research and distance education

1. 31/03/202
0
1
1. Menjelaskan penelitian yang berhubungan
dengan hasil pembelajaran di lingkungan PJJ.
2. Menjelaskan penelitian tentang persepsi pelajar
terhadap PJJ.
3. Menjelaskan penelitian tentang atribut pelajar
dan variabel lain dalam situasi PJJ.
4. Menjelaskan penelitian yang berkaitan dengan
interaksi dalam PJJ.
5. Membuat ringkasan penelitian tentang PJJ.

2. 31/03/202
0
2
2) Campbell & Stanley, dalam monograf klasik 1963,
menggambarkan sebuah eksperimen:
“Satu-satunya cara untuk menyelesaikan
perselisihan mengenai praktik pendidikan,
memverifikasi peningkatan pendidikan, dan
membangun tradisi kumulatif adalah dengan
membuang kearifan lama (old wisdom) yang
mendukung kebaruan yang derajatnya rendah
(inferior novelties)”
3 (Tiga) kutipan penting untuk pengembangan bidang
PJJ dan pernyataan ini mewakili tema penelitian klasik
yang ditulis oleh para Leader pendidikan yang hingga
hari ini tetap menjadi panduan di lapangan (Simonson,
2009):
1) James Finn, salah satu pendiri bidang teknologi
pendidikan modern. Pada tahun 1953, dalam The
introductory issue of Audio-Visual Communication
Review, ia menulis:
“Akhirnya, karakteristik paling mendasar dan paling
penting dari suatu profesi adalah bahwa keterampilan
yang terlibat didasarkan pada teori dan penelitian
ilmiah”

3. 31/03/202
0
3
1. Teknologi yang semakin canggih telah memaksa
Redefinisi PJJ. Pada saat yang sama, agenda
penelitian PJJ juga telah berkembang, fokusnya telah
bergeser ke pendekatan yang lebih berpusat pada
peserta didik.
2. Para peneliti tidak hanya melihat prestasi tetapi
memeriksa atribut dan persepsi pelajar serta pola
interaksi dan bagaimana ini berkontribusi pada
lingkungan belajar secara keseluruhan.
3. Meskipun ada minat yang tinggi pada teknologi,
fokusnya bukan pada media mana yang terbaik, tetapi
pada atribut media apa yang dapat berkontribusi
pada pengalaman belajar yang setara dan positif.
3) Richard Clark, dalam pernyataan kontroversial pada
Review of Educational Research yang dibuat pada
tahun 1983 dan 2012:
“Bukti terbaik saat ini adalah bahwa media hanyalah
sarana yang memberikan instruksi tetapi tidak
mempengaruhi prestasi siswa, lebih dari truk yang
mengantarkan bahan makanan yang menyebabkan
perubahan nutrisi ... hanya konten pada media
tersebutlah yang dapat mempengaruhi pencapaian.
(hal. 445)”

4. 31/03/202
0
4
 Ratusan studi perbandingan media menunjukkan,
dengan tegas, bahwa tidak ada perbedaan signifikan
yang melekat dalam efektivitas pencapaian media
(Clark, 1983, 2012).
 Karena itu, fokus penelitian masa depan harus pada
pengajaran itu sendiri karena itu adalah faktor yang
sangat penting dalam menentukan prestasi siswa
(Whittington, 1987).
 Sayangnya, banyak penelitian dalam pendidikan jarak
jauh masih dari jenis perbandingan media.
Börje Holmberg, seorang ahli dan peneliti PJJ terkemuka,
dalam artikelnya yang terkenal di tahun 1987 “The
Development of Distance Education Research”
menyarankan bahwa struktur penelitian PJJ harus
mencakup:
1. Filsafat dan teori pendidikan jarak jauh
2. Siswa jarak jauh & lingkungan, kondisi, serta motivasi belajar
3. Presentasi materi pelajaran
4. Komunikasi dan interaksi antara siswa dan organisasi
pendukungnya (tutor, konselor, administrator, siswa lain)
5. Administrasi dan organisasi Ekonomi
6. Sistem (perbandingan PJJ, tipologi, evaluasi, dll.)
7. Sejarah pendidikan jarak jauh

