lk

1. Проблемна тема: "Використання ігор на уроках англійської мови як засобу
активізації діяльності учнів"
Викладання - це мистецтво, а не ремесло -
у цьому самий корінь учительської справи...
Вічно винаходити, вимагати,
удосконалюватися - ось єдиний
можливий курс сучасного
вчителя.
Освіта XXI століття - це освіта для людини. Соціальні зміни, науково-
технічний розвиток, якими відзначені останні десятиліття світової історії,
вплинули на зміну мети і завдань освіти. Завдання сучасної школи - це
виховання компетентної особистості, яка володіє не тільки знаннями,
професіоналізмом, високими моральними якостями, але й уміє діяти
адекватно у відповідних ситуаціях спілкування, застосовуючи свої знання,
досвід і беручи на себе відповідальність за дану діяльність.
Я як вчитель маю вдосконалювати методи та прийоми навчання, зробити
учня головною особою на уроці, щоб він наполегливо оволодівав іноземною
мовою спільно зі своїми товаришами.
Актуальність досвіду полягає в тому, що змінюється сама філософія освіти
та її акценти. Прагнення України вступити до Євросоюзу, входження нашої
країни до Ради Європи у 1996 році стали поштовхом до зміни пріоритетів
сучасної освіти: перетворення учня з носія академічних знань у людину
активну, компетентну, соціально пристосовану, налаштовану не лише на
спілкування щодо обміну інформацією, а й соціалізацію в суспільстві з
метою практичного використання здобутих знань.
Мета дослідження: розкрити значення інтерактивних технологій на
уроці іноземної мови як засобу оптимізації і мотивації процесу навчання.
Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес з англійської мови в
основній школі та визначення основних стратегічних напрямків
удосконалення цілей, змісту, методів, прийомів і засобів навчання на процес
формування знань, умінь, навичок.
Предметом дослідження обраний практичний аспект формування
комунікативної компетенції учнів через систему використання інтерактивних
технологій на уроках англійської мови.
Гіпотеза дослідження: формування комунікативної компетенції учнів
буде успішним при дотриманні таких умов: науковості та доступності
матеріалу, що пропонується для вивчення; спрямованості на міжкультурну
комунікацію, на завдання реального спілкування з носіями мови у типових
сферах діяльності та комунікативних ситуаціях; системного підходу до
процесу формування комунікативної компетенції з використанням
інтерактивних технологій на уроках.
Актуальність дослідження: досягти високого рівня комунікативної
компетенції в англійській мові, не знаходячись серед її носіїв, справа дуже
важка. Томуважливою задачею вчителя є створення на уроці іноземної мови

2. реальних і уявлюваних ситуацій спілкування, використовуючи для цього
різні прийоми роботи.
Завдання дослідження:
1) обґрунтувати необхідність застосування інтерактивних технологій з
формування комунікативної компетенції на уроках англійської мови в
основній школі;
2) з'ясувати вимоги до використання інтерактивних технологій в основній
школі.
Методи дослідження: критичний аналіз літературних джерел, вивчення
та узагальнення позитивного досвіду роботи вчителів англійської мови,
навчального матеріалу підручників з іноземних мов середньої
загальноосвітньої школи, спостереження, бесіди.
Практичне значення роботи полягає у вивченні і застосуванні на
практиці інтерактивних технологій з формування комунікативної
компетентності, які надають можливість учителям англійської мови
впроваджувати та удосконалювати нові методи роботи, підвищити
ефективність навчального процесу і рівень знань учнів та спрямувати
навчально-виховний процес на взаєморозуміння, взаємодію, вирішення
проблем, важливих для кожного із учасників навчального процесу.
Інтерактивне навчання - це специфічна форма організації пізнавальної
діяльності, яка має передбачувану мету - створити комфортні умови
навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну
спроможність.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес
відбувається за умови постійної, активної, позитивної взаємодії всіх учнів.
Відбувається колективне, групове, індивідуальне навчання, навчання у
співпраці, коли вчитель і учні - рівноправні суб'єкти навчання.
В результаті організації навчальної діяльності за таких умов у класі
створюється атмосфера взаємодії, співробітництва, що дає змогу вчителеві
стати справжнім лідером дитячого колективу.
