E-modul fisika interaktif berbasis masalah (Probinphys) dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran blended-PBL. Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan e-modul Probinphys secara efisien meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, dengan peningkatan rata-rata N-gain 0,5 untuk ketiga kelompok dalam kategori tinggi. Respon siswa terhadap e-mod

1. JPII 12 (1) (2023) 135-145
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia
http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii
E-MODUL FISIKA INTERAKTIF BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN
FISIKAMELALUI BLENDED PBL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS SISWA
R. Sujanem*1 dan I. N. Putu Suwindra2
1,2Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia
doi: 10.15294/jpii.v12i1.39971
Diterima: 08 November th, 2022. Disetujui: 30 Maret th, 2023. Diterbitkan: Maret 31 st,
2023
ABSTRAK
E-modul fisika interaktif berbasis masalah (Probinphys), diakses secara online, dipilih sebagai metodealternatif
untuk meningkatkan CTS siswa sekolah menengah . Penelitian ini menganalisis efikasi Probinphys E-Module dalam
meningkatkan CTS siswa sekolah menengah dan menggambarkan tanggapan siswa terhadap Probinphys E-Module
melaluimodel Blended-Problem Based Learning (blended-PBL). E-modul Probinphys efisien dalam meningkatkan
CTS jika ada peningkatan yang signifikan dalam CTS siswa dan N-gain rata-rata minimum berada dalam kategori
sedang atau konsisten. Tanggapan siswa terhadap e-modul Probinphys berada dalam kategori tinggi. Penelitian ini
menerapkan satu desain kelompok pretest dan posttest kelompok, melibatkan 79 siswa dalam tiga kelompok dari
kelas sebelas. Sebelum dan sesudah belajar dengan Probinphys E-Module, ketiga kelompok siswa diberikan tes CTS
yang sama. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan Paired-Test, normalized gain (N-gain), dan ANOVA. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa menggunakan e-modul Probinphys dalam PBL campuran secara efisien
meningkatkan CTS siswa, seperti yang ditunjukkan oleh rata-rata N-gain untuk tiga kelompok dalam kategori tinggi.
Rata-rata N-gain adalah sama pada 0,5 untuktiga kelompok atau secara konsisten. Respon siswa terhadap e-modul
Probinphys dalam blended-PBL sangat tinggi.
© Program Studi Pendidikan IPA FMIPA UNNES Semarang Tahun 2023
Kata kunci: blended-PBL; Keterampilan berpikir kritis e-modul fisika interaktif berbasis masalah
PERKENALAN
Proses pendidikan ini berfokus pada pengajaran keterampilan dan inovasi siswa hingga abad ke-21,
seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, kreativitas, dan pemikiran kreatif. Ini
juga menekankan pengajaran siswa bagaimana berkolaborasi dan bekerja sama dan bagaimana
menggunakan sumber informasi digital (Griffin & Care,2015; Jatmiko et al., 2018; Sujanem et al., 2020).
Ada banyak cara berbeda bahwa critical thin king dapat didefinisikan dan diukur, tetapi dalam banyak
kasus, ini melibatkan kapasitas seseorang untuk mengenali hubungan penting dan mengidentifikasi isu-
isu sentral dan asumsi dalam argumen (Mason, 2017). Menurut penelitian sebelumnya , berpikir kritis
adalah keterampilan kognitif . Ini termasuk manajemen diri dalampemecahan masalah serta interpretasi,
analisis , evaluasi, kesimpulan, dan penjelasan (Siew & Mapeala, 2016; Mundilarto & Ismoyo, 2017).
Salah satu tuntutan abad ke-21 adalah kemampuan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis
adalah proses sistematis ketika siswa membuat keputusan tentang apa yang mereka yakini dan lakukan
dan merupakan salah satu tujuan pendidikan (Ennis, 2015; Sujanem et al., 2018; Sujanem et al., 2020).
Siswa harus mampu berpikir kritis agar sadar bagaimana mengembangkan, memantau, dan menilai apa
yang telah mereka pelajari, memperoleh pengetahuan, dan menghadapi serta memecahkan masalah rumit
dalam teknologi dan masalah sosial, keterampilan berpikir kritis harus dikuasai dalam pengaturan dan
masalah baru (Oliveras et al., 2013; Brookfield, 2017; Geçit & Akarsu, 2017; Vong & Kaewurai, 2017;
Misbah et al., 2018; Puspitasari, 2019; Aufa et al., 2021). Indikator memberikan keputusan juga
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan menghasilkan pemecahan masalah yang logis dan
kecepatan yang lebih tinggi.
Ironisnya, kemampuan berpikir di sekolah, terutamadi SMA, belum tertangani dengan baik, sehingga
kemampuan berpikir lulusan SMA masih relatif rendah. Banyak yang masih mengeluhkan rendahnya
kemampuan berpikir kritis dan kreatif lulusandari sekolah dasar hingga universitas diIndonesia. Beberapa
faktor berkontribusi terhadap buruknya kemampuan berpikir kritis siswa, antara lain pertanyaan

2. taksonomi Bloom tingkat rendah yang tidak memerlukan pemikiran kritis (Pursitasari &; Permanasari,
2013). Pelawi dan Sinulingga (2016) juga menyatakan bahwa siswa lebih suka mengingat konsep dan
keseimbangan tubuh , dan mereka tidak memiliki strategi pembelajaran berbasis fenomena alam dan
menerima apa pun yang dijelaskan gurutanpa memahami maknanya .
PISA (Program for Siswa Internasional Assessment) yang berfokus pada literasi membaca, matematika,
dan IPA mengungkapkan bahwa kualitas kelas fisika masih rendah. Indonesia menempati peringkat 71
dari 79 negara dalam sains (Hopfenbeck et al., 2018), menunjukkan bahwa kualitas pendidikan sains
masih rendah. Kemampuan berpikir kritis siswa Indonesia masih sangat kurang (Sami- nan et al., 2016),
menurut nilai pretest rata-rata siswa kurang dari 15%. Siswa di Bali masih berjuang dengan pemikiran
kritis.
Riani et al. (2014) mempelajari kemampuan berpikir kritis siswa di Bali. Studi mereka menunjukkan
bahwa siswa tidak memiliki keterampilan berpikir kritis dari skor pretest rata-rata rendah 33,81 dari
skala 100. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan sains di Indonesia masih kurang berkualitas. Fakta
bahwa keterampilan berpikir kritis masih kurang adalah indikator lain dari seberapa baik fisika diajarkan.
Meskipun perlu pelatihan dan pengembangan dalam pembelajaran, hasil tes berpikir kritis siswa masih di
bawah rata-rata. Ini menunjukkan betapa tidak memadainya keterampilan berpikir kritis siswa untuk
belajar fisika.