5. 31/03/202
0
5
Laporan 70 halaman ini ditulis dengan baik, informatif, dan
ilmiah. Ini adalah dokumen penting yang berupaya
memberikan laporan penelitian tentang keefektifan
pendidikan online / jarak jauh.
 Waktu Belajar, Materi, dan Kolaborasi — Siswa online
menghabiskan lebih banyak waktu, memiliki akses ke lebih
banyak materi, dan berkolaborasi secara berbeda dari yang
dilakukan siswa tradisional — tidak heran siswa online
cenderung untuk mencapai yang lebih baik.
Hasil National Survey of Student Engagement (NSSE) 2012
dan melaporkan bahwa siswa yang mengambil kursus
online menghabiskan sedikit lebih banyak waktu untuk
pembelajaran mereka daripada yang kuliah tatap muka
(Berrett & Sander, 2013).
Evaluation of Evidence-Based Practices in Online
Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning
Studies (U.S. Department of Education, 2009). Penelitian ini
adalah tinjauan komprehensif dari 51 studi yang:
1. Membandingkan kondisi online dengan tatap muka,
2. Mengukur hasil belajar siswa,
3. Menggunakan desain penelitian yang ketat, dan
4. Memberikan informasi yang memadai untuk menghitung
besaran efek (p.ix).
 Meta-analisis menemukan bahwa, rata-rata siswa dalam
kondisi pembelajaran online tampil lebih baik daripada
mereka yang menerima pembelajaran tatap muka. (p.ix)

6. 31/03/202
0
6
 Pembelajaran online yang dirancang dengan baik
dilaporkan menghasilkan lebih banyak hasil
pembelajaran positif dan terkait dengan kepuasan siswa
secara keseluruhan. Desain dan kualitas itu penting.
 Ronsisvalle dan Watkins (2005) meninjau literatur
yang berhubungan dengan keberhasilan siswa K-12
dalam pembelajaran online, bahwa tingkat penyelesaian
siswa online di sekolah virtual K-12 meningkat;
sebagian besar siswa daring menerima nilai B atau
lebih baik; dan tingkat kepuasan siswa, guru, orang tua,
dan administrator dengan pengajaran online tinggi
(Ronisvalle & Watkins, 2005).
Mary K. Tallent - Rennels dan tim ilmuwan lain menerbitkan
ulasan menarik yang merangkum penelitian tentang Online
Teaching and Learning (Tallent-Rennels et al., 2006).
Tinjauan ini disusun dalam empat kategori utama:
1. Lingkungan pembelajaran
2. Hasil pembelajaran
3. Karakteristik pembelajar
4. Karakteristik Administratif dan Kelembagaan
 Satu kesimpulan penting yang dilaporkan dalam ulasan ini
adalah temuan penelitian bahwa siswa memiliki sikap
positif tentang pembelajaran online, dan bahwa
kecemasan komputer (computer anxiety) tidak menjadi
masalah bagi sebagian besar siswa.

7. 31/03/202
0
7
• Sun, Tsai, Finger, Chen, dan Yeh (2008) berusaha untuk
menentukan faktor kritis yang mempengaruhi persepsi dan
kepuasan siswa. Hasil mengungkapkan bahwa sikap instruktur
terhadap PJJ, kualitas pembelajaran, persepsi kegunaan
konten, fleksibilitas kursus, dan kecemasan komputer siswa
(computer anxiety) adalah faktor paling penting yang
mempengaruhi persepsi dan kepuasan.
• Hasil penelitian serupa yang dilakukan oleh Ozkan dan
Koseler (2009) mendukung Sun et al. (2008). Kualitas
instruktur, kualitas sistem, dan kualitas kontenditemukan
terkait dengan kepuasan siswa.
• Selim (2007) melaporkan: sikap instruktur terhadap teknologi,
gaya mengajar, kompetensi komputer siswa, penggunaan
kolaborasi interaktif, konten kursus, dan efektivitas sistem
teknologi  faktor penentu keberhasilan PJJ.
 Pada tahun 2004, Allen et al. Melakukan telaah: A Meta-
Analysis of the Effectiveness of Distance Learning dan
melaporkan bahwa siswa di kelas PJJ sedikit lebih baik
daripada siswa yang diajarkan secara tradisional. Allen dkk
menyimpulkan bahwa "temuan saat ini menunjukkan
bahwa teknologi PJJ tidak selalu menciptakan
lingkungan belajar yang kurang efektif dan, dalam
beberapa kasus, dapat meningkatkan efektivitas" (p.415).
 Tampaknya cukup jelas, bahwa kelas PJJ yang dirancang
dengan baik dan kompeten sama efektifnya dengan kelas
yang diajarkan dan dirancang secara tradisional. PJJ
berfungsi dengan baik jika dirancang dengan baik, dan
diajarkan dengan baik.