Організація інтерактивного навчання передбачає використання
дидактичних і рольових ігор, моделювання життєвих ситуацій, створення
проблемної ситуації. Сучасна комунікативна методика пропонує широке
впровадження в навчальний процес активних нестандартних методів і форм
роботи для кращого засвоєння матеріалу. У практиці виявили досить високу
ефективність такі форми роботи: як індивідуальна, парна, групова і робота в
команді.
Інтерактивні технології передбачають організацію кооперативного
навчання, коли індивідуальні завдання переростають у групові, кожний член
групи вносить унікальний вклад у спільні зусилля, зусилля кожного члена
групи потрібні та незамінні для успіху всієї групи.
Завдяки ефекту новизни та оригінальності інтерактивних методів при
правильній їх організації зростає інтерес до процесу навчання.
Правила для учнів:
 Кожна думка важлива.

3.  Не бійся висловитися!
 Ми всі – партнери!
 Обдумав, сформулював, висловив!
 Говори чітко, ясно, красиво!
Урок не повинен бути перевантаженим інтерактивною роботою.
Оптимально (з практики) – 1-2 методи за урок.
Неможливо побудувати весь процес навчання виключно на
інтерактивних методах. Це один з багатьох прийомів, які допомагають
досягнути мети і приносять результат тільки в поєднанні з іншими.
Сьогодні школа повинна формувати нову систему універсальних знань,
умінь і навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої
відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетентності. Соціальна
компетентність визначена Радою Європи однією з ключових компетенцій,
вона цікава тим, що поєднує в собі аспекти всіх інших компетентностей:
володіння рідною та іноземною мовою, знання історії, релігії, культури;
громадянські компетенції; здоров’язберігаючі компетенції; компетенції
самовдосконалення.
Вчитель англійської мови повинен здійснювати системний та
цілеспрямований підхід до формування соціальної компетентності школярів
різними засобами і шляхами. На сучасному етапі роль вчителя стає роллю
одного з партнерів у виховному процесі, адже необхідно залучати усіх учнів
до творчої діяльності, а доповнення традиційних методів та прийомів
роботи інноваційними (інформаційно-комунікативні технології,
інтерактивне виховання, проектна технологія, технологія психолого-
педагогічного проектування соціального розвитку учнів) дає кращі
результати роботи.
Як відомо, інформаційні технології настільки поширені у сучасному
світі, що інколи ми дуже ніяково почуваємося, колизмушені відповісти, що у
нас немає електронної пошти або щось на кшталт цього. Електронна пошта,
CD-ROM, Інтернет, комп’ютеризоване викладання мов, телеконференції –
все це можна й потрібно застосовувати задля покращення безперервного
процесу викладання іноземних мов. Але слід пам’ятати, що користування
інтернет-ресурсами, на відміну від розробки звичних планів уроку,
передбачає прогресивну структуру вступу, завдання, інтернет-ресурсів,
процесу й результату. Часто діти запитують: “А для чого вчити іноземну
мову?” Питання для них зовсім природнеі просте, але дуже складне для того,
кому його ставлять. Відповідь на нього повинендати урок.
Вважаю, що сучасний урок англійської мови повинен розвивати
комунікативну компетенцію, мотивувати роздуми та висловлювання учнів
про те, що ж робить особливою українську культуру, відмінною від інших,
тому навчаючи дітей англійської мови, вирішила використовувати
українознавчі матеріали на уроках англійської мови із застосуванням
інтернет-ресурсів.

4. Сьогодні перед вчителем англійської мови постає нелегке питання: як
зробити, щоб урок був цікавим для учнів, щоб розкрив їх творчий потенціал
особистості, поставив її в ситуацію самостійного пошуку, сприяв
розширеннюкругозору, забезпечив використання знань з інших предметів на
практиці. Цього можна досягти лише за умови, якщо вчитель знаходить
оригінальні, нестандартні шляхи навчання іноземної
мови.
Щоб наблизити навчальну ситуацію на уроці до сучасного життя і разом
з цим зацікавити учнів до вивчення англійської мови, я у своїй практиці
намагаюся впроваджувати інноваційні технології, але в жодному разі не
перевантажую ними уроки.
Для того, щоб реалізувати поставлені перед собою цілі, постійно
перебуваю у пошуках методів виховання і розвитку дітей засобами свого
предмета в процесі навчальної та позакласної діяльності. Щоб процес
навчання справді був ефективнішим, організовую навчальний процес так,
щоб учні були здатні використовувати англійську мову як під час
спілкування в реальних життєвих ситуаціях, так і для набуття знань.