Banyak faktor yang mempengaruhi rendahnya kritis siswa keterampilan berpikir dan hasil belajar.
Salah satu penyebab utamanya adalah pembelajaran fisika di sekolah masih menggunakan metode
ceramah. Siswa hanya menerima kembali informasi dan pertanyaan dalam angka dan perhitungan
(Sujanem et al., 2020). Problems fisika tidak dirancang dengan fenomena sehari-hari. Studi awal tes
kemampuan berpikir kritis pada materi fisika dilakukan pada siswa SMA di Singaraja yang telah
mempelajari Uniform Linear Motion, Non-Uniform Linear Motion, Free Fall Motion, dan Parabolic Motion.
Nilai rata-rata kelas sains kesebelas stu-
Tes kemampuan berpikir kritis penyok berkisar antara 30,5 hingga 33,2 dalam kategori kurang
(Sujanem et al., 2020). Hasil tes siswa pada berpikir kritis tetap rendah, meskipun kebutuhan untuk trai-
ning dan pengembangan keterampilan berpikir kritis melalui pendidikan.
Rendahnya pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa terjadi karena selama ini kemasan
pendidikan seringkali tidak sejalan dengan hakikat belajar dan mengajar fisika. Bahan ajar , misalnya,
modul,sangat penting untuk proses pembelajaran . Bahan ajar menyampaikan pesan guru kepada siswa
untuk membangkitkan rasa ingin tahu mereka dan menumbuhkan pikiran, perasaan,dan minat mereka .
Pembelajaran fisika akan mendapat manfaat dari modem digital (Hold et al., 2017; Perdana et al., 2017).
Untuk meningkatkan dan memberdayakan keterampilan berpikir kritis kita, kita dapat memanfaatkan
modul sebagai bahan ajar (Rosnanda et al., 2017; Zekri et al., 2020).
Pengemasan buku teks fisika yang digunakan sebagai buku pegangan bagi siswa dan guru belum
dikemas secara komprehensif, yang berisi pra-sentasi masalah nyata, konsep esensial, dan contoh
konseptual dan kontekstual yang mengintegrasikan teknologi dalam lingkungan pembelajaran berbasis
masalah (PBL). Dunia pendidikan dapat memperoleh manfaat dari perkembangan teknologi yang pesat
ini dengan mempermudah dalam memperoleh informasi berupa teks, gambar, video, dan animasi
(Sujanem, 2012).
Hal ini merupakan upaya untuk membuat teknologi modul elektronik lebih bermanfaat dan efisien
dengan beradaptasi dengan perkembangannya. Pentingnya penelitian terkait e-modul berbasis masalah
dilakukan mengingat e-modul ini dapat digunakan untuk memfasilitasi perolehan keterampilan thin-king
kritis, seperti yang dinyatakan oleh Sujanem (2017), Sujanem et al. (2018), dan Sujanem et al. (2020).
Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa pentingnya dan Efisiensi modul elektronik dikembangkan dalam
studi fisika untuk meningkatkan efisiensi kerja mandiri dan daya saing siswa (Shurygin & Krasnova,
2016).
Bahan ajar fisika yang ada Sertakan buku teks, modul, dan lembar kegiatan siswa. Bahan ajar
fisika SMA masih dikemas secara linear saat ini : pasanganpengajar yang hanya terdiri dari konsep dan
prinsip, serta soal latihan, contoh pertanyaan dan tanggapannya. Keterampilan kritis siswa belum
dikembangkan melalui pengemasan bahan ajar fisika — modul dan implementasinya — melalui kegiatan
seperti perumusan masalah , analisis induktif-deduktif , argumentasi, dan pengambilan keputusan. Selain
itu, terlepas dari perkembangan TIK, bahan ajar yang saat ini tersedia belum dikemas sebagai bahan ajar
elektronik, seperti e-book atau e-modul (Triyono, 2015; Dejene, 2020; Sujanem et al., 2020). E-mo-dules
adalah paket pembelajaran yang diperlukan untuk mata pelajaran tertentuyang memungkinkan siswa
untuk belajar secara mandiridan dilengkapi dengan video, audio, simulasi, kuis, dan evaluasi interaktif
(Hill et al., 2015; Sujanem et al., 2018). Pengetahuanpersepsi siswa dan kefasihan representasi dalam
fisika dapat berubah karena menggunakan sumber daya online yang dirancang sebagai pra-pengajaran,
dan siswamenjadi lebih sadar akan proses belajar mereka (Rillero &; Camposeco, 2018).
Berdasarkan latar belakang, merancang bahan yang sakit sebagai fisika interaktif berbasis masalah
atau Probinphys e-modul diperlukan. Hal ini memungkinkan siswa untuk mencapai keterampilan berpikir
kritis. E-modul dikemas dalam model Blended-PBL. Model PBL blended memadukan pembelajaran
berbasis masalah tatap muka dan online (Tan & Shen, 2017; Salari et al., 2018; Liu et al., 2020). Model ini
menghadirkan permasalahan sebagai stimulus pembelajaran tatap muka maupun daring. Problem yang
disajikan sangat kompleks dan tidak terstruktur dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa

3. (Yew & Goh, 2016; Tan & Shen, 2017). Namun, ada kelemahan paradigma PBL ini, yang mengharuskan
perubahan sikap dan praktik pengasuhan siswa, serta kesediaan guru untuk mentolerir kegagalan di
antara siswa yang terbiasa dengan metode pembelajaran tradisional (Liu et al., 2020). Pembelajaran
berbasis masalah bermaksud untuk membantu siswa mengenali dan menyelesaikan masalah di kelas dan
kehidupan sehari-hari sambil meningkatkan keterampilan berpikir kritis (Savery, 2015; Nilson, 2016;
Myers, 2017; Sulasih et al., 2018; Liu et al., 2020; Saputro et al., 2020). Kehadiran model pembelajaran PBL
secara aktual digunakan untuk mengerjakan kemampuan berpikir kritis siswa, yang kebetulan saja dalam
menyelesaikan konsep fisika diperlukan keterampilan menganalisis dan menilai untuk menyimpulkan
(Masruro et al., 2021).
