penggerak paham dan mampu menciptakan lingkungan belajar yang aman
dan nyaman sehingga seluruh individu di sekolah dapat meningkatkan
kompetensi akademik dan kesejahteraan psikologis (well-being) secara optimal
Capaian Khusus
Secara khusus, modul ini diharapkan dapat membantu Calon Guru Penggerak untuk
mampu:
1. Menjelaskan pentingnya Pembelajaran Sosial dan Emosional untuk menciptakan
lingkungan belajar yang aman dan nyaman agar seluruh individu di sekolah dapat

meningkatkan kompetensi akademik dan kesejahteraan psikologis (well-being)
secara optimal.
2. Menjelaskan bagaimana penerapan konsep pembelajaran sosial dan emosional
berdasarkan kerangka kerja CASEL (Collaborative for Academic, Social and
Emotional Learning) yang bertujuan untuk mengembangkan 5 (lima) kompetensi
sosial dan emosional (KSE), yaitu: kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial,
keterampilan berelasi, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.
3. Mempraktikkan konsep kesadaran penuh (mindfulness) sebagai dasar
pengembangan 5 (lima) kompetensi sosial dan emosional (KSE).
4. Mengimplementasikan Pembelajaran Sosial dan Emosional berbasis kesadaran
penuh (mindfulness) melalui pengajaran eksplisit, integrasi dalam praktek mengajar
dan kurikulum akademik, penciptaan iklim kelas dan budaya sekolah, dan penguatan
kompetensi sosial dan emosional pendidik dan tenaga kependidikan (pendidik dan
tenaga kependidikan) di sekolah.
Isi Modul
Modul ini berisikan materi tentang:
1. Penjelasan tentang urgensi Pembelajaran Sosial dan Emosional untuk
menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman agar seluruh individu di
sekolah dapat meningkatkan kompetensi akademik dan kesejahteraan psikologis
(well-being) secara optimal.
2. Penjelasan tentang Pembelajaran Sosial Emosional berdasarkan kerangka CASEL
yang bertujuan mengembangkan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE)
yaitu: kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi, dan
pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.
3. Penjelasan tentang kesadaran penuh (mindfulness) sebagai dasar dalam penguatan
5 (lima) Kompetensi Sosial Emosional (KSE).

4. Empat indikator dalam implementasi pembelajaran sosial emosional di kelas dan
sekolah, yaitu: pengajaran eksplisit, integrasi dalam praktek mengajar guru dan
kurikulum akademik, penciptaan iklim kelas dan dan budaya sekolah, dan
penguatan PSE Pembelajaran Sosial dan Emosional pendidik dan tenaga
kependidikan (pendidik dan tenaga kependidikan) di sekolah.

Ringkasan Alur Belajar MERDEKA
Mulai dari diri (2JP)
- Merefleksikan pengalaman diri dalam menghadapi sebuah krisis pribadi dan
pengaruh krisis tersebut bagi dirinya sebagai pendidik.
- Merefleksikan pengalaman seorang murid yang memiliki pemahaman diri,
ketangguhan, dan kemampuan membangun hubungan yang positif dengan
orang lain dan pengaruhnya terhadap pembelajarannya.
Eksplorasi Konsep (6JP)
- Mengeksplorasi pentingnya Pembelajaran Sosial dan Emosional untuk
menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman agar seluruh individu
di sekolah dapat meningkatkan kompetensi akademik dan kesejahteraan
psikologis (well-being) secara optimal.
- Mengeksplorasi konsep Pembelajaran Sosial dan Emosional berdasarkan
kerangka kerja CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emotional
Learning) yang bertujuan untuk mengembangkan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan
Emosional (KSE) yaitu: kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial,
- Mengeksplorasi pemahaman tentang konsep kesadaran penuh (mindfulness)
sebagai dasar penguatan 5 Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE).
- Mengeksplorasi implementasi pembelajaran sosial emosional di kelas dan
sekolah melalui 4 indikator, yaitu: pengajaran eksplisit, integrasi dalam praktek
mengajar guru dan kurikulum akademik, penciptaan iklim kelas dan budaya
sekolah, dan penguatan kompetensi sosial dan emosional pendidik dan tenaga
kependidikan (PTK) di sekolah.
- Forum Diskusi: Menganalisis konsep 5 KSE (kesadaran diri, pengelolaan diri,
kesadaran sosial, keterampilan relasi, dan pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab) yang berbasis kesadaran penuh dalam 5 contoh kasus.

Ruang Kolaborasi (6JP)
Mendiskusikan dan menyusun inisiatif program penguatan kompetensi sosial dan
emosional bagi murid dan rekan sejawat di sekolah.
Demonstrasi Kontekstual (2JP)
Mendemonstrasikan pemahaman tentang implementasi pembelajaran Kompetensi
Sosial dan Emosional dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Elaborasi Pemahaman (2JP)
Setelah memahami konsep kunci dan implementasi pembelajaran sosial emosional
berbasis kesadaran penuh melalui pembelajaran mandiri dan gotong royong, CGP akan
mengelaborasikan pemahaman tersebut lebih lanjut melalui tanya-jawab dan diskusi.
Koneksi Antarmateri (2JP)
CGP mengambil makna dari pengalaman yang berkaitan dengan pembelajaran 5
(lima) kompetensi sosial dan emosional
1. membuat kesimpulan tentang perubahan pengetahuan, keterampilan, sikap
sebagai pemimpin pembelajaran yang berpihak pada murid setelah mempelajari
pembelajaran sosial dan emosional
2. membuat koneksi materi pembelajaran sosial dan emosional dengan modul-
modul sebelumnya.
Aksi Nyata
Membagikan pemahaman tentang implementasi pembelajaran sosial emosional melalui
4 indikator yaitu: pengajaran eksplisit, integrasi dalam praktek mengajar guru dan serta
kurikulum akademik, penciptaan iklim kelas dan sekolah, dan penguatan kompetensi
sosial dan emosional rekan sejawat di sekolah kepada rekan sejawat atau komunitas,
dan merefleksikannya.

Glosarium
Pembelajaran Sosial
dan Emosional
Pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh
komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan
anak dan pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah
memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan
dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosional agar
dapat:
1. memahami, menghayati dan mengelola emosi
(kesadaran diri)
2. menetapkan dan mencapai tujuan positif
(manajemen diri)
3. merasakan dan menunjukkan empati kepada orang
lain (kesadaran sosial)
4. membangun dan mempertahankan hubungan yang
positif (keterampilan membangun relasi)
5. membuat keputusan yang bertanggung jawab.
(pengambilan keputusan yang bertanggung jawab)
CASEL
Singkatan dari Collaborative for Academic and Social
Emotional Learning adalah sebuah kerangka pembelajaran
sosial emosional yang didirikan tahun 1995 oleh sekelompok
pendidik, psikolog, di antaranya Daniel Goleman (perintis
konsep Kecerdasan Emosional) untuk mengupayakan
pembelajaran 5 Kompetensi Sosial Emosional di pendidikan K
- 12
Well-being Kesejahteraan psikologis; sebuah kondisi individu yang
memiliki sikap yang positif terhadap diri sendiri dan orang
lain, dapat membuat keputusan dan mengatur tingkah
lakunya sendiri, dapat memenuhi kebutuhan dirinya dengan
menciptakan dan mengelola lingkungan dengan baik,
memiliki tujuan hidup dan membuat hidup mereka lebih
bermakna, serta berusaha mengeksplorasi dan
mengembangkan dirinya.
MIndfulness Kesadaran penuh, yaitu kesadaran yang muncul ketika
seseorang memberikan perhatian secara sengaja pada

kondisi saat sekarang dilandasi rasa ingin tahu (tanpa
menghakimi) dan kebaikan
Kompetensi Sosial
dan Emosional
Kompetensi yang berhubungan dengan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap mengenai aspek sosial dan
emosional. Ada 5 kompetensi sosial dan emosional, yaitu :
kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial,
keterampilan berelasi, dan pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab. Kelima kompetensi sosial emosional ini
ditemukan dalam program pengembangan anak dan remaja
yang terbukti efektif untuk menumbuhkan kecerdasan
emosional.
Kesadaran diri Kemampuan untuk memahami perasaan, emosi, dan nilai-
nilai diri sendiri, dan bagaimana pengaruhnya pada perilaku
diri dalam berbagai situasi dan konteks kehidupan.
Manajemen diri
Kemampuan untuk mengelola emosi, pikiran, dan perilaku
diri secara efektif dalam berbagai situasi dan untuk mencapai
tujuan dan aspirasi.
Kesadaran sosial
Kemampuan untuk memahami sudut pandang dan dapat
berempati dengan orang lain termasuk mereka yang berasal
dari latar belakang, budaya, dan konteks yang berbeda-beda.
Keterampilan berelasi
Kemampuan untuk membangun dan mempertahankan
hubungan-hubungan yang sehat dan suportif.
Pengambilan
Keputusan yang
Bertanggung Jawab
Kemampuan untuk mengambil pilihan-pilihan membangun
yang berdasar atas kepedulian, kapasitas dalam
mempertimbangkan standar-standar etis dan rasa aman, dan
untuk mengevaluasi manfaat dan konsekuensi dari
bermacam-macam tindakan dan perilaku untuk

kesejahteraan psikologis (well-being) diri sendiri, masyarakat,
dan kelompok.
Pengajaran KSE
secara eksplisit
Murid memiliki kesempatan yang konsisten untuk
menumbuhkan, melatih, dan merefleksikan kompetensi
sosial dan emosional dengan cara yang sesuai dan responsif
dengan perkembangan budaya
Integrasi KSE dalam
praktek mengajar
guru dan kurikulum
akademik
Tujuan Kompetensi Sosial dan Emosional diintegrasikan ke
dalam konten pembelajaran dan strategi pembelajaran
pada materi akademik, musik, seni, dan pendidikan jasmani
Penciptaan iklim
kelas dan budaya
sekolah
Lingkungan belajar di seluruh sekolah dan kelas mendukung
pengembangan kompetensi sosial dan emosional, responsif
secara budaya, dan berfokus pada upaya membangun
hubungan dan komunitas
Penguatan
Kompetensi Sosial
dan Emosional
pendidik dan tenaga
kependidikan di
sekolah (Adult SEL)
Pendidik dan tenaga kependidikan memiliki kesempatan
secara teratur untuk mengembangkan kompetensi sosial
dan, emosional, dan budaya yang dimiliki, berkolaborasi satu
sama lain, membangun hubungan saling percaya, dan
memelihara komunitas yang erat

Pembelajaran 1 - Mulai Dari Diri
Kutipan untuk hari ini
“Sebagai seorang pendidik, jadilah seperti air. Teguh pendiriannya namun juga
siap untuk menyesuaikan diri dalam menjalani proses belajar”
(Itje Chodidjah)
Durasi: 2 JP
Moda: Mandiri/Asinkron
Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP merefleksikan kompetensi sosial dan emosional
dirinya maupun murid
Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak,
Selamat datang dalam fase pertama pembelajaran kita. Mari kita merefleksikan
pengalaman kita berkaitan dengan kompetensi sosial dan emosional. Bacalah setiap
pertanyaan ini dengan seksama dan refleksikan dengan keterbukaan dan kedalaman.
Selamat berefleksi!
Tugas 1a. Refleksi Kompetensi Sosial dan Emosional
1. Selama menjadi pendidik, Anda tentu pernah mengalami sebuah peristiwa yang
dirasakan sebagai sebuah kesulitan, kekecewaaan, kemunduran, atau
kemalangan, yang akhirnya membantu Anda bertumbuh menjadi pribadi yang
lebih baik dari sebelumnya.
a. Apa kejadiannya, kapan, di mana, siapa yang terlibat, apa yang membuat
Anda memilih merefleksikan peristiwa tersebut, dan bagaimana
kejadiannya?
b. Bagaimana Anda menghadapi krisis tersebut (coping)? Bagaimana Anda
dapat bangkit kembali (recovery) dan bertumbuh (growth) dari krisis
tersebut?

