‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫التقييم‬‫الذاتى‬‫والتقويم...
:‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫أهداف‬
:‫يلى‬ ‫ما‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫خل ل‬ ‫يتوقع‬
-‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫ال...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫يطلب‬ -‫من‬‫المتدربات‬‫قر...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫هل‬‫نحن‬‫بحاجة‬‫للتعرف‬‫ع...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫التقييم‬‫والتقويم‬
‫يحتل‬...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫الحكم‬‫على‬‫تحقق‬‫الدهداف...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫الفعال‬ ‫التقويم‬ /‫التقي...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫نشاط‬)3(
1-‫تأمل‬‫مواصفات...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫نشاط‬)4(
-‫تحدد‬‫كل‬‫مجمو...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
:‫للطفل‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفوائ...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
:‫الفعال‬ ‫والتقويم‬ ‫التق...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
Authentic،‫وأحيانا‬‫التقوي...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
3-‫الصحية‬ ‫الجواشنب‬ ‫مخت...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
6‫التي‬ ‫الصورة‬ ‫أو‬ ‫الر...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫نشاط‬‫حركي‬.‫هادف‬
‫يظهر‬...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
•‫يظهر‬‫قدرة‬‫على‬‫تذكر‬‫ا...
‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬
‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير...
D8%a7تي والتقويم الفعال د  تغريد
D8%a7تي والتقويم الفعال د  تغريد
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

D8%a7تي والتقويم الفعال د تغريد

5,833

Published on

Published in: Education
1 Comment
2 Likes
Statistics
Notes
  • المعهد العربي للتطوير الإداري
    Arab Institute for Management Development
    AIMD

    البرنامج التدريبي
    أساليب تحليل المشكلات وصناعة القرارات
    مقر الإنعقاد : القاهرة – جمهورية مصر العربية
    خلال الفترة من 5 يناير إلي 9 يناير 2014

    بهدف تزويد المشاركين بالأساليب العلمية فى تحليل وحل المشكلات وإكسابهم الجوانب الإدارية والقانونية فى صناعة القرار لخدمة الإدارة العليا، كان انعقاد هذا البرنامج التدريبي والذي يعرض من خلال إطاره العام إلى : المشكلات ( مفهومها – أنواعها- أساليب التعامل معها)، أسس وخطوات تشخيص وتحليل المشكلات، مهارات وأدوات جمع وتحليل البيانات، الأسلوب العلمى لحل المشكلات، الإبداع والعمل الجماعى فى حل مشكلات العمل، القرار (المفهوم – الأهمية - الأبعاد ذات العلاقة)، دورة صنع القرار، نظم دعم القرار، تحليل المشاكل وتقييم بدائل القرارات. مستهدفين فى ذلك رؤوساء مجالس الإدارة ومديرى العموم ومديرى الإدارات ورؤساء الوحدات والأقسام ومتخذى القرار بالوزارات والمؤسسات والهيئات والمصالح والمنظمات والمجالس المحلية والرقابية.
    وبهذه المناسبة يسعدنا دعوتكم للمشاركة وتعميم خطابنا على المهتمين بموضوع البرنامج التدريبى وإفادتنا بمن تقترحون توجيه الدعوة لهم علما بأن رسوم المشاركة 1400 دولار أمريكي للفرد او ما يعادلها.

    لمزيد من المعلومات يمكنكم التواصل مع
    مدير التدريب الأستاذ/ ياســـر دســوقــــي

    جـــوال 00201123253337 / 00201097905533

    هـــاتــــف0020237795946 / 0020237795948

    فاكـس 0020237795961
    البريد الإلكترونى YasserDessouky2014@Gmail.com
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total Views
5,833
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
173
Comments
1
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "D8%a7تي والتقويم الفعال د تغريد"

  1. 1. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫التقييم‬‫الذاتى‬‫والتقويم‬‫الفعال‬‫لمعلمة‬‫رياض‬ ‫الطفال‬‫فى‬‫اطار‬‫معايير‬‫الجودة‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 1
  2. 2. :‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫أهداف‬ :‫يلى‬ ‫ما‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫خل ل‬ ‫يتوقع‬ -‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫مفاهيم‬ ‫حول‬ ‫مناقشات‬ -‫والساليب‬ ‫النواع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ -‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫الدوات‬ ‫فحص‬ -‫النجاز‬ ‫وملف‬ ‫اليصيل‬ ‫التقويم‬ -‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫عن‬ ‫المعلمة‬ ‫مسؤليات‬ -‫الذاتى‬ ‫التقييم‬ ‫بعمليات‬ ‫الخايصة‬ ‫الممارسات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫الفعال‬ ‫والتقويم‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫ورشة‬‫عمل‬‫التقييم‬‫الذاتى‬ ‫والتقويم‬‫الفعال‬‫لمعلمة‬ ‫الروضة‬‫فى‬‫اطار‬‫معايير‬ ‫الجودة‬ ‫جدول‬‫أعمال‬‫الورشة‬ ‫الجلسة‬‫التوقيت‬‫الجـلـســـــــــــــــة‬ ‫اليــــوم‬‫الول‬ ‫الولي‬9.00:10.00 -‫التهيئه‬–‫جمع‬‫التوقعات‬–‫العلن‬‫عن‬‫الهداف‬ 10.0:10.30 -‫عرض‬‫متقدم‬)‫بور‬‫بوينت‬( 10.30:11.00 ‫انشطة‬‫حول‬‫استخدام‬‫ملف‬‫النجاز‬‫الخاص‬‫بطفل‬ ‫الروضة‬ ‫الثانية‬1100:12.00 -‫عروض‬ -‫مناقشات‬‫لتقييم‬‫النشطة‬‫الخاصة‬-‫ملخص‬ ‫ت‬‫بالقاعا‬ ‫اليوم‬ ‫اليـــــوم‬‫الثاني‬ ‫الولي‬9.00:9.30 -‫التهيئة‬-‫التوقعات‬–‫العلن‬‫عن‬‫الهداف‬–‫استدعاء‬ ‫التعلم‬‫السابق‬ 9.30:10.30-‫عرض‬‫متقدم‬ 10.30:11.00 ‫انشطة‬‫للتدريب‬‫على‬‫اختيار‬‫الدوات‬‫والساليب‬‫المناسبة‬ ‫للتقيم‬‫واستخدامها‬‫فى‬‫عمليات‬‫التقويم‬‫الذاتى‬‫فى‬‫قاعات‬ ‫النشاط‬‫بالروضة‬ ‫الثانية‬11.00:12.00 -‫تقييم‬‫انشطة‬‫الورش‬-‫ملخص‬‫اليوم‬–‫استخلص‬ ‫قواعد‬‫للعمل‬ ‫نشاط‬)1( ‫التهيئة‬–‫جمع‬‫التوقعات‬–‫العلن‬‫عن‬‫أهداف‬‫الورشة‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 2