Probinphys e-modul digunakan untuk menyiratkan model Blended-PBL. Ada beberapa landasan
teoritis yang mendukung Probinphys e-modul. Menurut konstruktivisme, lear-ning berarti membentuk
makna (Pebriyanti et al., 2015; Rillero & Camposeco, 2018; Ismiyati et al., 2019). Dari apa yang mereka
lihat, dengar, rasakan, dan pengalaman, siswa menciptakan makna. Model pembelajaran campuran dapat
berarti segala bentuk teknologi instruktif oleh instruktur pelatihan untuk meningkatkan transfer
pembelajaran (Ng et al., 2020). Sebuah revolusi baru dibawa dengan memasukkan TIK ke dalam
pendidikan, khususnya pembelajaran berbasis campuran, dan menawarkan kesempatan untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan hasil belajar (Sulaiman , 2013).
Implementasi PBL online meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam fisika (Sulaiman, 2013;
Sari et al., 2018; Hussin et al.,2018).
Kemampuan berpikir kritis semakin tinggi setelah dipacu dengan model PBL blended (Sulaim2013).
Desain pembelajaran berbasis masalah (PBL) situs web penuh dengan data, ilustrasi , peta, dan sumber
daya lainnya (Sujanem et al., 2018; Sujanem et al., 2020). Siswa membutuhkan bantuan dari guru dalam
menggunakan internet secara efisien. Bagi PBL, internet adalah sumber daya yang bagus (Sulaiman &;
Elnetthra, 2014). Modul elektronik Probinphys yang dikembangkan unik karena masalahnya yang tidak
terstruktur , fenomena fisik, dan konsep impor dan strategis. Konsep-konsep tersebut mencemari
keterampilan berpikir kritis, contoh keterampilan berpikir kritis, animasi / simulasi fenomena fisik, video,
dan latihan keterampilan berpikir kritis . Itu dapat diakses secara onlineTujuan utama dari penelitian ini
adalah untuk determine apakah e-model Probinphys efisien untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa dalam pembelajaran fisika di SMA Singaraja. Perumusan problem , argumentasi, deduksi dan
induksi, dan pengambilan keputusan adalah semua indikator keterampilan berpikir kritis. Pertanyaan
yang dihadapi dalam penelitian ini adalah apakah modul elektronik Probinphys dalam model Blended-PBL
efisien untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa saat mereka belajar fisika di sekolah
menengah .
METODE
Penelitian ini menerapkan desain one-group pretest dan posttest (O1 × O2) (Fraenkel &
Wal-len , 2012; Sugiyono, 2012). Simbol O1 dan O2 mewakili pretest dan posttest. × simbolis
mewakili e-modul Probiphys dalam model Blended-PBL.
Langkah-langkah pembelajaran diadopsi dari Arends (2007) dalam lima fase sintaks model
Blended-PBL berdasarkan skenario yang ditetapkan dalam rencana pelajaran. Pada fase 1,
orientasinya adalah pada masalah yang tidak terstruktur (struktur buruk). Contoh masaerkandung
dalam Pro-biphys e-module. Pada fase 2, kegiatan yang dilakukan : mengorganisir siswa dalam
kelompok belajar tatap muka, memungkinkan siswa untuk mengakses e-modul Probiphys . Pada
fase 3, fase investigasi tatap muka, mengajak siswa untuk mengelompokkan diri untuk memahami
dan menghargai masalah serta melakukan pemecahan masalah melalui eksepsi investigasi,
eksperiment secara virtual, dengan bantuan laboratorium video. Pada fase 4, guru membimbing
kelompok untuk melakukan analisis, membantu siswa mempersiapkan report investigasi,
memfasilitasi siswa dalam diskusi tanya jawab , menyampaikan kerja diskusi kelompok dalam
membangun CTS, dan pada fase 5:analisis dan evaluasikegiatan memfasilitasi proses diskusi dan
evaluasi pemecahan masalah, yang kompleks, memecahkan pertanyaan latihan CTS, menghindari
laporan contoh aplikasi fisikasehari-hari yang terkait dengan materi pelajaran siswa yang dikirim
melalui internet, memberikan tanggapan atas pertanyaan siswa, dan mengevaluasi jawaban atas
pertanyaan latihan tekstual siswa yang dikirim melalui Internet.
Efikasi e-modul Probiphys dalam model Blended-PBL dijelaskan berdasarkan data
peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa (CTS) dan tanggapan siswa terhadap e-modul Efiks
dalam model Blended-PBL. Tes kemampuan berpikir kritis yang digunakan adalah pertanyaan
deskriptif berdasarkan indikator dari Ennis (2015): merumuskan masalah, memberikan argumen,
menyimpulkan analisis deduktif, analisis induktif , keputusan ma-king , dan melakukan Evaluasi.
Dalam pembelajaran menggunakan E-Modul Probiphys pada Model Blended-PBL, siswa diberikan
tes CTS (pretest) pada awalnya (O1) dan tes yang sama pada akhirnya (posttest) (O2). E-modul Pro-
biphys dalam model Blended-PBL, subjek penelitian ini, diuji pada kelompok A, B, dan C siswa kelas
sebelas SMA untuk tahun ajaran 2019-2020. Setiap kelompok terdiri dari 29, 26, dan 24 siswa,
dengan total 79 siswa. Pemilihan kelompok sebagai kelas uji coba dilakukan secara acak. Variabel
independen dan dependen adalah variasi utama penelitian ini.

4. E-modul fisika interaktif berbasis masalah (Probiphys) adalah variabel independen, dan CTS
siswa adalah variabel dependen. Lembar tes terdiri dari 15 item yang dikembangkan sebagai
instrumen penelitian untuk mengukur CTS siswa. Instrumen rese-arch divalidasi dan dinyatakan
andal oleh para ahli. Data kemampuan berpikir kritis siswa dikumpulkan dengan menggunakan
instrumen tes. Data dikumpulkan sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) siswa berpartisipasi
dalam pembelajaran. Bentuk tesnya adalah esai narasi masalah. Setiap item tes mengacu pada
indikator CTS.Validasi instrumen penelitian difokuskan pada validitas konten dan validitas
konstruk. Ex- perts melakukan validasi. Instrumen yang valid kemudian diuji pada siswa yang
belajar tentang temperatu-re dan panas. Ada 15 pertanyaan esai tentang suhu pemanasan yang
memenuhi kriteria:
Indeks Perbedaan (>0,20), Konsistensi Internal Item (0,30-0,70), Indeks Kesulitan Item (>0,30). Hasil
tes keterampilan berpikir kritis digunakan untuk menentukan kemanjuran e-modul Probin-phys dalam
model blended-PBL menggunakan gain normalisasi, atau N-gain, antara pre-test dan posttest. Efikasi e-
modul dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah jika memenuhi aspekefikasi. Aspek efikasi
yang dianalisis secara deskriptif ditunjukkan dengan kemampuan berpikir kritis siswa tergolong baik.
