مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی - دکتر فریده مشایخ - مشاور راهبردی پداگوژی و برنامه ریزی آموزشی - سازمان پژوهش وبرنامه ریزی آموزشی - 1392/08/14

1. ‫نوین‬ ‫رویکردهای‬ ‫و‬ ‫نو‬ ‫مفاهیم‬
‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫به‬-‫یادگیری‬
‫درسی‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫حوزه‬ ‫در‬
‫از‬
‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬
‫آموزشی‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫پداگوژی‬ ‫راهبردی‬ ‫مشاور‬
f.mashayekh@pedagogy.ir
‫آموزشی‬ ‫ریزی‬ ‫وبرنامه‬ ‫پژوهش‬ ‫سازمان‬
14/81392/
11392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir

2. 1392/8/14 2f.mashayekh@pedagogy.ir

3. ◦‫به‬ ‫درسی‬ ‫و‬ ‫آموزشی‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫راهبردی‬ ‫های‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬ ‫در‬ ‫چرا‬‫رصد‬
‫نو‬ ‫مفاهیم‬‫و‬‫یاددهی‬ ‫به‬ ‫نوین‬ ‫رویکردهای‬-‫یادگیری‬‫است؟‬ ‫نیاز‬
◦‫از‬ ‫نمونه‬ ‫چند‬‫کلیدی‬ ‫راهبردی‬ ‫مفاهیم‬‫برنامه‬ ‫برای‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬ ‫در‬
‫درسی‬ ‫ریزی‬ ‫وبرنامه‬ ‫آموزشی‬ ‫ریزی‬
◦‫برمفهوم‬ ‫تاملی‬‫یادگیری‬ ‫کیفیت‬‫آموزشی‬ ‫نظام‬ ‫در‬
◦‫با‬ ‫متناسب‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫رویکرد‬ ‫گزینش‬‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫نظریه‬
◦‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬‫مکان‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫با‬ ‫متناسب‬
◦‫درسی‬ ‫برنامه‬‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫یادگیری‬ ‫ی‬ ‫پیامدها‬ ‫با‬ ‫متناسب‬
◦‫حمایتی‬ ‫های‬ ‫نظام‬‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫پیامد‬ ‫با‬ ‫متناسب‬
◦‫کاربرد‬‫شناختی‬ ‫رویکرد‬‫دربازنمایی‬‫مسئله‬ ‫موقعیت‬‫و‬‫عمقی‬ ‫یادگیری‬
◦‫گیری‬ ‫نتیجه‬
1392/8/14 3f.mashayekh@pedagogy.ir

4. ‫واشتغال‬ ‫زندگی‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫توزیع‬ ‫هوشمندی‬
‫همگرا‬ ‫های‬ ‫فناوری‬ ‫توسعه‬:Nano,Bio,Info&Cognitive Science
‫و‬ ‫کار‬ ‫بازار‬ ‫در‬ ‫کلیدی‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫برای‬ ‫تقاضا‬ ‫افزایش‬
،‫شده‬ ‫توزیع‬ ‫هوشمندی‬ ‫در‬ ‫شدن‬ ‫سهیم‬
‫گیری‬ ‫شکل‬”‫داده‬ ‫انقالب‬“(‫داده‬ ‫گردآوری‬ ‫در‬ ‫فناوری‬ ‫های‬ ‫نوآوری‬)‫نتیجه‬ ‫ودر‬
‫ارتقائ‬ ‫ضروت‬‫مشترک‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫زبان‬‫و‬ ‫ملی‬ ‫درمقیاس‬ ‫وتفاهم‬ ‫تفهیم‬ ‫برای‬
‫المللی‬ ‫بین‬(www.paris21.org)
1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 4

5. ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬‫راهبردی‬ ‫مفهومی‬‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫برای‬ ‫محور‬ ‫چهار‬ ‫با‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫وتوصیه‬ ‫تعریف‬ ‫یونسکوباز‬ ‫توسط‬ ‫ویکم‬:
‫یادگیری‬‫دانستن‬ ‫برای‬(‫شناسی‬ ‫وهستی‬ ‫شناسی‬ ‫خود‬ ‫در‬ ‫تعامل،تجربه،تامل‬)
‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬(‫پذیری‬ ‫مسئولیت‬)
‫بودن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬(‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫راهبری‬)
‫زیستن‬ ‫باهم‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬(‫پایدار‬ ‫صلح‬ ‫از‬ ‫پاسداری‬)
‫برای‬ ‫تنها‬ ‫یادگیری‬‫فردی‬ ‫پیشرفت‬‫برای‬ ‫مداوم‬ ‫آمادگی‬ ‫نیست،بلکه‬
‫زندگی‬ ‫بخش‬ ‫اثر‬ ‫راهبری‬(‫ای‬ ‫وحرفه‬ ‫فردی،خانوادگی،اجتمایی‬)‫مسئولیت‬ ‫با‬
‫باشد‬ ‫می‬ ‫پیوسته‬ ‫وبهم‬ ‫پیچیده‬ ‫جهان‬ ‫در‬ ‫وپاسخگویی‬ ‫پذیری‬.
1392/8/14 5f.mashayekh@pedagogy.ir

6. ‫از‬ ،‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫یونان‬ ‫از‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬”‫للگی‬“‫به‬”‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬
‫یادگیری‬“‫است‬ ‫شده‬ ‫متحول‬.
‫از‬ ‫عبور‬ ‫برای‬ ،‫زمان‬ ‫گذر‬ ‫در‬ ‫ومطالبات‬ ‫مبارزات‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ‫معنایی‬ ‫تحول‬ ‫این‬
‫معلم‬-‫محوری‬‫به‬ ،‫دانش‬ ‫انتقال‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ،‫گرا‬ ‫اقتدار‬‫یادگیرنده‬-‫محوری‬
‫طریق‬ ‫از‬ ‫همیاری‬ ‫با‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬‫بر‬ ‫وتامل‬ ،‫تجربه‬ ، ‫تعامل‬
‫تجربه‬‫باشد‬ ‫می‬ ،.
‫درتعامالت‬ ‫پداگوژی‬ ‫دیجیتال،نقش‬ ‫عصر‬ ‫وپیچیده‬ ‫پیوسته‬ ‫جهان‬ ‫در‬
‫است‬ ‫کننده‬ ‫تعیین‬ ‫،وفرهنگی‬ ‫،سیاسی‬ ‫اقتصادی،اجتماعی‬.
61392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir

7. ‫میریو‬ ‫از‬ ‫نقل‬ ‫به‬(Meirieu,2012)‫روش‬”‫خوب‬“‫یا‬”‫بد‬“‫تدریس‬ ‫در‬
‫بلکه‬ ،‫ندارد‬ ‫وجود‬”‫پداگوژیک‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬“‫یاددهی‬-‫وجود‬ ‫یادگیری‬
‫دارد‬‫مستلزم‬ ‫که‬‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫با‬ ‫یادگیرنده‬ ‫شدن‬ ‫درگیر‬”
‫اجتماعی‬-‫شناختی‬“‫است‬.
‫موقعیت‬ ‫معادل‬ ‫هوشیار‬ ‫باقر‬ ‫دکترمحمد‬ ‫ازروانشاد‬ ‫نقل‬ ‫به‬ ‫پداگوژیک‬ ‫موقعیت‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬ ‫مطلوب‬:“‫را‬ ‫پرورشی‬ ‫عمل‬ ‫پرورشکار‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫مطلوب‬
‫گردد‬ ‫مربی‬ ‫از‬ ‫نیاز‬ ‫بی‬ ‫متربی‬ ‫که‬ ‫برساند‬ ‫جایی‬ ‫به‬.“(،‫هوشیار‬1327)
71392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir

8. ‫بر‬ ‫وتاکید‬ ‫یادگیری‬ ‫حوزه‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫رغم‬ ‫به‬ ،‫امروز‬
‫با‬ ‫آن‬ ‫پیوند‬ ‫ضرورت‬‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬(ICT)‫حصول‬ ‫به‬ ‫نسبت‬
‫درباره‬ ‫دقت‬ ‫و‬ ‫جمعی‬ ‫توافق‬“‫معنایی‬ ‫بردار‬“‫پژوهشگران‬ ‫میان‬ ،‫پداگوژی‬ ‫مفهوم‬
‫الکترونیکی‬ ‫یادگیری‬ ، ‫ویژه‬ ‫،به‬ ‫فناوری‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫اندرکاران‬ ‫دست‬ ‫و‬ ،
‫نیست‬ ‫حاصل‬ ‫اطمینان‬.
‫که‬ ‫واقعیت‬ ‫این‬ ‫شناخت‬ ‫با‬ ،‫رو‬ ‫این‬ ‫از‬‫از‬ ‫پذیر‬ ‫نا‬ ‫جدایی‬ ‫بخش‬ ‫پداگوژی‬
‫دانش‬ ‫وساختن‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫فرایند‬‫همیاری‬ ‫با‬،‫دهد‬ ‫می‬ ‫تشکیل‬ ‫را‬
‫مطالبات‬ ،‫بلکه‬ ،‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ،‫تنها‬ ‫نه‬ ، ‫کیفیت‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫نقش‬ ‫تمیز‬
‫واجتماعی‬ ‫وآموزشی‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫در‬-‫مورد‬ ،‫است‬ ‫الزم‬ ‫فرهنگی‬
‫گیرد‬ ‫قرار‬ ‫توجه‬.
1392/8/14 8f.mashayekh@pedagogy.ir

9. ‫یاددهی‬ ‫کیفیت‬ ‫تعین‬ ‫برای‬ ‫متداول‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫مالک‬ ‫جمله‬ ‫از‬-‫یادگیری‬
‫کرد‬ ‫اشاره‬ ‫زیر‬ ‫موارد‬ ‫به‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫درنظام‬:
‫آموز‬ ‫دانش‬ ‫به‬ ‫معلم‬ ‫سرانه‬ ‫نسبت‬
‫در‬ ‫قبولی‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫تعداد‬ ‫نسبت‬‫مقرر‬ ‫زمان‬ ‫مدت‬‫نام‬ ‫ثبت‬ ‫کل‬ ‫به‬
‫کنندگان‬
‫و‬ ،‫آموزشی‬ ‫فعال‬ ‫فضای‬ ‫سرانه‬
‫خدمت‬ ‫حین‬ ‫آموزی‬ ‫کار‬ ‫ساعات‬(‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬)‫معلمان‬.
1392/8/14 9f.mashayekh@pedagogy.ir

10. ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫کیفیت‬ ‫بازنمایی‬ ‫نیز‬ ‫زیر‬ ‫های‬ ‫پرسش‬ ‫به‬ ‫پاسخ‬-‫در‬ ‫یادگیری‬
‫سازد‬ ‫می‬ ‫پذیر‬ ‫امکان‬ ‫را‬ ‫آموزشی‬ ‫نظام‬:
.1‫با‬ ‫مدارس‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫وتجربه‬ ‫درسی‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫میزان‬ ‫چه‬ ‫تا‬
‫در‬ ‫ای‬ ‫رشته‬ ‫میان‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫راهبردی‬ ‫مضامین‬
‫پیوند‬‫است؟‬
.2‫به‬ ‫نسبت‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫وعملکرد‬ ‫،نگرش‬ ‫دانش‬‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫مسائل‬
‫محلی‬ ‫جامعه‬‫گیرد؟‬ ‫می‬ ‫قرار‬ ‫سنجش‬ ‫مورد‬ ‫چگونه‬
.3‫ارتقائ‬ ‫برای‬ ‫بهنگام‬ ‫بازخورد‬ ‫درارائه‬ ‫اطالعات‬ ‫مدیریت‬ ‫نظام‬ ‫بخشی‬ ‫اثر‬
‫؟‬ ‫است‬ ‫چگونه‬ ،‫حمایتی‬ ‫های‬ ‫ونظام‬ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬
1392/8/14 10f.mashayekh@pedagogy.ir