Хотіла б зразу зазначити, що досвід, який презентую, далеко не
новаторський, а раціоналізаторський, зібраний при вивченні різної
методичної літератури, своєї педагогічної практики і успішно апробований
безпосередньо на власних уроках.
Йдучи на урок у будь-який клас, щоразу задумуюся, яким же має бути
сучасний урок, як організувати і провести його, щоб отримати максимальну
віддачу? Хочу зупинитися на декількох технологіях інноваційного навчання
англійської мови зі свого власного досвіду роботи, а саме: інтерактивні
технології, технології організації групової навчальної діяльності
татехнології ситуативного моделювання; Інтернет ресурсів.
Вважаю, що всі технології можна розділити на:
1) технології, що готують до комунікативної діяльності і сприяють
формуванню різних мовних навичок;
2) технології, що забезпечують комунікативну діяльність і сприяють
формуванню та удосконаленню умінь аудіювання, говоріння, читання,
письма. Результатом навчання учнів іноземної мови є формування у них
навичок і умінь користування мовою як засобом спілкування, тому вважаю,
що всі освітні технології спрямовані на розвиток та формування в учнів
комунікативної компетенції.
Актуальним сьогодні є впровадження в навчальний процес таких
засобів активізації, як системи пізнавальних і творчих завдань, застосування
різних прийомів співробітництва й навчального діалогу, групової та
індивідуальної роботи, що сприяє зміцненню інтересів. Сьогодні неможливо
вже навчати традиційно: у центрі навчально – виховного процесу має бути
учень. Від його творчої активності на уроці, уміння доказово міркувати,
обґрунтовувати свої думки, уміння спілкуватися з учителем, учнями класу
залежить успіх у свідомому опануванні шкільної програми.

5. Вчитель повинен прагнути створити таке виховне середовище, яке буде
сприятиформуванню ціннісного ставлення учнів насамперед до самихсебе.
Адже, щоб полюбити інших людей, потрібно спочатку полюбити себе. Тому
необхідно навчити учнів цінувати себе. Проблему формування здорового
способу життя можна вирішити за допомогою бесід, зустрічей з медичними
працівниками, тренінгів. Одним із пріоритетних завдань виховної роботи є
виховання духовної культури учнів. Необхідно збагатити їх духовний
світ, привчати школярів до культури спілкування.
Застосування найбільш доцільних форм, методів, прийомів освітнього
процесу сприяє оволодінню учнями глибокими знаннями з предмета.
Багатоваріантність, гнучкість форм організації різних видів діяльності:
індивідуальна, парна, групова, колективна сприяють успішному опануванню
школярами англійською мовою.
Домінуюча форма навчального спілкування – це діалог між учнями,
учнями і вчителем. Кожна дитина – індивідуальність, не схожа ні на кого
іншого. Педагогічна майстерність вчительки полягає в тому, щоб настроїтися
на внутрішній світ учня, зрозуміти його унікальність, допомогти йому
розвиватися.
В ході занять з англійської мови відбувається процес оволодіння мовою
як засобом спілкування для сприйняття світу, людей та ідей. Така діяльність
проходить ефективніше в рівноправній співпраці, активному пошуку, в
вирішенні проблемно-пошукових завдань і досягненні значимих цілей через
подолання перешкод.
Завдання, що ставить науково-методична проблема:
 постійний професійний та особистісний ріст педагога;
 упровадження сучасних педагогічних технологій у власний
стиль роботи;
 упровадження в роботу інформаційно-комунікаційних
технологій;
 пошук нових форм роботиз класом та в процесі індивідуального
навчання;
 створення таких умов навчання, при яких кожна дитина
відчуватиме себе компетентною, значимою, матиме можливість
для самоствердження та самореалізації.
Для реалізації завдань науково-методичної проблеми я беру активну
участь у семінарах та методичних заходах школи, предметних тижнях,
постійно слідкую за появою посібників та методичної літератури з проблем
викладання уроків у початкових класах.
У процесі роботи намагаюся виховувати в учнів цікавість до уроків,
уміння відчувати красу слова, шанобливо ставитися до звичаїв і традицій
свого народу, прагну спонукати їх до дискусії, пошуку, часто ставлю
проблемні запитання, даю завдання, які сприяють розвитку логічного та
образного мислення.