  3. 3. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫يطلب‬ -‫من‬‫المتدربات‬‫قراءة‬‫العبارات‬‫التالية‬‫وابداء‬‫الرأى‬‫حولها‬ ‫هل‬‫نعرف‬‫لماذا‬‫لت‬ّ ‫ق‬‫الجودة‬‫والنوعية‬‫في‬‫مختلف‬‫منجزاتنا؟‬ ‫هل‬‫نعرف‬‫سبب‬‫عدم‬‫رضانا‬-‫في‬‫الكثير‬‫من‬-‫بالنتائج‬ ‫الحيان‬‫التي‬ ‫نصل‬‫إليها؟‬ ‫هل‬‫نعرف‬‫سبب‬‫خروج‬‫نتائج‬‫اعمالنا‬‫عن‬‫الهداف‬‫المعلنه‬‫في‬ ‫البداية؟‬ ‫هل‬‫نعرف‬‫لماذا‬‫تنتهي‬‫كثير‬‫من‬‫برامجنا‬‫ومشاريعنا‬‫بالفشل؟‬ ‫هل‬‫نعرف‬‫لماذا‬‫تتراكم‬‫العيوب‬‫والسلبيات‬‫إلى‬‫حد‬‫النفجار؟‬ ‫هل‬‫نعرف‬‫ماذا‬‫ينقصنا‬‫لنرتقي‬‫إلى‬‫الجودة‬‫والنوعية‬‫في‬‫جميع‬ ‫أعمالنا؟‬ ‫انه‬‫التقييم‬‫الذاتى‬‫المستمر‬‫والتقويم‬‫الفعال‬‫أثناء‬‫إنجاز‬ ‫العمال‬‫ل‬‫بعدها‬ ‫بسبب‬‫العتياد‬‫والتكرار‬،‫والروتين‬‫ألفنا‬‫أن‬‫ل‬‫نتوقف‬‫أثناء‬‫عملنا‬‫لنرى‬‫هل‬ ‫نحن‬‫في‬‫الطريق‬‫الصحيح‬‫أم‬‫ل؟‬ ‫هل‬‫نحقق‬‫الهداف‬‫بمعنى‬‫الكلمة؟‬ ‫هل‬‫نحن‬‫ننجز‬‫وفق‬‫جميع‬‫امكانياتنا؟‬ ‫هل‬‫نحن‬‫في‬‫المستوى‬‫المطلوب؟‬ ‫هل‬‫س‬‫نصل‬‫بهذا‬‫السلوب‬‫من‬‫العمل‬‫الى‬‫الهدف‬‫المنشود؟‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 3
  4. 4. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫هل‬‫نحن‬‫بحاجة‬‫للتعرف‬‫على‬‫اساليب‬‫وادوات‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫؟‬ ‫العمل‬‫الجيد‬‫يعد‬‫كل‬‫من‬‫االتقييم‬‫الذاتى‬‫المستمر‬‫والتقويم‬‫الفعال‬‫أحد‬ ‫الدعائم‬‫القوية‬‫التي‬‫يقوم‬‫عليها‬ ‫حيث‬‫يفترض‬‫أن‬‫نضع‬‫م‬‫حطات‬‫منتظمة‬‫أثناء‬‫برامجنا‬‫لنقف‬‫عندها‬‫لفترة‬ ‫وجيزة‬‫للتقييم‬‫الذاتى‬،‫من‬‫اجل‬‫تدراك‬‫الخطاء‬،‫والنقائص‬‫ل‬‫أن‬‫ننتظر‬ ‫نهاية‬‫الفصل‬‫الدراسي‬‫أو‬‫نهاية‬‫العام‬‫أو‬‫نهاية‬‫المرحلة‬‫التعليمية‬، ‫فحنيها‬‫سيقيمنا‬‫الغير‬‫ويضعنا‬‫في‬‫المكانة‬‫التي‬‫نستحقها‬‫تبعا‬،‫لذلك‬‫وهذا‬ ‫يؤدي‬‫إلى‬‫الجزاء‬‫أكثر‬‫مما‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫التصحيح‬،‫والتصويب‬‫حيث‬‫قد‬‫تفوت‬ ‫فرصة‬‫التدراك‬. -‫يتلقي‬‫المدرب‬‫التعليقات‬‫من‬‫المتدربات‬‫علي‬‫العبارات‬‫السابقة‬. -‫يتم‬‫توجيه‬‫المناقشات‬‫نحو‬‫المفاهيم‬‫المتناولة‬‫فى‬‫الورشة‬‫ويتم‬‫تسجيل‬‫توقعات‬ ‫المتدربات‬ -‫يتم‬‫تدوين‬‫التوقعات‬‫فى‬‫القاعات‬‫وعرضها‬‫فى‬‫مكان‬‫بارز‬. -‫يتم‬‫عرض‬‫الهداف‬‫المرجو‬‫تحقيقها‬‫فى‬‫الورشة‬‫على‬‫مدار‬‫اليومين‬-: •‫التعرف‬‫على‬‫مفاهيم‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫فى‬‫اطار‬‫معايير‬‫الجودة‬. •‫التعرف‬‫على‬‫النواع‬‫والساليب‬. •‫فحص‬‫الدوات‬‫المستخدمة‬‫فى‬‫التقييم‬‫والتقويم‬. •‫التقويم‬‫الصيل‬‫وملف‬.‫النجاز‬ •‫مسؤليات‬‫معلمة‬‫الروضة‬‫عن‬‫عمليات‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫فى‬‫اطار‬‫معايير‬‫الجودة‬. •‫التدريب‬‫على‬‫بعض‬‫الممارسات‬‫الخاصة‬‫بعمليات‬‫التقييم‬‫الذاتى‬‫والتقويم‬.‫الفعال‬ -‫يتم‬‫مقارنة‬‫التوقعات‬‫بالهداف‬‫وتحديد‬‫المشترك‬‫منها‬‫والمتكرر‬‫لدي‬‫جميع‬‫المتدربات‬. ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 4
  5. 5. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫التقييم‬‫والتقويم‬ ‫يحتل‬‫كل‬‫من‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫مكانة‬‫كبيرة‬‫في‬‫المنظومة‬‫التعليمية‬‫بكافة‬‫أبعادها‬‫وجوانبها‬ ‫نظرا‬‫لهميته‬‫في‬‫تحديد‬‫مقدار‬‫ما‬‫يتحقق‬‫من‬‫الهداف‬‫التعليمية‬‫المنشودة‬‫والتي‬‫يتوقع‬‫منها‬ ‫أن‬‫تنعكس‬‫إيجابيا‬‫على‬‫المتعلم‬‫والمعلم‬‫والعملية‬‫التربوية‬‫بكافة‬‫ابعادها‬. ‫مفهوم‬‫التقييم‬‫و‬‫التقويم‬‫فى‬‫العملية‬‫التعليمية‬: ‫يتحددمعنى‬‫التقييم‬‫فى‬‫أنه‬‫تحديد‬‫القيمة‬‫أوالقدر‬‫الذى‬‫تحقق‬‫من‬‫الهداف‬‫بينما‬‫كلمة‬ ‫تقويم‬‫تشتمل‬‫على‬‫التعديل‬‫والتحسين‬‫والتطوير‬‫لمسار‬‫تحقيق‬‫الهداف‬. ‫لذا‬‫يمكن‬‫القول‬‫بأن‬‫التقييم‬‫مجرد‬‫إصدار‬‫أحكام‬‫أما‬‫التقويم‬‫فيتضمن‬‫إصدار‬‫الحكام‬ ‫مقترنة‬‫بخطط‬‫تعديل‬‫المسار‬‫وتصويب‬‫التجاه‬‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫تسفر‬‫عنه‬‫البيانات‬‫من‬‫معلومات‬ ‫أن‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫عمليتان‬‫هامتان‬‫وضروريتان‬‫فى‬‫جميع‬‫مراحل‬‫التعليم‬‫بصفة‬‫عامة‬ ‫وفي‬‫رياض‬‫الطفال‬‫بصفة‬‫خاصة‬‫من‬‫منطلق‬‫أن‬‫اطفال‬‫اليوم‬‫هم‬‫مستقبل‬‫المة‬‫وثروتها‬ ‫الحقيقة‬‫واستثمارها‬‫الفعال‬،‫فالطفل‬‫ينمو‬‫ويحتاج‬‫الى‬‫دعم‬‫عمليات‬‫النمو‬‫على‬‫نحو‬‫متوازن‬ ‫لجميع‬‫جوانبه‬‫العقلية‬‫والجسمية‬‫والحركية‬‫والنفسية‬‫والجتماعية‬‫عن‬‫طريق‬‫النشطة‬ ‫والخبرات‬‫المختلفة‬‫التي‬‫توفرها‬‫الروضة‬‫فى‬‫اطار‬‫منهج‬‫قائم‬‫علي‬‫النشاط‬‫يستهدف‬‫اتاحة‬ ‫الفرص‬‫للنمو‬‫المتكامل‬‫ولتعلم‬‫المفاهيم‬‫والمهارات‬‫والتجاهات‬‫ولغرس‬‫العادات‬‫المرغوبة‬ ‫فيها‬‫لدى‬‫أطفال‬‫الروضة‬‫،والتقييم‬‫المستمر‬‫والتأمل‬‫فى‬‫نتائج‬‫التقييم‬‫هو‬‫الذي‬‫يمنحنا‬‫فرصة‬ ‫التقويم‬،‫الفعال‬‫والتصحيح‬‫لساليب‬‫النشطة‬‫والممارسات‬‫الخاصة‬‫بتهيئة‬‫خبرات‬‫التعلم‬‫المربية‬ ‫فى‬‫الروضه‬‫من‬‫اجل‬‫بلوغ‬‫الهداف‬‫والتساق‬‫مع‬‫المؤشرات‬‫والمعايير‬‫المنشودة‬،‫فالتقييم‬ ‫والتقويم‬‫عمليتان‬‫متلزمتان‬‫تكمل‬‫كل‬‫منهما‬‫الخري‬‫وتترتب‬‫عليها‬،‫وبدونهما‬‫لن‬‫نستطيع‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 5