c. Gambarkan diri Anda setelah melewati krisis tersebut.
- Apa hal terpenting yang telah Anda pelajari dari krisis tersebut?
- Bagaimana dampak pengelolaan krisis tersebut terhadap diri
Anda dalam menjalankan peran sebagai pendidik?
2. Sebagai pendidik, Anda tentu pernah bertemu murid yang memiliki
pemahaman diri, ketangguhan, atau kemampuan membangun hubungan yang
positif dengan orang lain. Setujukah Anda bahwa faktor-faktor tersebut
membantu ia menjalani proses pembelajaran dengan lebih optimal di sekolah?
Jelaskan jawaban Anda dengan bukti atau contoh yang mendukung.
3. Dari kedua refleksi di atas, apa yang dapat Bapak/Ibu simpulkan tentang
hubungan antara kompetensi sosial dan emosional dengan keberhasilan dalam
pengelolaan krisis Anda dan pembelajaran murid Anda?
4. Apa yang Anda harapkan untuk pembelajaran selanjutnya, baik bagi diri Anda
maupun murid-murid Anda? Uraikan alasan Anda.
Harapan bagi diri sendiri Harapan bagi murid-murid Anda
Terima kasih Bapak/Ibu CGP sudah meluangkan waktu untuk melakukan refleksi
dengan mendalam. Kami berharap, proses refleksi ini memberikan Anda pengalaman
belajar yang bermakna bagi diri Anda. Sampai jumpa di pembelajaran berikutnya!
Peran Fasilitator:
Mendorong CGP untuk membangun kebiasaan menuliskan refleksi yang reflektif
dengan bersikap terbuka, menyelam dan mendalam dalam menjawab pertanyaan
karena proses pembelajaran sosial dan emosional dimulai dengan kesadaran dan
pengenalan diri yang baik
Ingatkan kembali beberapa hal berikut:
1. Refleksi itu milik Anda. Hasil pertumbuhannya untuk Anda sendiri sebagai
calon pemimpin pembelajaran. CGP diharapkan membangun kebiasaan hidup yang
reflektif

2. Menuliskan refleksi perlu dilakukan dengan tenang. Ingat modul 1.2
mengenai thinking slow. Artinya, ketika Anda menulis refleksi, Anda perlu
memberikan ruang pada hati dan pikiran secara pribadi. Tidak hanya “nyolek”, tapi
saya sangat mendorong Anda untuk meluangkan waktu untuk diam, menyelam dan
mendalam
3. Menulis refleksi bukan untuk dibaca dan dinilai fasil. Seorang Pemimpin
Pembelajaran melakukan sesuatu refleksi karena tahu refleksi adalah proses
pembelajaran yang akan dampaknya akan sangat besar bagi murid-muridnya
4. Hasil refleksi sebaiknya memunculkan sebuah perasaan dan pemahaman
baru yang menguatkan ketika dibaca kembali karena ditulis secara mendalam dari
sudut pandang pribadi.
Pembelajaran 2a - Eksplorasi Konsep
“Mendidik pikiran tanpa mendidik hati, adalah bukan pendidikan sama sekali”
(Aristoteles, Filsuf)
Durasi: 4 JP
Moda: Mandiri
Tujuan Pembelajaran Khusus:
1. CGP dapat menjelaskan urgensi Pembelajaran Sosial dan Emosional untuk
menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman agar seluruh individu
di sekolah dapat meningkatkan kompetensi akademik dan kesejahteraan
psikologis (well-being) secara optimal.
2. CGP dapat menjelaskan konsep Pembelajaran Sosial dan Emosional berdasarkan
kerangka kerja CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emotional
Learning) yang bertujuan untuk mengembangkan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan
Emosional (KSE) yaitu: kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial,
3. CGP dapat mendemonstrasikan pemahaman tentang konsep kesadaran penuh
(mindfulness) sebagai dasar pengembangan 5 kompetensi sosial emosional
(KSE).

4. CGP dapat menjelaskan bagaimana implementasi pembelajaran sosial
emosional di kelas dan sekolah melalui 4 indikator, yaitu: pengajaran eksplisit,
integrasi dalam praktek mengajar guru dan kurikulum akademik, penciptaan
iklim kelas dan budaya sekolah, dan penguatan pembelajaran sosial emosional
pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) di sekolah.
A. Latar belakang
Selamat datang dalam fase eksplorasi konsep yang pertama!
Bapak/Ibu CGP, dalam fase Mulai dari Diri, kami mengajak Anda untuk
merefleksikan hubungan kompetensi sosial dan emosional dengan peran Anda sebagai
pendidik dan dengan pembelajaran murid. Mengapa Anda diajak untuk merefleksikan
hubungan tersebut?
Dalam penelitian tentang Pembelajaran Sosial dan Emosional:
• Guru yang memiliki kompetensi sosial dan emosional yang baik lebih efektif
dan cenderung lebih tangguh dan merasa nyaman di kelas karena mereka dapat bekerja
lebih baik dengan murid.
• Adanya keterkaitan antara kecakapan sosial dan emosional yang diukur ketika
TK dan hasil ketika dewasa di bidang pendidikan, pekerjaan, aktivitas kriminal, dan
kesehatan mental.
Pembahasan di atas sejalan dengan peran pendidik yang disampaikan Ki Hajar
Dewantara. Pendidik adalah penuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-
anak, agar mereka sebagai manusia dan anggota masyarakat dapatlah mencapai
keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Pemikiran KHD tersebut
mengingatkan bahwa tugas pendidik sebagai pemimpin pembelajaran adalah
menumbuhkan motivasi mereka untuk dapat membangun perhatian yang berkualitas
pada materi dengan merancang pengalaman belajar yang mengundang dan bermakna.
Kita merencanakan secara sadar pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dibutuhkan
murid-murid untuk mewujudkan kekuatan (potensinya). Pembelajaran yang
memberikan mereka pengalaman untuk dapat mengeksplorasi dan mengaktualisasikan

seluruh potensi dalam dirinya setinggi-tingginya, baik sebagai manusia maupun anggota
masyarakat agar dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan.
Kesadaran akan proses pendidikan yang dapat menuntun tumbuh kembang
murid secara holistik sudah menjadi perhatian pendidik sejak lama. Kesadaran ini
berawal dari teori Kecerdasan Emosi Daniel Goleman, dikembangkanlah CASEL
(Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) pada tahun 1995
(www.casel.org) sebagai konsep Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE). Konsep PSE
berdasarkan berdasarkan kerangka CASEL tersebut dikembangkan Daniel Goleman
bersama sekelompok pendidik, peneliti, dan pendamping anak. Pembelajaran sosial
emosional berbasis penelitian ini, bertujuan untuk mendorong perkembangan anak
secara positif dengan program yang terkoordinasi antara berbagai pihak dalam
komunitas sekolah.
Secara lengkap, hasil penelitian tentang manfaat penerapan pembelajaran sosial
dan emosional adalah sebagai berikut:
Diagram 1. Hasil Pencapaian Penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosial
Dengan mencermati diagram hasil penelitian tentang Pembelajaran Sosial dan
Emosional, kita semakin memahami urgensi penerapan pembelajaran sosial dan
emosional. Mengintegrasikan Pembelajaran Sosial dan Emosional di kelas, tidak hanya
akan berpotensi menghasilkan pencapaian akademik yang lebih baik, namun juga

memberikan pondasi yang kuat bagi murid untuk dapat sukses dalam berbagai area
kehidupan mereka di luar akademik, termasuk kesejahteraan psikologis (well-being)
secara optimal.
Apa itu Well-being?
Sejak beberapa dekade terakhir, well-being menjadi perhatian para praktisi
dan akademisi pendidikan. Apa yang dimaksud dengan well-being?
Well-being berbeda dengan welfare meskipun sama-sama diterjemahkan menjadi
“kesejahteraan” dalam Bahasa Indonesia.
Menurut kamus Oxford English Dictionary, well-being dapat diartikan sebagai
kondisi nyaman, sehat, dan bahagia. Well-being adalah sebuah kondisi individu yang
memiliki sikap yang positif terhadap diri sendiri dan orang lain, dapat membuat
keputusan dan mengatur tingkah lakunya sendiri, dapat memenuhi kebutuhan dirinya
dengan menciptakan dan mengelola lingkungan dengan baik, memiliki tujuan hidup
dan membuat hidup mereka lebih bermakna, serta berusaha mengeksplorasi dan
mengembangkan dirinya.
Noble and McGrath (2016) menyebutkan bahwa well-being murid yang
optimal adalah keadaan emosional yang berkelanjutan (relatif stabil) yang ditandai
dengan: sikap dan suasana hati yang secara umum positif, relasi yang positif dengan
sesama murid dan guru, resiliensi, optimalisasi diri, dan tingkat kepuasan diri yang
tinggi berkaitan dengan pengalaman belajar mereka di sekolah.
B. Definisi Pembelajaran Sosial dan Emosional
Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE) adalah pembelajaran yang dilakukan
secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini
memungkinkan anak dan pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah memperoleh
dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif mengenai aspek sosial
dan emosional agar dapat:
1. Memahami, menghayati, dan mengelola emosi (kesadaran diri)
2. Menetapkan dan mencapai tujuan positif (pengelolaan diri)
3. Merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain (kesadaran sosial)
4. Membangun dan mempertahankan hubungan yang positif (keterampilan
berelasi)
5. Membuat keputusan yang bertanggung jawab. (pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab)

Kerangka kompetensi pembelajaran sosial dan emosional CASEL menggunakan
pendekatan yang sistematis yang menekankan pada pentingnya menciptakan
lingkungan belajar yang tepat serta terkoordinasi untuk meningkatkan pembelajaran
akademik, sosial, dan emosional semua murid. Pendekatan pembelajaran sosial dan
emosional melalui
kemitraan/kerjasama sekolah-keluarga-komunitas untuk membentuk lingkungan
belajar dan pengalaman yang bercirikan hubungan/relasi yang saling mempercayai dan
berkolaborasi, kurikulum dan instruksi belajar yang jelas dan bermakna, dan evaluasi
secara berkala.
Gambar SEQ Gambar * ARABIC 1. Pembelajaran Sosial
Emosional Kolaboratif Seluruh Komunitas Sekolah CASEL

B.2. Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE)
Tabel B.2a. Kerangka Kompetensi Sosial dan Emosional (CASEL)
Kerangka Kompetensi Sosial dan Emosional (CASEL)
Definisi Contoh
Kesadaran Diri:
kemampuan untuk memahami
perasaan, emosi, dan nilai-nilai
diri sendiri, dan bagaimana
pengaruhnya pada perilaku diri
dalam berbagai situasi dan
konteks kehidupan.
● Dapat menggabungkan identitas pribadi dan
identitas sosial
● Mengidentifikasi kekuatan/aset diri dan budaya
● Mengidentifikasi emosi-emosi dalam diri
● Menunjukkan integritas dan kejujuran
● Dapat menghubungkan perasaan, pikiran, dan
nilai-nilai
● Menguji dan mempertimbangkan prasangka
dan bias
● Memupuk efikasi diri
● Memiliki pola pikir bertumbuh
● Mengembangkan minat dan menetapkan arah
tujuan hidup
Manajemen Diri: kemampuan
untuk mengelola emosi,
pikiran, dan perilaku diri
secara efektif dalam berbagai
situasi dan untuk mencapai
tujuan dan aspirasi
● Mengelola emosi diri
● Mengidentifikasi dan menggunakan strategi-
strategi pengelolaan stres
● Menunjukkan disiplin dan motivasi diri
● Merancang tujuan pribadi dan bersama
● Menggunakan keterampilan merancang dan
mengorganisir
● Memperlihatkan keberanian untuk mengambil
inisiatif
● Mendemonstrasikan kendali diri dan dalam
kelompok
Kesadaran Sosial: kemampuan
untuk memahami sudut
pandang dan dapat berempati
dengan orang lain termasuk
mereka yang berasal dari latar
belakang, budaya, dan konteks
yang berbeda-beda
● Mempertimbangkan pandangan/pemikiran
orang lain
● Mengakui kemampuan/kekuatan orang lain
● Mendemonstrasikan empati dan rasa welas
kasih
● Menunjukkan keprihatinan atas perasaan orang
lain
● Memahami dan mengekspresikan rasa syukur

