2. ÍNDEX
1.- Relació dels components de l’equip de suport i perfil professional.
2.- Identificació i valoració de totes les necessitats de suport de l’escola a partir de cada grup
classe i en funció de cada alumne en particular.
3.- Definició dels objectius prioritaris del suport basant-se en els objectius educatius del centre.
4.- Programació , en coordinació amb l’equip de cicle, de les actuacions del suport adients per
donar resposta a les necessitats detectades.
5.- Calendari de reunions.
6.- Propostes de millora.
3. 1.- COMPONENTS DE L’EQUIP DE SUPORT.
Segons l’article 46 del Reglament Orgànic de les escoles i del col·legis, als centres de
nou o més unitats es va constituir l’equip de suport amb la següent composició:
Núria Torres Tur (substituta: Anna Flores Montoya............... Audició i Llenguatge.
María Martín Jiménez.....……...............…. Pedagogia terapèutica (Coordinadora).
Margalida Planells Serra .................................................... Pedagogia terapèutica.
Eva M.ª Sempere Seguí ....................................................... Atenció a la diversitat.
Eduvigis Sánchez Meroño …………………………... Representant Equip Directiu.
Margalida Catany Mir ………………………………………… Psicopedagoga EOEP.
Lorena Garcés González ………………………………………..…. PTSC de l’EOEP.
Victoria Cubero / Carmen Molina ………………………………………………… ATE.
Elisa Benes Álvarez (substituta: Sandra Coll) ......................... Educadora Social
de l’Ajuntament de Santa Eulària des Riu.
Joana Bosch Llorens ..................................................................... PT de la ONCE.
4. 2.- IDENTIFICACIÓ I VALORACIÓ DE TOTES LES NECESSITATS DE SUPORT DE
L’ESCOLA A PARTIR DE CADA GRUP CLASSE I EN FUNCIÓ DE CADA ALUMNE EN
PARTICULAR I L’ORGANITZACIÓ.
Les necessitats d’audició i llenguatge, atenció a la diversitat i pedagogia terapèutica s’han
atès des de començament de curs i s’ha fet alguna modificació en els suports segons les
necessitats.
GRAELLA RESUM ALUMNES NESE
EDUCACIÓ INFANTIL
NEE ACS ACNS AC
accés
PERSONES
3 ANYS 2 2 - PT – AL – ATE
4 ANYS 1* 1 - PT – AL – ATE
5 ANYS 1 - - 1 PT – AL – ATE -
ONCE
TOTAL 4 3 - 1
* Necessita suport continu i directe de l’adult.
EDUCACIÓ PRIMÀRIA
NEE ACS ACNS AC
accés
PERSONES
1r 2 2 - - PT – AL – ATE(1)
2n - - - - -
3r 2 - 2 - PT (EAC)
4t 1 1 - - PT – AL
5è CPHE -
Possible canvi
1 @
1 - - PT – AL
TOTAL 5 (Possible 6) 4 2 -
5. ALTRES ALUMNES NESE AMB ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES o NO
SIGNIFICATIVES
CPH
E
IT DEA ACS ACNS AC accés PERSONES
5 anys - 1 - 1 - - AD
1r 1 - - 1 - - PT - AL
2n - 1 3 1 3 - PT – AL – AD
(1)
3r 1 1 2 - 4 - PT – AL – AD
(1)
4t 2 - 2 1 3 - PT – AL
5è 3 1 1 2 3 - PT – AL – AD
TOTAL 7 4 8 6 13
PROTOCOL ALTES CAPACITATS:
ALUMNES PENDENTS DE
DARRERA PROVA
6
Valoram positivament la incorporació d’una PT per atendre al nostre volum d’alumnat que
requereix de suport.
Enguany hem de valorar positivament el compliment de l'acord de no substituir quan
atenem alumnat NEE i, a més, hem substituït seguint l'ordre establert al PEC.
Per les necessitats del centre, el primer trimestre van afegir hores d'ATE, el que va
suposar un canvi de persona. Valoram positivament l'augment d'aquestes hores perquè
implica major atenció als alumnes.
Al llarg del curs 2015-16 s'ha atès les següents derivacions:
CICLE N.º ALUMNES DERIVATS OBSERVACIONS
EDUCACIÓ INFANTIL 8 (llenguatge: 3 / atenció i
conducta: 1 / altes capacitats:
2 / comportament i atenció: 1 /
ritme aprenentatge:1)
Totes les derivacions han estat
ateses i en tots els casos s'han
donat orientacions als mestres
i en la majoria als pares també.
