Download luận án tiến sĩ ngành báo chí học với đề tài: Thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in ở Việt Nam, cho các bạn làm luận án tham khảo Nhận viết luận văn đại học, thạc sĩ trọn gói, chất lượng, LH ZALO=>0909232620 Tham khảo dịch vụ, bảng giá tại: https://baocaothuctap.net

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN
NGUYỄN XUÂN AN VIỆT
THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRÊN BÁO IN Ở VIỆT NAM
(Khảo sát trên báo Nhân dân, Tuổi trẻ, Thanh niên, Giáo dục và Thời đại
từ 2005 đến 2010)
LUẬN ÁN TIẾN SỸ BÁO CHÍ HỌC
HÀ NỘI - 2019

2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN
NGUYỄN XUÂN AN VIỆT
THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRÊN BÁO IN Ở VIỆT NAM
(Khảo sát trên báo Nhân dân, Tuổi trẻ, Thanh niên, Giáo dục và Thời đại
từ 2005 đến 2010)
Ngành: Báo chí học
Mã số: 9 32 01 01
LUẬN ÁN TIẾN SỸ BÁO CHÍ HỌC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Tuấn Phong
TS. Lƣu Hồng Minh
HÀ NỘI - 2019

3. LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan trên đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự
hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Nguyễn Tuấn Phong và Tiến sĩ Lưu Hồng
Minh. Các số liệu, kết luận và các kết quả nghiên cứu nêu trong luận án trung
thực, có nguồn gốc rõ ràng, chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình
nghiên cứu khoa học nào.
Luận án sử dụng, kế thừa và phát triển một số tư liệu, số liệu, kết quả
nghiên cứu từ các sách, giáo trình, tài liệu… liên quan đến nội dung đề tài
nghiên cứu và được chú giải đầy đủ.
Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Tác giả luận án
Nguyễn Xuân An Việt

4. LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy cô giáo khoa Báo chí,
khoa Phát thanh- truyền hình, Học viện Báo chí Tuyên truyền đã truyền tải tri
thức, tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi trong suốt quá trình học tập cũng như hoàn
thành luận án. Đồng thời, tôi xin cảm ơn các nhà quản lý, lãnh đạo, các phóng
viên các cơ quan báo chí đã chuyển tải những thông tin quý báo giúp tôi có cơ
sở tin cậy để hoàn thành luận án.
Tác giả xin đặc biệt cảm ơn TS. Nguyễn Tuấn Phong và TS. Lưu Hồng
Minh - đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện luận
án này.
Mặc dù tác giả đã có nhiều cố gắng, song luận án không tránh khỏi những
khiếm khuyết. Tác giả mong sẽ tiếp tục nhận được sự chỉ bảo, giúp đỡ của các
thầy cô để luận án được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn
Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2018
Tác giả luận án
Nguyễn Xuân An Việt

5. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
ĐT : Đào tạo
GD : Giáo dục
GDĐT : Giáo dục và đào tạo
GDTĐ : Giáo dục và Thời đại
KHKT : Khoa học kỹ thuật
NCS : Nghiên cứu sinh
TT : Thông tin
TTĐC : Truyền thông đại chúng

6. DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH
Bảng 2.1:Số bài lựa chọn về giáo dục - đào tạo trên các báo .............................76
Bảng 2.2: Phân loại nội dung thông tinGDĐT trên báo in .................................77
Bảng 2.3 :Số lượng bài về giáo dục và đào tạo được đề cập trên các báo in:
“Nhân Dân” (ND), Tuổi trẻ (TT),” Thanh niên” (TN), “Giáo dục và Thời đại”
(GDTĐ) từ năm 2005 đến năm 2010 ..........................................................77
Bảng 2.4. Tương quan giữa tính chất bài viết với các chủ trương, chính sách về
giáo dục....................................................................................................80
Bảng 2.5. Thông tin về hoạt động đổi mới giáo dục các bậc học trên các báo ..93
Bảng 2.6:Tần suất thể loại được sử dụng trên các báo .....................................102
Bảng 2.7. Ngôn ngữ bài viếtvới thông tin về GDĐT........................................105
Biểu đồ 2.1. Tỷ lệ ý kiến về mục đích tiếp cận thông tin trên báo in (%)..........82
Biểu đồ 2.2. Tỷ lệ ý kiến về mức độ quan tâm đến các loại thông tin GDĐT trên
báo in (%).................................................................................................83
Biểu đồ 2.3. Tỷ lệ nhân vật được nhắc đến trong thông tin phản biện chính sách....84
Biểu đồ 2.4. Tỷ lệ % bài viết có giải thích mô hình giảng dạy...........................88
Biểu đồ 2.5. Người đưa ra các mô hình giảng dạy..............................................88
Biểu đồ 2.6. Nguyên nhân của các câu chuyện tích cực.....................................91
Biểu đồ 2.7. Bài viết có hoặc không đề cập đến hướng giải quyết.....................93
Biểu đồ 2.8. Tương quan giới tính và đánh giá nội dung thông tin trên báo in
hiện nay (%).............................................................................................98
Biểu đồ 2.9: Nhận xét chung về chất lượng nội dung TT GDĐT trên báo in............108
Biểu đồ 2.10. Đánh giá mức độ thiết thực của thông tin trên báo in(%) ..........114
Biểu đồ 2.11: Đề xuất kiến nghị đối với TT GDĐT trên báo in.................................116
Hình 3.1 . Mô hình thông tin GDĐT trên báo in ..............................................141

7. MỤC LỤC
MỞ ĐẦU...............................................................................................................1
TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI ..........................................................18
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRÊN BÁO IN................................................................................................................33
1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài....................................................33
1.2. Đặc điểm và vai trò của thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in.....43
1.3. Cơ sở chính trị và pháp lý của thông tin giáo dục đào tạo trên báo in.....60
1.4. Những yêu cầu đối với thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in......63
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRÊN BÁO IN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY....................................................71
2.1. Tổng quan về các cơ quan báo in trong diện khảo sát.......................71
2.2. Khảo sát thông tin về giáo dục và đào tạo trên các báo.....................75
2.3. Đánh giá thông tin về giáo dục đào tạo trên các báo khảo sát.........107
2.4. Nguyênnhân ảnhhưởngđếnthôngtinvềgiáodụcđàotạotrênbáoin ......118
CHƢƠNG 3. NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA, GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ
THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN Ở VIỆT NAM
HIỆN NAY........................................................................................................124
3.1. Những vấn đề đặt ra đối với thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in..124
3.2. Giải pháp thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in ...................129
3.3. Một số khuyến nghị khoa học..........................................................149
KẾT LUẬN ......................................................................................................155
CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI................160
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..............................................................................161
PHỤ LỤC.........................................................................................................168

8. 1
MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài
Giáo dục và đào tạo là một lĩnh vực hết sức quan trọng trong đời sống
chính trị của mỗi nước, là biểu hiện trình độ, nền tảng phát triển của mỗi quốc
gia. Vì vậy, ngay từ khi thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà, Chủ tịch
Hồ Chí Minh đã khẳng định “một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”. Do đó, Đảng
và Nhà nước ta xác định Giáo dục và đào tạo là một nhiệm vụ quan trọng của
cách mạng Việt Nam. Bắt đầu từ của Đại hội lần thứ IV (1976) Đảng ta đã ra
Quyết định số 14-NQTƯ về cải cách giáo dục với tư tưởng, trong đó có những
nội dung cơ bản là: Xem giáo dục là bộ phận quan trọng của cuộc cách mạng tư
tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục thế hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng
thành; thực hiện tốt nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp
với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội.
Tư tưởng chỉ đạo trên được phát triển bổ sung, hoàn thiện phù hợp với
yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X của Đảng cộng sản Việt
Nam. Cụ thể Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII xác định, phát triển giáo dục
và đào tạo cùng với khoa học công nghệ được xác định là quốc sách hàng đầu,
do vậy, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Đại hội Đảng toàn quốc lần
thứ X tiếp tục khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển
giáo dục và đào tạo là một động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản
để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững.
Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội
nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan
trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục
ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ
người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội. Tuy nhiên, bên
cạnh những thành tựu, kết quả, góp phần quan trọng vào thắng lợi của công cuộc
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, giáo dục đã bộc lộ những yếu kém, bất cập, trong
đó có những vấn đề gây bức xúc xã hội kéo dài, chưa đáp ứng được yêu cầu của
sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế. Chính sách về
GDĐT trong thời gian qua thiếu đồng bộ, còn chắp vá; nhiều cơ chế, giải pháp