  6. 6. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫الحكم‬‫على‬‫تحقق‬‫الدهداف‬،‫ولن‬‫نستطيع‬‫تطويرالنشطة‬‫والممارسات‬‫التى‬‫نعددها‬‫فى‬‫اطار‬ ‫منهج‬‫الروضه‬،‫والمعلم‬‫فى‬‫رياض‬‫الطفال‬‫يستعين‬‫بنتائج‬‫التقييم‬‫ليشخص‬‫مواطن‬‫الضعف‬ ‫وليضع‬‫خطط‬‫التعديل‬‫والتحسين‬‫والتطوير‬‫شأنه‬‫فى‬‫ذلك‬‫شأن‬‫الطبيب‬‫ويستند‬‫فى‬‫ذلك‬‫الى‬ ‫مداخل‬‫تشخيصية‬‫وعليجيه‬.‫ووقائية‬ ) ‫نشاط‬2( ‫التقييم‬‫والتقويم‬)‫التعريف‬-‫الدهمية‬–‫الخصائص‬( -‫يتم‬‫تقسيم‬‫المتدربات‬‫الى‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬‫ما‬‫بين‬‫ةثلةثة‬‫الى‬‫خمسة‬‫افراد‬،‫كل‬ ‫مجموعة‬‫يطلب‬‫منها‬‫قراءة‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫ةثم‬‫اليجابة‬‫عن‬‫السؤالين‬‫التاليين‬: 1‫قارن‬ -‫بين‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫ووضح‬‫الفرق‬‫بينهما‬‫فى‬‫الجدول‬‫التالى‬: ‫أويجه‬‫المقارنة‬‫التقييم‬‫التقويم‬ ‫التعريف‬ ‫الدهمية‬ ‫الخصائص‬ 2‫حدد‬ -‫بإيجاز‬‫فى‬‫سطر‬‫واحد‬‫علقة‬‫التقييم‬‫بالتقويم‬‫؟‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 6
  7. 7. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫الفعال‬ ‫التقويم‬ /‫التقييم‬ ‫مواصفات‬ ‫مدخلت‬ ‫على‬ ‫وموضوعية‬ ‫بدقة‬ ‫الحكم‬ ‫اصدار‬ ‫بهدف‬ ، ‫علمية‬ ‫أسس‬ ‫الى‬ ‫تستندان‬ ‫متتابعتان‬ ‫عمليتان‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫مواطن‬ ‫واصل ح‬ ‫لعل ج‬ ‫واجراءات‬ ‫قرارات‬ ‫من‬ ‫مايلزم‬ ‫واتخاذ‬ ‫والقصور‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫لتحديد‬ ،‫تعليمى‬ ‫نظام‬ ‫أى‬ ‫ومخرجات‬ : ‫الفعال‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫بها‬ ‫يتصف‬ ‫ان‬ ‫ينبغى‬ ‫التى‬ ‫المواصفات‬ ‫ومن‬ ، ‫القصور‬ 1/‫التقيييم‬ ‫فعالية‬ ‫تكون‬ ‫الدهداف‬ ‫وضو ح‬ ‫وبقدر‬ ، ‫تحقيقها‬ ‫المطلوب‬ ‫بالدهداف‬ ‫التقويم‬ / ‫التقييم‬ ‫يرتبط‬ : ‫بالدهداف‬ ‫الرتباط‬ - . ‫التقويم‬ -2‫ضوئها‬ ‫فى‬ ‫يتم‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫فالنتائج‬ ، ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫التقويم‬ / ‫التقييم‬ : ‫الستمرارية‬ . ‫الستمرارية‬ ‫تكون‬ ‫ودهكذا‬ ‫تطويره‬ ‫بغرض‬ ‫وتقويمه‬ ‫تقييمه‬ ‫ثم‬ ‫الجديد‬ ‫التعلم‬ ‫وتقديم‬ ‫تطوير‬ -3‫يعد‬ ‫بعضها‬ ‫وتكمل‬ ‫بالموضوعية‬ ‫وتتسم‬ ، ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫الدهداف‬ ‫تقيس‬ ‫التى‬ ‫الودوات‬ ‫:أستخدم‬ ‫الودوات‬ ‫صليحية‬ . ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫نجا ح‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫شرط‬ -4‫فعملية‬ ‫الفعال؛‬ ‫التقييم‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫شرط‬ ‫نقطة‬ ‫وأى‬ ‫دهدف‬ ‫أى‬ ‫اغفال‬ ‫وعدم‬ ‫تقييمها‬ ‫المراود‬ ‫الجوانب‬ ‫كل‬ ‫تناول‬ : ‫الشمول‬ ‫ونمودهم‬ ‫الطفال‬ ‫واستعداودات‬ ‫قدرات‬ ‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫تتعدى‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫الدراسى‬ ‫التحصيل‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫لتقتصر‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ . ‫والقيم‬ ‫والتجادهات‬ ، ‫والميول‬ ، ‫والجتماعى‬ ‫الشخصى‬ -5‫والموجه‬ ‫المدرس‬ ‫يشارك‬ ‫وقد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫يشترك‬ ‫تعاونية‬ ‫عملية‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ : ‫التعاون‬ ‫العملية‬ ‫دهذه‬ ‫فى‬ ‫المسئولين‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫أسس‬‫ومبادئ‬‫التقويم‬‫التربوي‬: •‫التقويم‬‫وسيلة‬‫وليس‬‫غاية‬‫في‬‫حد‬.‫ذاته‬ •‫ل‬‫تقويم‬‫بدون‬‫معلومات‬‫أو‬‫بيانات‬‫أو‬‫حقائق‬. •‫التقويم‬‫عملية‬‫مخططة‬‫وليست‬‫عملية‬‫عشوائية‬. •‫يتم‬‫الستناد‬‫الى‬‫معاييرمقننه‬‫عند‬‫التقييم‬‫بهدف‬.‫التقويم‬ •‫وسيلة‬‫إلى‬‫التطوير‬‫وتحسين‬‫الداء‬. •‫عملية‬‫مستمرة‬‫طوال‬‫العام‬‫الدراسى‬. •‫تتوقف‬‫نتائج‬‫التقويم‬‫على‬‫يجودة‬‫ودقة‬‫الدوات‬‫المستخدمة‬. •‫يشمل‬‫يجميع‬‫الجوانب‬‫المستهدف‬‫تقيمها‬‫وتقويمها‬. •‫تتعدد‬‫الساليب‬‫وتنوع‬‫الدوات‬‫المستخدمة‬‫فى‬‫اطاره‬. •‫عملية‬‫فنية‬‫ينبغى‬‫أن‬‫يقوم‬‫بها‬‫افراد‬‫مدربين‬‫لهم‬‫خبراتهم‬‫الكافية‬. •‫تستخدم‬‫فى‬‫اطاره‬‫ادوات‬‫مقننه‬‫تتصف‬‫بالصدق‬‫والثبات‬‫والموضوعية‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 7
  8. 8. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫نشاط‬)3( 1-‫تأمل‬‫مواصفات‬‫التقييم‬‫والتقويم‬‫الفعال‬‫ةثم‬‫حدد‬‫نسبة‬‫توافر‬‫دهذه‬‫المواصفات‬‫فى‬ ‫واقع‬‫رياض‬‫الطفال‬‫؟‬ ‫دهل‬‫تتوافر‬‫بنسبة‬)80%60%95%40%20( % ‫وضح‬‫باختصار‬‫اسباب‬‫ذلك‬‫من‬‫ويجهة‬‫نظرك‬. ‫ناقش‬‫زملئك‬. 2‫ناقش‬ -‫زميلك‬‫فى‬‫اسس‬‫ومبادئ‬‫التقييم‬‫والتقويم‬،‫وسجل‬‫بإيجاز‬‫ما‬‫توصلتم‬‫اليه‬‫فى‬ ‫فقرة‬‫ل‬‫تزيد‬‫عن‬‫اربعة‬‫اسطرتتضمن‬‫توضيح‬‫لهذه‬‫السس‬‫والمبادئ‬. ‫أنواع‬‫التقييم‬‫و‬‫التقويم‬ ‫دهناك‬‫تصنيفات‬‫عديده‬‫للتقييم‬‫والتقويم‬،‫حيث‬‫يتم‬‫تصنيف‬‫التقويم‬‫طبقا‬‫للدهداف‬‫المريجو‬،‫تحقيقها‬ ،‫أو‬‫وفقا‬‫للقائم‬‫بعملية‬‫التقييم‬. ‫اول‬:‫التقييم‬‫والتقويم‬‫طبقا‬‫للدهداف‬: 1-‫التقويم‬‫المبدئى‬‫أو‬‫القبلى‬))Initial or Pre-Evaluation ‫ويتم‬‫قبل‬‫تعلم‬‫الطفال‬‫لمحتوى‬‫المحور‬‫أو‬‫الوحدة‬‫لتحديد‬‫ما‬‫يتوافر‬‫لديهم‬‫من‬‫خصائص‬، ‫معارف‬‫إلخ‬ ...