● Mengidentifikasi ragam norma sosial, termasuk
dengan norma-norma yang menunjukkan
ketidakadilan
Keterampilan Berelasi:
kemampuan untuk
membangun dan
mempertahankan hubungan-
hubungan yang sehat dan
suportif
● Berkomunikasi dengan efektif
● Mengembangkan relasi/hubungan positif
● Memperlihatkan kompetensi kebudayaan
● Mempraktikkan kerjasama tim dan pemecahan
masalah secara kolaboratif
● Dapat melawan tekanan sosial yang negatif
● Menunjukkan sikap kepemimpinan dalam
kelompok
● Mencari dan menawarkan bantuan apabila
membutuhkan
● Turut membela hak-hak orang lain
Pengambilan Keputusan yang
Bertanggung Jawab:
kemampuan untuk mengambil
pilihan-pilihan membangun
yang berdasar atas kepedulian,
kapasitas dalam
mempertimbangkan standar-
standar etis dan rasa aman,
dan untuk mengevaluasi
manfaat dan konsekuensi dari
bermacam-macam tindakan
dan perilaku untuk
kesejahteraan psikologis (well-
being) diri sendiri, masyarakat,
dan kelompok
● Menunjukkan rasa ingin tahu dan keterbukaan
pikiran
● Mengidentifikasi/mengenal solusi dari masalah
pribadi dan sosial
● Belajar membuat keputusan beralasan/masuk
diakal, setelah menganalisis informasi, data, dan
fakta
● Mengantisipasi dan mengevaluasi konsekuensi-
konsekuensi dari tindakannya
● Menyadari bahwa keterampilan berpikir kritis
sangat berguna baik di dalam maupun di luar
lingkungan sekolah
● Merefleksikan peran seseorang dalam
memperkenalkan kesejahteraan psikologis (well-
being) diri sendiri, keluarga, dan komunitas
● Mengevaluasi dampak/pengaruh dari seseorang,
hubungan interpersonal, komunitas, dan
kelembagaan
Jika kita analisis lebih lanjut, 5 Kompetensi Sosial dan Emosional yang telah kita
bahas berhubungan erat dengan 6 (enam) dimensi Profil Pelajar Pancasila. Sebagai
contoh, ketika seorang murid perlu mengeluarkan ide yang baru dan orisinil untuk
memecahkan masalah (dimensi kreatif) diperlukan juga kemampuan bernalar kritis

untuk melihat permasalahan yang ada. Dalam situasi tersebut, murid tersebut
menerapkan kesadaran diri dan manajemen diri.
Selanjutnya, solusi yang dihasilkannya juga perlu mempertimbangkan akhlak
kepada makhluk hidup lain yang dapat dimunculkan dari dimensi beriman, bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Dalam situasi tersebut, ia
menerapkan KSE kesadaran sosial dan keterampilan berelasi. Dalam mewujudkan
solusinya, ia pun perlu melibatkan orang lain dengan tetap menghargai keragaman latar
belakang yang dimiliki (dimensi gotong royong dan berkebhinekaan global). Dalam
tahap ini, ia menerapkan KSE kesadaran sosial, keterampilan relasi, dan pengambilan
keputusan yang bertanggung jawab.
Tugas B.2
Berdasarkan pembelajaran 5 Kompetensi Sosial dan Emosional yang telah Anda
baca, pelajari Tabel B.2b. Gambar Kegiatan KSE dan jawablah pertanyaan berikut:
1. Apa KSE yang dapat diterapkan dalam kegiatan tersebut?
2. Bagaimana kegiatan tersebut dapat membantu murid untuk mengembangkan
KSE tersebut?
(Kolom 2 Baris 1 adalah contoh untuk Anda)
Tabel B.2b. Kegiatan Kompetensi Sosial Emosional
Kegiatan KSE dan Penjelasan
Melibatkan murid dalam
membuat keyakinan kelas
atau peraturan sekolah
untuk menciptakan
lingkungan sekolah yang
aman dan nyaman
(Contoh)
● Kesadaran diri: murid
memberikan nilai
yang diyakininya
berkaitan dengan
lingkungan kelas dan
sekolah

● Kesadaran sosial:
murid
mempertimbangkan
pendapat temannya.
● Pengambilan
keputusan yang
bertanggung jawab:
belajar membuat
keputusan yang
beralasan
berdasarkan logika
setelah menganalisis
informasi
Memberikan kesempatan
pada murid untuk
membaca buku
pilihannya dalam suasana
yang kondusif
pada murid untuk
merefleksikan proses
pembelajaran yang sudah
diikuti (Misalnya; apa yang
disukai/mudah/menantan
g/ingin dipelajari lebih
lanjut sebelum
melanjutkan
pembelajaran berikutnya)
Mengadakan dialog
interaktif tentang
bagaimana membangun
tanggung jawab/etika
dalam penggunaan media
sosial

Memberikan fleksibilitas
pada murid untuk
mengerjakan tugas yang
pilihannya terlebih dahulu
pada murid untuk
mengelola sebuah
kegiatan (literasi, seni dan
olahraga, dll.)
Kaitan dengan Standar Nasional Pendidikan
Pembelajaran Sosial dan Emosional berupaya menciptakan lingkungan dan
pengalaman belajar yang menumbuhkan 5 kompetensi sosial dan emosional yaitu
kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi dan
pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.
Pembelajaran 5 KSE tersebut akan dapat menghasilkan murid-murid yang
berkarakter, disiplin, santun, jujur, peduli, responsif, proaktif, mendorong anak untuk
memiliki rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan, sosial, budaya, dan humaniora.
Semua ini selaras dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi dalam Standar
Nasional Pendidikan.
C. Kesadaran Penuh (mindfulness) sebagai dasar penguatan 5 (lima) Kompetensi
Sosial dan Emosional
Bapak/Ibu CGP, apakah akrab dengan istilah mindfulness? Mungkin ada yang
sudah sering mendengar tetapi ada pula yang belum pernah mendengar sama sekali.
Sebelum membahas kesadaran penuh (mindfulness) ini secara mendalam, coba kita
pikirkan sejenak; apa yang ada dalam kepala kita saat menonton film atau membaca
buku kesukaan? Apakah masih dapat mengingat alur ceritanya sampai saat ini?

Bagaimana dengan emosi yang muncul saat itu ketika melihat karakter utamanya
menangis, mengalami kemalangan, ataupun berbahagia, dan kita turut menangis,
berteriak, dan tertawa? Lalu, sebagai seorang pendidik; dalam pertemuan guru rutin
saat kepala sekolah maupun guru lain mengemukakan pendapat atau mengumumkan
kegiatan sekolah yang akan datang dan kita mendengarkan dengan seksama setiap
informasi yang diberikan. Contoh lain adalah ketika mempersiapkan materi
pembelajaran, kita memperhatikan alur yang akan dibawakan, langkah untuk
mengeksekusi rancangan, dan penilaian. Kemudian pada saat di kelas kita mengamati
proses belajar murid: gerak-gerik, raut wajah, bahkan sesederhana cara murid
memandang saat materi sedang diberikan.
Situasi-situasi dimana kita mengarahkan sepenuhnya perhatian pada kegiatan
yang sedang dilakukan, seperti menonton film, menyimak apa yang sedang dibicarakan,
mengobservasi sekeliling kita, mengajar di kelas, mendengar penyampaian informasi
dalam pertemuan guru, bahkan membaca modul ini, dan memunculkan rasa ingin tahu
apa adanya dengan rasa penghargaan - kita mengalami kesadaran penuh atau
mempraktikkan mindfulness.
C.1. Prinsip Kesadaran Penuh (Mindfulness)
Bapak/Ibu CGP, coba mengingat kembali saat kita berada dalam kondisi yang
menekan; entah karena tuntutan yang terlalu besar atau terlalu banyak, beban kerja
bukannya berkurang malah semakin menumpuk, pimpinan sekolah tidak dapat
berkompromi, rekan kerja menolak bekerja sama, murid dinilai tidak mendengarkan,
bahkan keadaan dalam pasangan ataupun anggota keluarga lain memiliki tuntutan yang
berbeda lagi. Kita dapat berada dalam situasi-situasi tersebut secara sekaligus ataupun
hanya beberapa saja.
Sebagai guru, skenario demikian tidaklah terelakkan. Untuk itu, berhadapan
dengan situasi dan kondisi demikian dapat menjadi pemicu munculnya emosi kuat
seperti frustasi, marah, stres, dan berbagai campuran emosi lainnya yang mungkin tidak

dapat kita identifikasi. Emosi-emosi kuat yang muncul ini mempengaruhi diri kita secara
sadar dan tidak sadar; dapat terlihat dari bagaimana kita memandang dan merespon
orang lain dalam sebuah interaksi, efektivitas pekerjaan, hingga pada keputusan-
keputusan hidup yang diambil. Pada umumnya, seorang manusia dewasa yang tidur
kurang lebih 8 jam perhari, memiliki 6000 pikiran dalam sehari (Tseng and Poppenk,
2020). Bayangkan betapa sibuknya pikiran kita. Karena sangat cair, pikiran dapat
bergerak ke masa depan dan menimbulkan perasaan khawatir. Pikiran juga dapat
bergerak ke masa lalu yang seringkali menimbulkan perasaan menyesal. Pikiran berada
dalam situasi terbaiknya jika terfokus pada situasi saat ini dan masa sekarang. Peran
praktik kesadaran penuh (mindfulness) dapat membantu Anda dalam menyikapi,
memproses, dan merespon permasalahan yang dihadapi untuk fokus pada situasi saat
ini - bukan pada kekhawatiran akan masa yang akan datang ataupun penyesalan akan
masa yang telah berlalu.
Kesadaran penuh itu sendiri dapat diartikan sebagai kesadaran yang muncul
ketika seseorang memberikan perhatian secara sengaja/sadar pada kondisi saat
sekarang. Dilandasi rasa ingin tahu (tanpa menghakimi) dan kebaikan (dalam Hawkins,
2017, hal. 15) yang sebenarnya telah ada dalam diri manusia secara alami tanpa perlu
diajarkan ataupun ditumbuhkan. Akan tetapi pikiran merupakan bagian diri kita yang
seringkali sulit dikendalikan. Sehingga kesadaran penuh yang sebenarnya telah dimiliki
secara alami mengalami hambatan untuk benar-benar dialami.
Peran praktik kesadaran penuh (mindfulness) akan sangat terlihat disini. Akan
tetapi, perlu diingat bahwa praktik kesadaran penuh (mindfulness) bukan sebagai solusi
pemecahan masalah, melainkan praktik yang membantu Anda dalam menyikapi,
memproses, dan merespon permasalahan yang dihadapi untuk fokus pada situasi saat
ini - bukan pada kekhawatiran akan masa yang akan datang ataupun penyesalan akan
masa yang telah berlalu. Menurut Hawkins (2017), cara yang paling efektif untuk
memahami kesadaran penuh (mindfulness) adalah dengan ‘mengalaminya’ sendiri.
Bagaimana supaya kita dapat mengalami kesadaran penuh? Jawabannya adalah dengan
berlatih.