Amb els alumnes derivats per
llenguatge s'ha fet taller
d'estimulació del llenguatge.
L'alumne derivat per ritme
d'aprenentatge lent s'ha aturat,
ja que va fer un canvi a positiu
molt bo.
6. Totes les fulles de resposta
estan als expedients dels
alumnes.
1r CICLE 7 (llenguatge: 2 / dificultats
d'aprenentatge: 3 / atenció i
conducta: 1 / dificultat a
matemàtiques i atenció: 1)
Totes les derivacions han estat
ateses i en tots els casos s'han
donat orientacions als mestres
i en la majoria als pares també.
L'alumne derivat per atenció i
conducta està dins el protocol
d'altes capacitats i quedarem
pendents dels resultats.
Una alumna derivada per
dificultats d'aprenentatge ha
estat proposada per repetir.
2n CICLE 4 (dificultats en lectoescriptura:
1 / llenguatge i dificultats en
lectoescriptura: 1 / altes
capacitats: 1 / alteració del
comportament: 1)
Totes les derivacions han estat
ateses i en tots els casos s'han
donat orientacions als mestres
i en la majoria als pares també.
L'alumne d'alteració de
comportament també es va
derivar al EAC i s'ha introduït
al gestib com alumne NESE.
L'alumna de dificultats
d'aprenentatge també s'ha
introduït al gestib com a DEA.
L'alumne de possibles altes
capacitats té un informe de la
psicopedagoga per a que li
torni a passar proves a 6è.
3r CICLE 3 (dificultats lectoescriptura: 1 /
TDAH: 1 / dificultats
d'aprenentatge: 1)
Totes les derivacions han estat
ateses i en tots els casos s'han
donat orientacions als mestres
i en la majoria als pares també.
Per l'alumne de TDAH va ser
la psicopedagoga de l'EOEP
qui va donar l'informe de
resposta basant-se en l'informe
de la psicopedagoga del curs
anterior.
L'alumna amb dificultats
d'aprenentatge s'ha introduït
com a NESE-DEA.
ALUMNES
D'INCORPORACIÓ TARDANA
EI: 1
1r C: 1
2n C: 1
3r: 1
S'ha treballat amb ells, per part
de l'AD de manera més
individual, amb els alumnes
nouvinguts.
S'han fet diferents materials:
nexe, començam, xerrim-
7. xerram,...
L'alumna de 3r cicle ha rebut
suport més directe de la
mestra PT ja que presenta
unes necessitats més àmplies i
el segon trimestre es va
considerar que havia de
passar a NESE -CPHE degut a
aquestes necessitats.
8. 3.- DEFINICIÓ DELS OBJECTIUS PRIORITARIS DEL SUPORT BASANT-SE EN ELS OBJECTIUS
EDUCATIUS DEL CENTRE.
EN RELACIÓ AL PROFESSORAT EN GENERAL I ELS TUTORS I LES TUTORES EN PARTICULAR
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS
PROPOSTES DE
MILLORA
- Col·laborar participant activament en la planificació,
l’elaboració, el seguiment i l’avaluació de l’adaptació
curricular individual de l’alumnat amb NESE.
Assolit
L'organització de les
reunions de l'equip de
suport amb els
diferents nivells, ha
afavorit el compliment
d'aquest objectiu.
En el tercer cicle han
requerit de més ajuda
per part de l'equip de
suport per a
l'elaboració de les AC.
Tots i que de cada
vegada els mestres són
més autònoms i
elaboren bones AC,
encara hi ha alguns
mestres que
requereixen de més
ajuda per l'elaboració i
avaluació d'aquests
documents.
Continuar amb
l'organització de les
reunions per nivells,
tant per programar com
per fer seguiment d'AC.
Proposam que pel curs
vinent les AC
s'entreguin juntament
amb la programació
d'aula.
- Assessorar i orientar en relació a estratègies
organitzatives i metodològiques que facilitin la resposta
a la diversitat i per tant l’atenció a les nese.
Assolit.
Cap dificultat.
Continuar amb
l'organització de les
reunions amb nivells,
que ens dóna més
temps de parlar amb el
tutor/a i especialistes.
- Facilitar eines i estratègies útils per l’anàlisi de les
programacions d’aula en relació a la seva adequació a
la diversitat de l’alumnat.
Assolit.
Cap dificultat a
destacar.
- Orientar i facilitar la recerca i/o elaboració de
materials curriculars per treballar el desenvolupament
de les capacitats de l’alumnat.
Assolit.