‫ترتبط‬‫بموضوع‬‫التعلم‬‫وبهدف‬‫الكشف‬‫عن‬‫حايجات‬‫الطفال‬‫إلى‬‫تعلم‬‫مهارات‬‫أو‬ ‫متطلبات‬‫قبل‬‫البدء‬‫في‬‫الندماج‬‫فى‬‫خبرة‬‫التعلم‬‫الجديدة‬‫ومن‬‫أمثلته‬‫الختبارات‬‫التشخيصية‬، ‫القبلية‬‫إلخ‬ .... 2-‫التقويم‬‫التكوينى‬)‫البنائى‬(Formative Evaluation: ‫ويعنى‬‫استخدام‬‫التقويم‬‫أةثناء‬‫عملية‬‫التعلم‬‫ويستهدف‬‫تحديد‬‫مدى‬‫تقدم‬‫الطفال‬‫نحو‬ ‫الدهداف‬‫التعليمية‬‫المنشودة‬‫وتقديم‬‫تغذية‬‫رايجعة‬Feedback‫للمعلم‬‫عن‬‫سير‬‫تعلم‬‫الطفال‬ ‫بهدف‬‫إعطاء‬‫مزيد‬‫من‬‫الدهتمام‬‫الذى‬‫يساعد‬‫فى‬‫تعديل‬‫أداء‬‫المتعلم‬‫ويضم‬‫ةثلةثة‬‫مراحل‬‫دهى‬ ‫يجمع‬ :‫بيانات‬،‫تحليلها‬،‫ةثم‬‫المرايجعة‬‫والتنقيح‬‫خلل‬‫التغذية‬‫الرايجعة‬. 3-‫التقويم‬‫التجميعى‬Summative Evaluation: ‫ويعنى‬‫الحكم‬‫على‬‫إحراز‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بهدف‬‫اتخاذ‬‫قرارات‬‫مثل‬‫نقل‬‫المتعلم‬‫إلى‬‫مستوى‬ ‫أعلى‬‫ويتم‬‫عادة‬‫في‬‫نهاية‬‫تدريس‬‫محتوى‬‫أو‬‫برنامج‬‫تعليمى‬‫أو‬‫في‬‫نهاية‬‫مرحلة‬‫ومن‬‫أدهم‬ ‫أدواته‬‫المستخدمة‬‫ما‬‫يعرف‬‫بالختبارات‬‫الختامية‬Final Exam 4-‫التقويم‬‫البعدى‬:Post Evaluation ‫ويتم‬‫بعد‬‫انتهاء‬‫البرنامج‬‫التعليمى‬‫وانقضاء‬‫فترة‬‫زمنية‬،‫قد‬‫تطول‬‫أو‬‫تقصر‬‫على‬‫انتهائه‬‫ويهدف‬ ‫إلى‬‫التحقق‬‫من‬‫مدى‬‫احتفاظ‬‫المتعلم‬‫وتطبيقه‬‫لما‬‫حصل‬‫عليه‬‫من‬‫تعلم‬‫وتتبع‬‫كفائته‬‫والتعرف‬ ‫على‬‫مدى‬‫احتيايجه‬‫إلى‬‫برامج‬‫تجديدية‬‫أو‬‫عليجية‬‫وتنموية‬. ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 8
  9. 9. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫نشاط‬)4( -‫تحدد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫مجموعات‬‫العمل‬‫نوع‬‫التقويم‬‫التالي‬‫بعد‬‫قراءة‬‫المادة‬ ‫التدريبية‬: ‫يتم‬‫أةثناء‬‫عملية‬‫التعلم‬‫ويستهدف‬‫تحديد‬‫مدى‬‫تقدم‬‫الطفال‬‫نحو‬‫الدهداف‬‫التعليمية‬ ‫المنشودة‬‫وتقديم‬‫تغذية‬‫رايجعة‬Feedback‫للمعلم‬‫عن‬‫سير‬‫تعلم‬‫الطفال‬‫بهدف‬‫إعطاء‬ ‫مزيد‬‫من‬‫الدهتمام‬‫إلى‬‫تعديل‬‫في‬‫أداء‬‫المتعلم‬‫ويضم‬‫ةثلةثة‬‫مراحل‬‫دهى‬‫يجمع‬ :‫بيانات‬، ‫تحليلها‬،‫ةثم‬‫المرايجعة‬‫والتنقيح‬‫خلل‬‫التغذية‬‫الرايجعة‬ ‫ويتم‬‫بعد‬‫انتهاء‬‫البرنامج‬‫التعليمى‬‫وانقضاء‬‫فترة‬‫زمنية‬،‫قد‬‫تطول‬‫أو‬‫تقصر‬‫على‬‫انتهائه‬ ‫ويهدف‬‫إلى‬‫التحقق‬‫من‬‫مدى‬‫احتفاظ‬‫المتعلم‬‫وتطبيقه‬‫لما‬‫حصل‬‫عليه‬‫من‬‫تعلم‬‫وتتبع‬ ‫كفائته‬‫والتعرف‬‫على‬‫مدى‬‫احتيايجه‬‫إلى‬‫برامج‬‫تجديدية‬‫أو‬‫عليجية‬‫وتنموية‬.. ‫ويتم‬‫قبل‬‫تعلم‬‫الطفال‬‫لمحتوى‬‫المحور‬‫أو‬‫الوحدة‬‫لتحديد‬‫ما‬‫يتوافر‬‫لديهم‬‫من‬‫خصائص‬، ‫معارف‬‫إلخ‬ ...‫ترتبط‬‫بموضوع‬‫التعلم‬‫بهدف‬‫الكشف‬‫عن‬‫حايجة‬‫المتعلم‬‫إلى‬‫تعلم‬‫مهارات‬ ‫أو‬‫متطلبات‬‫قبل‬‫البدء‬‫فيالندماج‬‫فى‬‫خبرة‬‫التعلم‬‫الجديدة‬‫ومن‬‫أمثلته‬‫الختبارات‬ ‫التشخيصية‬،‫القبلية‬... ‫ويعنى‬‫الحكم‬‫على‬‫إحراز‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بهدف‬‫اتخاذ‬‫قرارات‬‫مثل‬‫نقل‬‫المتعلم‬‫إلى‬‫مستوى‬ ‫أعلى‬‫ويتم‬‫عادة‬‫في‬‫نهاية‬‫تدريس‬‫محتوى‬‫أو‬‫برنامج‬‫تعليمى‬‫أو‬‫في‬‫نهاية‬‫مرحلة‬. : ‫بالتقييم‬ ‫للقائم‬ ‫وفقا‬ ‫التقويم‬ / ‫التقييم‬ ‫أنواع‬ :‫ثانيا‬ 1‫الذاتى‬ ‫التقييم‬ -:‫فيحدود‬ ‫أدهداف‬ ‫من‬ ‫تحقيقه‬ ‫استطاع‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫لتحديد‬ ‫ذاته‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫الفرود‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫ودهو‬ ‫وتطوير‬ ‫لتحسين‬ ‫ذاته‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫يحرص‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ،‫نفسه‬ ‫لتطوير‬ ‫خطط‬ ‫ويضع‬ ‫قررات‬ ‫ويتخذ‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تتناسب‬ ‫محدودة‬ ‫لمعايير‬ ‫وفقا‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مريحلة‬ ‫فى‬ ‫ذاتيا‬ ‫نفسه‬ ‫يقيم‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬ ، ‫اوداءة‬ . ‫يمارسة‬ ‫الذى‬ ‫النشاط‬ ‫وطبيعة‬ ‫ومدركاته‬ 2‫القران‬ ‫تقييم‬ -:‫به‬ ‫يقوم‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هو‬‫وعلى‬ ، ‫لزملئهم‬ ‫التلميذ‬ ‫اقران‬ ‫أو‬ ‫للمعلم‬ ‫المعلم‬ ‫اقران‬ ‫سواء‬ ‫القران‬ ‫يساعد‬ ‫فانه‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫نفذ‬ ‫لو‬ ‫أنه‬ ‫ال‬ ‫الخبرة‬ ‫أصحاب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ‫التقليدى‬ ‫التقويم‬ ‫عن‬ ‫يبتعد‬ ‫القران‬ ‫تقييم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ .‫الطفل‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫به‬ ‫القائم‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫ويسهم‬ ‫التعلم‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ 3‫المجموعات‬ ‫تقييم‬ -:‫وذلك‬ ، ‫بعضهم‬ ‫عمل‬ ‫بتقييم‬ ‫للمجموعات‬ ‫الفرصة‬ ‫اتاحة‬ ‫وهو‬‫ما‬ ‫بعرض‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تقوم‬ ‫بأن‬ . ‫والتكليفات‬ ‫العمال‬ ‫عرض‬ ‫بعد‬ ‫أودائها‬ ‫بتقييم‬ ‫الخرى‬ ‫المجموعات‬ ‫تقوم‬ ‫ثم‬ ، ‫تكليفها‬ ‫أوداء‬ ‫فى‬ ‫اليه‬ ‫توصلت‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 9