Bapak/Ibu CGP, pada bagian ini kita akan mengeksplorasi bagaimana praktik-
praktik kesadaran penuh memperkuat Kompetensi Kesadaran Sosial (KSE). Anda dapat
membaca kembali penjelasan 5 KSE di bagian sebelumnya.
C.2. Praktik Kesadaran Penuh (Mindfulness)
Pada prinsipnya praktik kesadaran penuh merupakan segala aktivitas yang kita
lakukan secara sadar. Apapun bentuk aktivitasnya - yang ditekankan adalah perhatian
yang diberikan saat melakukan aktivitas tersebut. Meski demikian, terdapat juga
praktik-praktik terpadu yang dikemas secara khusus untuk membantu kita. Praktik
paling mendasar dan sederhana adalah melatih dan menyadari napas.
Salah satu teknik melatih napas adalah Teknik STOP. Teknik ini dapat dilakukan
kapan saja dan di mana saja, dan tanpa membutuhkan peralatan.
Anda dapat melihat cara mempraktikkan teknik STOP melalui video tutorial
dalam tautan di bawah ini:
Video tutorial praktik STOP:
https://drive.google.com/file/d/1sm62B3_BW0F1kvFGTSHoMc0C9Q1SIBhj/view?usp
=sharing
Gambar SEQ Gambar * ARABIC 2. Teknik STOP

Selain itu, ada pula beberapa teknik lainnya yang dapat disesuaikan dengan
kebiasaan dan hobi Anda, seperti:

Gambar 3. Teknik Praktik Kesadaran Penuh
C.3. Praktik Kesadaran Penuh Memperkuat 5 Kompetensi Sosial Emosional
(KSE)
Ketika Bapak/Ibu hendak mengimplementasikan kompetensi kesadaran diri,
manajemen Diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi, dan pengambilan keputusan
yang bertanggung Jawab, praktik kesadaran penuh ini menjadi fondasinya.
Mempraktikkan kesadaran penuh membawa fokus kita kembali pada saat ini, yang
dimana akan memberikan Anda waktu dan kesempatan untuk mengenal emosi,
perasaan, dan pikiran apa adanya, tanpa penilaian dan penghakiman, namun dengan
kepedulian. Pengenalan dan penerimaan emosi, perasaan, dan pikiran yang sedang
dialami, akan membuat Anda mampu mengidentifikasi cara pengelolaan yang tepat.
Indikasi pencapaian kompetensi kesadaran diri dan manajemen diri sudah terlihat.
Selanjutnya, emosi yang telah dikenali, diterima, dan dikelola akan
menumbuhkan empati dan pikiran yang terbuka untuk memahami orang lain dan situasi
di luar diri Anda dengan sikap yang netral. Hal ini membuka ruang yang luas bagi suatu

relasi positif dapat terjalin. Dengan sendirinya, kompetensi kesadaran sosial dan
keterampilan berelasi semakin terasah.
Tidak berhenti sampai disitu saja; saat Anda akan mengambil keputusan-
keputusan - baik keputusan hidup yang besar, memilih metode pengajaran, merancang
kegiatan sekolah, memberi konsekuensi pada murid, dan bentuk-bentuk keputusan lain
- dengan kesadaran penuh menjadi dasar bagi Anda membuat rancangan yang akan
membawa kebaikan, pertimbangan-pertimbangan berdasarkan nilai moral dan etika,
memikirkan konsekuensi, yang dimana Anda akan memiliki rasa bertanggung jawab atas
setiap keputusan yang dibuat apapun hasilnya. Melatih dan menumbuhkan kesadaran
penuh akan membantu individu untuk lebih terhubung dengan diri dan orang lain. Hal
ini akan menjadikannya lebih responsif dalam hubungan interpersonal dan pengambilan
keputusan.
Gambar 5 memperlihatkan kerangka Pembelajaran Sosial Emosional berbasis
kesadaran penuh dalam mewujudkan kesejahteraan psikologis (well-being) yang
diadaptasi dari piramida K-For-Catanese (dalam Hawkins, 2017). Penerapan
pembelajaran sosial dan emosional berbasis kesadaran penuh secara terhubung,
terkoordinasi, aktif, fokus, dan eksplisit, dapat mendukung terwujudnya well-being
ekosistem sekolah.

D. Implementasi pembelajaran sosial dan emosional di kelas dan sekolah
Bapak/Ibu CGP, seperti kita pelajari sebelumnya, Pembelajaran Sosial dan
Emosional adalah pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh
komunitas sekolah yang memungkinkan anak dan pendidik dan tenaga kependidikan
di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif
mengenai 5 Kompetensi Sosial dan Emosional.
Mulai dari pengajaran secara eksplisit di kelas hingga kemitraan dengan keluarga
dan komunitas untuk terus mengupayakan proses kolaboratif dan berkelanjutan.
Indikator penerapan KSE dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel D. Indikator Penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosional
Diagram SEQ Diagram * ARABIC 2. Kesadaran Penuh (Mindfulness)
memperkuat Kompetensi Sosial dan Emosional

KELAS
Pengajaran eksplisit:
Murid memiliki kesempatan yang konsisten untuk menumbuhkan,
melatih, dan merefleksikan kompetensi sosial dan emosional dengan
cara yang sesuai dan responsif dengan perkembangan budaya
Pembelajaran akademik yang terintegrasi KSE:
Tujuan Kompetensi Sosial dan Emosional diintegrasikan ke dalam
konten pembelajaran dan strategi pembelajaran pada materi
akademik, serta musik, seni, dan pendidikan jasmani
Pelibatan dan Suara murid:
Seluruh warga sekolah menghormati dan meningkatkan berbagai
perspektif dan pengalaman murid, dengan melibatkan murid sebagai
pemimpin, pemecah, dan pembuat keputusan
SEKOLAH
Iklim kelas dan sekolah yang mendukung:
Lingkungan belajar di seluruh sekolah dan kelas mendukung
pengembangan kompetensi sosial dan emosional, responsif secara
budaya, dan berfokus pada upaya membangun hubungan dan
komunitas
Berfokus pada KSE pendidik dan tenaga kependidikan (PTK):
Pendidik dan tenaga kependidikan memiliki kesempatan secara
reguler untuk mengembangkan kompetensi sosial, emosional budaya
mereka sendiri, berkolaborasi satu sama lain, membangun hubungan
saling percaya, dan memelihara komunitas yang erat
Kebijakan yang mendukung:
Kebijakan dan praktik pendisiplinan dengan instruksi yang jelas,
restorative, sesuai dengan perkembangan anak dan diterapkan
secara adil
Dukungan terintegrasi yang berkelanjutan:
Pembelajaran sosial dan emosional terintegrasi dengan mulus ke
dalam rangkaian dukungan akademik dan perilaku dengan

menyediakan kesempatan untuk memastikan semua kebutuhan
murid terpenuhi
KELUARGA &
KOMUNITAS
Pelibatan kemitraan dengan orangtua:
Keluarga dan Pendidikan dan tenaga kependidikan sekolah memiliki
kesempatan yang regular dan bermakna untuk membangun
hubungan dan berkolaborasi untuk mendukung perkembangan
sosial, emosional dan akademik, murid
Kemitraan dengan komunitas:
Pendidik dan tenaga kependidikan dan mitra masyarakat
menyelaraskan istilah, strategi, dan komunikasi yang sama seputar
pengupayaan dan inisiatif terkait KSE, termasuk kegiatan di luar
sekolah
Terbentuk sistem dalam upaya continuous improvement:
Data implementasi dan artefak dikumpulkan dan digunakan untuk
memantau progress menuju tujuan dan terus meningkatkan semua
system, praktik baik, dan kebijakan terkait PSE dengan fokus pada
kesetaraan
Dari tabel indikator tersebut, kita dapat melihat bahwa penerapan pembelajaran
sosial dan emosional tidak hanya mencakup ruang lingkup kelas dan sekolah, namun
juga melibatkan keluarga dan komunitas. Hal ini sejalan dengan prinsip pendidikan Tri
Sentra (Tiga Pusat Pendidikan) salah satu gagasan Ki Hajar Dewantara yang
menerangkan bahwa pendidikan berlangsung di tiga lingkungan yaitu, keluarga,
sekolah, dan masyarakat.
Dalam modul 2.2 ini, kita secara khusus membahas 4 indikator pembelajaran
sosial dan emosional yang berkaitan dengan kelas dan sekolah, yaitu:
1. Pengajaran eksplisit
2. Integrasi dalam praktek mengajar guru dan kurikulum akademik
3. Penciptaan iklim kelas dan budaya sekolah
4. Penguatan KSE pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) di sekolah

Selanjutnya kita akan membahas tiap indikator dengan contoh penerapannya.
D.1. Pengajaran Eksplisit
Implementasi PSE dengan pengajaran eksplisit memastikan murid memiliki
kesempatan yang konsisten untuk menumbuhkan, melatih, dan berefleksi tentang
kompetensi sosial dan emosional dengan cara yang sesuai dan terbuka dengan
keragaman budaya. Pengajaran eksplisit KSE dapat dilaksanakan dalam bentuk kegiatan
kokurikuler dan ekstrakurikuler. Pendidik dapat menggunakan berbagai proyek, acara
atau kegiatan sekolah yang rutin untuk mengajarkan kompetensi sosial dan emosional
secara eksplisit.
Berikut adalah berbagai contoh RPP untuk menggambarkan pengajaran eksplisit
5 KSE. Silahkan cermati dan berikan refleksi Anda setelah mempelajari RPP tersebut.
D.1a. Kesadaran diri:
Kesadaran Diri KBM.pdf
Refleksi D.1a:
1. Sebelumnya saya berpikir…., ternyata…..
2. Ide pembelajaran baru atau menarik akan saya terapkan dalam adalah:
D.1b. Manajemen diri:
Manajemen Diri KBM.pdf
Refleksi D.1b:
D.1c. Kesadaran Sosial:
Kesadaran Sosial KBM.pdf
Refleksi D.1c:

D.1d. Keterampilan Berelasi:
Keterampilan Berelasi KBM.pdf
Refleksi D.1d:
D.1e. Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab:
Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab KBM.pdf
Refleksi D.1e:
D.2. Integrasi dalam Praktek Mengajar Guru dan Kurikulum Akademik
Untuk mengintegrasikan KSE dalam praktek mengajar guru dan kurikulum
akademik, tujuan Kompetensi Sosial Emosional dapat diintegrasikan ke dalam konten
pembelajaran dan strategi pembelajaran pada materi akademik, serta musik, seni, dan
pendidikan jasmani.
Berikut adalah contoh RPP TK - SMP yang disusun untuk memberikan gambaran
bagaimana integrasi KSE dalam 3 bagian Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), yaitu:

1. Pembukaan hangat: antara lain dengan memberikan kesempatan pada
murid untuk berbicara, mendengarkan aktif, memungkinkan interaksi,
menciptakan rasa memiliki, dapat menumbuhkan salah satu kompetensi
sosial dan emosional
2. Kegiatan inti yang melibatkan: antara lain dengan melakukan diskusi
akademik, pembelajaran kooperatif, project-based learning, refleksi diri
dan penilaian diri, pemberian suara dan pilihan
3. Penutupan optimistik: antara lain dengan refleksi, apresiasi, dan cara-
cara positif lainnya untuk memperkuat pembelajaran
Mari belajar bersama dan buatlah refleksi.
● RPP TK:
https://drive.google.com/file/d/1qt9CB2qLazGscZXqP3Y-
0yV9KaYNtTTc/view?usp=sharing
● RPP SD
https://drive.google.com/file/d/1uLgqoj-ZbT4LXWwuyutuqqeywtuS9eGl/view
● RPP SMP
https://drive.google.com/file/d/1e5REnbcx60aQH4OZ3fGaSwIbCceJZh-
y/view?usp=sharing
Refleksi D.2:
2. Ide pembelajaran baru atau menarik akan saya terapkan di kelas saya
adalah:

D.3. Menciptakan Iklim Kelas dan Budaya Sekolah
Indikator ketiga dalam implementasi pembelajaran sosial dan emosional adalah
menciptakan iklim kelas dan budaya sekolah.
Salah satu upaya mengubah lingkungan sekolah (iklim kelas dan sekolah), adalah
melalui praktik guru dan gaya interaksi mereka dengan murid, atau dengan mengubah
peraturan dan harapan sekolah. Dalam modul 1.4 kita sudah membahas bagaimana
membangun keyakinan kelas dan peraturan sekolah. Di sini kita akan membahas lebih
lanjut bagaimana praktik mengajar guru dan gaya interaksi guru dengan murid.
Lingkungan yang memprioritaskan kualitas relasi antara guru dan murid adalah
salah satu indikator utama dalam penciptaan iklim kelas dan budaya sekolah. Kualitas
relasi guru dan murid yang tercermin dalam sikap saling percaya akan berdampak pada
ketertarikan dan keterlibatan murid dalam pembelajaran. Sikap saling percaya akan
menumbuhkan perasaan aman dan nyaman bagi murid dalam mengekspresikan dirinya.
murid-murid akan lebih berani bertanya, mencari tahu, berpendapat, mencoba,
berkolaborasi sehingga mereka memiliki kesempatan untuk mengembangkan
kompetensi dirinya secara lebih optimal. Selain kualitas relasi guru dan murid,
lingkungan kelas yang aman dan positif juga dapat diciptakan melalui berbagai kegiatan
pembelajaran yang dapat merangkul keberagaman dan perbedaan, melibatkan murid,
dan menumbuhkan optimisme.
Menurut Sri Wahyaningsih, Pendiri Salam (Sanggar Anak Alam) Yogyakarta, yang
diwawancarai September 2021, lingkungan sekolah yang aman dan nyaman adalah
lingkungan yang membangun persepsi bahwa setiap orang memiliki potensi yang
berbeda-beda dan orang lain adalah mitra, bukan saingan. Tugas pendidik adalah
membantu anak-anak menemukan jati diri dan mengembangkan potensinya. Persepsi
tersebut akan mendorong kentalnya kolaborasi antar murid, guru, maupun orang tua.
“Orang tua akan ikut mendukung teman-teman anaknya, karena tidak dilihat sebagai

saingan anaknya. Guru-guru pun menjadi lebih produktif dan suportif, saling mendorong
rekan sejawat untuk mengembangkan diri.”
Sebagai penutup, mari kita tonton video tentang contoh penerapan ketiga
indikator pembelajaran sosial dan emosional sehari di kelas dan sekolah berikut ini:
(Catatan: video masih dalam proses). Naskah video terlampir:
https://docs.google.com/document/d/1HKphZKRiN5VOnUiedCpB0WRpeRSkepH0/edit
Tugas D3.1 Apa refleksi Anda setelah menonton video tersebut:
2. Ide pembelajaran baru atau menarik akan saya terapkan di kelas saya
adalah:
3. Yang ingin saya perdalam lebih lanjut adalah:
Implementasi pembelajaran sosial dan emosional selaras dengan Standar Proses
dalam SNP kita. Integrasikan 5 KSE dalam pengajaran eksplisit maupun integrasi dalam
konten dan strategi pembelajaran terkait dengan perencanaan proses dan
pelaksanaan proses pembelajaran. Refleksi yang dilakukan guru maupun murid
mendorong proses penilaian hasil belajar dan pengawasan proses pembelajaran.
D.4. Penguatan Kompetensi Sosial dan Emosional Pendidik dan Tenaga Kependidikan
(PTK) di Sekolah
“Guru yang memiliki kompetensi sosial emosional yang baik biasanya akan lebih
bersikap positif di dalam kelasnya.”
Bapak/Ibu CGP, kita tentunya sepakat dengan ungkapan tersebut. Selain dari
interaksi dengan teman-temannya, murid-murid kita akan belajar dari interaksi mereka
dengan para pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) di sekolah. Oleh sebab itu,
penguatan kompetensi sosial dan emosional pendidik dan tenaga kependidikan di
sekolah menjadi salah satu indikator penting dalam pembelajaran sosial emosional di
sekolah. Pendidik dan tenaga kependidikan perlu memiliki kesempatan secara reguler
untuk mengembangkan kompetensi sosial, emosional dan budaya mereka sendiri,

berkolaborasi, membangun hubungan saling percaya dan memelihara komunitas yang
erat.
Berikut langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk memperkuat pembelajaran
sosial emosional pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah:
1. Memodelkan (menjadi teladan): Mendukung pendidik dan tenaga kependidikan
dalam memodelkan kompetensi dan pola pikir di seluruh komunitas sekolah
dengan murid, keluarga murid, mitra komunitas, dan satu sama lain. Ini dapat
meliputi:
● Menerapkan kompetensi sosial emosional dalam peran dan tugas
● Menciptakan budaya mengapresiasi
● Menunjukkan kepedulian
2. Belajar: pendidik dan tenaga kependidikan merefleksikan kompetensi sosial dan
emosional pribadi dan mengembangkan kapasitas untuk mengimplementasikan
kompetensi sosial dan emosional. Kegiatan ini dapat meliputi:
● Membiasakan merefleksikan kompetensi sosial dan emosional pribadi
● Berkolaborasi di tempat kerja
Gambar SEQ Gambar * ARABIC 4. Pembelajaran Sosial Emosional
Pendidik dan Tenaga Pendidikan

● Mempelajari kemungkinan adanya bias terkait dengan literasi budaya
● Mengembangkan pola pikir bertumbuh
● Memahami tahapan perkembangan murid
● Meluangkan waktu untuk melakukan self-care (perawatan diri)
● Mengagendakan sesi berbagi praktik baik
3. Berkolaborasi: menciptakan struktur berbentuk komunitas pembelajaran
profesional atau pendampingan sejawat bagi pendidik dan tenaga kependidikan
untuk berkolaborasi tentang cara mengasah strategi untuk mempromosikan KSE
di seluruh sekolah. Kegiatan dapat meliputi:
● Membuat kesepakatan bersama-sama
● Membuat komunitas belajar profesional
● Membuat sistem mentoring rekan sejawat
● Mengintegrasikan kompetensi sosial emosional dalam pelaksanaan rapat
guru
Penguatan kompetensi sosial dan emosional pendidik dan tenaga kependidikan
selaras dengan Standar Kompetensi Pedagogik, Kepribadian dan Sosial Guru. Guru
mendapatkan penguatan untuk menguasai karakteristik peserta didik dari aspek
sosial, kultural emosional, serta menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil,
arif dan dewasa.
Berdasarkan penjelasan tentang langkah-langkah penguatan KSE bagi pendidik dan
tenaga kependidikan di sekolah:
1. Tentukan satu rencana yang akan Anda terapkan untuk penguatan KSE diri
Anda. Berikan alasan Anda memilih langkah tersebut!
Refleksi D.4a
Bentuk Penguatan KSE Diri Alasan

2. Manakah langkah penguatan kompetensi yang penting bagi rekan pendidik dan
tenaga kependidikan di sekolah Anda saat ini? Berikan alasan Anda memilih
langkah tersebut!
Refleksi D.4b
Bentuk Penguatan KSE Rekan Sejawat Alasan
Peran Fasilitator:
● memberikan motivasi dan dorongan pada CGP untuk mengerjakan tugas B.2
● memotivasi CGP untuk dapat menonton video praktik STOP dalam melakukan
praktik mandiri
● memastikan CGP untuk mengakses tautan-tautan contoh RPP khususnya di
bagian D
● memastikan CGP mengerjakan refleksi pembelajaran setelah setiap poin
pembahasan di bagian D
Catatan:
Tugas B.2 mengacu pada gambar dalam Tabel B.2b. Kolom 2 baris pertama adalah
contoh bagi CGP, dan dilanjutkan dengan gambar-gambar lainnya. Setiap gambar
dapat mengandung lebih dari satu KSE sehingga CGP perlu mengelaborasi
jawabannya.
Pembelajaran 2b – Eksplorasi Konsep – Forum Diskusi
Dialog tidak dapat terjadi tanpa kerendahan hati
–Paulo Freire-
Durasi: 2 JP
Moda: Diskusi Daring Asinkron
Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat menunjukkan pemahaman tentang
penerapan 5 kompetensi sosial - emosional (kesadaran diri, manajemen, kesadaran

sosial, keterampilan berelasi dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab)
yang berbasis kesadaran penuh.
Pertanyaan pemantik untuk diskusi:
1. Apakah masalah-masalah yang dialami Bapak Eling?
2. Berdasarkan penjelasan 5 KSE yang sudah Anda pelajari sebelumnya, bagaimana
saran Anda bagi Bapak Eling?
Selamat datang kembali dalam pembelajaran kita!
Bapak/Ibu CGP akan mendapatkan kesempatan untuk mendiskusikan
penerapan 5 KSE yang dibutuhkan dalam sebuah kasus bersama para CGP lain. Tujuan
dalam diskusi adalah pengembangan gagasan dan pencapaian pemahaman bersama,
sehingga dapat memperkuat pemahaman konsep yang lebih baik. Sebelum Anda
melakukan diskusi pada waktu yang telah ditentukan, mohon untuk membaca aturan
untuk forum diskusi berikut ini:
Aturan forum diskusi tertulis:
Sebelum kita melanjutkan sesi diskusi, ada beberapa hal yang perlu kita lakukan
agar diskusi dapat berjalan dengan efektif dan produktif:
1. Setiap CGP harus menjawab pertanyaan berkaitan dengan kasus Bapak Eling.
2. Diskusi ini bertujuan untuk mengembangkan pemahaman bersama penerapan
kompetensi sosial dan emosional dalam suatu situasi.
3. Sikap terbuka dan rasa ingin tahu menjadi nilai dasar dari proses diskusi ini.
4. Membangun pendapat dengan mempertimbangkan tanggapannya terhadap
respon/jawaban CGP lain.
Bapak/Ibu CGP, mari kita baca kasus-kasus yang ada di bawah ini. Buatlah
refleksi dari setiap kasus terlebih dahulu sebelum membaca kasus berikutnya. Anda
juga dapat merujuk kembali pada pembahasan Pembelajaran 2a.