9. 2
về giáo dục đã từng có hiệu quả, nay trở nên không còn phù hợp với giai đoạn
phát triển mới của đất nước, cần được điều chỉnh, bổ sung.
Nghị quyết Số: 29-NQ/TW ban hành ngày 4/11/2013 “Về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế" được hội nghị trung ương 8 (khóa XI) thông qua. Nghị quyết đã nêu
được những thành tựu quan trọng của Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và
các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo
dục-đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và
đào tạo nước ta, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Cụ
thể là: Đã xây dựng được hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ
mầm non đến đại học. Cả nước đã hoàn thành mục tiêu xóa mù chữ và phổ cập
giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học cơ sở vào năm
2010… Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu
cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Quản lý giáo dục và đào tạo
còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất
lượng, số lượng và cơ cấu… Do đó, Nghị quyết đã đưa ra quan điểm chỉ đạo:
“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước
và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước
trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội. Đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ
quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính
sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý
của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc
tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả
các bậc học, ngành học.”
Do vậy, giai đoạn trước năm 2010 là năm “trước thềm” đổi mới căn bản,
toàn diện nền giáo dục nước nhà, cho nên cần có những nghiên cứu, khảo sát
toàn diện công tác thông tin, tuyên truyền trên báo chí làm cơ sở tham mưu cho
các nhà quản lý xây dựng và hoạch định chính sách mới.
Với ý nghĩa như vậy, lĩnh vực giáo dục và đào tạo cũng được báo giới
trong và ngoài nước đặc biệt quan tâm thông tin, tuyên truyền. Báo chí đã đóng

10. 3
một vai trò quan trọng đối với sự phát triển và đổi mới của giáo dục trong những
năm qua. Báo chí đã thể hiện tích cực trong việc tuyên truyền các chủ trương,
đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục, các quyết sách, chỉ đạo
của ngành giáo dục; thông tin các vấn đề liên quan đến giáo dục; đồng thời còn
thể hiện là một diễn đàn quan trọng của giáo viên, các nhà khoa học, các nhà
quản lý bàn về lĩnh vực giáo dục và đào tạo; là kênh thông tin của hàng triệu học
sinh, sinh viên, giáo viên và các tầng lớp nhân dân trên cả nước; góp phần phát
triển nền giáo dục nước nhà.
Có thể nói, những năm qua báo chí đã tác động mạnh mẽ, tích cực đến
lĩnh vực giáo dục và đào tạo, đến các quyết sách và thực hiện những đổi mới
tích cực của ngành giáo dục, với hàng loạt những vấn đề tiêu biểu như: Cuộc
vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo
dục”, đổi mới thi tốt nghiệp Trung học phổ thông và Tuyển sinh đại học, đổi
mới phương pháp giảng dạy của giáo viên các cấp…
Vấn đề giáo dục đã luôn được báo chí quan tâm, bám sát và thông tin kịp
thời, hầu hết các tờ báo lớn đều dành thời lượng đáng kể phản ánh về giáo dục
trong mỗi số báo, trang báo, chuyên mục. Trong đó, nội dung được phản ánh đa
dạng, nhiều mảng khác nhau của giáo dục từ mầm non đến đại học và sau đại học,
các vấn đề quản lý giáo dục… Vai trò và hiệu quả tác động của thông tin về giáo
dục và đào tạo trên báo chí nói chung và báo in nói riêng những năm qua đã được
khẳng định, một lĩnh vực có vị trí hết sức quan trọng được Đảng, Nhà nước ta xác
định là quốc sách hàng đầu. Vì vậy, đòi hỏi thông tin về giáo dục và đào tạo trên
báo chí ngày càng phải được thực hiện một cách có hiệu quả, góp phần làm cho
lĩnh vực giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước.
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là một công việc hết sức trọng đại.
Chính bởi vậy, TT về GDĐT là một trong những đề tài thu hút nhiều sự quan
tâm của công chúng và cũng đã gây ra nhiều tranh cãi trong suốt những năm gần
đây. Do đó không ít các tờ báo đã khai thác, tìm hiểu, đăng tải thông tin khá kỹ
lưỡng về nội dung này, cung cấp cho độc giả mọi thông tin về từng bước phát
triển, thực hiện đổi mới giáo dục. Các báo đã góp phần tuyên truyền, quán triệt
sâu rộng các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, các định hướng và
nhiệm vụ chủ yếu của ngành giáo dục; góp phần mở rộng tầm nhìn cho công

11. 4
chúng, cung cấp thông tin nhằm giúp công chúng nắm được tiến trình đổi mới
giáo dục ở nước ta; thống nhất về nhận thức, tạo sự đồng thuận và huy động sự
tham gia đánh giá, giám sát và phản biện của toàn xã hội đối với công cuộc phát
triển giáo dục. Nhưng bên cạnh đó, các báo vẫn còn những hạn chế nhất định
trong thông tin về GDĐT như hình thức thông tin còn kém hấp dẫn, thông tin
còn hời hợt, kém chất lượng.
Chính vì vậy, tôi đã lựa chọn đề tài: “Thông tin về giáo dục và đào tạo
trên báo in ở Việt Nam” (khảo sát báo Nhân dân, Tuổi trẻ , Thanh niên, Giáo
dục và Thời đại từ năm 2005 đến 2010), đồng thời với thời điểm hoàn thành
luận án của tác giả vào năm 2017 nên tác giả đã mở rộng nghiên cứu thông tin
về giáo dục và đào tạo từ năm 2010 đến 2017 để nghiên cứu. Có thể nói, đây là
một yêu cầu bức xúc và cần thiết, nhằm phát huy được hiệu quả thông tin về
lĩnh vực giáo dục và đào tạo trên báo chí, đặc biệt là công cuộc đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay đang được thực hiện.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa những vấn đề cơ sở lý luận thông tin về giáo dục và
đào tạo trên báo, khảo sát thực trạng, đánh giá ưu điểm hạn chế về nội dung và hình
thức của thông tin về GDĐT trên báo in, từ đó đề xuất các giải pháp, khuyến nghị
nhằm nâng cao chất lượng thông tin về GDĐT, và đề xuất mô hình thông tin về
giáo dục và đào tạo để có thể ứng dụng trên báo in ở Việt Nam hiện nay.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích trên, tác giả luận án thực hiện nhiệm vụ cụ thể như sau:
-Xây dựng hệ thống lí luận và thực tế làm cơ sở triển khai đề tài. Hệ thống
hoá những vấn đề lý luận thông tin về GDĐT trên báo in ở Việt Nam. Cụ thể:
làm rõ các khái niệm liên quan; khẳng định vai trò và đặc điểm của thông tin về
GDDT trên báo in; chỉ ra mô hình thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in;
đưa ra những yêu cầu khi thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo chí.
- Khảo sát, đánh giá thực trạngTT về GDĐT trên báo in, về tần suất, nội
dung, hình thức và phương thức thông tin.