6. Для створення невимушеної атмосферина уроці створюю ігрові моменти,
лінгвістичні ігри, ребуси. На уроках читання прагну збудити в дитини думку,
викликати інтерес до твору, примусити співпереживати із його героями,
оцінювати їхні вчинки, сперечатися, доводити власні судження.
У середніх та старших класах часто використовую технології , що
забезпечують комунікативну діяльність, тобто, інтерактивні технології:
«Мікрофон», «Незакінчені речення», «Мозковий штурм», «Навчаючись –
учусь», «Особистий погляд», «Авторське крісло», в основі яких лежать
принцип безпосередньої участі кожного учня, пропонуються проблеми для
спільного вирішення, застосовуються рольові ігри та уроки-змагання, коли
всі види діяльності на уроці оцінюються смайликами, а в кінці уроку –
відповідними балами.
Сьогодні комп’ютерна техніка займає не останнє місце у житті кожної
людини, а вчителя – тим паче. Вона виступає як засіб організації і супроводу
виховного процесу, допомагає у створенні планів, конспектів, методичних
розробок, забезпечує наочність (презентації, відео).
Преваги використання ІКТ:
 Роблять виховний процес більш сучасним, різноманітним,
насиченим.
 Розширюють можливості представлення інформації, та
сприйняття її різними аналізаторами
 Забезпечують наочність, естетичність в оформленні виховних
заходів.
 Адаптують дитину до сучасного інформаційного середовища і
формують інформаційну культуру
 Використовуються у різних формах виховних заходів і
поєднуються з різними педагогічними технологіями.
 Дозволяють більш якісно здійснювати систему діагностики і
моніторингу виховного процесу.
 Підвищують якість педагогічної праці.
 Сприяють ефективності виховних заходів. Грамотне,
систематичне використання інформаційно-комунікативних
технологій повинні стати потужним сучасним засобом
підвищення ефективності виховного процесу.
Використання інноваційних технологій на уроці іноземної мови
стимулює вивчення мови, вчить учнів мислити, дає їм змогу вільно
розмірковувати, розвиває впевненість у собі, підвищує розумову і творчу
активність учнів.
У методиці викладання іноземних мов накопичений цікавий досвід
використання комп'ютерних навчальних курсів і програм. Серед
комп'ютерних курсів і програм по англійській мові найбільше поширення
одержали наступні: "Професор Хіггінс. Англійська без акценту", "Англійська
базовий курс", "Англійська. Шлях до досконалості", "English Course",
"English Platinum", "Oxford Platinum", "In & Around London", "Bridge to

7. English", "Focus on Grammar", а також персональна система навчання
англійській мові за допомогою комп'ютера"Репетитор",в основіякої - метод
інтенсивного навчання Г.А.Китайгородскої.
Оволодіння мовою як засобом спілкування для сприйняття світу,
людей, ідей проходить ефективніше в рівноправній співпраці, активному
пошуку, в вирішені проблемно-пошукових завдань і досягненні значимих
цілей. Отже, пошук необхідних інтерактивних форм і методів формування
мовленнєвої компетенції, здатність залучити учнів до пізнавальної та творчої
діяльності є першочерговим завданням учителя. Нова програма докорінно
змінює роль вчителя та учня на уроці англійської мови, передбачає інший
характер їх взаємовідносин і розподіл відповідальності за результат
навчання. Це передбачає використання проблемних задач на уроках,
рольових ігор, драматизації, проектування, аудіо та відео записів, пошуку
інформації у мережі Інтернет. Вказані методи вимагають роботу в групах,
парах, індивідуальну роботу, яка передбачає роботу із довідковою
літературою, словниками, комп’ютером.
Для цього потрібні сучасні підручники, які б відповідали вимогам
діючої програми, будувалися б на принципах комунікативності,
інтегрованого навчання всіх видів мовленнєвої діяльності, позитивного
ставлення до помилок, забезпечували б позитивну мотивацію навчання,
створювали б можливості для розвитку творчих здібностей учнів.
Зміст роботи з розвитку мовної компетенції визначається саме
тематичним розподілом підручників, державними і навчальними програмами
та складається з лексичного, граматичного, фонетичного та стилістичного
матеріалу. Розвиток мовленнєвої компетенції передбачає розвиток вмінь та
навичок аудіювання, говоріння, читання, письма. Відповідно всі вправи та
завдання повинні бути комунікативно виправданими дефіцитом інформації,
вибором та реакцією (information gap, choice, feedback).