Selamat membaca dan berefleksi!
Pengantar
Bapak Eling adalah seorang guru PPKN SMP selama lebih dari 15 tahun. 5 tahun
belakangan, ia juga berperan sebagai wakil kepala sekolah bidang kemuridan. Selain
mengajar PPKN, perannya sebagai wakil kepala sekolah memberikannya tanggung
jawab untuk merancang kebijakan pendisiplinan murid, melakukan supervisi dan
sebagai pendamping dalam kegiatan-kegiatan dan aktivitas-aktivitas yang berhubungan
dengan kemuridan. Pada bulan September, kepala sekolah menunjuk Bapak Eling
sebagai ketua panitia perayaan ulang tahun sekolah.
Kasus 1
Saat itu jam pelajaran terakhir. Sebelum rapat panitia besar ulang tahun sekolah
untuk memfinalisasi acara, Bapak Eling masuk ke kelas 9 untuk mengajar mata pelajaran
PPKN. Sejak pagi, Bapak Eling sudah mengajar 3 kelas yang berbeda secara berurutan.
Pada pelajaran ini, anak-anak diizinkan menggunakan gawai mereka untuk mengerjakan
proyek kelompok. Setelah beberapa saat Bapak Eling melakukan pengecekan apakah
setiap murid bekerja sesuai tugas dan tanggung jawab mereka. Saat mendekati meja
salah satu murid, Diana, Pak Eling mendapati muridnya itu sedang menggunakan
gawainya untuk mengerjakan tugas pelajaran lain. Bapak Eling spontan mengeluarkan
kata-kata dengan nada tinggi. “Jadi ini yang dari tadi kamu lakukan?” Seisi ruang kelas
terkejut. Wajah Diana memerah. Ia tampak malu dan tidak menyangka Bapak Eling
merespon sekeras itu.
Pertanyaan diskusi:
1. Apakah situasi yang dihadapi Bapak Eling? Mohon uraikan dengan singkat,
padat, dan jelas.
2. Berdasarkan pemahaman tentang KSE kesadaran diri yang berlandaskan
kesadaran penuh (mindfulness) yang sudah Anda pelajari, bagaimana Bapak

Eling dapat merespon situasinya dengan kompetensi tersebut? Jelaskan alasan
Anda.
Tuliskan jawaban Anda pada tautan ini. (gf 2b.1)
Kasus 2
Setelah kegiatan belajar-mengajar berakhir, Bapak Eling memimpin rapat panitia
besar yang akan memutuskan revisi akhir acara. Rapat yang berlangsung selama kurang
lebih 1 jam menghasilkan tugas baru bagi Pak Eling untuk mempelajari perubahan
proposal acara. Pak Eling perlu memastikan semua perencanaan, pengaturan personil,
dan pengaturan anggaran sudah tepat. Sesuai rencana, panitia acara sudah harus mulai
bekerja setelah proposal disetujui oleh kepala sekolah. Oleh karena itu, Bapak Eling
diminta untuk mengirimkan proposal ini kepada kepala sekolah selambat-lambatnya
lusa. Karena mendahulukan proposal ini, Bapak Eling pun lupa menyiapkan rubrik untuk
pembelajaran PPKN keesokan harinya. Paginya, Bapak Eling, masuk kelas dan lupa
mengunduh rubrik proyek PPKN sehingga proses pembelajaran sempat tersendat.
Pada akhirnya, semua pekerjaan tidak ada yang terselesaikan sampai sehari
sebelum hari pengumpulan.
Pertanyaan diskusi:
padat, dan jelas
2. Berdasarkan pemahaman Anda tentang KSE manajemen diri berlandaskan
kesadaran penuh (mindfulness) yang sudah Anda pelajari, bagaimana Bapak
Eling dapat merespon situasinya dengan kompetensi tersebut? Jelaskan
alasan Anda.
Tuliskan jawaban Anda dengan lengkap pada tautan ini. (gf 2b.2)

Kasus 3
Saat mempelajari proposal acara perayaan ulang tahun sekolah di antara jam
mengajar dan mengoreksi pekerjaan murid-murid, Bapak Eling menyadari salah seorang
murid kelas 9 yang berprestasi dalam kejuaraan renang tidak mengumpulkan tugasnya.
Murid tersebut mengungkapkan pada Bapak Eling bahwa dia sebenarnya merasakan
lelah dan mengantuk saat berada di dalam kelas maupun di rumah karena latihan keras
menjelang kejuaraan bulan depan. Bapak Eling menilai, seharusnya murid tersebut
bekerja lebih keras sebagai konsekuensi dari pilihannya menjadi murid atlet. Murid
tersebut meminta keringanan ataupun kesempatan untuk mengumpulkan tugasnya
saat jam pulang sekolah namun Bapak Eling memutuskan tidak menerima dan
konsekuensinya adalah murid tersebut tidak mendapatkan nilai tugas.
Pertanyaan refleksi:
padat, dan jelas.
2. Berdasarkan pemahaman tentang KSE kesadaran sosial berlandaskan kesadaran
penuh (mindfulness) yang sudah Anda pelajari, bagaimana Bapak Eling dapat
merespon situasinya dengan kompetensi tersebut? Jelaskan alasan Anda.
Tuliskan jawaban Anda dengan lengkap pada tautan ini. (gf 2b.3)
Kasus 4

Setelah selesai memeriksa proposal acara perayaan ulang tahun sekolah, Bapak
Eling mengirimkan proposal tersebut kepada kepala sekolah. Ternyata proposal yang
dikirimkan oleh Bapak Eling dinilai tidak sesuai oleh kepala sekolah karena isinya harus
sesuai dengan pengarahan awal yaitu agar acara lebih banyak melibatkan orang tua
murid dan penyesuaian anggaran agar sesuai dengan budget yang diberikan sekolah.
Bapak Eling tidak menyangka jika dia harus melakukan koreksi dan koordinasi ulang
dengan tim acara. Revisi proposal tentu akan memakan waktu lagi dan Bapak Eling
sudah membayangkan ini akan menghambat tugas-tugasnya yang lain. Bapak Eling
mengungkapkan hal ini kepada panitia. Bapak Eling mengungkapkan bahwa dia tidak
mau mengubah proposal dan meminta Wakil Ketua Panitia tersebut yang merevisi
proposal.
Pertanyaan diskusi:
1. Apakah situasi yang dihadapi Bapak Eling? Mohon uraikan dengan singkat, padat,
dan jelas.
2. Berdasarkan pemahaman tentang KSE keterampilan berelasi berlandaskan
kesadaran penuh (mindfulness) yang sudah Anda pelajari, bagaimana Bapak Eling
dapat merespon situasinya dengan kompetensi tersebut? Jelaskan alasan Anda.
Tuliskan jawaban Anda dengan lengkap pada tautan ini. (gf 2.b-4)
Kasus 5
Kepala sekolah memiliki kepercayaan besar pada Bapak Eling serta melihat
pengalaman yang dimiliki sudah jauh lebih banyak, ia diberi tanggung jawab ekstra
dibanding dengan guru-guru yang lain. Itu sebabnya Bapak Eling dipilih untuk menjadi
penanggung jawab acara penting sekolah dan menjadi wakil sekolah di forum
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Sebaliknya, setelah bekerja selama
beberapa tahun di sekolah yang sama, Bapak Eling merasa mulai kewalahan dengan

berbagai tanggung jawab tambahan yang harus dijalankan. Awalnya Bapak Eling merasa
tugas tambahan tersebut sangat menantang. Meski demikian, sekarang dia tidak
merasakannya lagi. Ditambah dirinya merasa akhir-akhir ini, kinerjanya sebagai guru
juga semakin menurun. Karena itu, Bapak Eling terpikir untuk menulis surat
pengunduran diri.
Pertanyaan diskusi:
1. Apakah situasi yang dihadapi Bapak Eling? Mohon uraikan dengan singkat, padat,
dan jelas.
2. Berdasarkan pemahaman tentang KSE pengambilan keputusan yang bertanggung
jawab berlandaskan kesadaran penuh (mindfulness) yang sudah Anda pelajari,
bagaimana Bapak Eling dapat merespon situasi tersebut dengan kompetensi
tersebut? Jelaskan alasan Anda.
Tuliskan jawaban Anda dengan lengkap pada tautan ini. (gf 2b5)
Bapak/Ibu CGP, kami berharap diskusi 5 kasus ini dapat membantu Anda memahami
berbagai situasi sosial yang membutuhkan penerapan berbagai kompetensi sosial-
emosional dan semakin dapat menerapkan kompetensi sosial emosional dalam peran
Anda sebagai pendidik.
Peran fasilitator:
● Mengingatkan CGP agar mengacu pada penjelasan lima KSE dan Kesadaran
Penuh dalam Pembelajaran 2a - Eksplorasi Konsep dalam menganalisis setiap
kasus dan jawaban pertanyaan diskusi dituliskan dalam tautan yang tersedia
● Mendorong CGP berpartisipasi aktif dalam forum diskusi

Pembelajaran 3 - Ruang Kolaborasi
“Hanya sedikit pekerjaan yang bisa dilakukan sendirian. Namun bersama-sama kita
bisa kerjakan banyak hal”
~ Hellen Keller ~
Durasi: 6 JP
Moda: Diskusi Daring Sinkronus
Tujuan Pembelajaran Khusus:
Mendemonstrasikan pemahaman tentang implementasi 5 kompetensi sosial
dan emosional di kelas dan sekolah
Pertanyaan pemantik untuk pembelajaran ruang kolaborasi:
1. Apakah kekuatan Anda dalam bekerja sama dengan orang lain? Bagaimana Anda
mengelola kekuatan tersebut untuk dapat bersinergi dengan CGP lain?
2. Apakah kemampuan kerja sama yang ingin Anda tingkatkan dalam diri Anda?
3. Apakah ide pembelajaran 5 KSE yang dapat Anda terapkan di kelas dan sekolah
Anda?
Bapak/Ibu CGP, Anda sudah mempelajari implementasi pembelajaran 5 KSE di
kelas dan sekolah. Saatnya berkolaborasi dengan rekan CGP untuk mendiskusikan ide-
ide penerapan pembelajaran 5 KSE bagi murid dan rekan-rekan pendidik dan tenaga
kependidikan (PTK) di sekolah Anda.
Silahkan diskusikan dengan kelompok Anda dalam pertemuan di Ruang
Kolaborasi yang pertama. Hasil kolaborasi tersebut akan dipresentasikan di pertemuan
kedua.
Anda akan bekerja dalam kelompok bersama guru-guru dari kelompok jenjang
pendidikan yang sama. Ini saatnya Anda memperdalam pemahaman Anda melalui

aktivitas yang memungkinkan Anda saling berbagai ide, mendengarkan ide rekan CGP
lain, bertanya, mengklarifikasi pemahaman ataupun miskonsepsi yang mungkin masih
Anda miliki. Selanjutnya, Anda akan mempresentasikan hasil kolaborasi dalam
kelompok tersebut dalam kelompok besar untuk saling belajar, berbagi, dan
menguatkan.
Tugas 3.1:
1. Diskusikan dan susunlah 5 ide penerapan 5 KSE sesuai dengan karakteristik
jenjang pendidikan yang Anda ampu dan tuliskan dalam tabel 3.1. Anda dapat
menggunakan prinsip ATM (amati - tiru dan modifikasi) dari berbagai ide yang
sudah Anda pelajari dalam modul maupun sumber lainnya sebagai referensi.
2. Susunlah 2 (dua) ide penguatan pembelajaran 5 KSE untuk PTK
Tabel 3.1 Ide Implementasi Pembelajaran Sosial dan Emosional
untuk Murid
KSE yang
dikembangkan
Bentuk Implementasi
(Pengajaran
Eksplisit/Integrasi
Praktek Mengajar
Guru dan Kurikulum
Akademik/Penciptaa
n Iklim Kelas dan
Budaya Sekolah )
Skenario Penerapan
Deskripsi Kegiatan
Pembelajaran
(apa yang
dilakukan dan
dikatakan guru)
Deskripsi tambahan: Siapa
yang terlibat, di mana,
waktu dan durasi, dan
kebutuhan/perlengkapan
Kesadaran Diri
Manajemen
Diri
Kesadaran
Sosial
Keterampilan
Relasi

Pengambilan
Keputusan yang
Bertanggung
Jawab
Tabel 3.2. Ide Penguatan Kompetensi Sosial dan Emosional untuk
Rekan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) di Sekolah
Bentuk Penguatan
(Menjadi Teladan, Belajar
atau Berkolaborasi)
KSE yang akan
dikembangkan
Skenario Penerapan
Deskripsi
Kegiatan
Penguatan
Deskripsi tambahan: siapa
yang terlibat, di mana, waktu
dan durasi, dan
kebutuhan/perlengkapan