11. 1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 11

12. 1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 12
‫آور‬ ‫نو‬ ‫های‬ ‫مهارت‬(4Cs)
‫انتقادی‬ ‫تفکر‬/‫ارتباطی‬/
‫همیاری‬/‫خالقیت‬
‫های‬ ‫مهارت‬
‫اشتغال‬ ‫و‬ ‫زندگی‬
‫های‬ ‫مهارت‬
‫اطالعات‬/‫رسانه‬/‫وفناوری‬
‫دروس‬
‫اصلی‬(3Rs)+
‫قرن‬ ‫های‬ ‫موضوع‬(‫توسعه‬
‫پایدار‬)...
‫سنجش‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫معیار‬
‫وتدریس‬ ‫درسی‬ ‫برنامه‬
‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬
‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫محیط‬

13. 1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 13

14. 1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 14

15. 1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 15

16. ‫هر‬،‫هدف‬‫‌اي‬‫ه‬‫مجموع‬‫از‬‫انتظارات‬‫و‬‫‌ها‬‫ي‬‫خروج‬‫را‬‫در‬‫بر‬‫دارد‬.
‫انتظار‬‫‌رود‬‫ي‬‫م‬‫افراد‬‫به‬‫ازاي‬‫هر‬‫هدف‬،‫آموزشي‬‫‌اي‬‫ه‬‫مجموع‬‫از‬
‫‌ها‬‫ت‬‫مهار‬‫را‬‫كسب‬‫نمايند‬.
1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 16

17. •‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫متون‬ ‫بازنگري‬ ‫و‬ ‫بندي‬‫قالب‬ ،‫تخلیص‬
•‫با‬ ‫ویدیو‬ ‫و‬ ‫تصویر‬ ،‫متن‬ ،‫صوت‬ ‫متنوع‬ ‫هاي‬‫فرمت‬ ‫به‬ ‫اطالعات‬ ‫ورود‬ ‫و‬ ‫تغییر‬ ،‫تولید‬
‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫ها‬‫داده‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫تغییر‬ ،‫سازماندهي‬ ،‫گردآوري‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫جهاني‬ ‫و‬ ‫محلي‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫همكاري‬ ‫و‬ ‫تعامل‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫اطالعات‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫تولید‬ ،‫طراحي‬ ،‫ریزي‬‫برنامه‬
،‫توليد‬‫تعامل‬
‫و‬‫همكاري‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫مفهومي‬ ‫و‬ ‫كاربردي‬ ‫دانش‬ ‫بكارگیري‬ ‫و‬ ‫شرح‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫سازي‬‫بهینه‬ ‫و‬ ‫نگهداري‬ ‫براي‬ ‫ها‬‫مهارت‬ ‫توسعه‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫ایمن‬ ‫و‬ ‫سالم‬ ‫بكارگیري‬ ‫تمرین‬ ‫و‬ ‫فهم‬
‫توسعه‬‌‫ش‬‫دان‬،‫پايه‬
‫‌ها‬‫ت‬‫مهار‬‫و‬‫مفاهيم‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫اطالعات‬ ‫بازیابي‬ ‫و‬ ‫دسترسي‬ ،‫جستجو‬ ،‫تحقیق‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫اطالعات‬ ‫ساماندهي‬ ‫و‬ ‫سازماندهي‬ ،‫ارزیابي‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫جدید‬ ‫مفاهیم‬ ‫و‬ ‫دانش‬ ‫تولید‬ ‫و‬ ‫خالقیت‬ ‫بروز‬
•‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫مساله‬ ‫حل‬ ‫هاي‬‫استراتژي‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫جستجو‬
‫تفكر‬‫خالقانه‬
•‫و‬ ‫شخصي‬ ‫زندگي‬ ‫در‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫تاثیرگذاري‬ ‫و‬ ‫نقش‬ ‫شرح‬
‫افراد‬ ‫اجتماعي‬
•‫طریق‬ ‫از‬ ‫گفتاري‬ ‫هاي‬‫زبان‬ ‫سایر‬ ‫به‬ ‫تسلط‬ ‫و‬ ‫كالمي‬ ‫هاي‬‫مهارت‬ ‫توسعه‬
‫اطالعات‬ ‫فناوري‬
•‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫اخالق‬ ‫و‬ ‫پذیري‬‫مسئولیت‬ ‫خصوص‬ ‫در‬ ‫آگاهي‬ ‫بروز‬
‫اطالعات‬ ‫فناوري‬
‫فهم‬‫تاثيرات‬
‫اجتماعي‬
‫و‬‫شخصي‬
‫فناوري‬‫اطالعات‬
1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 17