Al llarg del curs s’han
donat materials per a
En alguns casos, la no
adaptació de les proves
d'avaluació dificulta als
Entregar les proves
d’avaluació amb una
setmana d’antelació per
9. treballar amb els
alumnes NESE, així
com adaptacions de
les proves d’avaluació.
alumnes amb ACS
aprovar-los.
adaptar-los, així com
qualsevol altre material
que necessitin adaptar.
- Assessorar i col·laborar per tal de facilitar la millora de
la relació amb les famílies i la seva implicació en el
procés d’ensenyament - aprenentatge.
Assolit.
S’han realitzat
nombroses reunions
amb les famílies, tant
d’alumnes NESE com
d’altres, sempre que
s’ha demanat o era
necessari.
Cap dificultat.
Continuar fent les
reunions de l’EOEP
amb famílies de 8 a 9,
per aprofitar al màxim el
temps d’atenció amb
l’alumnat.
- Col·laborar mitjançant l’observació dins l’aula, en la
detecció i l’anàlisi en les necessitats educatives de
l’alumnat.
Assolit.
Durant tot el curs s’han
atès totes les
derivacions internes
que impliquen d’una
detecció primerenca:
observació dins l’aula i
passar proves.
Cap en especial.
Continuar amb la
proposta de derivacions
internes.
- Participar en l’avaluació – promoció de l’alumnat amb
NESE i l’orientació en relació amb la sortida del centre.
Assolit.
Es participa de la
reunió de traspàs amb
l’institut de referència.
També es passa el
CESC a finals de curs.
Quan l'ACS no estan
fetes, resulta difícil
avaluar conjuntament.
Continuar passant el
CESC a principi de curs.
- Orientar els tutors/es en les activitats de tutoria. Assolit.
- Planificar les sessions de suport compartides.
Assolit.
Mantenir les reunions de
dimarts per coordinar les
tasques a fer dins l'aula.
Aprofitar aquestes
reunions per parlar de
10. l'organització i
metodologia amb dos
mestres dins l'aula.
- Concretar els casos que presenten més dificultats a
les reunions dels cicles amb l’Equip de Suport,
intentant cercar i trobar solucions més efectives.
Parcialment assolit.
El temps no es
gestiona
adequadament.
Intentar dedicar una
sessió mensual en les
reunions de l'equip de
suport per compartir
casos i cercar
estratègies comunes.
Introduir un apartat en
l'acta de reunions amb
nivells per escriure
preocupacions dels
tutors/es.
- Centrar les reunions de l'equip de suport per tractar
els temes de l'alumnat nese.
Assolit. Cap en concret.
- Participar i col·laborar en el canvi de metodologia que
es fa aquest curs. Assolit.
Pel curs 2016-17 es
proposa que cada
especialista de PT/AL
estigui adscrit a un cicle.
- Elaborar un calendari a principi de curs per
l'elaboració de les ACs.
No assolit.
A setembre l'equip de
suport va tenir
disponibilitat per ajudar
als mestres, però pocs
van demanar aquest
suport.
Al calendari de reunions
de setembre, cercar en
hora d'exclusiva dos o
tres dies perquè la gent
se pugui reunir amb
algun membre de l'equip
de suport, si ho
necessita.
11. EN RELACIÓ AL CENTRE EDUCATIU
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS
PROPOSTES DE
MILLORA
- Mantenir una coordinació estable amb l’equip directiu
per tal de planificar, seguir i avaluar la tasca
desenvolupada per l’equip de suport i la resposta del
professorat al treball amb l’alumnat amb NESE.
Assolit.
Hi ha un membre de
l’equip directiu en les
reunions de suport.
Mantenir al membre de
l'equip directiu com a
filtre de les noves
derivacions i casos que
preocupen.
- Continuar participant en la revisió del PAD, sempre
que es consideri necessari.
Assolit. Enguany hem
fet la revisió dels
documents PAD i PAT.
- Elaborar i/o recopilar els materials, programes i
recursos adients als alumnes NESE i a l’aula de
suport.
Assolit.
Mantenir l'actualització
de l'inventari, que s'ha
iniciat aquest curs,
introduint tots els
quadernets i llibres i
comprant nou material
específic.
Orientar per tal de facilitar la unificació de les
pautes d’actuació família – centre que es puguin
proposar en relació amb les famílies, APIMA, ...
Assolit. S’han donat
pautes a les famílies
sempre que ho han
demanat o l'equip de
suport ha considerat
que era necessari.
En algun cas de pares
separats amb mala
comunicació entre ells,
els hi hem donat la
informació per separat.