12. 5
- Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng thông tin về GDĐT trên
báo in. Luận án chỉ ra những nhận định về chất lượng thông tin về giáo dục và
đào tạo trên báo in ở Việt Nam hiện nay.
-Nêu những vấn đề đặt ra và giải pháp, khuyến nghị, đồng thời đề xuất
mô hình thông tin về giáo dục và đào tạo để có thể ứng dụng trên báo in ở Việt
Nam hiện nay.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Luận án nghiên cứu thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in
3.2. Phạm vi khảo sát
Luận án khảo sát thông tin về giáo dục và đào tạo trên các báo: Nhân
Dân, Giáo dục và Thời đại, Tuổi trẻ và Thanh niên.
Tác giả lựa chọn các báo trên khảo sát vì:
- Báo Nhân Dân: cơ quan Trung ương của ĐCS Việt Nam, tiếng nói của
Đảng, Nhà nước và nhân dân Việt Nam, đại diện cho tờ báo tuyên truyền, phản
ánh và thông tin các chủ trương của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà
nước nói chung, trong đó có các chủ trương, chính sách, pháp luật về giáo dục
- Báo Giáo dục và Thời đại: là tiếng nói của ngành Giáo dục, thực hiện
chức năng phục vụ công tác điều hành quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Thanh niên là tờ báo của Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, có chuyên
trang giáo dục và có ảnh hưởng mạnh trong xã hội với số lượng phát hành báo
hơn 300.000 bản/ngày, có thời điểm lên đến 400.000 bản/ngày.
- Tuổi trẻ là tờ báo của Thành Đoàn TP. Hồ Chí Minh. Báo có chuyên
trang giáo dục riêng và cũng là một trong những tờ báo có ảnh hưởng với xã hội,
đặc biệt là công chúng phía Nam với số lượng phát hành 400.000 bản/ngày
Tổng hợp các tin bài phản ánh trên 4 tờ báo trên, ngành Giáo dục cơ bản
có thể tìm thấy câu trả lời cho các vấn đề về thông tin giáo dục và đào tạo đang
cần có thêm ý kiến của dư luận xã hội. Tất nhiên, trước những vấn đề đổi mới
mạnh mẽ, vấn đề nhạy cảm của giáo dục, cơ quan quản lý giáo dục các cấp
không chỉ dựa vào 4 tờ báo trên để nắm thông tin, mà còn phải lắng nghe ý kiến
từ công chúng, từ nhiều loại hình báo chí khác.
Phạm vi nghiên cứu đề tài là thông tin về GDĐT trên loại hình báo in.

13. 6
Thời gian khảo sát: từ tháng 01/ 2005 đến tháng 12/ 2010 (Thông tin mở
rộng đến năm 2017)
4. Cơ sở lý luận và phƣơng pháp nghiên cứu
4.1. Cơ sở lý luận
Luận án nghiên cứu dựa trên cơ sở nhận thức luận các vấn đề lý luận của
chủ nghĩa Mác – Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, chính sách pháp
luật của Đảng và Nhà nước Việt Nam về báo chí và giáo dục và đào tạo cũng
như các ngành khoa học liên quan.
Luận án nghiên cứu dựa trên cơ sở các lý thuyết như:
-Lý thuyết truyền thông
Một số lý thuyết truyền thông: lý thuyết xâm nhập xã hội; lý thuyết xét
đoán xã hội; lý thuyết học tập; lý thuyết truyền bá cái mới; lý thuyết thuyết
phục; lý thuyết truyền thông điệp cho đối tượng; lý thuyết sử dụng; lý thuyết
sử dụng và hài lòng...
Trong môi trường thông tin, lý thuyết “Sử dụng và hài lòng” coi việc có
đáp ứng được nhu cầu của công chúng hay không là tiêu chuẩn cơ bản để đánh
giá hiệu quả truyền thông, giác độ này có ý nghĩa vô cùng quan trọng.
Thứ nhất, hành vi tiếp xúc với truyền thông của công chúng là hoạt động
lựa chọn những nội dung trên phương tiện truyền thông dựa trên nhu cầu của
công chúng, sự lựa chọn này có “tính linh hoạt” nhất định, điều này có lợi cho
việc điều chỉnh quan điểm “công chúng hoàn toàn bị động” thành công chúng là
người hoàn toàn chủ động tiếp nhận thông tin trong môi trường truyền thông
hiện đại.
Thứ hai, lý thuyết này nhấn mạnh tính đa dạng trong cách thức sử dụng
phương tiện truyền thông của công chúng, đồng thời chỉ rõ vai trò chi phối của
nhu cầu công chúng đối với hiệu quả truyền thông.
Thứ ba, lý thuyết “Sử dụng và hài lòng” chỉ ra rằng, truyền thông đại
chúng có hiệu quả cơ bản đối với công chúng, đây cũng là một sự bổ trợ có ích
cho “lý thuyết hiệu quả truyền thông hữu hạn” mà thập kỷ 1940 - 1960 nhấn
mạnh quá nhiều về tính phi hiệu quả của truyền thông đại chúng. Xét từ giác độ
này, một số học giả coi nó là lý thuyết “hiệu quả thích hợp”. Tuy nhiên, lý
thuyết “Sử dụng và hài lòng” cũng có những bất cập của nó, bởi nó nhấn mạnh

14. 7
quá nhiều về nhân tố cá nhân và tâm lý, mang đậm màu sắc chủ nghĩa hành vi.
Mặt khác, lý thuyết này chỉ khảo sát đơn thuần hành vi tiếp xúc với phương tiện
truyền thông của công chúng, do đó không thể chỉ ra một cách toàn diện mối
quan hệ xã hội giữa công chúng và truyền thông. Tuy nhiên, nhà phê bình người
Anh D.Morley cho rằng, hoạt động sản xuất thông tin của cơ quan truyền thông là
một quá trình mã hóa, quá trình này bị chi phối bởi lợi ích và hình thái ý thức của
cơ quan truyền thông. Trong khi hành vi tiếp xúc với phương tiện truyền thông của
công chúng lại là một quá trình giải mã ký hiệu, quá trình bị chi phối bởi bối cảnh
xã hội, văn hóa và hình thái ý thức của công chúng, giữa hai quá trình này chắc
chắn tồn tại mối quan hệ phức tạp mâu thuẫn, xung đột hoặc thỏa hiệp
Trong môi trường thông tin, lý thuyết “sử dụng và hài lòng” đóng vai trò
quan trọng, có thể giúp chúng ta hiểu sâu hơn về công chúng hiện đại, từ đó giúp
các cơ quan báo chí thay đổi các phương thức tác nghiệp, cung cấp cho xã hội
những sản phẩm báo chí truyền thông phù hợp với thời đại.
Bản chất xã hội của truyền thông quá trình giao tiếp xã hội, quá trình liên
kết xã hội và quá trình can thiệp xã hội. Nói cách khác, đó là quá trình biện
chứng. Con người sau khi được truyền thông xã hội hóa có thể trở nên văn minh
hơn và khi con người, xã hội càng phát triển thì nhu cầu, năng lực và khả năng
đáp ứng của truyền thông càng cao [ 37; tr.120]
Quá trình truyền thông là sự truyền đi của các thông điệp (ý nghĩ, thông
tin, tư tưởng, ý tưởng, ý kiến, kiến thức...) từ một người hay một nhóm người
đến người khác hay một nhóm người khác bằng lời nói, hình ảnh, văn bản hoặc
các tín hiệu khác. Chính vì vậy, truyền thông liên quan đến việc làm thế nào để
liên kết các yếu tố như người nhận, người gửi, cách mã hóa và cách giải mã, các
kênh và các phương tiện truyền thông nhằm đảm bảo cho tính chính xác và hiệu
quả của quá trình truyền thông.
- Lý thuyết xã hội học truyền thông đại chúng
Dưới góc độ của xã hội học thì truyền thông đại chúng được coi như là
một quá trình xã hội. Đó là quá trình truyền đạt thông tin một cách rộng rãi ra
công chúng trong xã hội thông qua các PTTTĐC như báo in, phát thanh, truyền
hình, báo mạng điện tử.