Peran fasilitator:
1. Memastikan semua CGP mendapatkan informasi terkait kegiatan ruang
kolaborasi sehingga para CGP dapat hadir pada jadwal yang ditentukan
kelompoknya
2. Menjelaskan tujuan ruang kolaborasi dengan jelas dan mampu memotivasi
seluruh peserta untuk terlibat penuh.
3. Menginformasikan mekanisme kegiatan ruang kolaborasi dengan jelas.
Fasilitator mengelompokkan CGP menjadi kelompok kecil sesuai dengan
jenjang pendidikan, yaitu (a) TK - Kelas 2; (b) Kelas 3-6 SD; (c) Kelas 7-9 (d)
Kelas 10-12. Kelompok kecil dapat melakukan diskusi sesuai jadwal yang
disepakati seluruh anggota kelompok. Jika pengelompokkan jenjang
tersebut tidak sesuai dengan komposisi CGP, maka CGP dapat bergabung
dengan jenjang yang terdekat. Misalnya, SMP kelas 7 dengan jenjang SD 3 –
6, SMP kelas 9 dengan jenjang SMA.
4. Mengingatkan CGP untuk mengunggah Tabel 3.1. Ide Implementasi
Pembelajaran 5 KSE untuk murid dan Tabel 3.2 Ide Implementasi
Pembelajaran 5 KSE untuk Pendidik dan Tenaga Kependidikan
5. Memandu sesi presentasi hasil kolaborasi Tabel 3.2 dalam kelompok besar
dan mendorong proses saling belajar, saling berbagi,dan saling menguatkan.
6. Mengecek hasil kolaborasi dengan rubrik pada lampiran 1 dan lampiran 2
Panduan untuk fasilitator:
1. Fasilitator perlu memahami perbedaan konsep 5 Kompetensi Sosial dan
Emosional (KSE) dan 4 Indikator Implementasi Pembelajaran Sosial dan
Emosional, yaitu:
a. Mengajarkan Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE) secara spesifik dan
eksplisit
b. Mengintegrasikan Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE) ke dalam praktik
mengajar guru dan kurikulum akademik
c. Penciptaan iklim kelas dan budaya sekolah
d. Penguatan kompetensi sosial dan emosional pendidik dan tenaga
kependidikan di sekolah

Pembelajaran 4 - Demonstrasi Kontekstual
“Mengetahui tidak cukup, kita harus menerapkan. Kemauan saja tidak cukup, kita
harus melakukan”
~Bruce Lee~
Durasi: 2 JP
Moda: Penugasan Mandiri
Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat mendemonstrasikan pemahaman tentang
implementasi pembelajaran Kompetensi Sosial dan Emosional dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pertanyaan Pemantik untuk sesi pembelajaran ke-4:
Bagaimana saya dapat mendemonstrasikan pemahaman saya tentang
penerapan pembelajaran dalam 4 indikator pengajaran eksplisit, integrasi dalam
praktek mengajar guru dan kurikulum akademik, penguatan iklim kelas dan sekolah,
dan penguatan kompetensi sosial dan emosional pendidik dan tenaga kependidikan di
sekolah?
Selamat datang dalam sesi pembelajaran ke-4!
Bapak/Ibu CGP, Ini adalah saatnya bagi Anda untuk membuat rencana
implementasi pembelajaran sosial dan emosional berbasis kesadaran penuh yang
sudah Anda pelajari.
Dalam fase ini, kita akan mengimplementasikan pembelajaran sosial dan
emosional untuk murid dan PTK di sekolah Anda.
Tugas 4.1. Membuat Rencana Implementasi Pembelajaran Sosial dan Emosional bagi
murid di Kelas

Langkah-langkah yang dapat Anda ikuti:
1. Tentukan minimal 2 kompetensi sosial dan emosional (KSE) yang akan Anda
implementasikan. Berikan alasan pemilihan KSE tersebut.
2. Pilihlah 1 RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran) atau RPL (Rancangan
Pelaksanaan Layanan) yang sudah ada dan implementasikan 2 KSE yang sudah
dipilih dalam RPP/RPL tersebut.
3. Anda dapat mengacu pada RPP yang dijelaskan dalam bagian D.1 dan D.2 dalam
Implementasi Pembelajaran Sosial dan Emosional pada tahap Eksplorasi Konsep.
4. Sesuaikan penyampaian dan instruksi pembelajaran dengan konteks kelas Anda.
5. Unggah RPP/RPL tersebut pada tautan yang diberikan.
Peran Fasilitator:
1. Dalam tahap ini, peran fasilitator adalah untuk menilai produk pekerjaan CGP
dengan menggunakan rubrik penilaian RPP (terlampir & tersedia di dalam
LMS) yang telah dibuat sebelumnya
2. Fasilitator perlu memastikan setiap RPP/RPL mendapatkan penilaian dan
umpan balik
3. Mengingatkan CGP agar dapat melihat contoh RPP dalam bagian D
Pembelajaran 2a sebagai referensi

Pembelajaran 5 – Elaborasi Pemahaman
“Kita akan lebih mudah memahami dan menghadapi masalah yang timbul, jika saja
kita mau mengakui bahwa kita juga punya kelemahan dan ketakutan yang sama.”
(Rusdy Rukmarata, Budayawan)
Durasi: 2 JP
Moda: Konferensi daring
Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat menggali ide-ide untuk mengkonsolidasi dan
menumbuhkembangkan pemahaman tentang implementasi pembelajaran sosial dan
emosional baik di kelas, sekolah, hingga keluarga dan komunitas.
Pertanyaan pemantik untuk diskusi:
1. Apakah pencerahan yang sudah saya dapatkan khususnya yang berkaitan
dengan implementasi pembelajaran yang berpihak pada murid? Apakah hal yang
masih menantang?
2. Bagaimana saya dapat membuat dampak positif yang lebih konsisten?
Selamat datang di sesi 5!
Apa kabar Bapak/Ibu CGP semuanya? Semoga kesehatan, kebahagiaan dan
kebaikan selalu melingkupi hari-hari Anda. Setelah mempelajari berbagai paradigma dan
praktek pembelajaran sosial emosional, apakah hal yang ingin Anda tanyakan lebih
lanjut? Diharapkan Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak dapat mendorong rasa
keingintahuan dalam bentuk pertanyaan mendalam untuk dibahas bersama Instruktur.
Jadi, bukan soal seberapa banyak pertanyaan yang disampaikan, namun seberapa
pentingkah pertanyaan tersebut bagi Bapak/Ibu dalam menguatkan pemahaman pada
Modul 2.2 ini. Silahkan merespon dengan membuat pertanyaan pada kolom berikut ini:

Selamat bekerja!
Peran Fasilitator:
● Mendorong CGP untuk dapat mengungkapkan pertanyaan atas bagian-bagian
penjelasan isi modul yang belum dipahami sebelum memasuki ruang
elaborasi
● Memberikan motivasi agar CGP aktif berpartisipasi dalam sesi ini

Pembelajaran 6 - Koneksi Antarmateri
“Kreativitas adalah tentang membuat hubungan antara satu hal dengan hal lainnya.
Ketika Anda bertanya pada orang-orang kreatif bagaimana mereka melakukan sesuatu,
yang mereka lakukan adalah melihat hubungan antara berbagai pengalaman dan
merumuskan hal baru.”
– Steve Jobs -
Durasi: 2 JP
Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP melakukan refleksi pengetahuan sebelum, selama,
dan sesudah mempelajari modul ini
Pertanyaan Pemantik untuk Sesi Pembelajaran 6:
● Apa kesimpulan tentang perubahan pengetahuan, keterampilan, sikap
sebagai pemimpin pembelajaran setelah mempelajari pembelajaran
sosial dan emosional?
● Apa kaitan pembelajaran sosial dan emosional yang telah anda pelajari
dengan modul-modul sebelumnya?
Selamat datang kembali Bapak/Ibu CGP dalam rangkaian sesi ke-7 Pembelajaran
Sosial dan Emosional. Pada fase sebelumnya, Anda telah melakukan proses elaborasi
pemahaman untuk mengembangkan praktik pembelajaran sosial dan emosional yang
lebih solid. Kali ini, Anda diajak untuk merumuskan kesimpulan dari proses
pembelajaran yang sudah Anda jalani dalam modul ini dengan tetap mengkaitkan
dengan modul-modul sebelumnya.

Silakan jawab pertanyaan di bawah ini dengan menyelami pengalaman dan
pemahaman Anda hingga tahap ini.
1. Sebelum mempelajari modul ini, saya berpikir bahwa …… sehingga…..
Setelah mempelajari modul ini, ternyata ………….
2. Berkaitan dengan kebutuhan belajar dan lingkungan yang aman dan nyaman
untuk memfasilitasi seluruh individu di sekolah agar dapat meningkatkan
kompetensi akademik maupun kesejahteraan psikologis (well-being), 3 hal
mendasar dan penting yang saya pelajari adalah:
3. Berkaitan dengan no 2, perubahan yang akan saya terapkan di kelas dan sekolah:
a. bagi murid-murid:
b. bagi rekan sejawat:
Peran Fasilitator:
● Mendorong dan mengajak CGP agar dapat membaca kembali modul-modul
sebelumnya untuk memperkuat pemahaman dan implementasi konsep yang
telah dipelajari
● Memastikan CGP menjawab semua pertanyaan dengan jelas

Pembelajaran 7 - Aksi Nyata
“Jarak antara cita-cita dan kenyataan adalah aksi nyata”
- Anonim -
Tujuan Pembelajaran Khusus: Membagikan pemahaman tentang implementasi
pembelajaran sosial dan emosional dengan 4 indikator, yaitu: pengajaran eksplisit,
integrasi dalam praktek mengajar guru dan kurikulum akademik, penciptaan iklim kelas
dan sekolah, dan penguatan kompetensi sosial dan emosional pendidik dan tenaga
kependidikan di sekolah dan serta merefleksikannya.
Selamat Bapak/Ibu CGP!
Akhirnya Anda telah tiba di sesi pembelajaran terakhir dari Modul
Pembelajaran Kompetensi Sosial dan Emosional. Aksi Nyata dalam modul ini
mensyaratkan Anda untuk membagikan pemahaman tentang implementasi
pembelajaran sosial emosional yang telah Anda lakukan selama ini. Silahkan lihat
kembali proses implementasi yang sudah Anda lakukan.
Setelah Anda membagikan implementasi Anda kepada rekan sejawat atau
komunitas Anda, refleksikan pengalaman tersebut dengan menggunakan kerangka 4P
(Peristiwa - Perasaan - Pembelajaran - Penerapan). Refleksi ini dapat diunggah ke situs
portofolio digital Anda. Berikut adalah pertanyaan panduan yang dapat Bapak/Ibu
gunakan:
1. Apa yang Bapak/Ibu lihat dalam proses tersebut? (Peristiwa)
2. Apa yang Bapak/Ibu rasakan sehubungan dengan proses yang Anda alami?
(Perasaan)

3. Apa hal yang bermanfaat dari proses tersebut? (Pembelajaran)
4. Apa umpan balik yang Anda dapatkan? (Pembelajaran)
5. Apa yang ingin Anda perbaiki atau tingkatkan agar ini berdampak lebih luas?
(Penerapan)
Sebagai informasi tambahan, pada kunjungan pendampingan individu ke-4, Anda
juga akan memiliki kesempatan untuk mendemonstrasikan pembelajaran sosial dan
emosional di hadapan Pengajar Praktik. Kami berharap, Bapak/Ibu tetap
menerapkan pembelajaran sosial dan emosional di kelas dan juga terus mengajak
rekan guru lain untuk menerapkannya juga.
Selamat melakukan pembelajaran yang berpihak pada murid!
Peran Fasilitator:
● Mengingatkan CGP untuk mempersiapkan Aksi Nyata
● Memberikan informasi-informasi yang diperlukan dengan jelas tentang tugas
akhir yang perlu dikerjakan oleh CGP