12. - Mantenir una coordinació estable amb l’equip
psicopedagògic i facilitar la relació amb els mestres.
Assolit. Marga de
l'EOEP ha exercit mot
eficientment les seves
funcions.
La psicopedagoga ha
tingut un treball extra
per dur endavant el
protocol d'altes
capacitats tota sola i
sense més dies
d'atenció al centre.
Que assisteixin més
dies al centre.
- Participar activament dins l’àmbit dels cicles, amb
l’organització i desenvolupament d’activitats que
faciliten l’adequació de l’oferta educativa a la diversitat
de l’alumnat.
Assolit. Enguany hem
estat 4 membres i ens
hem pogut inscriure a
cada cicle.
- Potenciar, facilitar i coordinar la intervenció en el
centre educatiu dels serveis externs.
Assolit. A més de les
reunions amb SS.SS.
S'han fet d'altres amb
serveis privats de
logopèdia o suport
educatiu.
Tot i que la coordinació
ha estat bona, enguany
algunes de les reunions
amb SS.SS. acordades
no s'ha assistit al
centre.
Mantenir el nombre de
reunions amb els
diferents serveis
externs.
-Prevenir les situacions de risc social.
Assolit. Hem derivat
diferents casos, tant a
l’educadora social del
municipi, com a la
PTSC.
Quan se deriva un cas
al RUMI la resposta i
actuació activa hauria
de ser més ràpida.
Reunions amb Menors
quan apareguin casos a
l’escola.
-Facilitar la consecució del Pla d’absentisme.
Assolit. Els casos que
els tutors ens han
derivat, s’han tractat. I
absentistes previs
s’han controlat.
-Donar a conèixer a les famílies els diferents recursos
educatius, socials i de temps lliure de la zona.
Assolit. S’han derivat al
SOF famílies que hem
13. considerat que ho
necessitaven.
- Elaborar materials per a les sessions de tutoria.
No és necessari, ja que
hi ha diversos materials
elaborats i un llibre de
centre d’activitats de
tutoria.
-Elaborar pautes de detecció de signes d’alerta en
l’evolució d’infants a l’inici de l’escolaritat.
No assolit.
Les mestres d’EI
detecten de manera
precoç els casos a
observar.
Eliminar aquest apartat
del pla d’actuació, ja
que considerem que no
ho necessiten.
- Treballar les competències bàsiques. En procés.
Continuar formant-nos
en una metodologia
més competencial.
- Treballar les proves d’avaluació de 4t amb els tutors i
ampliar als de 3r.
No assolit, enguany
s'han anul·lat ses
proves IAQSE.
EN RELACIÓ A LES FAMÍLIES
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS
PROPOSTES DE
MILLORA
- Orientar i col·laborar amb les famílies dels alumnes
que rebin suport.
Assolit. S’han donat
pautes a les famílies
per ajudar en el procés
d’aprenentatge.
14. EN RELACIÓ A LES FAMÍLIES
- Orientar i col·laborar amb les famílies de tot l’alumnat
amb pautes a principi de curs: lectoescriptura, tècniques
d’estudi, estimulació del llenguatge, etc.
Assolit.
S’ha fet també una
reunió amb les famílies
dels alumnes que
passen a l’institut per
donar algunes
orientacions sobre el
que implica el canvi.
Igualment s’ha fet la
reunió amb famílies de
3 anys per límits i
estimulació del
llenguatge.
A part d'aquestes
reunions s'han donat
pautes concretes per
treballar
lectoescriptura, estudi,
estimulació llenguatge,
etc a les famílies que
ho han necessitats.
Tractar en les reunions
de principi de curs dels
tutors/es amb les
famílies, les pautes a
seguir per ajudar en
l’estudi.
- Fer una reunió per part de l’AL i el membre de l’EOEP
per a les famílies de 3 anys per tractar pautes
d’estimulació del llenguatge, límits educatius a E.I, etc.
Assolit. S’ha fet el
segon trimestre.
Es valora positivament,
tot i que van assistir
poques famílies.
Continuar el pròxim curs
amb la reunió en horari
de tarda.
15. EN RELACIÓ A L’ALUMNAT
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS
PROPOSTES DE
MILLORA
- Realitzar una tasca preventiva el més àmplia possible.
Assolit. Els suports
dins aula faciliten
aquest objectiu.
Continuam amb les
derivacions internes
que faciliten una
detecció precoç.
- Potenciar el treball d’aquelles capacitats necessàries
pel desenvolupament personal, establertes com a
prioritàries a l’adaptació curricular.