  10. 10. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ :‫للطفل‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفوائد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫الساليب‬ ‫دهذه‬ ‫تؤودى‬ ‫النهاية‬ ‫وفى‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬‫قدرة‬ ‫تنمية‬. ‫الخرين‬ ‫وأفكار‬ ‫وأعمال‬ ‫وأفكاره‬ ‫أعماله‬ ‫مليحظة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تنمية‬ ‫ــ‬. ‫نموه‬ ‫ومرايحل‬ ‫مداركه‬ ‫تناسب‬ ‫معينة‬ ‫معايير‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫يليحظه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫مهارات‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ -. ‫يحوله‬ ‫من‬ ‫يفعله‬ ‫وما‬ ‫بالروضة‬ ‫يفعله‬ ‫وما‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫يحول‬ ‫افكارة‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫رأيه‬ ‫عرض‬ ‫على‬ ‫ــ‬. ‫الخرين‬ ‫أراء‬ ‫يتقبل‬ ‫كيف‬ ‫خللها‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يتعلم‬ ‫التى‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اتايحة‬ ‫ــ‬. ‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫اوداءه‬ ‫وتطوير‬ ‫الشخصى‬ ‫سلوكه‬ ‫تحسين‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫بذاته‬ ‫الطفل‬ ‫ثقة‬ ‫نمو‬ ) ‫نشاط‬5( : ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫فى‬ ‫وضح‬ ‫الذاتى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬‫القران‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬‫المجموعات‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬ ‫الهدف‬ ‫السلوب‬ ‫الدهمية‬ : ‫الجابة‬ ‫على‬ ‫معينات‬ ‫الوداء‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫بغرض‬ ‫محدودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫اخرى‬ ‫مجموعة‬ ‫اعمال‬ ‫أو‬ ‫اوداء‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫المجموعة‬ ‫تصدر‬ .‫الوداء‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫بغرض‬ ‫محدودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫مجموعة‬ ‫اعمال‬ ‫او‬ ‫اوداء‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫الفرود‬ ‫يصدر‬ ‫والتطوير‬ ‫التحسين‬ ‫بغرض‬ ‫محدودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫أعماله‬ ‫أو‬ ‫اوداءه‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫الفرود‬ ‫يصدر‬ ‫والتطوير‬ ‫التحسين‬ ‫بغرض‬ ‫محدودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫زميلة‬ ‫أعمال‬ ‫أو‬ ‫اوداء‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫الزميل‬ ‫يصدر‬ ‫لزميلة‬ ‫الفرود‬ - –‫لمجموعة‬ ‫المجموعة‬ ‫او‬ ‫لفرود‬ ‫المجموعة‬ –‫لذاته‬ ‫الفرود‬ –‫لمجموعة‬ ‫الفرود‬ •‫الشخصي‬ ‫بالتوجيه‬ ‫الوداء‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ •‫الخرين‬ ‫اراء‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الوداء‬ ‫وتطوير‬ ‫وتحسين‬ ‫النقد‬ ‫تقبل‬ •‫مليحظاته‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الوداء‬ ‫تطوير‬ ‫وتحسين‬ ‫الخر‬ ‫تقبل‬ •‫المحكم‬ ‫رأى‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الوداء‬ ‫تعديل‬ ) ‫نشاط‬6( ‫وتقييم‬ ، ‫الروضة‬ ‫فى‬ ‫الذاتى‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫الطفال‬ ‫لتدريب‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫انشطة‬ ‫ثل ث‬ ‫باختصار‬ ‫اعرض‬ . ‫المجموعة‬ ‫وتقييم‬ ، ‫القران‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 10
  11. 11. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ :‫الفعال‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫اساليب‬ ‫تت‬‫لطبيعة‬ ‫وتبعا‬ ، ‫ذاتها‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫للهدف‬ ‫تبعا‬ ‫تتعدد‬ ‫و‬ ، ‫الفطفال‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫الساليب‬ ‫نوع‬ :‫الى‬ ‫الساليب‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫ونشير‬ ، ‫بلوغها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫المراد‬ ‫الدهداف‬ 1-: ‫الملظحظة‬‫أو‬ ، ‫معتاد‬ ‫سلوك‬ ‫موقف‬ ‫فى‬ ‫ودهو‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫ملظحظة‬ ‫يتم‬ ‫،فقد‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫اساليب‬ ‫من‬ ‫الملظحظة‬ ‫تعتبر‬ . ‫ما‬ ‫شيئا‬ ‫تعلم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫معينا‬ ‫عمل‬ ‫يؤدى‬ ‫ودهو‬ ‫ملظحظته‬ 2‫الشفهية‬ ‫التقييم‬ ‫فطرق‬ -، ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫الفطفال‬ ‫؛لتدريب‬ ‫مختلفة‬ ‫وبأدهداف‬ ، ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ : ‫ولتشجيع‬ ،‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫لما‬ ‫وفهمهم‬ ‫استيعابهم‬ ‫مدى‬ ‫ولمعرفة‬ ، ‫الروضه‬ ‫قاعات‬ ‫فى‬ ‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫لما‬ ‫الفطفال‬ ‫متابعة‬ ‫مدى‬ ‫ولمعرفة‬ .‫التعلم‬ ‫لتقييم‬ ‫كوسيلة‬ ‫أيضا‬ ‫الشفهية‬ ‫السئلة‬ ‫وتستخدم‬ ،‫معلومات‬ ‫من‬ ‫يتذكرونه‬ ‫ما‬ ‫وقياس‬ ‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫الفطفال‬ 3-‫التختبارات‬‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ويتوقف‬ ، ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫لقياس‬ ‫جيدة‬ ‫وسيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫شيوعا‬ ‫فطرق‬ ‫وأكثر‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫:دهى‬ ‫اتختبارات‬ ، ‫المصورة‬ ‫التختبارات‬ ) ‫الفطفال‬ ‫رياض‬ ‫فى‬ ‫تقديمها‬ ‫يمكن‬ ‫:التى‬ ‫التختبارات‬ ‫أنواع‬ ‫ومن‬ ‫المقدمة‬ ‫السئلة‬ ‫نوعية‬ ، ‫المواقف‬‫التسلسل‬ ‫،اختبارات‬ ‫الناقص‬ ‫اكمال‬ ‫،اختبارات‬ ‫التصنيف‬ ‫الصور،اختبارات‬ ‫تفسير‬ ‫أختبارات‬ ‫متعدد‬ ‫الختيارمن‬ ‫،اختبارات‬ ‫المزواجة‬ ‫،اختبارات‬ ‫والخطأ‬ ‫الصح‬ ‫اختبارات‬ ،‫المتاهات‬ ‫تتبع‬ ‫،اختبارات‬ ( ‫الوجه‬ ‫تعبير‬ ‫تفسير‬ ‫،اختبار‬ 4-‫الشخصية‬ ‫المقابلة‬‫فى‬ ‫الفعالة‬ ‫أكثرالوسائل‬ ‫من‬ ‫فهى‬ ‫؛‬ ‫والنفسى‬ ‫التربوى‬ ‫التقييم‬ ‫وأساليب‬ ‫فطرق‬ ‫أدهم‬ ‫من‬ ‫وتعد‬ : ‫الفطفال‬ ‫سلوكيات‬ ‫لتحليل‬ ‫الساسية‬ ‫الجوانب‬ ‫أدهم‬ ‫من‬ ‫المقابلة‬ ‫وتعد‬ ، ‫الضرورية‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ 5( ‫الطفل‬ ‫انجاز‬ ‫ملف‬ ) ‫باستخدام‬ ‫التقييم‬ -portflyou، ‫الفطفال‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫التربوية‬ ‫التجادهات‬ ‫أظحدث‬ ‫من‬ ‫ودهو‬ / ‫ظحدة‬ ‫على‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫أظحيانا‬ ‫الشهرية‬ ‫أو‬ ‫السبوعية‬ ‫أو‬ ‫اليومية‬ ‫الطفل‬ ‫أعمال‬ ‫فيه‬ ‫وتجمع‬ ‫؛‬ ‫النجاز‬ ‫بملف‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫ودهو‬ ‫مختلفة‬ ‫جوانب‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫لمستوى‬ ‫تتبعية‬ ‫فطولية‬ ‫دراسة‬ ‫بمثابة‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫لعمال‬ ‫أتخرى‬ ‫وأظحيانا‬ 6-‫التعليمية‬ ‫والشنشطة‬ ‫باللعاب‬ ‫التقييم‬‫متعة‬ ‫التقييم‬ ‫يجعل‬ ‫ظحيث‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫واللعاب‬ ‫النشطة‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ / ، ‫والقذف‬ ، ‫الرمى‬ ‫ألعاب‬ ‫مثل‬ ‫الحركية‬ ‫اللعاب‬ ) ‫التقييم‬ ‫فى‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫اللعاب‬ ‫أنواع‬ ‫ومن‬ ‫للطفل‬ ‫سارة‬ ‫وتخبرة‬ ، ‫المشكلت‬ ‫وظحل‬ ، ‫الفوازير‬ ‫مثل‬ ‫الذكاء‬ ‫ألعاب‬ ‫ــ‬ ( ‫الكرة‬ ‫وألعاب‬ ، ‫والتأرجح‬ ، ‫والتوازن‬ ، ‫والمصارعة‬ ، ‫والسباظحة‬ ‫الحظ‬ ‫ألعاب‬ ‫ــ‬ ‫الناشيد‬ ‫ألعاب‬ ‫ــ‬ ‫المجموعات‬ ‫فى‬ ‫الدوار‬ ‫ولعب‬ ‫المسرظحى‬ ‫التمثيل‬ ‫مثل‬ ‫التمثيلية‬ ‫اللعاب‬ ‫ــ‬ ‫المتقافطعة‬ ‫والكلمات‬ . ‫واللفصفية‬ ‫الصفية‬ ‫البحاث‬ ‫وعمل‬ ‫والمسابقات‬ ‫الثقافية‬ ‫واللعاب‬ ‫القصص‬ ‫ــ‬ ‫نشاط‬)8( •. ‫السباب‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬ ، ‫الفطفال‬ ‫رياض‬ ‫واقع‬ ‫فى‬ ‫الستخدام‬ ‫شائع‬ ‫يعد‬ ‫السابقة‬ ‫الساليب‬ ‫من‬ ‫ايا‬ ‫ظحدد‬ •‫ستقوم‬‫كل‬‫مجموعة‬‫بعرض‬‫ما‬‫انجزته‬‫على‬‫المجموعات‬‫الرخرى‬. ‫التقويم‬‫الصيل‬Authentic Evaluation‫احدث‬‫التجاهات‬‫الحديثة‬‫فى‬:‫التقييم‬ ‫بدأت‬‫في‬‫التسعينيات‬‫اتجاهات‬‫حديثة‬‫لتقويم‬‫التعلم‬‫تبنت‬‫ونادت‬‫بأن‬‫يتجه‬‫تقويم‬‫التعلم‬‫إلى‬‫قياس‬ ‫أداءه‬‫في‬‫مواقف‬‫حياتية‬‫حقيقية‬‫وأطلق‬‫على‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التقويم‬‫،اسم‬‫التقويم‬‫الصيل‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 11
  12. 12. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ Authentic،‫وأحيانا‬‫التقويم‬‫البديل‬Alternative،‫والبعض‬‫الرخر‬‫من‬‫الباحثين‬‫استخدموا‬ ‫مصطلح‬‫تقويم‬‫الداء‬Performance،‫ومهما‬‫يكن‬‫من‬‫تسميات‬‫فإ‬‫ن‬‫هذا‬‫التقويم‬‫يقوم‬‫أساسا‬ ‫على‬: •‫الهتمام‬‫بتقويم‬‫عمليات‬‫التفكير‬‫واستخدام‬‫مهارات‬‫حل‬‫المشكلت‬. •‫التأكيد‬‫على‬‫التطبيق‬‫فى‬‫العالم‬‫الواقعى‬‫لما‬‫تم‬‫الحصول‬‫عليه‬‫من‬‫معارف‬‫ومعلومات‬ .‫ومهارات‬ •‫التركيز‬‫على‬‫الع‬‫م‬‫ليات‬‫التى‬‫يستخدمها‬‫المتعلم‬‫للجل‬‫الوصول‬‫إلى‬‫النتائج‬. •‫المتعلم‬‫ينبغى‬‫أن‬‫يكون‬‫نشطا‬‫وفع‬‫ا‬‫ل‬ً‫فى‬‫عملية‬‫التعلم‬‫مشاركا‬‫فى‬‫عملية‬‫التقويم‬‫مدركا‬ ‫مدى‬‫ما‬‫يحققه‬‫من‬‫تقدم‬‫رخلل‬‫عملية‬‫التعلم‬. ‫ملف‬‫النجاز‬‫التراكمى‬: ‫من‬‫أهم‬‫الكشكال‬‫التى‬‫اهتم‬‫بها‬‫هذا‬‫النوع‬‫تقويم‬‫الداء‬‫واستخدام‬‫البورتفوليو‬portfolio‫ملف‬ ) ، (‫العمال‬‫للجل‬‫لجمع‬‫معلومات‬‫عن‬‫قدرات‬‫الطفال‬‫فى‬‫استخدامهم‬‫لمعارفهم‬‫فى‬‫مواقف‬ ‫حقيقية‬‫بخلق‬‫منتج‬‫أو‬‫استجابة‬‫لما‬‫عرفوه‬‫وتجمع‬‫نتالجات‬‫أعمال‬‫الطل ب‬‫رخلل‬‫فترة‬‫زمنية‬‫معينة‬ ‫للوقوف‬‫على‬‫مدى‬‫تقدمهم‬‫تعليميا‬. ‫نشاط‬)9( ‫تعد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫وصف‬‫لملف‬‫النجاز‬‫بمكوناته‬‫ووظائفة‬‫ومميزاته‬‫والصعوبات‬‫المصاحبة‬ ‫لستخدامه‬ ‫يتم‬ -‫مناقشة‬‫ما‬‫توصلت‬‫الية‬‫كل‬‫مجموعة‬ . ‫والتقويم؟؟؟؟؟‬ ‫بالتقييم‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ : ‫الفطفال‬ ‫رياض‬ ‫فى‬ ‫الفطفال‬ ‫ونمو‬ ‫أداء‬ ‫بتقييم‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫تحديد‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫الساليب‬ ‫ومن‬ ، ‫والنفسي‬ ‫الجتماعى‬ ‫والتخصائي‬ ‫الروضة‬ ‫فطبيب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫الى‬ ‫يمتد‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫التقييم‬ ‫يقتصر‬ ‫ول‬ ‫ما‬ ‫ظحول‬ ‫ومدركاته‬ ‫نموه‬ ‫تناسب‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫التخرين‬ ‫وعمل‬ ‫عمله‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫ذاته‬ ‫الطفل‬ ‫مشاركة‬ ‫ذلك‬ ‫فى‬ ‫اليجابية‬ ‫الحديثة‬ . ‫برامج‬ ‫من‬ ‫الروضة‬ ‫فى‬ ‫يمارس‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫افطفالهم‬ ‫وتقويم‬ ‫تقييم‬ ‫فى‬ ‫المور‬ ‫وأولياء‬ ‫مشاركة‬ ‫وكذلك‬ ، ‫يقيمه‬ ‫أدوات‬‫التقييم‬‫والتقويم‬: : ‫الي‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫شنشير‬ ، ‫والقياس‬ ‫التقييم‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫الدوات‬ ‫تتعدد‬ 1-. ‫وتسجيلها‬ ‫للطفال‬ ‫المباشرة‬ ‫الملحظة‬ 2-. ‫والبطاقات‬ ‫الدائية‬ ‫والختبارات‬ ‫والتقارير‬ ‫والملفات‬ ‫السجلت‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 12