15. 8
Nhà xã hội học Max Weber đã chỉ rõ tác động của truyền thông đại
chúng. Theo ông, truyền thông đại chúng là một quá trình xã hội do nó có sự
liên kết bởi nhiều yếu tố như: nguồn tin, thông điệp và người nhận và chúng có
mối liên hệ chặt chẽ với nhau. [ 59 ]
Một số tác giả khác cho rằng truyền thông đại chúng là một quá trình xã
hội, đó là quá trình truyền tải thông tin ra công chúng thông qua các phương tiện
truyền thông, được liên kết chặt chẽ bởi các yếu tố: nguồn tin, thông điệp và
người nhận. Thiếu một trong ba yếu tố này, hiệu ứng xã hội sẽ không xảy ra khi
các kênh truyền thông đại chúng truyền thông điệp mà không có người
nhận[71]; [72]
Cũng theo các tác giả, truyền thông đại chúng là một quá trình xã hội đặc
thù bao gồm ba thành tố sau đây: 1) Hoạt động truyền thông (săn tin, quay phim,
chụp ảnh, viết bài, biên tập và cuối cùng là xuất bản, hoặc phát sóng), 2) Các
nhà truyền thông (bao gồm các tổ chức truyền thông như báo chí, đài phát thanh,
đài truyền hình... và những người làm công tác truyền thông như nhà báo, phóng
viên, biên tập viên, phát thanh viên...), 3) Và đại chúng (các tầng lớp công
chúng rộng rãi).
Chẳng hạn, khi chúng ta mở máy tính, máy tính bảng, điện thoại di động
xem tin tức trên một tờ báo thì hành vi đó đã nằm trong quá trình truyền thông
đại chúng. Thế nhưng nếu chúng ta cũng mở những loại phương tiện trên nhưng
lại để xem một tập ảnh chụp chung với gia đình hay bạn bè, thì hành động này
lại không được coi là nằm trong quá trình truyền thông đại chúng, bởi một lẽ
đơn giản là tập dữ liệu này được chụp và truyền phát trong khuôn khổ cá nhân
mà thôi.
Nói cách khác, điểm then chốt trong việc xác định xem một hành vi có
nằm trong quá trình truyền thông đại chúng hay không không phải là cái màn
hình điện thoại di động hay máy tính, máy tính bảng mà là cần xem xét coi hành
vi ấy có nằm trong quá trình truyền tải thông tin ra rộng rãi công chúng thông
qua các PTTTĐC hay không.
Trong một số hướng nghiên cứu của xã hội học có hướng nghiên cứu về
các nhà tuyên truyền với vai trò là một nhóm xã hội- nghề nghiệp trong cơ cấu

16. 9
xã hội. Do đó, tác giả tìm hiểu các vấn đề nghiên cứu về báo chí được tiếp cận,
xem xét như thế nào từ góc độ xã hội học, làm cơ sở cho việc đánh giá cụ thể về
cách thức hoạt động của nhà truyền thông.
- Lý thuyết báo chí học
Theo Siebert trong cuốn sách về Bốn lý thuyết về báo chí, báo chí mang
hình thức và màu sắc của các cấu trúc xã hội và chính trị trong đó nó hoạt động.
Báo chí và các phương tiện truyền thông khác, trong quan điểm của họ, sẽ phản
ánh “niềm tin căn bản và giả định rằng xã hội nắm giữ”. Để nhìn nhận sự khác
biệt của hệ thống báo chí giữa các nước một cách toàn diện nhất, phải nhìn vào
hệ thống xã hội mà chúng đang hoạt động. Để xem xét hệ thống xã hội trong
mối quan hệ với báo chí, phải xem xét những niềm tin và quan niệm cơ bản của
xã hội đó: đặc tính của con người, xã hội, đất nước, mối quan hệ giữa con người
và đất nước đó, của tri thức và sự thật.
Báo chí biểu hiện vai trò trong đời sống xã hội trên nhiều lĩnh vực như:
Chính trị, kinh tế, văn hoá – xã hội.
Chức năng của báo chí: Thông tin, tư tưởng, khai sáng, giải trí quản lý,
giám sát và phản biện xã hội, kinh tế, dịch vụ.
- Lý thuyết thiết lập chƣơng trình nghị sự
Lý thuyết “thiết lập chương trình nghị sự” (Agenda setting) do hai chuyên
gia truyền thông Maxwell McCombs và D.Shaw (Mỹ) đưa ra. Lý thuyết này mô
tả khả năng ảnh hưởng của giới truyền thông đối với công chúng thông qua các
phương tiện truyền thông. Trong xã hội, nếu một tin tức nào đó được nhắc tới
thường xuyên, liên tục và nổi bật, công chúng sẽ nhớ tới và coi nó quan trọng
hơn những thông tin khác. Do vậy, chức năng “thiết lập chương trình nghị sự” là
một giả thiết quan trọng trong các lý thuyết truyền thông. Điểm nổi bật của lý
thuyết này là truyền thông đại chúng có một chức năng sắp đặt “chương trình
nghị sự” cho công chúng, các bản tin và hoạt động đưa tin của cơ quan báo chí
truyền thông ảnh hưởng đến sự phán đoán của công chúng tới những “chuyện
đại sự” của thế giới xung quanh và tầm quan trọng của chúng bằng cách làm cho
các “chương trình” nét nổi bậtkhác nhau, từ đó có thể tác động và tạo ra sự dẫn
đường trong tương lai.Lý thuyết cho rằng Truyền thông đại chúng (trong đó có

17. 10
báo chí) có chức năng sắp đặt “chương trình nghị sự” cho công chúng. Lý thuyết
còn chỉ ra rằng, việc đưa tin về thế giới bên ngoài của cơ quan truyền thông là
lựa chọn có mục đích.
Theo McCombs & Shaw‟s study (1972), cho rằng các cơ quan báo chí
truyền thông (dựa vào giá trị quan và mục đích tôn chỉ, đồng thời căn cứ vào
môi trường thực tế để) “lựa chọn” vấn đề hoặc nội dung mà họ coi là quan trọng
để cung cấp cho công chúng, chứ không phải cung cấp những thông tin mà công
chúng cần. McCombs (1994) gần đây cho rằng hiệu ứng của thuyết này rất
mạnh khi công chúngkhông biết hay không có kinh nghiệm trực tiếp về vấn đề,
khi họ phụ thuộc nhiều hơn vào các phương tiện truyền thông để hiểu tình hình.
Lý thuyết “thiết lập chương trình nghị sự” không đánh giá hiệu quả truyền
thông trong thời gian ngắn của một hãng truyền thông nào đó đối với một sự
kiện cụ thể, mà đánh giá về hiệu quả xã hội lâu dài, tổng hợp ở tầm vĩ mô của cả
ngành truyền thông được tạo ra sau khi đưa ra hàng loạt bản tin trong một quãng
thời gian khá dài.
Các cơ quan báo chí truyền thông dựa vào giá trị quan và mục đích tôn
chỉ, đồng thời căn cứ vào môi trường thực tế để “lựa chọn” vấn đề hoặc nội
dung mà họ coi là quan trọng nhất để sản xuất và cung cấp cho công chúng
những thông tin “đúng sự thật”.
Thiết lập chương trình nghị sự về TT GDĐT trên báo in gồm 2 khía
cạnh: Một là, báo in là chủ thể của các TT về GDĐT. Hai là, báo in là trung
gian tổ chức thu thập và công bố TT về GDĐT. Báo in luôn chủ trì về mặt
truyền thông, “lựa chọn” vấn đề hoặc nội dung mà họ coi là quan trọng để cung
cấp cho công chúng.
4.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp tác giả sử dụng khảo
sát các văn bản, chỉ thị, nghị quyết và các công trình khoa học, sách, báo…nhằm
mục đích tìm cơ sở cho việc xây dựng khung lý thuyết về TT về GDĐT trên báo
in; đặc điểm, vai trò TT GDĐT trên báo in; mô hình TT GDĐT trên báo in và
những yêu cầu về TT GDĐT trên báo in. Đồng thời, tác giả tìm hiểu kết quả
nghiên cứu của một số công trình khoa học có thể hữu ích cho việc đối chiếu và