18. ‫گرایی‬ ‫رفتار‬ ‫نظریه‬:‫رفتار‬ ‫تغیر‬‫،تاکید‬ ‫وتنبیه‬ ‫تشویق‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬
‫محتوا‬ ‫برانتقال‬(‫دانش‬)‫درون‬ ‫به‬ ‫برون‬ ‫از‬(‫طریق‬ ‫از‬‫با‬ ‫شدن‬ ‫شرطی‬
‫وپاسخ‬ ‫محرک‬)
‫شناختی‬ ‫نظریه‬:‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬ ‫و‬ ‫شناختی‬ ‫ساختارهای‬ ‫در‬ ‫تغییر‬
‫برون‬ ‫به‬ ‫درون‬ ‫از‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫به‬(‫در‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬
‫ذهن‬ ‫درون‬)
‫سازاگرایی‬ ‫نظریه‬:‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬ ‫ویژه‬ ‫به‬:‫فعال‬ ‫مشارکت‬
‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫وهمیاری‬(‫تجربه‬ ‫بر‬ ‫وتامل‬ ‫تجربه‬ ،‫تعامل‬ ‫طریق‬ ‫از‬)
1392/8/14 18f.mashayekh@pedagogy.ir

19. ‫گهربار‬ ‫راهبرد‬”‫بجوی‬ ‫دانش‬ ‫گور‬ ‫تا‬ ‫زگهواره‬“(Lifelong Learning)
‫بویژه‬ ‫اطالعات‬ ‫و‬ ‫داده‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫شدن‬ ‫فراهم‬ ‫با‬:
‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬(OER= Open Educational Resources)‫و‬
‫گسترده‬ ‫وبرخط‬ ‫باز‬ ‫های‬ ‫دوره‬(MOOC=Massive Open Online Courses)
‫برای‬ ،‫جهانی‬ ‫و‬ ،‫ملی‬ ،‫فردی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ،‫حاضر‬ ‫قرن‬ ‫در‬‫انسانی‬ ‫توسعه‬،
‫ویژه‬ ‫به‬‫جوانان‬ ‫اشتغال‬‫و‬،‫پاسخگو‬ ‫و‬ ‫مسئول‬ ‫شهروندان‬ ‫سازی‬ ‫توانمند‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫عملیاتی‬(European-Union,MOOC,2013)
1392/8/14 19f.mashayekh@pedagogy.ir

20. ‫یادگیری‬ ‫محورهای‬(‫ازکتاب‬ ‫نقل‬ ‫به‬”‫یادگیری‬:‫درون‬ ‫گنج‬”‫توسط‬ ‫یکم‬ ‫و‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫برای‬
،‫یونسکو‬1996)‫از‬ ‫عبارتند‬:
،‫دانستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬
‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬(‫کردن‬ ‫تولید‬)،
‫زیستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬(‫پایدار‬ ‫وتوسعه‬ ‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫حفظ‬)،
‫همزیستی‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬(‫پایدار‬ ‫صلح‬.)
1392/8/14 20f.mashayekh@pedagogy.ir

21. ‫و‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫در‬ ،‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫هدف‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬
،‫مطلوب‬ ‫یادگیری‬ ‫عملکرد‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫برای‬ ‫درسی‬‫سه‬ ‫حسب‬ ‫بر‬
‫حیطه‬(Bloom,1956,Anderson,2001)‫است‬ ‫گرفته‬ ‫زیرشکل‬ ‫شرح‬ ‫به‬:
.1‫شناختی‬(Cognitive)،
.2‫عاطفی‬-‫نگرشی‬(Affective)‫و‬
.3‫حسی‬-‫حرکتی‬(Psycho-motor).
‫از‬ ‫گذار‬ ‫در‬‫سطحی‬ ‫یادگیری‬(‫کاربرد‬ ،‫درک‬ ،‫دریافت‬)‫به‬‫یادگیری‬‫عمقی‬
(‫شناخت‬ ‫وفرا‬ ‫ارزیابی‬ ،‫ترکیب‬ ،‫تحلیل‬)،‫شناختی‬ ‫حیطه‬ ‫در‬‫رویکرد‬ ‫انتخاب‬
‫یاددهی‬-‫است‬ ‫یافته‬ ‫ضرورت‬ ‫مناسب‬ ‫یادگیری‬.
1392/8/14 21f.mashayekh@pedagogy.ir