Assolit.
Fer una graella que es
vagi actualitzant en les
juntes d'avaluació, de
les AC o RE que tenen
els alumnes en les
diferents àrees.
- Fer una intervenció dins l’aula ordinària prioritàriament.
Assolit. Les sessions
de lectura sí surten de
l'aula i ho valoram
positivament.
Continuar planificant
les sessions de suport
en les reunions de
coordinació.
- Passar el qüestionari CESC a tots els nivells a finals
del 1r trimestre o començament del 2n trimestre.
Parcialment assolit.
Només es passa a 6è
el primer trimestre.
És un programa
obsolet i dóna molts de
problemes per passar-
ho.
Mantenir el CESC a 6è
el primer trimestre.
Cercar altre tipus de
sociograma per a nivells
inferiors.
16. ÀMBIT ESPECÍFIC D’AUDICIÓ I LLENGUATGE
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA
- Avaluació del llenguatge i la parla mitjançant proves
estandaritzades, proves d’elaboració pròpia i
observació directa en l’aula, en petits grups o de
manera individual.
S'ha fet l'avaluació amb
proves d'elaboració pròpia
i proves estandaritzades.
Algunes proves
necessàries per a
l'avaluació no
estaven al centre,
però s'ha
solucionat
aquesta dificultat
utilitzant el
material de
l'EOEP.
- Presa de decisions sobre el tipus d’intervenció més
adient, valorant els avantatges i inconvenients.
Després de l’avaluació
inicial, s’ha determinat el
tipus d’intervenció més
adient per a l'alumne.
Falta temps a les
reunions de
suport per
compartir
informació sobre
l'avaluació per tal
de prendre
decisions en
equip sobre la
intervenció.
Cercar temps a les reunions
per a compartir informació
amb l'equip de suport per tal
de tenir d'altres opinions sobre
el tipus d'intervenció.
- Realitzar les tasques pròpies de planificació de la
intervenció, des de la programació dels objectius fins
l’elaboració, si cal, de material a utilitzar.
En alguns moments, la
planificació de les
sessions, per part del
suport, ha estat de forma
més passiva,
Degut a que
entràvem poques
sessions dins
d'aquella aula i en
matèries diverses,
ha resultat més difícil
la participació durant
la planificació.
Planificar de forma més activa
amb els mestres de cada aula.
17. - Intervenir en tasques de reeducació amb la finalitat
que l’alumnat pugui assolir el màxim nivell possible de
comunicació, llenguatge i parla.
S’ha atès a tot l’alumnat
que estava a les butlletes,
fins i tot s'ha creat un nou
grup d'estimulació del
llenguatge amb alguns
alumnes de 4 i 5 anys.
Assessorar als mestres de
suport d'infantil amb la finalitat
de que puguin crear racons o
sessions d'estimulació del
llenguatge a tots els cursos
d'infantil.
-Participar, proposar i col·laborar en els diferents
programes que el centre desenvolupi per a la millora
de la comunicació i llenguatge tant oral com escrit.
S'ha participat en els
diferents programes de
centre que ha estat
necessari.
- Assessorament en la metodologia a utilitzar pel
desenvolupament i adquisició de la lectura i escriptura.
Es participa assessorant i
ajudant a triar
metodologia i materials
específics per als
alumnes NESE, així com
per a la resta dels
alumnes que ho
necessiten.
Seguir elaborant material de
lectura i escriptura amb la
finalitat de tenir gran varietat
de recursos a l'abast dels
mestres.
-Valoració i prevenció de les dificultats a l’àrea de
llenguatge i comunicació que puguin aparèixer a les
primeres etapes escolars a fi de preveure el fracàs
escolar de l’alumnat ( Taller d’estimulació del
llenguatge)
Aquest any s'han fet dos
grups d'estimulació del
llenguatge a tres anys i un
altre grup amb alguns
alumnes de quatre i cinc
anys barrejats.
L'horari d'un dels
grups
d'estimulació del
llenguatge de
tres anys ha estat
poc eficient. Les
sessions s'han
realitzat a darrera
hora i no s'ha
aprofitat la
totalitat de la
sessió.
Intentar no posar les sessions
d'estimulació del llenguatge
d'infantil a última hora del
matí.
- Participació en l’avaluació psicopedagògica
S’ha participat amb
l’EOEP en totes les
valoracions necessàries
Degut a la gran
quantitat de
derivacions
18. d’alumnes i derivacions
internes rebudes al llarg
de tot el curs.
internes el procés
d'avaluació de
cada cas s'ha
allargat massa
temporalment.