Dengan menggunakan uji-t pai-red, data N-gain dianalisis . Kriteria N-gaintermasuk dalam kategori tinggi
jika g kurang dari 0,7, sedang jika g kurang dari 0,3, dan rendah jika glebih besar dari 0.
Kemampuan berpikir kritis dinilai menggunakan paired t-test (Fraenkel &; Wallen, 2012). Uji t
berpasangan adalah metode analisis data, dan SPSS versi 25 digunakan. Persyaratan untuk menggunakan
teknik analisis data ini harus dipenuhi uji normalitas atau analisis non-parametrik dengan analisis uji
Wilcoxon, dan uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Selanjutnya, akan dilakukan
analisis varians (ANOVA) untuk analisis konsisten (tidak ada perbedaan) untuk peningkatan rata-rata
keterampilan berpikir kritis menggunakan e-modul Pro-binphys dalam model blended-PBL antara
kelompok A sampai C. Tiga kelompok homogen terpenuhi karena rata-rata N-gain untuk masing-masing
dari tiga kelompok berasal dari populasi dengan distribusi normal. Data tanggapan siswa terhadap e-
modul Probinphys dalam PBL campuran dikumpulkan menggunakan kuesioner. Komponen tanggapan
siswa adalah kebaruan, minat mereka, pendapat mereka, keterampilan komunikasi, dan kebaruan
keterampilan komunikasi dalam penggunaan Probinphys e-modul. Penggunaan keterampilan pro-cess
dan kebaruan menggunakan keterampilan proses juga merupakan komponen dari tanggapan siswa. Analisis data
respon siswa menggunakan skala Guttman. Persentase nilai respon siswa digunakan untuk menentukan kategori
respon siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis nilai pretest dan posttest untuk indikator CTS siswa meliputi perumusan masalah,
pemberian argumen, deduksi, induksi, evaluasi, keputusan, dan pemecahan masalah. Hasil analisis
masing-masing indikator CTS siswa pada kelompok A sampai dengan C disajikan pada Tabel 1 sampai 3.
Tabel 1. Analisis Hasil Skor Pretest dan Posttest di Grup A
Tidak Indikator Keterampilan Berpikir
Kritis
Pretest Golongan Pascates Golongan
1 Memberikan argumen 7.6 Kurang 15.1 Sangat
baik
2 Merumuskan masalah 4.0 Sangat
kurang
6.4 Cukup
3 Melakukan analisis induksi 4.9 Sangat
kurang
11.8 Bagus
4 Menganalisis secara deduktif 5.6 Kurang 11.8 Bagus
5 Melakukan evaluasi 4.0 Sangat
kurang
6.2 Cukup
6 Membuat keputusan dan
melaksanakan
5.6 Kurang 11.6 Bagus
Tabel 1 mengungkapkan bahwa skor rata-rata siswa kelompok A dari indikator keterampilan
berpikir kritis (CTS) sebelum mereka diajarkan dengan Pro-binphys e-modul berada dalam kategori
kurang dan sangat kurang . Setelah siswa menggunakan e-modul Probinphys, indikator rata-rata siswa
berada dalam kategori baik . Kegiatan merumuskan problems dan melakukan analisis induktif sangat
tersentuh . Setelah belajar menggunakan Probinphys e-module, yang menyediakan proses untuk
memperoleh hasil CTS dengan indikator CTS, hasil untuk setiap CTS yang terkait dengan pemberian
argumen berada dalam kategorisangat baik. Di sisi lain, perolehanindikator CTS untuk melakukan analisis
induktif, melakukan analisis deduktif , dan keputusan ma- king berada dalam kategori baik. Howe-ver ,
indikator CTS untuk merumuskan masalah danmengevaluasi berada dalam kategori yang cukup .
Table 2. Analysis of the Pretest and Posttest Score Results in Group B

5. No Critical Thinking Skills Indicator Pretest Category Posttest Category
1 Giving arguments 5.8 Less 15.1 Very good
2 Formulating the problem 4.0 Very less 7.1 Enough
3 Performing induction analysis 4.2 Very less 11.8 Good
4 Analyzing deductively 3.1 Very less 11.8 Good
5 Doing an evaluation 4.0 Very less 6.2 Enough
6 Making decisions and carrying out 6.0 Less 12.0 Good
Tabel 2 mengungkapkan bahwa skor kemampuan berpikir kritis (CTS) siswa kelompok B sebelum mereka
diajar dengan e-modul Probinphys berada dalam kategori kurang dan sangat kurang. Setelah
menggunakan e-modul Probinphys, indikator siswa avera-ge berada dalam kategori baik. Kegiatan
merumuskan masalah dan kondusif analisis induktif jarang tersentuh. Setelah belajar menggunakan e-
modul Probinphys, yang menyediakan proses untuk memperoleh hasil CTS dengan indikator CTS, hasil
untuk setiap CTS yang terkait dengan pemberian argumen berada dalam kategori yang sangat baik. Di sisi
lain, perolehan indikator CTS untuk melakukan analisis induktif, menyimpulkan analisis deduktif, dan
membuat keputusan berada dalam kategori baik. Namun, indikator merumuskan masalah dan melakukan
evaluasi berada dalam kategori yang cukup.
Table 3. Analysis of the Pretest and Posttest Score Results in Group C
No Critical Thinking Skills Indicator Pretest Category Posttest Category
1 Giving arguments 5.8 Less 15.1 Very good
2 Formulating the problem 3.1 Very less 6.2 Enough
3 Performing induction analysis 4.2 Very less 11.8 Good
4 Analyzing deductively 3.3 Very less 11.8 Good
5 Doing an evaluation 4.0 Very less 6.2 Enough
6 Making decisions and carrying out 6.0 Less 11.8 Good
Tabel 3 mengungkapkan bahwa skor rata-rata siswa kelompok C dari indikator keterampilan
berpikir kritis (CTS) sebelum mereka diajarkan dengan Pro-binphys e-modul berada dalam kategori
kurang dan sangat kurang. Setelah siswa diajar dengan fasilitas e-modul Probinphys, indikator rata-rata
siswa berada dalam kategori baik. Kegiatan merumuskan masalah dan melakukan analisis induktif jarang
tersentuh. Setelah belajar menggunakan e-modul Probinphys, yang menyediakan proses untuk
mendapatkan hasil CTS dengan indicator CTS, hasil untuk setiap CTS yang terkait dengan pemberian
argumen berada dalam kategori sangat baik. Di sisi lain, perolehan indikator CTS untuk melakukan analisis
induktif, melakukan analisis deduktif, dan pengambilan keputusan berada dalam kategori baik. Namun,
perolehan indikator CTS untuk merumuskan masalah dan melakukan evaluasi berada dalam kategori yang
cukup.