18. 11
tham khảo trong khuôn khổ công trình nghiên cứu này, các công trình đó có thể
làm cơ sở cho việc đánh giá các kết qua khảo sát, tìm ra các giải pháp khoa học
cho vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra xã hội học: Mục tiêu của phương pháp này là thu
nhận các nhận xét, đánh giá của các nhóm công chúng khi tiếp nhận thông tin
GDĐT trên các báo trong diện khảo sát. Tìm hiểu TT về GDĐT trên báo in đã
đáp ứng nhóm công chúng ở mức độ nào. Chúng tôi đề ra một bảng câu hỏi
(anket) phát cho đối tượng tại Hà Nội, Đà Nẵng, thành phố Hồ Chí Minh, tổng
số phiếu là 500 phiếu, bao gồm: Hà Nội 180 phiếu, Đà Nẵng 140 phiếu, thành
phố Hồ Chí Minh 180 phiếu. Số phiếu thu về sau điều tra là 483 phiếu.
Các đối tượng cụ thể: Ở mỗi thành phố chúng tôi lựa chọn đối tượng để
phát phiếu như sau: học sinh (chọn 1 trường THPT, 1 trường THCS, mỗi trường
1 lớp), sinh viên (chọn 3 trường đại học ở 3 thành phố thuộc 3 khối A, B, C, mỗi
trường 1 lớp), giáo viên (chọn 1 số giáo viên Tiểu học, Phổ thông và đại học),
cán bộ quản lý giáo dục (Hiệu trưởng đại học, phổ thông, sở Giáo dục và Đào
tạo, Vụ trưởng Vụ chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo), người dân (phụ
huynh học sinh Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, đại học), theo
đó có các cứ liệu và cơ sở giúp tác giả thực hiện luận án.
Với những phiếu điều tra bằng bảng hỏi (anket), chúng tôi sử dụng phần
mềm xử lý số liệu định lượng SPSS 16.0.
- Phương pháp phỏng vấn sâu (Phỏng vấn chuyên gia): với hình thức
phỏng vấn đặt câu hỏi với 20 đến 30 người trả lời là những đối tượng: lãnh đạo
cơ quan quản lý báo chí (Tổng biên tập một tờ báo, trưởng, phó ban giáo dục
của báo): 04 mẫu; phóng viên theo dõi giáo dục (các phóng viên hiện đang theo
dõi giáo dục được các báo giới thiệu đến Bộ Giáo dục và Đào tạo): 10 mẫu;
Công chúng (Chọn trong số những người điều tra XHH, mỗi thành phố chọn 2-3
người bất kỳ, thường xuyên đọc thông tin về GDĐT hoặc liên quan đến lĩnh vực
GDĐT như giáo viên, quản lý giáo dục, học sinh, sinh viên…): 08 mẫu. Từ đó,
tập hợp các cứ liệu thực tế phục vụ cho đề tài nghiên cứu.
Với phương pháp phỏng vấn sâu, chúng tôi sử dụng phần mềm xử lý dữ
liệu định tính Nvivo 8.0.

19. 12
- Phương pháp quan sát: tiến hành khi thực hiện phỏng vấn sâu, điều tra
xã hội học và tiến hành các nghiên cứu. Mục đích để xem xét hoạt động của các
cơ quan báo in, hoạt động tiếp nhận thông tin GDĐT của công chúng; các biểu
hiện về nhận thức, thái độ, hành vi của công chúng và những người xây dựng
các sản phẩm báo chí liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Kết quả quan sát sẽ là cơ
sở để thực hiện nghiên cứu đề tài.
- Phương pháp phân tích nội dung văn bản
- Mô tả về phương pháp: Phân tích nội dung văn bản là phương pháp phân
tích tài liệu bài viết (có thể dưới dạng in ấn hoặc nghe nhìn) nhằm lượng hoá nội
dung một cách có hệ thống, có thể nhân rộng dựa trên các tiêu chuẩn đã được
xác định. Phân tích nội dung được đề cập ở đây (phân tích nội dung định lượng)
khác với hai phương pháp phân tích nội dung thông tin khác đó là (1) Ký hiệu
học – một phương pháp phân tích văn bản và các hiệu tượng khác nhấn mạnh
việc tìm kiếm ý nghĩa sâu xa của các hiện tượng này; (2) Phân tích nội dung
mang tính dân tộc học, phương pháp tiếp cận văn bản theo hướng nhận mạnh vai
trò của người điều tra trong việc xây dựng ý nghĩa của bài viết và trong toàn bộ
quá trình phân tích nó. Phương pháp này được xem là phương pháp phân tích
định tính trong đó yếu tố ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc phân loại
số liệu và xây dựng các ý nghĩa.
Bước tiếp theo của phần phân tích định lượng là phải quyết định xem cần
xem xét những gì. Tất nhiên, việc quyết định phải xem xét cái gì trong quá trình
phân tích nội dung bị ảnh hưởng các câu hỏi nghiên cứu. Các vấn đề chung
thường được tính đến khi phân tích là: (1) Các nhân vật quan trọng (Ai viết, ai là
tiêu điểm- đặc điểm nổi bật nhất về họ là gì, ai có những ý kiến khác. Trong ngữ
cảnh đưa tin của phương tiện truyền thông đại chúng, các nhận vật chủ yếu
trong các tin bài và đặc điểm của họ là những yếu tố quan trọng để mã hoá; (2)
Từ ngữ- việc đếm tần số xuất hiện của một số từ đôi khi được thực hiện trong
phân tích nội dung có thể mang lại một số ý nghĩa nào đó vì nó có thể chỉ ra xu
hướng giật gân hoá một số sự kiện; (3) Chủ đề và ý nghĩa – đó là việc phân loại
các hiện tượng và các hiện tượng được quan tâm. Tuy nhiên, nhà nghiên cứu
không chỉ phân loại dựa vào nội dung hiển nhiên mà còn cả những nội dung ẩn
ý. Cần dò tìm dưới bề mặt để đặt câuhoir sâu hơn về những sự việc đang diễn ra;