22. ‫فراشناخت‬-
‫خالقیت‬(‫دانش‬ ‫ساختن‬)
‫ارزیابی‬
‫تحلیل‬-‫ترکیب‬
‫کاربرد‬
‫درک‬
‫پیام‬ ‫دریافت‬
‫نمودار‬(1)‫شناختی‬ ‫درحیطه‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫هدف‬ ‫سطوح‬
1392/8/14 22f.mashayekh@pedagogy.ir

23. ‫شناختی‬ ‫فرایند‬
‫کردن‬ ‫تولید‬
(‫دانش‬ ‫ساختن‬)
‫کردن‬ ‫ارزیابی‬‫کردن‬ ‫تحلیل‬‫کاربردن‬ ‫به‬‫کردن‬ ‫درک‬‫آوردن‬ ‫خاطر‬ ‫به‬
‫ابعاد‬(‫سطوح‬)
‫دانش‬(‫انواع‬)
‫آوردن‬ ‫پدید‬‫کردن‬ ‫کنترل‬‫کردن‬ ‫انتخاب‬‫دادن‬ ‫پاسخ‬‫کردن‬ ‫خالصه‬‫کردن‬ ‫فهرست‬‫واقعیتها‬ ‫دانش‬
‫آوردن‬ ‫هم‬ ‫گرد‬‫کردن‬ ‫تعیین‬‫گذاردن‬ ‫تفاوت‬‫کردن‬ ‫فراهم‬‫بندی‬ ‫طبقه‬
‫کردن‬
‫دادن‬ ‫تمیز‬‫مفهومی‬ ‫دانش‬
‫کردن‬ ‫طراحی‬‫کردن‬ ‫قضاوت‬‫تنیدن‬ ‫هم‬ ‫در‬‫در‬ ‫اجرا‬ ‫به‬
‫آوردن‬
‫بخشیدن‬ ‫وضوح‬‫آوردن‬ ‫یاد‬ ‫به‬‫ها‬ ‫شیوه‬ ‫دانش‬
‫کردن‬ ‫خلق‬‫کردن‬ ‫تامل‬‫شکنی‬ ‫ساختار‬‫بردن‬ ‫کار‬ ‫به‬
‫بینی‬ ‫پیش‬
‫کردن‬‫شناسی‬ ‫باز‬‫فرا‬ ‫دانش‬
‫شناختی‬
1392/8/14 23f.mashayekh@pedagogy.ir

24. 1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 24
‫دانش‬ ‫ابعاد‬ ‫حسب‬ ‫بر‬ ‫شناختی‬ ‫درحیطه‬ ‫پردازش‬ ‫سطوح‬
1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 24

25. ‫سخنرانی‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫فرا‬ ‫گوش‬%5
‫متن‬ ‫خواندن‬%10
‫دیدن‬+‫شنیدن‬%20
‫آوردن‬ ‫در‬ ‫نمایش‬ ‫به‬%30
‫گروهی‬ ‫بحث‬%50
‫نمودن‬ ‫دادن،تولید‬ ‫نمودن،انجام‬ ‫تجربه‬%75
‫تجربه‬ ‫صاحب‬ ‫با‬ ‫شدن‬ ‫وسهیم‬ ‫تجربه‬ ‫بر‬ ‫تامل‬%90
1392/8/14 25f.mashayekh@pedagogy.ir