Rata-rata nilai pretest dan posttest kelompok A sampai C siswa kelas sebelas SMAN 2 Singaraja
ditampilkan pada Tabel 4.
Table 4. Pretest and Posttest Scores of Critical Thinking Skills
Description Group A Group B Group C
Pretest Post-test Pretest Post-test Pretest Post-test
The lowest score 7 47 9 51 9 44
The highest score 44 82 44 82 47 76
Mean 31.6 62.9 27.1 64.0 26.4 62.9
Ideal score 100 100 100 100 100 100
Number of students 29 29 26 26 24 24
Pada Tabel 4, skor rata-rata (mean) untuk keterampilan berpikir kritis sebelum belajar (pretest)
untuk ketiga kelompok berturut-turut adalah 31,6, 27,1, dan 26,4 dalam kategori kurang. Setelah belajar
dengan e-modul Probinphys dalam PBL campuran, skor rata-rata kemampuan berpikir kritis (posttest)
siswa untuk ketiga kelompok tersebut adalah 62,9, 64,0, dan 62,9, dalam kategori baik.
Hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis dari ketiga kelompok setelah menggunakan e-modul
Probiphys jauh dari nilai rata-rata CTS sebelum siswa dan nilai rata-rata siswa yang telah menerima
pelajaran pada materi yang sama. Tabel 1 menunjukkan nilai rata-rata pretest dan posttest kelompok A
sampai C siswa kelas sebelas dijelaskan pada Tabel 1. Selain itu, keterampilan berpikir kritis yang
ditingkatkan dari tiga kelompok, dalam kategori tinggi, digambarkan pada Gambar 1.
Figure 1. Average N-gain of Critical Thinking Skills

6. Pada Gambar 1, kemampuan berpikir kritis siswa telah meningkat rata-rata sebesar 0,5 poin, yang
dikategorikan moderat menurut Hake (1999). Dengan demikian, e-modul fisika berbasis masalah melalui
blended learning efisien dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 5 menunjukkan bahwa hasil uji t berpasangan antara pretest dan posttest kemampuan
berpikir kritis ketiga kelompok memenuhi kriteria normalitas dan homogenitas.
Table 5. Paired t-test Results between Pretest and Posttest scores
No Data Average test (t) df p (2-tailed) Remark
1 Group A -29,820 28 0.0000 Ho is rejected
2 Group B -20,878 25 0.0000 Ho is rejected
3 Group C -20.397 23 0.0000 Ho is rejected
Pada ketiga kelompok tersebut, hasil paired t-test untuk kemampuan berpikir kritis
pretest dan posttest memiliki nilai p kurang dari 0,05 dan nilai ove-rall negatif, seperti terlihat
pada Tabel 5. Keterampilan berpikir kritis siswa berbeda secara signifikan dalam statistik
sebelum dan sesudah menggunakan e-modul Probinphys. Keterampilan berpikir kritis siswa
lebih tinggi setelah menggunakan e-modul Probinphys daripada sebelumnya. Hasil ANOVA
pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa juga memenuhi kriteria normalitas dan
homogenitas, seperti yang disajikan pada Tabel 6.
Table 6. ANOVA Results on Enhancing Students’ Critical Thinking Skills
No Data F df p Remark
1 Average N-gain of the CTS of Groups A to C 1,761 76 0,179 Ho is accepted
*p < 0.05
Nilai p untuk hasil ANOVA untuk golongan A sampai C adalah 0,179. Hal ini menunjukkan bahwa p-
value lebih besar dari 0,05 secara statistik, menunjukkan tidak ada perbedaan dalam peningkatan rata-
rata dalam keterampilan berpikir kritis siswa. Ini konsisten pada α = 5% untuk semua kelompok.
Tanggapan siswa terhadap e-modul Probin-phys menyatakan bahwa itu menyenangkan, menarik, moti-
vating untuk belajar, memiliki unsur kebaruan, mudah dipelajari untuk bahan suhu dan panas mulai dari
80,0% hingga 100%, dengan rata-rata 92%.
Kemampuan berpikir kritis siswa masuk dalam kategori rendah pada pretest (Tabel 1). Setelah
menggunakan e-modul Probinphys dalam PBL campuran, keterampilan berpikir kritis siswa pindah ke
kategori yang baik. Menurut N-gain, siswa di kelas sebelas sekarang memiliki keterampilan berpikir kritis
sedang. Ada juga peningkatan yang signifikan pada keterampilan berpikir kritis siswa. Oleh karena itu,
Probinphys e-modul efisien meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini sejalan dengan
temuan penelitian sebelumnya, yang menyatakan bahwa blended learning meningkatkan kemampuan
berpikir kritis (Rachman et al., 2019; Sujanem et al., 2020). Pembelajaran online meningkatkan
keterampilan berpikir kritis (Su-laiman, 2013). Keterampilan berpikir kritis siswa juga meningkat setelah
menggunakan pembelajaran hybrid berbasis masalah (Pro-BHL) untuk fisika (Sujanem et al., 2018).
Pembelajaran fisika dengan e-modul berbasis masalah dalam blended PBL learning secara efisien
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Sujanem et al., 2020).
Karena keterampilan berpikir kritis belum diajarkan kepada siswa, skor berpikir kritis mereka
mungkin rendah sebelum menggunakan Pro-binphys e-modul dalam PBL campuran dan ditingkatkan
setelah menggunakannya. Gambar 1 menampilkan peningkatan 5% yang signifikan secara statistik dalam
skor berpikir kritis rata-rata siswa. Gambar 1 menampilkan nilai N-gain rata-rata, yang, menurut kriteria,
adalah 0,5 untuk setiap kelompok dalam kategori sedang (Hake, 1999). Hal ini menyusul temuan Iwung
dan Nugraha (2022). Pencapaian kemampuan berpikir kritis setelah belajar dikategorikan tinggi.
Keunggulan e-modul fisika ini adalah tersedianya tautan (hyperlink) yang berkaitan dengan
pembelajaran kontekstual dengan masalah atau fenomena sehari-hari. Ketersediaan tautan material ke
masalah konseptual dan esensial memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengeksplorasi dan
membuat konsep fisika dan memperdalamnya.