20. 13
(4) Khuynh hướng cũng là vấn đề mà các nhà nghiên cứu quan tâm tìm kiếm khi
phân tích nội dung. Đó là sự thay đổi, mối quan tâm, niềm tin hay các nguyên
tắc.
Mã hoá là bước trung tâm và đặc biệt nhất của phân tích nội dung. Có 2
yếu tố chính trong bước này là thiết một một bảng mã và thiết kế một sổ tay mã
hoá. Bảng mã là một biểu/ bảng mẫu trong đó có tất cả các số liệu kiên quan tới
một vấn đề được mã hoá được điền vào. Bảng này được đơn giản hoá để hỗ trợ
các tranh luận về các nguyên tắc mã hoá trong phân tích nội dung và nguyên tắc
xây dựng bảng mã nói riêng. Mỗi cột trong bảng mã sẽ là một khía cạnh được
mã hoá. Đầu đề của các cột sẽ là các khía cạnh được mã hoá, các cột sẽ được
đánh số. Mỗi mẫu sẽ dùng cho một bài được mã hoá. Các mã số sau đó có thể
được chuyển thành một tệp sữ liệu máy tính cho việc phân tích bằng phần mềm
SPSS. Để giúp điềm thông tin đúng và thống nhất vào bảng mã này, cần có sổ
tay mã hoá. Sổ tay mã hoá là các hướng dẫn chi tiết cho người thực hiện mã hoá.
Trong luận án này, tất cả các bài viết về Giáo dục đào tạo được xem xét
kỹ lưỡng trên 4 tờ báo in Tuổi Trẻ, Thanh Niên, Nhân Dân, Giáo dục và Thời
đại trong thời gian từ năm 2005 đến năm 2010.
- Mẫu nghiên cứu bao gồm các thông tin về các tờ báo được lựa chọn để
phân tích, hình thức đăng tải, chuyên mục đăng tải, nguồn và thời gian đăng tải.
Các thông tin này giúp người nghiên cứu có một cái nhìn tổng thể về mẫu
nghiên cứu.
- Cách thức chọn mẫu: Tất cả các bài báo liên quan, đề cập đến GDĐT
trong khoảng thời gian nghiên cứu đều được sưu tầm. Với phương pháp lẫy
mẫu ngẫu nhiên hệ thống từ 26875 tin, bài về GDĐT trong 5 năm, tác giả lựa
chọn 720 tin, bài để phân tích (Mỗi báo chọn 180 tin, bài). Trong trường hợp
những bài viết trùng nhau được đăng tải trên nhiều báo sẽ lựa chọn ngẫu nhiên
một bài bất kỳ, không lấy tất cả các bài báo trùng nhau hoàn toàn trong mẫu
nghiên cứu. Trong trường hợp giống nhau nội dung hay tiêu đề nhưng có sự
khác biệt về cách phân tích hoặc thể hiện trong bài báo thì đều được chọn trong
mẫu nghiên cứu.
Thông tin thu thập từ các bảng mã viết về Giáo dục và đào tạo trên 4 báo
được mã hoá, nhập và xử lý bằng chương trình SPSS 16.0. Sau khi làm sạch số

21. 14
liệu sẽ tiến hành biến đổi các số liệu để phục vụ cho việc lượng hoá các nhóm
vấn đề có liên quan đến GDĐT và đánh giá các bài viết về GDĐT
- Phương pháp phân tích diễn ngôn: Diễn ngôn là cách nói năng, phương
thức biểu đạt của con người, thế giới về các sự việc trong đời sống. Do đó,
nghiên cứu diễn ngôn là nghiên cứu ngôn ngữ. Nhưng diễn ngôn không phải là
hình thức mà là tư tưởng- tư tưởng trong dạng thức thực tiễn, trên kênh truyền
thông đại chúng.
Theo Sara Mills trong Discourse, có thể thấy ba cách định nghĩa khác
nhau về diễn ngôn trong các trước tác của Foucault. Thứ nhất, diễn ngôn được
coi là tất cả các nhận định nói chung, đó là tất cả các phát ngôn hoặc văn bản có
nghĩa và có một hiệu lực nào đó trong thế giới thực. Thứ hai, diễn ngôn là một
nhóm các diễn ngôn cụ thể, được qui ước theo một cách thức nào đó và có một
mạch lạc hoặc một hiệu lực nói chung, “được nhóm lại với nhau bởi một áp lực
mang tính thiết chế nào đó, bởi sự tương tự giữa xuất xứ và bối cảnh hay bởi
chúng cùng hành động theo một cách gần giống nhau”. Ví dụ, diễn ngôn nữ giới
là một nhóm các diễn ngôn có chung một hiệu lực là nhằm phản kháng lại diễn
ngôn về phụ nữ của đàn ông, diễn ngôn chủ nghĩa đế quốc là nhóm các diễn
ngôn có chung một hiệu lực là áp đặt quyền lực thực dân lên những xứ sở thuộc
địa… Thứ ba, diễn ngôn là một thực tiễn sản sinh ra vô số các nhận định và chi
phối việc vận hành của chúng. Diễn ngôn không chỉ được coi như “một cái gì
tồn tại cố hữu, tự thân và có thể được phân tích một cách cô lập, là những qui
tắc và cấu trúc nhằm tạo ra những phát ngôn và những văn bản cụ thể. Đó là một
hệ thống của “những tư tưởng, quan điểm, khái niệm, cách thức tư duy và hành
xử, những cái được hình thành trong một bối cảnh xã hội cụ thể”, có một hiệu
lực chung đối với cách suy nghĩ và nói năng của mỗi nhóm người cũng như mỗi
cá nhân.
Thông qua phương pháp phân tích diễn ngôn, luận án làm sáng tỏ những vấn
đề của thời đại thông qua thông tin GDĐT, làm rõ hơn góc nhìn quyền lực truyền
thông thông qua vấn đề được đề cập; làm sáng tỏ chủ thể thể hiện thông điệp về
GDĐT, đó là những thông tin mà nhà hoạch định chính sách kỳ vọng, hay những
thông tin phản biện từ vấn đề bất cập của thực tiễn triển khai chính sách.

22. 15
- Ngoài ra luận án còn sử dụng một số phương pháp khác như: Phương
pháp so sánh; Phương pháp tổng hợp...
5. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu
5.1. Câu hỏi nghiên cứu
Luận án đặt ra các câu hỏi nghiên cứu gồm:
- Thông tin về GDDT là gì và vai trò của thông tin về GDDT trên báo in?
- Mô hình thông tin về GDDT trên báo in như thế nào và có vai trò gì?
- Các yêu cầu cụ thể đối với việc thông tin về GDĐT là gì?
- Báo in cần phải làm gì và làm như thế nào đểthông tin về GDDT có hiệu
quả?
5.2. Giả thuyết nghiên cứu
- Giả thuyết thứ nhất: Cùng với công cuộc đổi mới của đất nước, giáo dục
đào tạo luôn được Đảng, Nhà nước ta coi là quốc sách hàng đầu và đang có sự đổi
mới quyết liệt trong nhiều năm qua. Việc triển khai đổi mới một lĩnh vực liên quan
đến mọi người, mọi gia đình và thực hiện không chỉ ngành giáo dục mà cả hệ
thống, toàn xã hội. Vì vậy, định hướng đúng đắn các chủ trương đổi mới về giáo
dục, góp ý, phản biện những hạn chế trong quản lý, cách dạy, cách học…là hết sức
quan trọng của các cơ quan báo chí, trong đó có báo in. Do đó, nâng cao chất lượng
thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in là hết sức cần thiết.
- Giả thuyết thứ hai: Thông tin về giáo dục và đào tạo ở Việt Nam hiện
nay, còn có những hạn chế: đưa số lượng tin bài tiêu cực, giật gân nhiều; số
lượng tin, bài phản ánh tích cực, gương tập thể, cá nhân tốt trong ngành ít. Việc
khảo sát, phân tích một cách khoa học thực trạng để chỉ ra được những mặt tích
cực và hạn chế, cơ hội, thách thức cho báo in thực hiện tốt thông tin về giáo dục
và đào tạo.
- Giả thuyết thứ ba: Thông tin về giáo dục và đào tạo của báo in góp phần
quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo sự đồng thuận trong
việc thực hiện hiệu quả các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo
dục, đặc biệt là thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo trong
giai đoạn hiện nay.
- Giả thuyết thứ tư: Cách thông tin về giáo dục đào tạo hiện nay còn hạn
chế về mặt tương tác, tư duy nhận thức của mỗi tờ báo chưa tương xứng với vị