  13. 13. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ 3-‫الصحية‬ ‫الجواشنب‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫الدوام‬ ‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫أسرة‬ ‫مع‬ ‫والمعلومات‬ ‫الرأي‬ ‫تبادل‬ . ‫والجتماعية‬ ‫والعقلية‬ ‫والشنفعالية‬ ‫التقييم‬ ‫فإن‬ ‫الجودة‬ ‫لمعايير‬ ‫واستنادا‬ ‫التقويم‬ ‫مجال‬ ‫باختل ف‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫وتختلف‬ : ‫من‬ ‫كل‬ ‫يشمل‬ ‫والتقويم‬ •‫المستهدفة‬ ‫النمو‬ ‫جواشنب‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫التعلم‬ ‫شنواتج‬ •‫الشنشطة‬ ‫وبرامج‬ ‫المنهج‬ •‫المهني‬ ‫والنمو‬ ‫والكفايات‬ ‫والداء‬ ‫الشخصيه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعلمة‬ •‫والداري‬ ‫الفني‬ ‫الجهاز‬ ‫مثل‬ ‫والمكاشنات‬ ‫الدارية‬ ‫الجواشنب‬ •‫الوالدية‬ ‫المشاركة‬ •. ‫المجتمعية‬ ‫المشاركة‬ : ‫الفطفال‬ ‫رياض‬ ‫فى‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫ادوات‬ ‫استخدام‬ :‫الملظحظة‬ ‫استمارات‬ ‫المتعددة‬ ‫بأساليبها‬ ‫الطفال‬ ‫لتقييم‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫الساليب‬ ‫من‬ ‫الملحظة‬ ‫أسلوب‬ ‫يعتبر‬ ‫تكون‬ ‫أو‬ ، ‫واحد‬ ‫طفل‬ ‫سلوكيات‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫الملحظة‬ ‫طريقة‬ ‫وتستعمل‬ ، ‫المباشرة‬ ‫وغير‬ ‫المباشرة‬ .. ‫الطفال‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫جماعي‬ ‫أولعمل‬ ‫ككل‬ ‫للمجموعة‬ ‫أو‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫لكثر‬ ‫ملحظة‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ : ‫الجواشنب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫مستوياتهم‬ ‫لختبار‬ ‫الطفال‬ ‫ملحظة‬ ‫أساليب‬ ‫وتستخدم‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬ ، ‫الوجداشني‬ ‫والجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ، ‫المهاري‬ ‫والحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫النمو‬ ، ‫المعرفي‬ ‫عملية‬ ‫ييسر‬ ‫بشكل‬ ‫ملحظتها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫الجواشنب‬ ‫توضح‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫مقننه‬ ‫غير‬ ‫او‬ ‫مقننه‬ ‫استمارات‬ ‫لتحديد‬ ‫التحليل‬ ‫شنتائج‬ ‫وفحص‬ ‫وتحليلها‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫البياشنات‬ ‫وتفريغ‬ ‫والتسجيل‬ ‫المتابعة‬ . ‫التطوير‬ ‫خطط‬ ‫وضع‬ ‫بهد ف‬ ‫الضعف‬ ‫وجواشنب‬ ‫القوة‬ ‫جواشنب‬ : ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫بطاقات‬ ‫و‬ ‫التختبارات‬ ‫تقويم‬ ‫مثل‬ ‫تتناول‬ ‫مصورة‬ ‫بطاقات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫شنمو‬ ‫جواشنب‬ ‫لقياس‬ ‫الختبارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫وتقيم‬ ، ‫ذلك‬ ‫الي‬ ‫وما‬ ‫والتشابه‬ ‫والختل ف‬ ‫العلقات‬ ‫وادراك‬ ‫المطابقة‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫مهاراته‬ ‫والحجم‬ ‫واللون‬ ‫والمكان‬ ‫الزمن‬ ‫وادراك‬ ‫والترتيب‬ ‫والتسلسل‬ ‫والتصنيف‬ ‫التفسير‬ ‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫....الخ‬ ‫والشكل‬ 1‫التعبير‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫الكائن‬ ‫أو‬ ‫الشئ‬ ‫اسم‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫ويعبر‬ :‫الصور‬ ‫تفسير‬ ‫اختبارات‬ - . ‫عليها‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫العمال‬ ‫عن‬ 2‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫الشياء‬ ‫بها‬ ‫ترمز‬ ‫معينة‬ ‫علمة‬ ‫أو‬ ‫دائرة‬ ‫الطفل‬ ‫وضع‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫التصنيف‬ ‫اختبارات‬ - . ‫معينة‬ ‫مجموعة‬ ‫الي‬ 3‫الجزء‬ ‫اكمال‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫لشئ‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ‫صورة‬ ‫عرض‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫الناقص‬ ‫اكمال‬ ‫اختبارات‬ - . ‫الناقص‬ ‫الحر ف‬ ‫أو‬ 4‫لسمة‬ ‫تبعا‬ ‫تصاعديا‬ ‫أو‬ ‫تنازليا‬ ‫مصورة‬ ‫أشياء‬ ‫ترتيب‬ ‫اعادة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫والترتيب‬ ‫التسلسل‬ ‫اختبارات‬ - . ‫المعلمة‬ ‫تحددها‬ ‫حسية‬ 5‫أو‬ ‫الشياء‬ ‫بها‬ ‫يميز‬ ‫معينة‬ ‫علمة‬ ‫أو‬ ‫دائرة‬ ‫الطفل‬ ‫وضع‬ ‫فيها‬ ‫ويقصد‬ : ‫المتاهات‬ ‫تتبع‬ ‫اختبارات‬ - . ‫معينة‬ ‫مجموعة‬ ‫الي‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫الكائنات‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 13
  14. 14. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ 6‫التي‬ ‫الصورة‬ ‫أو‬ ‫الرسم‬ ‫حول‬ ‫دائرة‬ ‫أو‬ ‫صح‬ ‫علمة‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫والخطأ‬ ‫الصح‬ ‫اختبارات‬ - . ‫اجابته‬ ‫علي‬ ‫تدل‬ 7. ‫تضاد‬ ‫أو‬ ‫تشابه‬ ‫علقة‬ ‫بينهما‬ ‫توجد‬ ‫رسمين‬ ‫أو‬ ‫صورتين‬ ‫بين‬ ‫وصل‬ ‫ويقصد‬ : ‫المزواجة‬ ‫اختبارات‬ - 8‫في‬ ‫لجاته‬ ‫الطفل‬ ‫يختارها‬ ‫التي‬ ‫الرسوم‬ ‫الصورةأو‬ ‫احاطة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫متعدد‬ ‫الختيارمن‬ ‫اختبارات‬ - . ‫الدائرة‬ ‫خارج‬ ‫الباقي‬ ‫ويترك‬ ‫دائرة‬ 9‫حزن‬ ‫أو‬ ‫مرح‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫الصورة‬ ‫عنه‬ ‫تعبر‬ ‫لما‬ ‫الطفل‬ ‫تفسير‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ : ‫الوجه‬ ‫تعبير‬ ‫تفسير‬ ‫اختبار‬ - ‫...