26. 2626f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14

27. ‫رمز‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫محیط‬ ‫از‬ ‫دریافتی‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫رایانه‬ ‫و‬ ‫انسان‬ ‫مغز‬
‫گذاری‬‫رمزگشایی‬ ‫و‬(‫نماد‬ ‫به‬ ‫داده‬ ‫تغییر‬)،،‫اطالعات‬ ‫سازی‬ ‫ذخیره‬‫سپس‬ ‫و‬
‫باشد‬ ‫می‬ ‫پاسخ‬ ‫یک‬ ‫عرضه‬.
‫پیرامون‬ ‫جهان‬ ‫از‬ ‫نمادین‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫واجد‬ ‫هوشمندی‬ ‫نظام‬ ‫هر‬
‫سازد‬ ‫می‬ ‫معنا‬ ‫آن‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫است‬.
،‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫در‬ ‫بهبودی‬‫درباره‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫از‬ ‫ناشی‬
‫انجامد‬ ‫می‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬ ،‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬.
1392/8/14 27f.mashayekh@pedagogy.ir

28. ‫مسئله‬‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬ ‫گرایی‬ ‫شناخت‬ ‫نظر‬ ‫از‬‫تا‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫میان‬ ‫فاصله‬
‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫وضعیت‬(‫مطلوب‬.)
‫انجامد‬ ‫می‬ ‫فرد‬ ‫نگرشی‬ ‫و‬ ‫شناختی‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫تعادل‬ ‫عدم‬ ‫به‬ ‫فاصله‬ ‫این‬ ‫درک‬.
‫انتظارات‬ ‫موج‬-‫برونی‬ ‫و‬ ‫درونی‬-‫بازگشت‬ ‫و‬ ‫مسئله‬ ‫حل‬ ‫راه‬ ‫یافتن‬ ،‫جهت‬ ‫در‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫عمل‬ ،‫تعادل‬ ‫وضعیت‬ ‫به‬.
‫رو،کیفیت‬ ‫ازاین‬‫هر‬‫یادگیری‬ ‫فعالیت‬:
‫به‬ ‫نخست‬‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬،‫سپس‬ ‫و‬
‫حل‬ ‫راه‬ ‫ویافتن‬ ‫حل‬ ‫راه‬ ‫جستجوی‬‫دارد‬ ‫بستگی‬.
1392/8/14 28f.mashayekh@pedagogy.ir

29. ‫تجربه‬ ‫بر‬ ‫وتامل‬ ‫تعامل،تجربه‬ ‫میزان‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫تجربه‬ ‫کیفیت‬
‫دارد‬ ‫بستگی‬:
1-‫تعامل‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬
2-‫کردن‬ ‫تجربه‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫حل‬ ‫راه‬ ‫جستجوی‬
3-‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫وبهبودی‬ ‫تجربه‬ ‫بر‬ ‫تامل‬.
1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 29

30. ‫دهد‬ ‫می‬ ‫نشان‬ ‫شناختی‬ ‫روانشناسی‬ ‫های‬ ‫پژوهش‬‫های‬ ‫بازنمایی‬‫ذهنی‬
(mental representations)‫چنان‬ ‫از‬‫مقاومتی‬ ‫قدرت‬‫که‬ ‫است‬ ‫برخوردار‬
‫تواند‬ ‫می‬‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬ ‫از‬ ‫مانع‬،،‫نتیجه‬ ‫ودر‬‫یادگیری‬‫شود‬.
،‫توان‬ ‫می‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫بنا‬‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬-‫به‬ ‫را‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ، ‫یادگیری‬
،‫آشکار‬ ‫تشریحی‬ ‫نظام‬ ‫یک‬ ‫صورت‬،‫مسئله‬ ‫به‬ ‫بردن‬ ‫پی‬ ‫برای‬‫با‬ ‫تا‬ ‫آورد‬ ‫شمار‬ ‫به‬
‫همیاری‬(،‫تعامل‬‫تجربه‬‫و‬‫تامل‬)‫امر‬‫یادگیری‬(‫بازنمای‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬
‫ذهنی‬ ‫های‬)‫پذیرد‬ ‫انجام‬.
1392/8/14 30f.mashayekh@pedagogy.ir

31. 1392/8/14 31f.mashayekh@pedagogy.ir
(Saroyann & Amundsen, 2004)