23. 16
trí giáo dục và đào tạo được chỉ đạo qua các chủ trương, chính sách, Nghị quyết
của Đảng, Nhà nước, kiến thức hiểu biết giáo dục của phóng viên được phân
công theo dõi còn hạn chế, công tác truyền thông của ngành Giáo dục còn yếu.
6. Đóng góp mới về khoa học của luận án
- Luận án hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về thông tin về giáo dục và
đào tạo, báo chí nói chung, báo in nói riêng và vai trò của thông tin về giáo dục
và đào tạo trên báo in; những yêu cầu cần có đối với thông tin về giáo dục và
đào tạo trên báo in…Khung lý thuyết cộng với cơ sở thực tiễn làm nền tảng cho
việc nghiên cứu, đánh giá các vấn đề liên quan đến công tác thực hiện ở mảng
đề tài thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in.
- Luận án chỉ ra được thực trạng thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo
in hiện nay, về thế mạnh, điểm tích cực, hạn chế để từ đó có nhận định khái quát
về thực trạng thông tin lĩnh vực này. Luận án khẳng định vai trò của thông tin về
giáo dục và đào tạo trênbáo in.
- Luận án nêu những vấn đề đặt ra của thông tin về giáo dục và đào tạo
trên báo in trong bối cảnh sự phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đồng
thời khuyến nghị những giải pháp nâng cao chất lượng thông tin về giáo dục và
đào tạo trên báo in hiện nay.
7. Ý nghĩa lý luận và giá trị thực tiễn củaluận án
7.1. Ý nghĩa lý luận
Hiện nay, việc tìm hiểu TT về GDĐT trên báo chí nói chung và báo in nói
riêng chưa được quan tâm đúng mức vì nhiều lý do khác nhau. Việc tìm hiểu
thông điệp về GDĐT chưa được thực hiện nhiều và còn nhiều bất cập. Luận án
này xác định những ưu điểm và hạn chế cụ thể của TT về GDĐT trên báo in .
Luận án là công trình nghiên cứu đầu tiên hệ thống một cách tổng quát,
chuyên sâu, cập nhật về yêu cầu nâng cao chất lượng, vai trò của thông tin về
giáo dục và đào tạo trên báo in ở Việt Nam hiện nay.
Các cơ quan báo in trước đây thường sản xuất các tác phẩm theo cách
truyền thống, thiếu sự sinh động, tương tác, nay cần lưu ý đến sự cạnh tranh đối
với các loại hình báo chí mới. Công chúng sẽ lựa chọn tiếp nhận dòng thông tin
gì và bằng các phương tiện nào.

24. 17
Luận án là đề tài hết sức cần thiết để bổ sung cho các nguồn số liệu còn
thiếu của các đề tài nghiên cứu trước đây; là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích
cho công tác giảng dạy báo chí trong nhà trường; làm tài liệu tham khảo cho
sinh viên báo chí; gợi mở hướng nghiên cứu để tiếp tục phát triển và nâng cao
chất lượng báo chí nói chung và báo chí innói riêng.
7.2. Giá trị thực tiễn
Luận án sẽ cung cấp cho các cơ quan báo chí nói chung và cơ quan báo in
nói riêng ở nước ta có những cơ sở khoa học đáng tin cậy để đánh giá đúng về
TT GDĐT hiện nay, và là cơ sở để nâng cao chất lượng các tác phẩm báo chí, từ
đó tạo ra hướng đi mới cho cơ quan báo in phát triển mạnh mẽ.
Luận án góp phần làm sáng tỏ mối quan hệ giữa các cơ quan báo chí với
các tác phẩm báo chí của chính họ. Để có được sự phát triển tốt phù hợp với báo
chí hiện đại, các cơ quan báo in cần tìm hiểu và ứng dụng các thành tựu khoa
học kỹ thuật mới cũng như cách viết tác phẩm báo chí mới. Ứng dụng các thành
tựu KHKT trong cơ quan báo chí có hiệu quả không chỉ là vấn đề của riêng báo
chí nước ta mà còn là của báo chí quốc gia và báo chí thế giới.
Tìm hiểu TT về GDĐT như phân tích để làm rõ thực trạng, chỉ ra đặc
điểm, những ưu điểm và hạn chế thông tin về giáo dục và đào tạo, đồng thời đề
xuất, khuyến nghị, giải pháp của luận án sẽ giúp cho các cơ quan báo chí có cơ
sở để sản xuất các sản phẩm báo chí hấp dẫn, thiết thực; cơ sở để nâng cao
cáctác phẩm báo chí và nâng cao chất lượng đội ngũ người làm báo. Từng bước
góp phần giúp báo in phát triển mạnh mẽ trong bối cảnh hiện nay.
8. Kết cấu của luận án
Ngoài phần Mở đầu, Tổng quan vấn đề nghiên cứu, Kết luận, Tài liệu
tham khảo và Phụ lục, Luận án gồm 3 chương 12 tiết, 15 bảng biểu.
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn thông tin về giáo dục đào tạo trên
báo in.
Chương 2: Thực trạng thông tin về giáo dục đào tạo trên báo in ở Việt
Nam.
Chương 3: Những vấn đề đặt ra, giải pháp và khuyến nghị thông tin về
giáo dục đào tạo trên báo in ở Việt Nam hiện nay.

25. 18
TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
1. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
-Trên thế giới
+ Nhóm tài liệu nghiên cứu về báo chí và thông tin trên báo chí
Loic Hervouet (1999) Viết cho độc giả. Tác giả nghiên cứu việc tìm hiểu
người đọc báo. Khi độc giả cầm tờ báo, quá trình dẫn đến việc đọc trọn vẹn một
bài báo thường diễn ra 3 giai đoạn: xem lướt, quyết định lựa chọn, chọn và ưu
tiên các thông tin. Để gây sự chú ý độc giả đối với một bài báo, tác giả đã nêu ra
nhiều phương pháp khác nhau như: Chọn từ thích đáng phù hợp với độc giả.
Ông tìm hiểu thói quen của người đọc báo và đã chứng minh rằng mắt người
không nhìn vào thứ tự từng chữ cái trong từ để rồi tạo thành từ. Cặp mắt- bộ óc-
cảm nhận một cách tổng quan khoảng 10 ký tự, sau đó chuyển sang nhóm ký tự
tiếp theo. Mỗi lần cảm nhận như vậy kéo dài khoảng 1/3 đến 1/4 giây. Thời gian
chuyển từ nhóm này sang nhóm khác dài 1/40 giây. Từ năm 1673, nhà văn Pháp
Bossuet đã viết: “Người ta không đọc từng chữ cái một, mà hình ảnh chung của
toàn bộ từ (gồm nhiều chữ cái) đập vào được não bộ cảm nhận”. Khi một trong
số các chữ cái bị thay đổi vì một lý do nào đó, hình ảnh của toàn bộ từ đột ngột
thay đổi làm cho não bộ không thể cảm nhận được ngay lập tức: người đọc cảm
thấy bị vấp và buộc phải suy nghĩ xem chữ cái nào bị đặt sai chỗ, và dù cho
người đọc có đoán ra được ngay thì nhịp đọc cũng bị giảm đáng kể.
E.P Prôkhôrôp (2001), tác giả người Nga trong Cơ sở lý luận báo chí, đã
bao quát nhiều bình diện, phân tích khái niệm và vai trò của công chúng, hiệu quả
của báo chí đối với công chúng và làm thế nào để có sự hiểu biết về công chúng.
Doris A. Graben chủ biên cuốn Media Power in Polictics (Sức mạnh của
truyền thông trong đời sống chính trị), Nxb đại học New York năm 2003 đã
nghiên cứu tác động của truyền thông trong đời sống chính trị, phân tích tác
động của báo chí tới chính trị trên phương diện lý thuyết và thực tiễn với các
góc độ khác nhau. Cuốn sách đã phân tích các đặc trưng và phương pháp tạo
dựng tâm lý, những ảnh hưởng của chính trị bằng các PTTT. Tác giả đã làm rõ
vai trò của truyền thông với đời sống chính trị hiện đại thông qua các cuộc vận
động tranh cử ở Mỹ. Tác giả đã đánh giá cao ảnh hưởng mạnh mẽ của TTĐC
với quan điểm chính trị của các tầng lớp dân cư (tr 15).