Surat Penutup
Bapak/ Ibu Calon Guru Penggerak yang kami banggakan, pertama-tama kami
ucapkan selamat Anda telah menyelesaikan Modul Pembelajaran Sosial dan Emosional.
Terima kasih untuk kerja keras Anda dalam mengikuti setiap proses dalam sesi
pembelajaran yang ada. Kami berharap perubahan yang telah Anda raih dapat terus
dikembangkan dan tidak berhenti sampai di sini.
Sebagai penutup, kami ingin mengajak Bapak Ibu untuk membaca kembali
tulisan Bapak Ki Hajar Dewantara mungkin sudah pernah Anda baca.
“Kalau sebutir jagung yang baik dasarnya jatuh pada tanah yang baik, banyak
airnya, dan mendapat sinar matahari yang cukup, maka pemeliharaan dari Bapak tani
tentu akan menambah baiknya keadaan tanaman. Kalau tidak ada pemeliharaan,
sedangkan keadaan tanahnya tidak baik, atau tempat jatuhnya biji jagung itu tidak
mendapat sinar matahari atau kekurangan air, maka biji jagung itu (walaupun dasarnya
baik), tidak akan dapat tumbuh baik karena pengaruh keadaan. Sebaliknya kalau sebutir
jagung tidak baik dasarnya, akan tetapi ditanam dengan pemeliharaan yang sebaik-
baiknya oleh Bapak tani, maka biji itu akan dapat tumbuh lebih baik daripada biji lainnya
yang juga tidak baik dasarnya.”
Bapak/Ibu CGP, kata-kata Bapak Ki Hajar Dewantara di atas mengingatkan kita
bahwa peran kita sebagai pendidik adalah tugas mulia sekaligus membutuhkan keuletan
dan kesabaran. Terakhir, kami ingin mengutip kata-kata Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan, Bapak Nadiem Makarim: “Besok, di manapun Anda berada, lakukan
perubahan kecil di kelas Anda. Apapun perubahan kecil itu, jika setiap guru
melakukannya secara serentak, kapal besar bernama Indonesia ini pasti akan bergerak.“
Mari terus belajar, berefleksi, bertumbuh, berbagi, dan berkolaborasi untuk
menjadi lebih baik bagi murid-murid kita.

Daftar Pustaka
Bob dan Megan Tschannen-Moran. (2010). Evocative Coaching: Transforming
schools one conversation at a time. Publisher: Jossey-Bass
Bristow, J. (2019). Why schools in England teaching mindfulness. 26 Februari 2019.
www.mindful.org. Diakses tanggal 18 Juni 2020
Great Teachers & Leaders. (2014). Social and Emotional Learning in the Daily Life
of Classrooms, facilitator’s guide. Washington DC: American Institutes for
Research.
Harususilo, Y. E. (2019). Mindfulness, pendekatan pendidikan yang
memanusiakan. 27 Juli 2019. www.edukasi.kompas.com. Diakses tanggal 4
Juni 2020
Hawkins, K. (2017). Mindful Teacher, Mindful School. London: Sage Publication
Hawn Foundation. (2011). The MindUP Curriculum: Grade 6-8: Brain-Focused
Strategies for Learning and Living. USA: Scholastic
Hendriani, W. (2018). Resiliensi Psikologis : Sebuah Pengantar. Prenada Media
Group: Jakarta
Kabat-Zinn, J. (2013). Full catastrophe living: Using the wisdom of your body and
mind to face stress, pain and illness - revised and updated version. Bantam
Books ebooks edition.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Panduan Peserta Pelatihan
Teknik Fasilitasi Melatih Angkatan III. Bojongsari: Depok.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Peraturan Menteri No. 20

Ki Hadjar Dewantara, Bagian Pertama Pendidikan Yogyakarta: MPLT (2011) Cet.
IV
Namka, L. Lesson Plans for Teaching Resilience to Children.
http://lynnenamka.com/resilience.pdf. Diakses tanggal 19 Juni 2020
https://casel.org/ diakses tanggal 4 Juni 2020
Oliver, B. (2018). Social emotional learning toolkit. www.doe.in.gov. Diakses
tanggal 4 Juni 2020
Rechtschaffen, D. (2016). The Mindful Education Workbook. New York:
W.W.Norton & Company
Reivich, K & Shatte, A. (2002). The resilience factor. New York: Broadway books.
Riess, H. (2017). The Science of Empathy. Journal of Patient Experience, Vol 4(2)
74-77. DOI: 10.1177/2374373517699267
Tocino-Smith, J. (2020). Teaching Resilience in School and Fostering Resilient
Learner. https://positivepsychology.com/teaching-resilience/. Diakses
tanggal 17 Juni 2020
_____. (2020). Teaching empathy: active listening and open-ended questions.
www.actforyouth.net. Diakses tanggal 4 Juni 2020.
Tseng, J & Poppenk, J (2020). Brain Meta-state Transitions Demarcate Thoughts
across Task
Contexts Exposing the Mental Noise of Trait Neuroticism. Nature
Communications 11, 3480. https://doi.org/10.1038/s41467-020-17255-9.
Diakses tanggal 20 Januari 2022

Lampiran
Lampiran 1. Rubrik Penilaian Penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosional pada
Ruang Kolaborasi
Aspek Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
Kesesuaian KSE
dan bentuk
implementasi
pembelajaran
sosial
5 bentuk
penerapan
PSE sesuai
dengan KSE
yang ingin
dikembangka
n
4 bentuk
penerapan
PSE sesuai
dengan KSE
yang ingin
dikembangka
n
2-3 bentuk
penerapan PSE
sesuai dengan
KSE yang ingin
dikembangkan
1 bentuk
penerapan PSE
sesuai dengan
KSE yang ingin
dikembangkan
Deskripsi
Kegiatan
(apa yang
dikatakan dan
dilakukan guru)
Deskripsi
tentang apa
yang
dilakukan dan
dikatakan
guru jelas,
lengkap dan
runut
Deskripsi
tentang apa
yang
dilakukan dan
dikatakan
guru cukup
jelas, lengkap
dan runut
Sudah ada
deskripsi
tentang apa
yang dilakukan
dan dikatakan
guru, namun
belum jelas,
lengkap dan
runut
Hanya
memberikan
salah satu
deskripsi
Deskripsi
tambahan :
1. siapa yang
terlibat
2. di mana
3. kapan (waktu)
4. kebutuhan/
perlengkapan)
Penjelasan
skenario
memuat 4
aspek
Penjelasan
skenario
memuat 3
aspek
Penjelasan
skenario
memuat 2
aspek
Penjelasan
skenario
memuat 1
aspek

Lampiran 2. Rubrik Penilaian Penguatan Kompetensi Sosial dan Emosional PTK
pada Ruang Kolaborasi
Aspek Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
Deskripsi kegiatan
penguatan
Deskripsi
kedua
penguatan
sangat jelas
dan sistematis
Hanya salah
satu
deskripsi
penguatan
yang sangat
jelas dan
sistematis
Kedua
deskripsi
penguatan
cukup jelas
dan
sistematis
Salah satu
deskripsi
penguatan
cukup jelas
Deskripsi tambahan:
1. siapa yang terlibat
2. di mana
3. kapan (waktu)
4.kebutuhan/perlengk
apan)
Penjelasan
skenario
memuat 4
aspek
Penjelasan
skenario
memuat 3
aspek
Penjelasan
skenario
memuat 2
aspek
Penjelasan
skenario
memuat 1
aspek

Profil Penulis Modul
Modul ini ditulis dan dikembangkan oleh:
1. Rusiati Yo. Rusiati Yo aktif terlibat dalam pendampingan anak dan remaja di berbagai
daerah di Indonesia sejak mahasiswa. Setelah menamatkan Pendidikan S1 di Fakultas
Psikologi di Universitas Gadjahmada, Rusiati, memulai karier sebagai staf peneliti
hingga akhirnya memutuskan untuk menjadi guru di sekolah Global Jaya School, sebuah
sekolah yang terotorisasi oleh International Baccalaureate (IB) di Bintaro Jaya
Tangerang Selatan.
Selama bekerja di berbagai institusi pendidikan di Jakarta selama lebih dari 20 tahun,
lulusan Magister Pendidikan Universitas Pelita Harapan ini pernah bekerja sebagai
Kepala Departemen Mindfulness di Global Sevilla, sebuah sekolah berbasis mindfulness
terkemuka di Jakarta, yang memiliki 2 kampus, Global Sevilla Puri Indah dan Global
Sevilla Pulo Mas. Di sana ia mengembangkan program pendidikan karakter berbasis
kesadaran penuh (mindfulness). Selain mengajar murid SD, SMP, SMA, Rusi kerap
menjadi pembicara atau pelatih untuk guru, orang tua dan remaja di berbagai daerah di
Indonesia untuk pembelajaran literasi bahasa, sosial-emosional, dan pendidikan
karakter.
Selain menulis buku teks Bahasa Indonesia “Menjadi Indonesia” dan buku Penguatan
Karakter Bangsa Berlandaskan Pancasila “Ibu Pertiwi” terbitan Asta Publishing untuk
murid SD, bersama N. Sudibjo dan A. Santoso, dia juga menerbitkan tulisan di Jurnal
"Character Education for 21st Century Global Citizen", Taylor and Francis Group, 2017
(ISBN 978-1-138-09922-7) berjudul “Fostering Students’ Character of Patriotism and
Critical Thinking Skills”.
Di waktu luangnya, Rusi menyempatkan diri untuk berenang atau berjalan-jalan
menikmati kesegaran alam bebas, menghabiskan waktu dengan sahabat sambil
ditemani segelas kopi dan menikmati seni pertunjukkan.
Rusi dapat dihubungi di rusiati.yo@gmail.com, FB Rusiati Yo, dan IG @yorusiati.

2. Jilly Pingkan Kaunang. Seorang lulusan fakultas teologi Universitas Kristen Satya
Wacana Salatiga, Jawa Tengah. Bidang pendidikan telah menjadi minatnya. Bahkan
sejak masa kuliah, ia telah berkecimpung dalam pendidikan dan pendampingan anak
dan remaja baik secara formal di sekolah sebagai asisten guru, maupun informal di pusat
pengembangan anak yang berfokus pada pengembangan remaja secara holistik, dan
gereja untuk mengembangkan bidang pemuda, remaja, dan anak. Pada tahun 2015-
2016 bergabung dengan SDK BPK Penabur Singgasana Bandung sebagai guru yang
mengajar Ilmu Sosial dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, dan kemudian
kembali ke Salatiga hingga tahun 2018 dimana ia bekerja sebagai pengajar dan mentor
bagi anak, remaja, dan dewasa awal dengan mengembangkan program pengembangan
bidang sosial, emosional, dan persiapan karir bagi murid yang memilih untuk tidak
melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi.
Awal tahun 2019 hingga saat ini, ia bekerja di Sekolah Global Sevilla Pulo Mas - salah
satu sekolah di Jakarta yang mengintegrasikan mindfulness dalam kurikulumnya. Di
sekolah Global Sevilla, Jilly diberikan tanggung jawab untuk mengajar mata pelajaran
Character Building through Mindfulness (CBM) dan Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan bagi murid kelas 7-12. Jilly adalah tim pengembang kurikulum dan
silabus CBM yang menggunakan kerangka CASEL berbasis mindfulness.

PSE-Pembelajaran Sosial dan Emosional

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to PSE-Pembelajaran Sosial dan Emosional

Similar to PSE-Pembelajaran Sosial dan Emosional (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

PSE-Pembelajaran Sosial dan Emosional