Selain itu, keuntungan lain menggunakan e-modul Probiphys adalah siswa dilatih untuk mencapai
indikator CTS pada setiap tahapannya. Peningkatan keterampilan berpikir kritis adalah karena siswa
dilatih untuk mencapai indikator keterampilan berpikir kritis dengan menggunakan Probinphys e-modul
pada setiap tahap. Selama orientasi masalah, siswa dilatih untuk merumuskan masalah. Mereka melihat
masalah suhu dan panas setiap hari, mengidentifikasi masalah berdasarkan dasar teoritis, dan
melakukan analisis deduktif. Dalam menyelenggarakan pembelajaran, siswa memecah masalah suhu dan
panas yang kompleks menjadi masalah dasar. Tahap investigasi mendorong mahasiswa untuk
memberikan argumen, menganalisis secara induktif, memberikan solusi atau saran mengikuti masalah
atau teori (deciding), dan melakukan analisis induktif. Ketika mengembangkan dan mempresentasikan
pekerjaan, siswa memberikan argumen, menganalisis secara deduktif, mengevaluasi, dan membuat
keputusan. Mahasiswa memberikan argumen, menganalisis secara induktif dan deduktif, mengambil

7. keputusan, menyampaikan contoh aplikasi, dan mempraktikkan jawaban atas soal-soal keterampilan
berpikir kritis pada tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Keterampilan berpikir kritis siswa dari semua kelompok meningkat secara konsisten, seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 2. N-gain dalam tiga kelompok tidak berbeda satu sama lain atau konsisten.
Menggunakan e-modul Probinphys dalam PBL campuran dapat secara konsisten meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa. Ini sejalan dengan teori skema; ketika merekonstruksi informasi,
seseorang beradaptasi dengan pengetahuan sebelumnya (Santrock, 2017). Selanjutnya, studi tentang
model integrasi TIK adalah dasar untuk penerapan e-modul Probinphys dalam PBL campuran. Studi ini
memberikan akses ke keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi. Dengan demikian, dengan
menggunakan modul Probinphys e, kemampuan berpikir kritis lebih tinggi setelah diberi PBL campuran.
Di sisi lain, temuan ini juga didukung oleh penelitian sebelumnya, yang menyatakan bahwa
kemampuan berpikir kritis siswa meningkat melalui penerapan pembelajaran daring PBL dalam
fisika (Eldy & Sulaiman, 2019; Rubini et al., 2019). Pembelajaran modul elektronik biasanya berasal
dari pusat pembukuan elektronik yang dikeluarkan pemerintah dan tidak interaktif, hanya
memungkinkan buku teks seperti membaca (Sholeha et al., 2019). Karena akses siswa yang lebih
mudah ke materi pembelajaran dari berbagai sumber dan akses yang lebih cepat, lebih sering ke
materi pembelajaran, teknologi, dan informasi secara substansial berdampak pada kualitas
pendidikan (Owen et al., 2017). Peningkatan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran
melalui e-modul karena dalam Probinphys e-modul dalam konsep PBL campuran hyperlink terkait
pembelajaran kontekstual dengan masalah atau fenomena sehari-hari, tersedianya materi
konseptual dan esensial link ke masalah untuk memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mengeksplorasi dan menafsirkan konsep fisika.
Dalam pembelajaran dengan e-modul Probinphys, siswa dapat memberikan makna belajar,
terutama yang berkaitan dengan suhu dan panas materi. Hal ini sesuai dengan teori skema, yang
menyatakan bahwa ketika seseorang membuat ulang data, mereka menyesuaikan diri dengan
pengetahuan masa lalu mereka (Santrock, 2017; Isna et al., 2017). Hal ini juga dibangun oleh teori
belajar yang menggarisbawahi pentingnya pembelajaran bermakna mendorong teori konstruktivis.
Ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan dan mengubah data yang kompleks dengan asumsi
mereka percaya data harus berubah menjadi milik mereka sendiri. Mereka dapat melakukannya
dengan menimbang data baru yang bertentangan dengan aturan lama dan mengubahnya ketika
mereka pada titik ini tidak mengakomodasi.
Landasan teoritis rasional mendukung hasil belajar yang berkaitan dengan keterampilan
berpikir kritis. Hasil pretest menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kurang. Temuan
ini konsisten dengan temuan studi awal bahwa siswa SMA Negeri di Singaraja memiliki kemampuan
berpikir kritis yang rendah (Sujanem et al., 2020). Temuan keterampilan berpikir kritis siswa
sebelum belajar menggunakan e-modul Probinphys dalam PBL campuran bertentangan dengan
manfaat penting dari keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis sangat penting dalam pendidikan
dan merupakan tujuan utama pembelajaran (Haghparast et al., 2014).
Berdasarkan hasil analisis data, kemampuan berpikir kritis siswa meningkat sebesar 0,5.
Umumnya, peningkatan ini berada dalam kategori sedang (Hake, 1999). Berdasarkan perbedaan
rata-rata hasil tes antara pretest dan posttest menggunakan paired t-test, penerapan e-modul
Probinphys dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa secara signifikan pada α = 0,05.
Dengan demikian, menggunakan Probinphys e-modul dalam PBL dicampur efisien meningkatkan
keterampilan berpikir kritis. Hasil ini sejalan dengan penelitian sebelumnya, yang menyatakan
bahwa blended learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Rachman et al., 2019).
Belajar dengan modul berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Rubini et
al., 2019).
Hal ini juga sejalan dengan temuan serupa, yang menyatakan bahwa online meningkatkan
kemampuan berpikir kritis secara efisien (Sulaiman, 2013). Belajar melalui Probinphys e-mo-dules
dalam PBL campuran dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Keterampilan penting
seperti komunikasi, kerja sama, pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran sebaya, manajemen
proyek, inovasi kolaboratif dan individu, dan kreativitas diproduksi secara efisien oleh model PBL
(Lim et al., 2020). Selain itu, keterampilan berpikir kritis meliputi merumuskan masalah, memberikan
argumen, deduksi, induksi, memutuskan, dan mengimplementasikan (Ennis, 2015; Serevina et al.,
2018). Mengintegrasikan TIK dalam pendidikan, kemasan campuran khusus membawa revolusi baru
dan memberikan peluang untuk mencapai keterampilan berpikir kritis dan hasil pembelajaran yang
lebih tinggi.
Respon rata-rata siswa terhadap e-modul Probinphys berada dalam kategori sangat tinggi.
Sebagian besar siswa senang, terlibat, dan termotivasi untuk belajar. E-modul memiliki elemen no-velty
dan membuatnya mudah untuk mempelajari suhu dan bahan panas. E-modul Probinphys memiliki
kebaruan, daya tarik menghasilkan motivasi dan minat siswa dan mendapatkan keterampilan komunikasi
baru menggunakan e-modul Probinphys.