8. 31/03/202
0
8
Tallent-Runnels et.al (2006) melaporkan dalam ulasan
penelitian bahwa:
1. Lingkungan belajar berbasis web memperhitungkan gaya
kognitif peserta didik.
2. Peserta didik menyukai kemampuan mereka untuk
mengendalikan lingkungan belajar mereka, dan berpikir
kontrol ini lebih dari kenyamanan tetapi mempengaruhi
kepuasan dan keterlibatan.
3. Gaya belajar berkaitan dengan penggunaan alat pengajaran
dan pembelajaran online.
4. dan, pada akhirnya, Tallent-Runnels et al. (2006) melaporkan
bahwa satu pendekatan buruk untuk semua orang sehingga
berbagai pendekatan harus dipertimbangkan oleh desainer
instruksional.
• Sense of community telah menjadi area penelitian penting
dalam pendidikan jarak jauh (Carabajal, LaPointe, &
Gunawardena, 2007; Ouzts, 2006). Ouzts (2006)
menemukan bahwa persepsi siswa tentang komunitas terkait
dengan peningkatan kepuasan terhadap pembelajaran
online.
• Wang, Foucar-Szocki, dan Griffin (2003) menemukan
bahwa angka putus sekolah untuk program pendidikan jarak
jauh yang mereka pelajari adalah sekitar 26%.
• Laube (1992) meneliti hubungan antara variabel akademik
dan integrasi sosial serta kegigihan siswa tingkat menengah
dalam program PJJ. Dari 351 survei yang dikirimkan, 181
survei dikembalikan, 124 di kelompok yang menyelesaikan
dan 57 di kelompok putus sekolah.

9. 31/03/202
0
9
• Bernard et.al (2009) telah memberikan informasi penting
tentang interaksi. Dalam meta-analisis dari 74 studi yang
berkaitan dengan interaksi, dilaporkan bahwa secara
keseluruhan kekuatan interaksi dikaitkan dengan
peningkatan hasil pencapaian. Lebih khusus lagi, dilaporkan
bahwa interaksi siswa-ke-siswa, dan siswa-ke-konten
memiliki dampak yang lebih besar daripada interaksi siswa
dengan guru.
• Ketika kursus pendidikan jarak jauh direncanakan,
perancang berusaha untuk menghasilkan pengalaman
belajar mengajar yang secara umum mengharuskansiswa
untuk mencurahkan 2.250 menit studi untuk setiap SKS
(Lipka, 2010; Orellana et al., 2009; Simonson, 2008).
• Interaksi adalah salah satu topik yang paling banyak
dibahas dalam pendidikan jarak jauh (Anderson & Kuskis,
2007; Moore, 2007; Sammons, 2007).
• Mahle (2007) meninjau literatur tentang interaksi dalam
pendidikan jarak jauh dan menyimpulkan bahwa interaksi
adalah komponen utama dari setiap program
pendidikan jarak jauh yang efektif.
• Wanstreet (2006) meninjau literatur yang berhubungan
dengan interaksi dalam pembelajaran online dan
melaporkan berbagai definisi interaksi, termasuk
pertukaran instruksional, komunikasi yang dimediasi
komputer, dan koneksi sosial / psikologis.