-Suport tècnic al tractament integrat de llengües,
vetllant perquè sigui realista i efectiu perquè pugui
donar cabuda als alumnes que presenten dificultats
dins del seu àmbit d'actuació com a especialista.
S'ha donat suport tècnic a
nivell de llengües a tot
aquells alumnes que ho
han necessitat.
-Especial assessorament al professorat de llengües,
especialment estrangeres (metodologia, programació,
adaptacions, etc.)
S’ha col·laborat amb els
mestres que ho han
sol·licitat per tal d’adaptar
exàmens o donar idees
de com treballar les
llengües amb els alumnes
NEE i NESE.
- Assessorar a les famílies conjuntament amb els altres
professionals implicats.
S’han realitzat entrevistes
amb les famílies dels
alumnes NEE, NESE i
de les noves derivacions
que han sorgit aquest
curs.
Al segon trimestre s’ha fet
una reunió a 3 anys per
donar orientacions sobre
estimulació del llenguatge
i pautes per escrit.
Van venir molt pocs
assistents a la
reunió.
Es continuarà realitzant
reunions informatives per a les
famílies de 3 anys a nivell de
grup.
Es podria proposar la reunió
en divendres per la tarda amb
la finalitat de que hi vinguin
més pares a la reunió.
_ Revisar / elaborar un guió per a la detecció de
possibles dificultats de la parla o del llenguatge des
dels 3 anys.
Durant aquest curs no
s'ha realitzat l'elaboració
del guió per a la detecció
de possibles dificultats de
parla i llenguatge. Tot i
això, sempre s’atenen
Es proposa fer pel proper
curs.
19. totes les demandes i
dubtes per part dels tutors
que consideren que els
alumnes no tenen una
parla correcta i es valora
la situació de cada
alumne.
_ Seguir el criteri de prioritat de l’alumnat d’A.L.
establert al PAD.
En tot moment, s'ha
seguit un ordre correcte
de priorització de
l'alumnat d'AL. Remarcar
que ha funcionat molt bé
la priorització en quan a
intentar no fer
substitucions quan s'havia
d'atendre als alumnes
NEE.
20. ÀMBIT ESPECÍFIC DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA
- Intervenir directa, individualment o en petit grup,
amb una programació flexible en cada cas, dins
l’aula sempre que sigui possible. Es prioritzarà
l'atenció de l'alumnat NEE.
Assolit.
S’han fet les sessions
de suport dins l’aula i
amb bona acollida per
part de les mestres
d’àrea.
El fet de ser dues PT
ha facilitat cobrir les
necessitats de tot
l’alumnat NESE.
Les reunions de
coordinació han ajudat
molt a planificar les
sessions de suport dins
l'aula.
Continuar amb les
reunions de coordinació
amb els nivells per tal de
planificar les sessions de
suport dins l'aula.
Mantenir les dues PT a
l'equip de suport, ja que
permet donar l'atenció
adequada als alumnes
NEE.
Aprofitar que hi ha dos
mestres dins l’aula per fer
diferents agrupaments i
realitzar activitats diverses.
- Observar i col·laborar en el seguiment dels
alumnes i avaluació sistemàtica dels alumnes junt
amb els tutors/es.
Assolit.
Tant l’observació com
l’avaluació sistemàtica
s’han donat
principalment dins
l’aula i en les reunions
amb els nivells.
Les reunions de
coordinació ens han
permès fer un
seguiment més
continuat de l'evolució
dels alumnes, així com
de les ACS.
No sempre s'ha pogut
fer un seguiment de
les AC perquè
algunes s'han
elaborat a final de
trimestre.
Continuar amb les
reunions de coordinació
amb els nivells.
Si mantenim els personal
de l'equip de suport, cada
especialista treballaria en
un cicle per tal de tenir
una visió més global i
donar un seguiment més
continuat als alumnes
NESE del cicle al que
està adscrit.
Elaborar les AC a
començament de curs i
21. La gran majoria dels
mestres han elaborat i
entregat les ACS dels
seus alumnes a principi
de curs, la qual cosa
ha facilitat el
seguiment.
anar modificant-les al llarg
del curs.
-Col·laborar en la detecció,l’anàlisi i la prevenció de
les necessitats educatives de l’alumnat.
Assolit. En les reunions
de coordinació amb els
nivells s'exposen les
preocupacions i
s'entreguen els fulls de
derivació internes.
Sorgeixen molts
d’alumnes amb
possibles dificultats.