CONCLUSION

8. Berdasarkan hasil, beberapa kesimpulan dapat ditarik. Menggunakan Probinphys e-modul dalam
PBL dicampur efisien meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Keterampilan berpikir kritis
meningkat dengan N-gain 0,5, termasuk kategori tingkat menengah. Peningkatan kemampuan berpikir
kritis siswa secara signifikan dengan 0,05 setelah menggunakan e-modul Probinphys dalam PBL
campuran. Tanggapan siswa terhadap e-modul Probinphys dalam PBL campuran berada dalam kategori
sangat tinggi.
REFERENCES
Arends, R. I. (2007). Learning to Teach, McGraw HillCompanies, Inc., 1221 Avenue of the Ameri- cas, New York, NY
10020.
Aufa, M. N., Rusmansyah, Hasbie, M., Jaidie, A.,& Yunita, A. (2021). The Effect of Using e-

9. module Model Problem Based Learning (PBL) Based on Wetland Environment on Critical Thinking Skills and
Environmental Care At- titudes. Journal of Research in Science Education,7(3), 400-407
Brookfield, S. D. (2017). Becoming a critically reflective teacher. New York: John Wiley & Sons.
Dejene, W. (2020). Conceptions of teaching & learn- ing and teaching approach preference: Theirchange through
preservice teacher educationprogram. Cogent Education, 7(1).
Ennis, R. H. (2015). The nature of critical thinking: out-lines of critical thinking dispositions and abilities.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2012). How to designand evaluate research in education (7th ed.). New York: McGraw-
Hill.
Griffin, P. & Care, E. (2015). Assesment and teaching of 21st century skills: Methods and approach. New York: Springer
Hake, R. (1999). Analyzing Change/ Gain Score. Indi- ana: Indiana University.
Hill, M., Sharma, M. D., & Johnston, H. (2015). HowOnline Learning Modules can Improve The Representational Fluency
and Conceptual Un- derstanding of University Physics Students. Eu-ropean Journal of Physics, 36(045019), 1-
20.
Hold, P., Erol, S., Reisinger, G., & Sihn, W. (2017). Planning and evaluation of digital assistance systems. Procedia
Manufacturing, 9, 143–150.
Hopfenbeck, T. N., Lenkeit, J., El Masri, Y., Cantrell,K., Ryan, J., & Baird, J. A. (2018). Lessons learned from PISA: A
systematic review of peer-reviewed articles on the programme for international student assessment.
Scandinavian Journal of Educational Research, 62(3), 333–353.h
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018).Problem Based Learning to Enhance Students Critical Thinking
Skill via Online Tools. AsianSocial Science, 15(1), 14-23.
Ismiyati, Festiyed, & Hamdi. (2019). Validity of phys- ics learning module based on problem based learning to improve
students metacogni- tive skills. Journal of Physics: Conference Series, 1185(1).
Isna, R., Masykuri, M., & Sukarmin. (2017). Achieve-ment of Learning Outcome After Implemented Physical Modules
Based on Problem Based Learning. Journal of Physics: Conference Series.
Iwung, K., & Nugraha, A. R. (2022). Develop-ment of Webtoon-Based Physics E-Modules in Work and Energy Topics on
Students’ Critical Think-ing Skills. Journal of Teaching and Learning Phys-ics, 7(1), 63-71
Jatmiko, B., Prahani, B. K., Munasir, S., Wicaksono,I., Erlina, N., & Pandiangan, P. (2018). The comparison of OR-IPA
teaching model and problem based learning model effectiveness to improve critical thinking skills of pre-
service physics teachers. Journal of Baltic Science Educa-tion, 17(2), 300.
Lim, B. C. Y., Liu, L. W. L., and Choo, C. H. (2020).
“Investigating the effects of interactive e-book towards academic achievement”. Asian Journal of University
Education, 16(3), 78-88.
Liu, C. X., Ouyang, W. W., Wang, X. W., Chen, D.,& Jiang, Z. L. (2020). Comparing hybrid prob- lem-based and lecture
learning (PBL+ LBL) with LBL pedagogy on clinical curriculumlearning for medical students in China: a meta-
analysis of randomized controlled trials. Medi- cine, 99(16).
Mason, J. (2017). Qualitative researching. London:Sage Publication.
Masruro, S., Sudibyo, E., Purnomo, T. (2021). Profile of Problem Based Learning to Improve Stu- dents’ Critical
Thinking Skills. InternationalJournal of Recent Educational Research, 2(6), 682- 699
Misbah, M., Mahtari, S., Wati, M., & Harto, M. (2018). Analysis of Students’ Critical Thinking Skills in Dynamic
Electrical Material. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ), 1(2), 103-110.
Mundilarto, M., & Ismoyo, H. (2017). Effect of prob-lem-based learning on improvement physics achievement and
critical thinking of senior high school student. Journal of Baltic Science Education, 16(5), 761-780.
Myers, C. (2017). Law professors’ existential online life- worlds: An hermeneutic phenomenological study. Kansas
State University.
Nilson, L. B. (2016). Teaching at its best: A research-basedresource for college instructors. New York: John Wiley &
Sons.
Ng, O. L., Ting, F., Lam, W. H., & Liu, M. (2020).
Active learning in undergraduate mathemat-ics tutorials via cooperative problem-basedlearning and peer
assess-ment with interactive online whiteboards. The Asia-Pacific Education Researcher, 29(3), 285–294.
Oliveras, B., Márquez, C., & Sanmartí, N. (2013). Theuse of newspaper articles as a tool to developcritical thinking in
science classes. International Journal of Science Education, 35(6),885–905.
Owen, S., Palekahelu, D., Sumakul, T., Sekiyono, E.,& White, G. (2017). Systematic educational change and teacher
skill-building in developed and developing countries: the importance ofteacher peer learning groups. Teacher
Develop- ment, 1–17.
Pebriyanti, D., Sahidu, H., & Sutrio, S. (2015). Efek-tifitas model pembelajaran perubahan konsep- tual untuk
mengatasi miskonsepsi fisika pada siswa kelas X SMAN 1 Praya Barat tahun pe- lajaran 2012/2013. Jurnal
Pendidikan Fisika DanTeknologi, 1(2), 92–96.
Pelawi, H. S., & Sinulingga, K. (2016). Pengaruh mod- el PBLd an motivasi belajar terhadap hasil be- lajar peserta
didik di kelas X SMA swasta sinar husni. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(1), 32-37.
Perdana, F. A., Sarwanto, S., Sukarmin, S., & Sujadi,
I. (2017). Development of e-module combiningscience process skills and dynamics motion ma-terial to
increasing critical thinking skills and

10. improve student learning motivation senior high school. International Journal of Science and Applied Science:
Conference Series, 45–54.