الخ‬ ‫ضيق‬ ‫أو‬ ‫عملية‬ ‫تعتبر‬ ‫والملحظات‬ ‫التقديرات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫الختبارات‬ ‫لهذه‬ ‫بالنسبة‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫والواقع‬ : ‫من‬ ‫اليه‬ ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫الي‬ ‫التفسير‬ ‫عملية‬ ‫الي‬ ‫تحتاج‬ ‫اذ‬ ‫تركيبية‬ ‫تحليلية‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫بأسلوب‬ ‫المتصلة‬ ‫الفروض‬ ‫وضع‬ - ‫السلوك‬ ‫فحص‬ - ‫المتنوع‬ ‫السلوك‬ ‫أشنماط‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ - ‫القصور‬ ‫أو‬ ‫التوازن‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ - ‫المنشودة‬ ‫الهدا ف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫حلول‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المشكلت‬ ‫الي‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تنبهنا‬ ‫وبذلك‬ ‫محتواه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫البرشنامج‬ ‫فعالية‬ ‫لمراجعة‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬ ‫تعلم‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫شنتائج‬ ‫فتسخدم‬ . ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫والبيئة‬ ‫المعينة‬ ‫والوسائل‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعليم‬ ‫وطرق‬ ) ‫نشاط‬10( : ‫المؤشرات‬ ‫تلك‬ ‫لتفعيل‬ ‫المناسبة‬ ‫والدوات‬ ‫الساليب‬ ‫حدد‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫امامك‬ ‫المؤشرات‬‫السلوب‬‫الداة‬ ‫يمارس‬‫الطفل‬‫عادات‬‫غذائية‬ .‫سليمة‬ ‫يقبل‬‫على‬‫ممارسة‬‫الرياضة‬ ‫يحافظ‬‫على‬‫صحته‬‫ويحمي‬ ‫نفسه‬‫من‬‫المراض‬‫والمخاطر‬ ‫يتمتع‬‫الطفل‬‫بلياقة‬‫بدنية‬‫تمكنه‬ ‫من‬‫ممارسة‬‫النشطة‬.‫الحركية‬ ‫يتحقق‬‫لدى‬‫الطفل‬‫تآزرا‬‫حسيا‬ ‫حركيا‬‫يمكنه‬‫من‬‫الستجابة‬ ‫للخبرات‬‫المختلفة‬،‫)سمعية‬ ،‫بصرية‬.(... ‫يتحقق‬‫لدى‬‫الطفل‬‫توافقا‬ ‫حركيا‬‫يمكنه‬‫من‬‫المشاركة‬‫في‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 14
  15. 15. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫نشاط‬‫حركي‬.‫هادف‬ ‫يظهر‬‫استقللية‬‫ل‬ً ‫وتقب‬.‫لذاته‬ ‫يظهر‬‫مشاعر‬‫إيجابية‬‫نحو‬ ‫الرخرين‬ ‫يضبط‬‫انفعالته‬‫في‬‫موالجهة‬ ‫المواقف‬.‫المختلفة‬ ‫يعيد‬‫تنظيم‬‫ذاته‬‫في‬‫موالجهة‬ ‫مواقف‬‫الفشل‬‫)يظهر‬‫رغبة‬‫في‬ ‫مواصلة‬.(‫العمل‬ ‫يعبر‬‫عن‬‫مشاعره‬‫تجاه‬‫الرخرين‬ ‫من‬‫رخلل‬‫التواصل‬‫اللفظي‬ ‫وغير‬‫اللفظي‬،‫)ابتسامة‬‫كلمات‬ ،‫كشكر‬.(...‫إيماءة‬ ‫يتبادل‬‫الرأي‬‫ويتقبل‬‫الرختلف‬ ‫مع‬‫الرخرين‬ ‫ينوع‬‫أساليب‬‫تعامله‬‫وفق‬ ‫الفراد‬.‫والمواقف‬ ‫يتحمل‬‫المسئولية‬‫ويقوم‬‫بدوره‬ ‫في‬‫الجماعة‬ ‫يشارك‬‫في‬‫أعمال‬‫تطوعية‬ .‫وإنسانية‬ ‫مؤشرات‬ •‫يظهر‬‫تساؤلت‬‫تعبر‬‫عن‬‫رغبته‬‫في‬‫التعرف‬‫على‬‫الكشياء‬‫المحيطة‬.‫به‬ •‫يظهر‬‫رغبته‬‫في‬‫استكشاف‬‫الكشياء‬.‫الجديدة‬ •‫يبادر‬‫في‬‫تقديم‬‫مقترحات‬‫وآراء‬‫رخلل‬‫أنشطة‬‫التعليم‬.‫والتعلم‬ •‫يتعرف‬‫على‬‫مصادر‬‫المعرفة‬.‫المختلفة‬ •‫يجمع‬‫معلومات‬‫حول‬‫موضوع‬.‫معين‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرشنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 15
  16. 16. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ •‫يظهر‬‫قدرة‬‫على‬‫تذكر‬‫التفاصيل‬.‫والدحداث‬ •‫يعطي‬‫تفسيرات‬‫للمواقف‬‫والدحداث‬‫تظهر‬‫قدرته‬‫على‬‫التأمل‬.‫والحدس‬ •‫يقدم‬‫ال‬ً ‫و‬ ‫دحلو‬‫وبدائل‬.‫للمشكلت‬ •‫يصنف‬‫المعلومات‬‫واليشياء‬‫طبقا‬.‫لطبيعتها‬ •‫ينتج‬‫أفكارا‬‫ال‬ً ‫و‬ ‫وأعما‬‫تظهر‬‫قدرته‬‫على‬‫االبتكار‬.‫والتخيل‬ •‫يتوقع‬‫أدحداثا‬‫ومواقف‬‫بناء‬‫على‬.‫مقدمات‬ •‫يشارك‬‫في‬‫مواقف‬‫التواصل‬.‫لوغوي‬ّ‫غ‬ ‫ال‬ •‫يظهر‬‫وعيا‬‫بأصوات‬.‫اللوغة‬ •‫يظهر‬‫وعيا‬‫بالمواد‬‫المطبوعة‬،‫)القصص‬،‫الكتب‬،‫الجرائد‬.(... •‫يعطي‬‫استجابة‬‫تظهر‬‫فهمه‬‫للمواقف‬.‫اللوغوية‬ •‫يطبق‬‫مفاهيم‬‫ومهارات‬‫الدراسات‬‫االتجتماعية‬‫بصورة‬‫وظيفية‬‫في‬‫مواقف‬ ‫الحياة‬.‫اليومية‬ •‫يطبق‬‫المبادئ‬‫والمفاهيم‬‫الرياضية‬‫في‬‫مواقف‬.‫وظيفية‬ •‫يطبق‬‫المفاهيم‬‫العلمية‬‫في‬‫مواقف‬‫الحياة‬.‫الواقعية‬ •‫يمارس‬‫فنون‬‫اللوغة‬‫في‬‫مواقف‬‫مرتبطة‬‫بحياته‬.‫اليومية‬ •‫يمارس‬‫فنون‬‫الداء‬‫وفقا‬‫الستعداداته‬.‫وميوله‬ •‫يطبق‬‫المبادئ‬‫والقيم‬‫الدينية‬‫في‬‫سلوكياته‬.‫اليومية‬ •‫يتعرف‬‫على‬‫استخدامات‬‫التجهزة‬‫التكنولوتجية‬‫في‬‫الحياة‬.‫اليومية‬ •‫يستخدم‬‫الحاسب‬‫اللي‬‫في‬‫المواقف‬‫المختلفة‬‫في‬‫دحدود‬.‫إمكانياته‬ •‫يتعامل‬‫مع‬‫البرمجيات‬‫لرغراض‬‫التعليم‬.‫والترفيه‬ •‫يلتزم‬‫آداب‬‫التعامل‬‫مع‬‫الوسائط‬‫التكنولوتجية‬‫المختلفة‬ . ‫السابقة‬ ‫المؤشرات‬ ‫تقييم‬ ‫وادوات‬ ‫اساليب‬ ‫فى‬ ‫المجموعات‬ ‫تتناقش‬ ‫لرياض‬ ‫كنفرنس‬ ‫الفيديو‬ ‫،دورة‬ ‫البكرى‬ ‫بمنشية‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ، ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مستشارة‬ ‫،مكتب‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقييم‬ ‫حول‬ ‫الطفال‬27‫الى‬28‫ديسمبر‬2009 16
  17. 17. ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫استاذ‬ ، ‫عمران‬ ‫تغريد‬ /‫د‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمة‬ ‫مسؤليات‬ ‫فكلها‬ ( ‫والمكانات‬ ‫والدارة‬ ، ‫المعلمة‬ ، ‫المنهج‬ ، ‫الطفل‬ ) ‫تتضمن‬ ‫شامله‬ ‫عمليه‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫فى‬ ‫التقويم‬ .. ‫الرخر‬ ‫البعض‬ ‫في‬ ‫بعضها‬ ‫ومؤثرة‬ ‫لبعضها‬ ‫مكملة‬ ‫وحدة‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬: ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫المعلمة‬ ‫مسؤليات‬ ‫الشنشطة‬ ‫وادارة‬ ‫التخطيط‬ ‫الزمل

×