Навчити цікаво та ефективно – головна проблема сучасної школи.
Отже, можна сказати, що такі методи, як постановка проблемних
запитань, рольові ігри, створення проблемних ситуацій, проведення
нестандартних уроків, засідань круглого столу, робота над проектами за
програмою «Intel@ Навчання для майбутнього», проведення уроків з
використанням комп’ютерних технологій, допомагають учителю у виконанні
спільного завдання - створенні ситуації успіху на уроці.
Під час проведення уроків використовую такі інтерактивні технології:
 «мікрофон», дає змогу кожному учневі по черзі швидко відповісти на
запитання або висловити свою думку
 «акваріум», допомагає вдосконалювати вміння учнів дискутувати,
обґрунтовувати свої думки
 «робота в групах», сприяє вирішенню складних проблем, для чого
необхідно застосовувати колективний розум.
Що може бути краще для становлення особистості, ніж відчуття успіху й
особистої значущості у процесі своєї праці? Використання проектних

8. технологій допомагає розвивати дитину через вирішення проблем і
використання цих знань у конкретній практичній діяльності. Особливо
актуальним є застосування методу проектів сьогодні.
В основі методу проектів лежать:
 розвиток пізнавальних умінь і навичок учнів;
 уміння орієнтуватися в інформаційному просторі;
 уміння самостійно конструювати свої знання;
 уміння інтегрувати свої знання з різних галузей науки;
 уміння критично мислити.
З учнями за даною технологією необхідно працювати у такій
послідовності: визначення проблеми — висунення гіпотези вирішення
завдань — обговорення методів дослідження — оформлення кінцевих
результатів — аналіз одержаних даних — підбиття підсумків — коригування
— висновки.
Іноземна мова – це чудовий предмет, вивчення якого збагачує
внутрішній світ особистості, дає їй можливість вийти у великий цікавий світ
нових знань, ознайомлює з людським досвідом, надбаннями світової
культури.
Особистий досвід вчителя в ході навчання іноземної мови дає змогу
зробити висновок – процес навчання мови включає в себе навчання
іншомовного мовленнєвого матеріалу (засобом навчання) і навчання
діяльності спілкування. Обидва ці аспекти важливі.
За даними психолінгвістичних експериментів, слова проходять процес
узагальнення і зберігаються у пам’яті у вигляді груп, зв’язаних між собою
семантичними ознаками. Порядок розміщення слів обумовлюється
можливістю використання їх для спілкування.
Отже, роботу із словами розпочинаю із ознайомлення. Значення слова
розкивається в основному через показ предметів, картинок, дій, жестів або
міміки.
Використовую такого характеру вправи:
1. Аудіювання слів і їх пасивне пізнання.
Діти співставляють слова, яке вимовляє вчитель з карткою предметом і
кажуть : «Yes» або « Nо». При цьому школярі бачать картинку (предмет), а
вчитель не бачить її.
Наприклад, вчитель, закривши очі, дістає щось із коробки і
намагається вгадати, що це, називаючи по черзі основні слова тої або
іншої семантичної групи.
Учитель :Is it a pen?
Учні: No.
Учитель: Is it a book?
Учні:No.
Учитель:Is it a ruler?
Учні:Yes!
2. Аудіювання слів і активне їх пізнання.

9. Школярі повинні вибирати із декількох наявних предметів або
картинок один, який відповідає даному слову.
Учитель: Бабуся Незнайки скаржиться на те, що він дуже неуважний.
Вона просить його вимити руки, а він миє вуха. Цікаво, діти, а ви також
неуважні? Давайте перевіримо: the nose, the eyes, the mouth, the hair.
3.Вживання слова з підказкою.
Учень повторює одне із слів, яке вимовляє вчитель, але не механічно, а
мотивовано.
Учитель: Наша лялька Барбі пропонує три свої улюблені кольори. Назви
той, котрий подобається тобі найбільше.
Barbie : Olia! Red ? pink ?blue?
Olia: Blue!
Barbie: Kolia! Green, yellow, black?
Kolia: Yellow.
4.Вживання слів без «підказки».
Як і в попередніх вправах, учень вимовляє слова, але відповідний
предмет або картинка демонструється після того, як слово вимовлено.
Учитель: Будемо вгадувати, якого кольору ті речі, предмети, які заховали
наші однокласники. (Один з учнів виходить за двері.)