Pursitasari, I. D., & Permanasari, A. (2013). Model In- tegrated Problem Solving Based Learning PadaPerkuliahan
Dasar-Dasar Kimia Analitik. Jur- nal Ilmu Pendidikan, 18(2).
Puspitasari, D. (2019). Development of student work- sheets based on problem based learning in static fluid.
Proceeding of the First International Graduate Conference (IGC), 379–385.
Rachman, A., Sukrawan, Y., & Rohendi, D. (2019). Penerapan model blended learning dalam pen-ingkatan hasil belajar
menggambar objek 2 di- mensi. Journal of Mechanical Engineering Educa-tion, 6(2), 145–152.
Riani, E. D., Sadia, I. W., & Swasta, I. B. J. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknolo- gi Masyarakat (Stm)
Dalam Pembelajaran Biologi Bermuatan Karakter Terhadap Keter- ampilan Berpikir Kritis dan Kemampuan
Pem-ecahan Masalah Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4(1).
Rillero, P., & Camposeco, L. (2018). The iterative de-velopment and use of an online problem-basedlearning module for
preservice and inserviceteachers. Interdisciplinary Journal of Problem- Based Learning, 12(1), 14-23.
Rosnanda, D., Sarwanto, & Aminah, N. S. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi
Litosfer Untuk Menin-gkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Inkuri, 6(3), 141–152.
Rubini, B., Septian, B., & Permana, I. (2019). Enhanc- ing critical thinking through the science learn- ing on using
interactive problem based module.Journal of Physics: Conference Series, 1157(2).
Salari, M., Roozbehi, A., Zarifi, A., & Tarmizi, R. A. (2018).Pure PBL, Hybrid PBL and Lecturing:which one is more
effective in developing cog- nitive skills of undergraduate students in pedi- atric nursing course? BMC Medical
Education, 18(1),1–15.
Saminan, N. F., Gani, A., & Safitri, R. (2016). Pening- katan keterampilan berpikir kritis dan sikap il-miah siswa dengan
menggunakan model coop-erative inquiry labs (CIL) pada materi suhu dankalor. Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia, 4(1).
Santrock, J. W. (2017). Educational psychology. Mc- Graw-Hill Education.
Saputro, A. D., Atun, S., Wilujeng, I., Ariyanto, A.,& Arifin, S. (2020). Enhancing Pre-Service Elementary Teachers’ Self-
Efficacy and Criti-cal Thinking Using Problem-Based Learning. European Journal of Educational Research, 9(2),
765–773.
Sari, W. P., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Keter- ampilan berpikir kreatif siswa sma dalam pem-belajaran project
based learning (pjbl) pada materi fluida statis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(6),
751–757.
Savery, J. R. (2015). Overview of problem-based learn-
ing: Definitions and distinctions. In Essentialreadings in problem-based learning: Exploring andextending the
legacy of Howard S. Barrows, 9(2), 5–15.
Serevina, V., Astra, I., & Sari, I. J. (2018). Develop- ment of E-Module Based on Problem Based Learning (PBL) on Heat
and Temperature toImprove Student’s Science Process Skill. Turk- ish Online Journal of Educational
Technology-TO- JET, 17(3), 26-36.
Shurygin, V. Y., & Krasnova, L. A. (2016). ElectronicLearning Courses as a Means to Activate Stu-dents’ Independent
Work in Studying Physics. International Journal of Environmental and ScienceEducation, 11(8), 1743–1751.
Sholeha, J. J., Copriady, R., & Rasmiwetti.(2019). A The Development of E-Mod- ule Based on Problem Based
Learning forthe Main Topic of Electrolyte and Non- Solvent.Applied Electrolyte Science and Technology, 2(2).
Siew, N. M., & Mapeala, R. (2016). The effects of problem-based learning with thinking maps onfifth graders’ science
critical thinking. Journal of Baltic Science Education, 15(5), 602-616.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidikan: pendeka-tan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujanem, R. (2012) Pengembangan Modul Fisika Kon-tekstual Interaktif Berbasis Web untuk Menin- gkatkan
Pemahaman Konsep dan HasilBelajar Fisika Siswa SMA di Singaraja. Jurnal Nasi- onal Pendidikan Teknik
Informatika (JANAPATI),1(2), 103-117
Sujanem, R. (2017). Pengaruh Model Problem-Based Hybrid Learning terhadap Keterampilan Ber- pikir Kritis Siswa
SMAN 1 Singaraja. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains PPs Unesa Ta-hun 2017, E1135-E1142
Sujanem, R., Poedjiastuti, S., & Jatmiko, B. (2018). The Effectiveness of problem-based hybridlearning model in
physics teaching to enhance critical thinking of the students of SMAN. Jour-nal of Physics: Conference Series.
Sujanem, R., Suwindra, I. N. P., & Suswandi, I. (2020).The Effectiveness of problem-based interactivephysics E-
module on high school students’ critical thinking. Journal of Physics: Conference Series.
Sulaiman, F., & Elnetthra, F. E. (2014). Integrated PBLapproach: findings towards physics students’critical thinking.
International Journal for Innova-tion Education andResearch, 2(2), 75-81.
Sulaiman, F. (2013). The Effectiveness of PBL on- line on physics students’ creativity and critical thinking: a case
study at Universiti Malaysia Sabah. International Journal of Education and Re- search, 1(3), 1–18.
Sulasih, S., Sarwanto, S., & Suparmi, S. (2018). Physicslearning with metacognitive approach through problem based
learning (PBL) and reciprocal learning (RL) model viewed from students’

11. critical thinking skill. International Journal ofPedagogy and Teacher Education, 2, 9–77.
Tan, S., & Shen, Z. (2017). Hybrid problem-based learning in digital image processing: a case study. IEEE Transactions
on Education, 61(2), 127–135.
Triyono, M. B. (2015). The indicators of instructional design for e-learning in indonesian vocational high schools.
Procedia - Social and Behavioral Sci-ences, 204, 54–61.
Vong, S. A., & Kaewurai, W. (2017). Instructional model development to enhance critical think- ing and critical
thinking teaching ability of
trainee students at regional teaching training center in Takeo province, Cambodia. Kasetsart Journal of Social
Sciences, 38(1), 88–95.
Yew, E. H. J., & Goh, K. (2016). Problem-BasedLearning: An Overview of its Process and Im-pact on Learning. Health
Professions Education, 2(2), 75–79.
Zekri, Z., Ganefri, G., & Anwar, M. (2020). Pengem-bangan Modul Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Pelajaran
Simulasi dan Komunikasi Digital SMK. Pedagogi: JurnalIlmu Pendidikan,20(1), 33–42.
Original
2022.