10. 31/03/202
0
10
Berge dan Muilenburg (2000) mengkaji literatur dan
mengidentifikasi 64 hambatan potensial untuk
implementasi pendidikan jarak jauh. Mereka mensurvei
beberapa ribu orang yang terlibat dalam pendidikan jarak
jauh, teknologi pengajaran, dan pelatihan. Dari mereka
yang menjawab, 1.150 adalah guru atau pelatih, 648
adalah manajer, 167 adalah administrator di pendidikan
tinggi, dan responden yang tersisa adalah peneliti dan
siswa.
• Orellana (2006) melaporkan penelitian yang menarik yang
menghubungkan ukuran kelas dengan interaksi. Studi ini
melaporkan bahwa ukuran kelas untuk kursus kuliah online
yang diajarkan oleh seorang instruktur tunggal adalah sekitar
20. Namun, untuk tingkat interaksi optimal, seperti yang
didefinisikan oleh Orellana, ukuran kelas sekitar 16 adalah
yang terbaik.
• Penelitian mengenai interaksi dan teknologi PJJ
menunjukkan bahwa teknologi yang berbeda memungkinkan
tingkat interaksi yang berbeda. Namun, mirip dengan studi
perbandingan yang menguji prestasi, penelitian yang
membandingkan jumlah interaksi yang berbedamenunjukkan
bahwa interaksi memiliki sedikit pengaruh terhadap prestasi
(Anderson & Kuskis, 2007; Beare, 1989; Souder, 1993).

11. 31/03/202
0
11
Selain itu, Berge dan Muilenburg mengidentifikasi hambatan
yang paling tidak penting untuk implementasi. Mereka (dalam
urutan pangkat):
54. Persaingan dengan kursus/kuliah di kampus/offline
55. Kurangnya keahlian teknologi pribadi
56. Kurangnya penerimaan terhadap kebijakan
57. Kurangnya pengakuan traanfer kredit
58. Masalah dengan jarak jauh dan zona waktu
59. Biaya teknologi
60. Tingkat pendidikan
61. Peraturan lokal, negara bagian, atau federal
62. Masalah etika
63. Kontrak serikat yang ada
64. Kurangnya keterlibatan orang tua
 Ketika data dianalisis, hambatan terkuat untuk pendidikan
jarak jauh diidentifikasi. Urutan peringkat mereka adalah:
1. Meningkatkan komitmen waktu
2. Kurangnya dana untuk mengimplementasikan program PJJ
3. Perlawanan organisasi terhadap perubahan
4. Kurangnya visi bersama untuk PJJ dalam organisasi
5. Kurangnya staf pendukung untuk membantu pengembangan
kursus
6. Kurangnya perencanaan strategis untuk PJJ
7. Lambatnya implementasi
8. Kompensasi / insentif fakultas
9. Kesulitan mengikuti perubahan teknologi
10.Kurangnya teknologi -- ruang kelas yang memadai,
laboratorium, atau infrastruktur.

12. 31/03/202
0
12
Komunitas guru di South Dakota (Simonson, 2001), alasan
mengapa mereka enggan terlibat dalam PJJ:
1. Ketakutan
2. Pelatihan
3. Waktu
4. Diperlukan perubahan
Kelompok yang sama ini menunjukkan bahwa hambatan untuk
menerapkan PJJ di sekolah adalah sebagai berikut:
1. Kebutuhan akan pelatihan
2. Kebutuhan dan kurangnya dukungan
3. Waktu yang dibutuhkan
4. Takut pada proses
5. Masalah penjadwalan
6. Masalah teknis
Berge dan Muilenburg menyimpulkan dengan
mengidentifikasi perlunya perubahan budaya dalam organisasi
yang terlibat atau mempertimbangkan keterlibatan dengan PJJ.
Lima dari hambatan utama yang terkait langsung dengan
budaya organisasi adalah sebagai berikut:
1. Perlawanan organisasi terhadap perubahan
2. Kurangnya visi bersama untuk PJJ dalam organisasi
3. Kurangnya perencanaan strategis untuk PJJ
4. Lambatnya implementasi
5. Kesulitan mengikuti perubahan teknologi