Els tutors/es abans de
derivar han d’exhaurir el
protocol:
1. Reunions amb família.
2. Petites adaptacions
d’accés.
3. Adaptacions no
significatives (RE).
4. Avaluacions
adaptades.
- Col·laborar amb la concreció de les adaptacions
curriculars, així com en la preparació d’activitats o
material didàctic que facilitin el seu aprenentatge i
la participació.
Assolit.
No tot el professorat
ha demanat ajuda i,
en ocasions, els
materials no estaven
adaptats al nivells.
En les reunions amb
cicles, revisar la
consecució de les AC
dels alumnes.
Col·laborar en l'
elaboració d'activitats
multinivell, amb suport
visual, per arribar així a
tota la diversitat
d’alumnat.
- Participar en la gestió de recursos de suport per
la inclusió escolar del centre que permetin la
millora dels processos d’E-A dels alumnes.
Assolit. Sempre que
han demanat material
se’ls hi ha facilitat.
Hi ha cada vegada
més alumnat que
necessita de material
més específic.
Comprar material
manipulable i adequat
per diferents nivells.
Elaborar un llistat amb
propostes de noves
adquisicions.
22. -Orientar a la resta del professorat respecte a
l’alumnat NESE.
Assolit.
Fer claustres
metodològics d'alguna
dificultat específica i com
treballar a l'aula, segons
demanda.
- Coordinar amb tots els suports que rep l’alumne.
Assolit gràcies a les
reunions de
coordinació amb nivells
dels dimarts de 8 a 9h.
Els especialistes no
sempre poden venir a
les reunions de nivell
amb l’equip de suport
i s’han incorporat
nous membres a
mitjan curs.
El proper curs que
acudeixin els màxims
membres de l'equip
docent que atén a
l'alumne (EF, anglès,
música, etc).
Concretar un dia a la
setmana (dia de reunions
amb pares) per fer un
seguiment per part dels
membres de suport que
intervenen amb un
mateix alumne i acordar
estratègies i pautes
d’actuació.
- Realitzar una atenció directa amb els pares i
mares de l’alumnat que rep suport, per informar i
orientar amb el fi d’aconseguir una major implicació
en el procés d’E-A.
Assolit.
S’han fet algunes
reunions amb famílies,
tant d’alumnes NESE
com d’altres que
demanaven d’un
assessorament o
orientacions
específiques.
Continuar participant de
les reunions de tutoria a
la que se'ns convoca i
tenir atenció directa a les
famílies d'alumnes NESE
sempre que ho
considerem necessari.
23. ÀMBIT ESPECÍFIC D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS
PROPOSTES DE
MILLORA
1-Afavorir l’acollida de l’alumnat nouvingut d’altres països
amb un desconeixement de les dues llengües oficials.
Ha vingut una alumna
del Regne Unit.
2-Afavorir l’acollida de l’alumnat nouvingut d’altres
comunitats autònomes amb desconeixement de la
llengua catalana.
Assolit.
Hi ha hagut una
alumna procedent
d´Astúries amb un
total desconeixement
de la llengua catalana.
La mestra AD l´ha fet
immersió lingüística
els primers quinze dies.
3-Impulsar la incorporació de l’alumnat en situació de
desavantatge social, procedent de minories ètniques, de
col·lectius d’immigrants i famílies amb greus dificultats
econòmiques.
Parcialment assolit.
Algunes famílies no
s’impliquen gens i això
ha dificultat els avanços
dels seus fills.
Seguir insistint en la
implicació de les
famílies.
24. 4-Facilitar la incorporació i integració social i educativa de
l’alumnat destinatari de les actuacions de compensació
educativa.
Assolit. S’ha creat un
bon ambient de
convivència entre els
alumnes.
5-Col·laborar en el disseny i execució d’agrupaments
flexibles adaptats a les necessitats de l’alumnat. Assolit.
Programar les sessions
de suport amb el tutor/a
per que aprofiten al
màxim.
6-Col·laborar amb el professorat del centre en el
desenvolupament de les adaptacions curriculars
necessàries.
Assolit.
Entregar les ACs a la
mateixa vegada que
les programacions.
7-Revisar el pla d’acollida, si és necessari.
S’ha revisat durant
aquest curs i s’ha
participat activament.
25. AUXILIAR TÈCNIC EDUCATIU (Boib núm.70, de 14 de maig de 2009)
OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS
PROPOSTES DE
MILLORA
En relació amb el centre educatiu:
Assolit
Hem tingut 3 ATEs al
llarg del curs i això ha
repercutit en la
dinàmica del centre.