Pupil: Blue!
Class: No, it is not.
Pupil: White!
Class: No, it is not!
Pupil :Red!
Class: Yes, it is!
Наступні дві вправи пов’язані з самостійним вживанням слова.
5.Самостійне вживання слова за вибором.
Учитель: Ваші іграшкові тварини, звірі підуть до того, хто їх покличе.
Pupil: Cat! Cat!
Pupil: Fox, Fox!
6. Cамостійне вживання слів без вибору.
Опрацьовуючи цю вправу, складаються умови для однозначного
виконання дій, тут слово вживається у фразі.
Учитель: Щоб потрапити у чарівний магазин, потрібно розповісти, що
ви бачите на запрошеннях.
Pupil 1: I see cheese and sausage.
Pupil 2: I see ice-cream and cake.
Pupil 3: I see bread and candy.
Таким чином, всі вправи в рамках тренування допомагають школярам
оволодіти словом, як засобом здійснення мовної діяльності в цілому і
здійснення мовної дії зокрема. Вони також забезпечують ігровий мотив у
всіх дітей, не зважаючина те, що в кожен момент тренування слово вимовляє
один учень.

10. На початковому етапі навчання часто використовую ігри на уроках,
загадки, прислів’я, вікторини, рольові ігри. Для учнів рольова гра – це
ігрова діяльність, у якій вони беруть на себе певні ролі і виконують їх.
Навчальний характер цієї діяльності діти не усвідомлюють. Гра допомагає
згуртувати колектив, залучити до діяльності сором’язливих і
несміливих дітей.
На уроках діти охоче співають англійські пісні, грають в рухливі ігри,
беруть участь у фізкультхвилинках. Чарівною паличкою на уроках у
молодших школярів є іграшки, які викликають велике захоплення дітей.
Діти залюбки подорожують з улюбленими іграшками, розповідають їм про
свої родини, школу, клас, діляться враженнями про погоду, навчальні
предмети та близьких друзів. Діалоги на уроці часто розігруються у формі
телефонних розмов із використання іграшкових телефонів. Вчитель
«телефонує» одному із учнів. Розмова передбачає зв’язок з темою уроку.
Дітям подобається виконувати такі завдання, вони відчувають увагу
педагога і товаришів до себе, отримують задоволення, радість від того, що
роблять.
Проводячинестандартніуроки – конференції, круглі столи, диспути, також
використовуюелементи рольовоїгри. Продумуючи план майбутнього уроку,
обираю коло проблем, які повинні викликати інтерес у школярів,
бажання брати в ньому участь. Так в 10-му класі було проведено круглий
стіл на тему «Де ми можемо використовувати англійську мову», а в кінці
уроку була запропонована анкета «Why do you study English?»
I study English because…
Також у 9 – му класі мною було проведено нетрадиційний урок –
телеміст. Тема телемосту «Захист навколишнього середовища». Підготовка
до такого виду заняття активізує пізнавальну діяльність учнів, стимулює
їхню самостійність у пошуках інформації, вчить працювати з додатковою
літературою, а також дає їм можливість оцінити свій рівень володіння
англійської мовою.
З метою підвищення інтересу до читання текстів англійською мовою
намагаюся використовувати різні прийоми роботи, розробляючи
диференційовані завдання для кожної групи. Одна група одержує
завдання інсценізувати прочитаний текст, друга – скласти речення, а третя
скласти запитання за текстом. Найсильнішим учням пропонується уявити
себе на місці героя і сказати щоб він зробив у даній ситуації.
Під час контролю домашнього читання мною використовуються такі
прийоми, які сприяють активізації творчої уяви
учнів: опис зовнішності героя, порівняння, висловлення припущень про
зміст оповідання з опорою на малюнок до тексту, розповідь від імені іншого
героя, інсценізація, продовження змісту тексту.
При введенні й відпрацьовуванні тематичної лексики, наприклад, покупки,
продукти харчування, одяг і т.д., можна використати комп'ютерні програми
«Triple play plusin English», «English on holidays», «English Gold» і інші

11. Етапи роботи з комп'ютерними програмами наступні: демонстрація, закріпле
ння,контроль.
На прикладі комп'ютерної програми "English on holidays" розглянемо ці
етапи.
На I-му етапі - введення лексики, наприклад, по темі "Weather".
