2. El Pla d’acollida del centreEl Pla d’acollida del centre
Conjunt d’ actuacions que posa en marxa per tal de
facilitar l'adaptació́ dels alumnes i de les famílies que
s'acaben d'incorporar al centre.
Conjunt d’ actuacions que posa en marxa per tal de
facilitar l'adaptació́ dels alumnes i de les famílies que
s'acaben d'incorporar al centre.
Protocols d’acollida dels nens a Educació InfantilProtocols d’acollida dels nens a Educació Infantil
Protocols d’acollida d’alumnat estrangerProtocols d’acollida d’alumnat estranger
Reunions de paresReunions de pares
Festes i celebracionsFestes i celebracions
4. L’organització del centreL’organització del centre
Cada centre ha d’organitzar els recursos humans per tal
d'atendre tots els seus alumnes ja sigui en el context de
l’aula dels grups classe, per al suport escolar personalitzat
o per a l'atenció als alumnes amb necessitats educatives
especials.
Cada centre ha d’organitzar els recursos humans per tal
d'atendre tots els seus alumnes ja sigui en el context de
l’aula dels grups classe, per al suport escolar personalitzat
o per a l'atenció als alumnes amb necessitats educatives
especials.
5. Instruccions del Departament
d’Ensenyament
Instruccions del Departament
d’Ensenyament
Un cop cobertes les prescripcions curriculars dels
diferents cicles, els centres han d'utilitzar les hores de
mestre que quedin disponibles per al suport als
alumnes que pel motiu que sigui tenen més dificultats
per aprendre; aquestes hores
se sumen a les dels professionals
que tenen assignades funcions
de suport als diferents cicles.
Un cop cobertes les prescripcions curriculars dels
diferents cicles, els centres han d'utilitzar les hores de
mestre que quedin disponibles per al suport als
alumnes que pel motiu que sigui tenen més dificultats
per aprendre; aquestes hores
se sumen a les dels professionals
que tenen assignades funcions
de suport als diferents cicles.
6. El MEE i MALLEl MEE i MALL
Les escoles han de prioritzar que els mestres
d'educació́ especial i els mestres d'audició́ i
llenguatge facin atenció́ directa als alumnes
amb necessitats educatives especials
vinculades a la discapacitat intel·lectual i del
desenvolupament i en el context de l'aula
ordinària sempre que sigui aconsellable, i
portant a terme les actuacions intensives
personalitzades que es preveuen en el pla
individualitzat de l'alumne.
Les escoles han de prioritzar que els mestres
d'educació́ especial i els mestres d'audició́ i
llenguatge facin atenció́ directa als alumnes
amb necessitats educatives especials
vinculades a la discapacitat intel·lectual i del
desenvolupament i en el context de l'aula
ordinària sempre que sigui aconsellable, i
portant a terme les actuacions intensives
personalitzades que es preveuen en el pla
individualitzat de l'alumne.
8. Les Programacions i les metodologies
de treball a les aules
Les Programacions i les metodologies
de treball a les aules
Les programacions han d'assegurar la participació amb
aprofitament del nombre més gran possible d'alumnes.
Les programacions han d'assegurar la participació amb
aprofitament del nombre més gran possible d'alumnes.
9. Treballar d’aquesta manera... Permet ajustar la respostaTreballar d’aquesta manera... Permet ajustar la resposta
educativa al ritme i necessitats educatives de cadascuneducativa al ritme i necessitats educatives de cadascun
Programacions orientades a les competències
que l’alumne ha de desenvolupar per la vida
Programacions orientades a les competències
que l’alumne ha de desenvolupar per la vida
12. Permet el desenvolupament de
les intel·ligències múltiples i la
autopercepció de competent.
Permet el desenvolupament de
les intel·ligències múltiples i la
autopercepció de competent.
CONVIURE AMB ELS
ALTRES
CONVIURE AMB ELS
ALTRES
FERFER
Conjunt de sabersConjunt de sabers
SABERSABER
CONÉIXERCONÉIXER
SERSER
PARLAR
DISCUTIR
PREGUNTAR
APRENENTATGE ENTRE IGUALSAPRENENTATGE ENTRE IGUALS
14. L’acció tutorialL’acció tutorial
En el seguiment de l'alumne s'ha de vetllar especialment per
l'assoliment progressiu de les competències bàsiques, per la
detecció de les dificultats de l'alumne en el moment en què es
produeixen i per la coordinació (per prendre les mesures
necessàries perquè aquest pugui continuar el procés
d'aprenentatge) de tots els mestres que incideixen en el mateix
alumne.
En el seguiment de l'alumne s'ha de vetllar especialment per
l'assoliment progressiu de les competències bàsiques, per la
detecció de les dificultats de l'alumne en el moment en què es
produeixen i per la coordinació (per prendre les mesures
necessàries perquè aquest pugui continuar el procés
d'aprenentatge) de tots els mestres que incideixen en el mateix
alumne.
16. La Comissió
d’atenció a la
diversitat
La Comissió
d’atenció a la
diversitat
Planifica, promou i fa el seguiment d'actuacions que es duran a
terme per atendre la diversitat de necessitats educatives dels
alumnes:
- La concreció́ de criteris i prioritats per a l'atenció a la
diversitat dels alumnes.
- l'organització́, ajustament i seguiment dels recursos de què
disposa el centre i de les mesures adoptades.
- el seguiment de l'evolució́ dels alumnes amb necessitats
educatives especials i específiques.
Planifica, promou i fa el seguiment d'actuacions que es duran a
terme per atendre la diversitat de necessitats educatives dels
alumnes:
- La concreció́ de criteris i prioritats per a l'atenció a la
diversitat dels alumnes.
- l'organització́, ajustament i seguiment dels recursos de què
disposa el centre i de les mesures adoptades.
- el seguiment de l'evolució́ dels alumnes amb necessitats
educatives especials i específiques.
18. El Projecte de convivènciaEl Projecte de convivència
Conjunt d’accions adreçades a la
millora de la convivència a l'aula,
al centre o a l'entorn, amb el
benentès que la permeabilitat
entre aquests tres àmbits
d'intervenció afavoreix la
transferència d'aprenentatges,
valors, creences, actituds i hàbits
relacionals.
Conjunt d’accions adreçades a la
millora de la convivència a l'aula,
al centre o a l'entorn, amb el
benentès que la permeabilitat
entre aquests tres àmbits
d'intervenció afavoreix la
transferència d'aprenentatges,
valors, creences, actituds i hàbits
relacionals.
20. La Carta de compromís
educatiu
La Carta de compromís
educatiu
Potenciar la participació de
la família en l’educació dels
seus fills.
Potenciar la participació de
la família en l’educació dels
seus fills.
21. Totes aquestes mesures han
d’anar dirigides cap a un “nord”.
Que cap alumne es quedi enrere