32. ‫با‬‫گرفت‬ ‫نتیجه‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫یادشده‬ ‫مراتب‬ ‫به‬ ‫توجه‬:
‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫کیفیت‬-‫تجربه‬ ‫یا‬ ،‫یادگیری‬
‫به‬ ‫دارد‬ ‫بستگی‬ ‫آموزشی‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ،‫یادگیری‬:
.1‫آموزشی‬ ‫کادر‬ ‫مداوم‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬
‫ومدیریتی‬‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫برای‬‫وهنر‬ ‫علم‬
‫یاددهی‬-‫یادگیری‬(‫پداگوژی‬)‫در‬‫موقعیت‬
‫مسئله‬.1392/8/14 32f.mashayekh@pedagogy.ir

33. 2-‫تفهیم‬ ‫برای‬ ‫مشترک‬ ‫مرجع‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫زبان‬ ‫بر‬ ‫تسلط‬
‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬ ‫در‬ ‫افزایی‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫وتفاهم‬
‫وجهانی‬ ‫محلی،ملی‬
3-‫های‬ ‫ونظام‬ ‫یادگیری‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫پیامد‬ ‫در‬ ‫داده‬ ‫مستمر‬ ‫رصد‬
‫در‬ ،‫مطالبه‬ ‫،و‬ ‫جهانی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ،‫بصیرت‬ ‫با‬ ‫حمایتی‬
‫ملی‬ ‫مقیاس‬.
1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 33

34. ‫یادگیری‬ ‫تجربه‬ ‫یک‬ ‫برای‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫انتخاب‬ ‫با‬
‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫درتمرین‬:
.1‫نموده‬ ‫مشخص‬ ‫را‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫دانش‬ ‫ونوع‬ ‫شناختی‬ ‫سطح‬ ،‫نخست‬
(‫بلوم‬ ‫جدول‬ ‫طبق‬)
.2‫حمایتی‬ ‫های‬ ‫ونظام‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ،‫سپس‬
‫برنامه‬ ‫گذاری‬ ‫هدف‬ ‫الگوی‬ ‫به‬ ‫عطف‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫پیامدها‬ ‫با‬ ‫متناسب‬
‫نمایید‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫ملی‬ ‫درسی‬.
1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 34

35. ،‫گوتیه‬‫ک‬.‫وتاردیف،م‬.(2005.)‫پداگوژی‬:‫وهنریاددهی‬ ‫علم‬-‫یادگیری‬(‫و‬ ‫نظریه‬
‫تهران‬:‫پرورش‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫وزارت‬.
 Meirieu,P. Des Methodes en pedagogie. Entretien. Retrieved on 18.06.2013 from:
http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/entretienmethodes.pdf .
 Pedagogy.ir . HOW WE LEARN DETERMINES THE KIND OF SOCIETY WE BUILD.
Retrieved on 11.04.2013 from http://www.pedagogy.ir/
1392/8/14 35f.mashayekh@pedagogy.ir

36.  1-B.Bloom,s Taxonomy
 2-Unesco,s ICT Competencies for Teachers
 3-Learning Theories
1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 36

37. 1392/8/14 371392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 37

38. 1392/8/14 381392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 38

39. 1392/8/14 39f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 39

40. 1392/8/14 40f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 40

41. 1392/8/14 41
f.mashayekh@pedagogy.ir
1392/8/14 41

42. ‫رفتارگرائی‬Behaviorism
‫گرائی‬ ‫شناخت‬Cognitivism
‫سازاگرائی‬‫فردی‬
Constructivism (individual)
‫اجتماعی‬ ‫سازاگرائی‬
Constructivism (social)
1392/8/14 42f.mashayekh@pedagogy.ir
f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 42

43. 1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir
‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫چارچوب‬
‫مدرسان‬ ‫برای‬(‫منبع‬:،‫یونسکو‬2011)
43

44. f.mashayekh@pedagogy.ir 441392/8/14
f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 44

45. f.mashayekh@pedagogy.ir 451392/8/14
f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 45

46. f.mashayekh@pedagogy.irf.mashayekh@pedagogy.ir
1392/8/14 46

47. 1392/8/14
f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 47

48. 1392/8/14
1391/9/15 f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 48

49. f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 49

50. 1392/8/14 50f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 50

51. 1392/8/14 51f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 51

52. 1392/8/14 52f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 52

53. 1392/8/14f.mashayekh@pedagogy.ir 53f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 53