13. 31/03/202
0
13
• Satu studi yang dilaporkan oleh ATA (ATA, 2013; Cryer,
Shannon, Van Amsterdam, & Leff, 2012) menemukan bahwa
biaya medis dan farmasi yang lebih rendah, layanan yang
lebih efisien dan penerimaan di rumah sakit yang masih
terbatas menghasilkan kelompok yang menggunakan
telemedis.
• Studi lain melaporkan penurunan 25% dalam jumlah hari
perawatan di tempat tidur dan pengurangan 19% dari rawat
inap sambil mempertahankan tingkat kepuasan pasien yang
tinggi (ATA, 2013).
• Disimpulkan bahwa telemedicine dapat menjadi metode
perawatan kesehatan yang efektif dari segi biaya dan
berkualitas tinggi dalam banyak situasi.
• Pendidikan jarak jauh menjadi semakin penting dalam
profesi kedokteran dan hukum. Sebagai contoh,
American Telemedicine Association (ATA) telah
secara teratur mengumpulkan informasi penelitian
tentang dampak telemedis / telehealth. PubMed adalah
database penelitian medis di Perpustakaan Kedokteran
Nasional. PubMed melaporkan pada 2013 bahwa lebih
dari 12.000 publikasi yang berhubungan dengan
telemedis dan telehealth diterbitkan.
• ATA melaporkan penelitian dalam tiga kategori:
efektivitas biaya, kualitas perawatan, dan kepuasan
pasien (ATA, 2013).

14. 31/03/202
0
14
• Ringkasan penelitian ATA 2013 melaporkan bahwa
kepuasan pasien tentang penggunaan akses telemedis
untuk perawatan dan penggunaan teknologi yang terhubung
ke penyedia layanan kesehatan sangat tinggi. ‘
• Tingkat kepuasan 98% biasa terjadi. Sejumlahpenelitian
melaporkan bahwa kepuasan pasien sama tinggi dalam
situasi telemedis seperti halnya untuk interaksi perawat-
pasien tradisional.
• Tentu saja, telemedicne / telehealth adalah area yang
membutuhkan penelitian lanjutan.
• ATA (2013) meninjau sejumlah penelitian dan menyimpulkan
bahwa tidak ada perbedaan dalam kemampuan untuk
mendapatkan informasi klinis, membuat diagnosis yang
akurat, dan mengembangkan rencana perawatan yang
diinginkan sama seperti perawatan tradisional, ketika
digunakan dengan tepat ”(p.3.).
• Laporan ATA 2013 menyimpulkan bahwa kualitasperawatan
cenderung tinggi dalam situasi telemedis seperti halnya
untuk metode tradisional.

15. 31/03/202
0
15
Mitos 2 : Pelatihan instruktur diperlukan bagi siapa pun
yang berencana untuk mengajar dari jauh.
Pelatihan instruktur dan siswa agar efektif dalam
lingkungan online telah dilaporkan penting
(Paechter, Maier, & Macher, 2010; Sun et al.,
2008). Namun, pelatihan cara mengajar peserta
didik jarak jauh hanyalah salah satu dari
kumpulan kompetensi yang saling terkait yang
dibutuhkan oleh guru yang efektif.
Mitos 1 : Semakin banyak interaksi dalam kelas pendidikan
jarak jauh, semakin baik.
Bernard et al. (2009) menemukan bahwa
interaksi bukanlah ramuan ajaib yang dapat serta
merta meningkatkan pembelajaran jarak jauh.
Interaksi penting, dan potensi bagi semua yang
terlibat dalam pengajaran dan pelatihan untuk
dapat berinteraksi adalah penting. Namun,
interaksi yang dipaksakan dapat menjadi kerugian
yang kuat bagi pembelajaran yang efektif
sebagaimana ketidakhadirannya.