Mantenir com a mínim
una ATE a jornada
completa.
- Presten assistència i formació en les activitats de la vida
diària que no pugui fer per ell mateix (higiene personal,
vestir-se, menjar, desplaçar-se i d’altres necessitats
assistencials).
- Col·laboren en l’atenció i cura de l’alumnat dins l’aula,
en els canvis d’aules o serveis d’aquest alumnat i en la
vigilància en els esbarjos i sortides, sempre sota la
responsabilitat del personal docent. Així mateix, i sempre
en absència d’alumnat amb NEE, desenvolupen la
tasca amb la resta de l’alumnat.
Assolit.
En relació amb el personal docent:
Parcialment assolit.
Manca de temps per
coordinar-nos equip de
suport i ATE. El seu
horari de 9:30-15:30
implica tot el temps
atenció a l'alumnat.
Cercar una hora de
coordinació en horari
lectiu entre la
coordinadora de l'equip
de suport i la ATE.
-Faciliten informació rellevant al tutor/a relacionada amb
els aspectes que treballen.
- Col·laboren amb el tutor/a en la relació amb les famílies
i participen en el desenvolupament de l’adaptació
curricular individualitzada.
Assolit.
No ha de venir a
l’exclusiva de 8-9 i per
tant no pot assistir a les
reunions amb pares.
26. En relació amb el centre educatiu:
No assolit.
A principi de curs, quan vam fer el pla no hi era
encara.
La mestra PT és l’encarregada de transmetre la
informació important. Si se li ha demanat ha
assistit a alguna reunió.
- Participen en l’elaboració del pla d’actuació anual de
l’equip de suport i mantenen una coordinació estable amb
aquest equip i amb el personal docent implicat en cada
cas.
27. 4.- PROGRAMACIÓ , EN COORDINACIÓ AMB L’EQUIP DE CICLE, DE LES ACTUACIONS
DEL SUPORT ADIENTS PER DONAR RESPOSTA A LES NECESSITATS DETECTADES.
Posar en pràctica la nova proposta d'un especialista per cicle i així atendre de manera
més global a l'alumnat NESE. L'atenció de l'alumnat nouvingut de tot el centre anirà a
càrrec de la mestra AD.
Mantenir la dinàmica de reunions de cicle amb l’Equip de Suport per a que siguin més
profitoses.
Centrar-nos en la coordinació i seguiment de l’alumnat NESE amb els tutors/es i
especialistes.
Recomanar materials concrets.
Col·laborar en l’adaptació de les proves d’avaluació dels alumnes NESE.
5.- CALENDARI REUNIONS EQUIP DE SUPORT.
S’han realitzat totes les reunions programades a la PGA. Durant els dimarts s’han fet a més
reunions amb altres serveis externs: Serveis Socials de l’Ajuntament de Santa Eulària i altres
serveis privats de suport educatiu.
6. PROPOSTES PER AL CURS 2016 – 2017:
Fer un recull de pautes sobre temes concrets. Per exemple: llenguatge, lectoescriptura,
tècniques d’estudi, etc. I crear unes carpetes amb informacions necessàries per atendre
a aquells alumnes. I un recull de recursos web on trobar informació general.
Trobar un espai per a coordinació entre la ATE i la coordinadora de l'equip de suport.
Fer un claustre a octubre per informar a tot el claustre de tots els alumnes NESE i del
funcionament general de l'equip de suport.
Preparar claustres pedagògics sobre alguna necessitat específica, segons els tipus
d'alumnes que tenim. Per exemple: síndrome down, visual, autisme, etc.
Modificar el full de derivació interna per a que sigui més complet.
Plantejar-nos nous models d’informe d'avaluació per l’alumnat NESE.
Modificar l'acta de reunions amb nivells i introduir un espai per a altres informacions.
28. Fer un resum del que hem treballat amb els alumnes NESE i de com iniciaríem el proper
curs (que ja s'elaborarà al curs 2015-16).
Col·laborar en l’elaboració d’activitats adaptades.
Mantenir les proves de detecció precoç internes com a conseqüència de fulls de derivació
fetes per tutors o membres de l’equip per valorar possibles necessitats i donar
orientacions ràpides als tutors. També amb això s’actua de filtre pels casos que després
s’haurien de derivar a la psicopedagoga de l’EOEP. Tot i que filtrarem els casos segons
prioritat.
Continuar fent l'inventari de tot el material que hi ha a l’aula de suport i comprar-ne de
nou per anar ampliant.