Використовую демонстраційний комп'ютер і вибираю автоматичний режим:
на екрані з'являються картинки, що зображують природні явища: сніг-snow,
злива-shower, гроза-thunderstorm, похмуро-humidity, паморозь-drizzle, ясно-
clear, сонячно-sunny, холодно-cold, хмарно-cloudy, град-hail і інших. Потім
випливають фрази:
What a beautiful day!
What awful weather!
Is it usually as hot as this?
What's the forecast for tomorrow?
It's windy!
It's raining!
Учні дивляться й слухають. Час роботи - приблизно 1 хвилина.
На II-му етапі йде робота з відпрацьовування вимови й закріплення
лексики. Я перемикаю програму з автоматичного режиму у звичайний,
клацаю мишкою навівши стрілку на потрібне слово або фразу. Учні
повторюють за диктором хором. При наявності в класі декількох
комп'ютерів, учні працюють індивідуально або парами, використовуючи
навушники й мікрофон. Час роботи - приблизно 5 - 10 хвилин, це залежить
від кількості слів по темі.
На III-му етапі проводиться контроль вивченої лексики. Учні вибирають
завдання, що містить різну кількість питань по темі: 10, 20, 30. По закінченні
здачі іспиту на екрані з'являється таблиця результатів у відсотках. Звичайно,
кожний учень прагне домогтися кращих результатів.
Результати проведених уроків у комп’ютерному класі показали, що:
1) застосування комп'ютерної технології сприяє більш активному та
свідомому засвоєнню учнями знань з англійської мови;
2) комп'ютерні програми створюють позитивне ставлення учнів до
навчального матеріалу;
3) впровадження комп'ютерних технологій у навчально-виховний процес дає
змогу посилити внутрішню мотивацію до навчальної діяльності, внаслідок
чого подвоюється час довільної уваги.;
4) навчальні і контролюючі програми, програми-тести, стимулюють інтерес
школярів до навчальної діяльності, сприяють формуванню логічного,
творчого мислення, розвитку здібностей учнів.

12. Висновки
Основнимивимогамидо сучасного урокуіноземної мови, що випливають з
цілей, змісту та технології навчання цього предмету у школі, є: мовленнєва
спрямованість уроку, комплексність, використання засобів мовної наочності
для оволодіння діяльністю на іноземних мовах, висока активність розумово-
мовленнєвої діяльності учнів, різноманітність форм роботи учнів,
мотиваційне забезпечення навчальної діяльності.
Саме використання інноваційних та інформаційних технологій на уроках,
спонукають учнів творчо мислити, самостійно планувати свої дії, інтегрувати
знання різних предметів та практично застосовувати їх у житті,
удосконалювати навички і культуру міжособистісного спілкування та праці.
Якість процесу навчання приводить до високої якості результату, і
відповідно, зміна вимог до якості результату, в свою чергу, визначає
необхідність адекватних змін у вимогах до якості навчання. Важливим стає
не наявність знань, а здатність їх застосовувати в житті, тому інноваційні
технології допомагають не тільки розвивати мовленнєві навички і вміння, а
також інтелектуальні здібності.
Тому у методичному арсеналі вчителя в даний час превалюють поряд із
традиційними формами, нові форми: диспути, дискусії, інтерв'ю, круглі
столи, конференції, захист проектів, рецензування й реферування,
спілкування в електронній пошті та Інтернеті з наступним обговоренням
отриманої інформації, рольові ігри, драматизації, переклади (синхронні,
послідовні, дослівні, художні) тощо.
Вибір інтерактивних технологій навчання зумовлений цілями
навчання:
· змістом навчального матеріалу та специфікою предметної області;
· темпом та терміном процесу навчання;
· стилем навчання та рівнем педагогічної майстерності педагога;
· дидактичним та матеріально-технічним забезпеченням процесу навчання;
· рівнем підготовки учнів.
Мовна діяльність людини зумовлюється з комунікативно-пізнавальними
потребами, які реалізуються у процесі самого мовлення і сприяють
виділенню основної мети - комунікативної діяльності на уроці. Але
оволодіння іноземною мовою відбувається не тільки на уроці. Тому слід
органічно поєднувати урок, домашню роботу і позакласну роботу, що
забезпечить ефективне формування комунікативних навичок і вмінь,
сприятиме розвитку в учнів самостійності, комунікативно-пізнавальної та
соціальної активності