16. 31/03/202
0
16
Tinjauan yang cermat dan komprehensif dari penelitian tentang teori dan
praktik PJJ mengungkapkan 22 praktik dan pendekatan yang tampaknya
jelas didukung oleh literatur:
1. Literatur dengan jelas menunjukkan bahwa siswa yang belajar dalam
beberapa jenis lingkungan PJJ akan belajar sebanyak dan seefektif
siswa yang belajar di lingkungan tradisional tatap muka.
2. Retensi siswa dalam Pembelajaran PJJ seringkali lebih rendah
daripada di lingkungan tradisional.
3. Sikap instruktur terhadap pengajaran dan pembelajaran jarak jauh
adalah komponen penting dari efektivitas.
4. Kualitas kursus sangat penting - kualitas sangat terkait dengan
kepuasan siswa.
5. Kecemasan siswa terhadap komputer (computer anxiety) sangat
rendah mempengaruhi efektivitas.
Mitos 3 : Menggunakan teknologi pembelajaran dalam
pengajaran adalah e-learning, dan ini sama dengan
pendidikan jarak jauh.
Pembacaan yang cermat atas monograf ini
menunjukkan bahwa gagasan e-learning yang
dibahas sebenarnya adalah ulasan tentang
penggunaan teknologi dalam pendidikan.
Pendidikan jarak jauh tidak boleh disamakan dengan
e-learning, PJJ lebih komprehensif dari itu.
(Cole, 2004).

17. 31/03/202
0
17
13. Keahlian instruktur dalam PJJ dan dukungan instruktur merupakan
dukungan yang kuat dalam kenyamanan pembelajaran serta
kepuasan siswa..
14. Kualitas pengajaran yang disampaikan dalam PJJ harus setara,
tidak sama dengan instruksi yang disampaikan secara tradisional di
ruang kelas ketika pembelajaran dan kepuasan diukur.
15. Kompetensi komputer terkait dengan keberhasilan siswa dalam PJJ.
16. Retensi terkait dengan kepuasan siswa dalam pembelajaran PJJ.
17. Frekuensi dan kualitas interaksi adalah kunci efektivitas dalam PJJ.
18. Apa yang bekerja secara efektif dalam pendidikan tradisional adalah
titik awal untuk berhasil dalam PJJ; kesetaraan harus menjadi
tujuannya.
6. Fleksibilitas kursus adalah karakteristik penting dari kursus jarak jauh
yang efektif.
7. Komunitas belajar penting dalam PJJ - instruktur harus mendorong,
bahkan memfasilitasi pengembangan komunitas belajar.
8. Interaksi dalam PJJ adalah penting — interaksi siswa dengan siswa
dan siswa dengan konten adalah yang paling penting, diikuti oleh
siswa ke instruktur dan instruktur ke siswa.
9. Kontrol pelajar dan keterlibatan dalam instruksi yang disampaikan
adalah penting, bukan hanya kenyamanan.
10. Pelatihan siswa dan instruktur belajar dan mengajar jarak jauh terkait
dengan efektivitas dan kepuasan.
11. Dukungan teknis untuk siswa dan instruktur sangat penting.
12. PJJ dapat diadvokasi karena otonomi yang diberikan kepada pelajar.

18. 31/03/202
0
18
19. Ukuran kelas untuk satu instruktur di kelas PJJ harus sekitar 20
siswa, plus atau minus lima, jika efektivitas dan kepuasan yang
diharapkan.
20. Satuan kredit semester (SKS), perkuliahan tingkat perguruan tinggi
yang disampaikan dari jauh harus memerlukan waktu sekitar 2.250
menit (45,50 menit) untuk siswa biasa — belajar, membaca,
melihat, mendengarkan, menulis, berinteraksi, dan memproduksi.
21. Praktik telemedis / telehealth mengurangi biaya perawatan
kesehatan secara signifikan, dan menghasilkan tingkat kepuasan
pasien yang tinggi.
22. Siswa daring melaporkan bahwa mereka menghabiskan lebih
banyak waktu pada tugas mereka daripada siswa yang diajarkan
secara tradisional.
‘
*** ***** ***