26. 19
Claudia Mast (2003) trong Truyền thông đại chúng - công tác biên tập.
Đề cập đến hình thức và chức năng công tác biên tập, đưa ra một số kinh
nghiệm về cách biên tập một số thể loại báo chí. Cách quản lý công tác biên tập:
như tổ chức lao động, tổ chức công tác biên tập và công tác lãnh đạo biên tập.
Tài liệu khẳng định, các sản phẩm báo chí cạnh tranh để lôi kéo sự chú ý của
công chúng. Những biện pháp như các hoạt động đặc biệt và chú ý thị hiếu của
nhóm độc giả, khán thính giả đã trở thành một bộ phận quan trọng của kế hoạch
biên tập trong cuộc cạnh tranh giành thị phần. Chẳng hạn biện pháp Tự giới
thiệu và công tác công chúng: Mặc dù bản thân chất lượng của công tác báo chí
đã có sức thuyết phục, một sự tiếp xúc với công chúng thực hiện có bài bản
mang tính chuyên nghiệp có thể nâng cao uy tín của báo đài và hiệu quả của
công tác quảng cáo. Tự giới thiệu nên ưu tiên cung cấp thông tin về mục tiêu
của hoạt động báo chí, phương thức làm việc và những khả năng, nhưng cũng
cần thông tin về các số liệu sử dụng phương tiện truyền thông của bạn đọc, khán
thính giả. Những thông tin về kế hoạch biên tập và các cộng tác viên của báo đài
(giới thiệu các thiên phóng sự kèm theo chân dung của nhà báo), kết hợp với
những yêu cầu về chất lượng báo chí, tạo điều kiện cho độc giả, khán, thính giả
hằng ngày có căn cứ đánh giá báo chí và các chương trình phát thanh, truyền
hình, xây dựng mối thiện cảm đối với nhà báo và với sản phẩm (phương tiện
truyền thông).
Cuốn sách đề cao một hoạt động đặc biệt: tổ chức các cuộc tiếp xúc với
độc giả, thính giả và khán giả, đánh giá các kết quả điều tra, nâng cao thêm tình
cảm của công chúng đối với các PTTT, cần có kiến thức để dành lấy công
chúng, chứ không phải chỉ biên tập tốt thì có công chúng. [tr 183-190-198]
Jean-Luc Martin- Lagardette (2003) Hướng dẫn cách viết báo coi trọng
công chúng ở khía cạnh “người ta viết trước hết là để độc giả hiểu”. Mỗi bài báo
là một sản phẩm phải lôi cuốn được một cách khôn khéo sự chú ý vào nội dung
của nó. Tuy nhiên một bài báo có nội dung tốt không thôi thì chưa đủ mà nó cần
phải được người ta đọc, để lôi cuốn sự chú ý của người đọc thì phải sắp xếp bài
báo theo những quy tắc của nghệ thuật và dàn cảnh bài báo theo hiệu quả tìm
kiếm [tr,10]. Cuốn sách đề cập đến nhóm công chúng độc giả đã bão hoà bởi các

27. 20
PTTTĐC và làm gì để lôi cuốn nhóm công chúng này đọc báo? Điều cần lưu ý
là hãy nghĩ tới bạn đọc của mình và làm cho họ đọc và hiểu một cách dễ dàng.
Schuson M.(2003) - Sức mạnh tin tức và truyền thông, nhà xã hội học báo
chí Mỹ đã từng có một “phạm vi công chúng chính trị” gắn liền với các cuộc
bầu cử và báo chí ở Mỹ đã chỉ ra tầm quan trọng của việc thăm dò ý kiến người
dân đối với báo chí, thông qua điều tra dư luận.
Truyền thông phải gắn kết công việc với một quan điểm chính trị nhất
định và có thể thực hiện điều này bằng nhiều cách. Chẳng hạn, hầu hết các thành
viên của các nhóm áp lực quan tâm đến một vấn đề duy nhất thường có quan
điểm chính trị phức tạp hơn nhiều so với quy mô của tổ chức mà họ tham gia.
Theo hầu hết các bài báo viết về quan điểm của công chúng, không có cách nào
để nhận biết được điều này. Tầm quan trọng của việc thăm dò ý kiến công chúng
trong chính trị thường xuyên được nhắc đến và điều này dẫn đến khuynh hướng
cho rằng thái độ của công chúng là không thay đổi và được hình thành từ
trước.....Nếu truyền thông muốn tìm kiếm và giúp độc giả/ khán giả có cái nhìn
sâu sắc hơn về chính trị...mà trên thực tế là đặc trưng của đại đa số công chúng.
Khi nghiên cứu vai trò chức năng của báo chí đối với giáo dục đào tạo,
nghiên cứu sinh cũng đã nghiên cứu về tính kết quả của báo chí trong thực hiện
nghiệp vụ báo chí. Trong cuốn “Nghiệp vụ báo chí – Lý luận và thực tiễn” xuất
bản năm 2004 của tác giả V.V.Vôrôssilốp [99; tr162, tr163], đã chỉ ra nhiều khía
cạnh khác nhau của báo chí truyền thông như: Kỹ thuật và công nghệ; hệ thống
các loại hình báo chí; tính kết quả của báo chí; Phạm vi pháp lý của báo chí; đạo
đức nhà báo; quan hệ tiếp thị trong báo chí; kinh tế trong ngành báo chí và quản
lý các phương tiện thông tin đại chúng... Tác giả đã phân tích về tính kết quả của
báo chí trong thực hiện nghiệp vụ báo chí: Tính kết quả trong hoạt động của các
phương tiện thông tin đại chúng như một biện pháp thể hiện ý đồ của nhà báo,
mức độ đạt được các mục đích phù hợp với nhu cầu của xã hội, dược hình thành
từ những hiệu lực (dưới ảnh hưởng của các phương tiện thông tin đại chúng mà
các thiết chế xã hội để ra các biện pháp cụ thể), bạn đọc, bạn xem truyền hình,
bạn nghe đài, ở sự hình thành nên quan niệm của họ. Tính kết quả gắn liền với
một loạt các thành tố, nó phụ thuộc vào hoạt động của các chức năng của báo
chí, vào việc tuân thủ chính xác các nguyên tắc, các chuẩn mực pháp lý và đạo

28. 21
đức, cuối cùng là vào trình độ nghiệp vụ của các cán bộ của các phương tiện
thông tin đại chúng.
Qua nghiên cứu từ những cuốn sách mang tính chất tổng kết thực tiễn lý
luận hay nghiệp vụ báo chí, có thể thấy mỗi nước, mỗi xã hội có đặc điểm văn
hóa, kinh tế, chính trị, hệ thống mô hình thông tin trên báo chí khác nhau, nhưng
vai trò của báo chí đối với sự phát triển của mỗi quốc gia là hết sức quan trọng mà
trong đó thông tin về giáo dục đào tạo luôn được các quốc gia quan tâm. Với Việt
Nam, việc nghiên cứu về lý thuyết truyền thông, về lý luận báo chí, về chức năng,
vai trò của thông tin về giáo dục và đào tạo cũng cần phải có những nghiên cứu
riêng phù hợp. Những tài liệu, hướng đi của nước ngoài chỉ là những tài liệu tham
khảo trong điều kiện phát triển lý thuyết và thực tiễn ở Việt Nam.
+ Nhóm tài liệu nghiên cứu về giáo dục và đào tạo
Cuốn sách Kinh nghiệm của một số nước về phát triển giáo dục và đào
tạo khoa học và công nghệ [73], các tác giả đã cho thấy: Nền giáo dục Mỹ đã
góp phần đáng kể cung cấp cho xã hội Mỹ một đội ngũ đông đảo các nhà khoa
học, giảng viên cũng như hàng triệu công nhân kỹ thuật lãnh nghề, góp phần
quan trọng trong phát triển nền kinh tế Mỹ qua nhiều thời kỳ để trở thành cường
quốc kinh tế, giáo dục, khoa học công nghệ trên thế giới. [tr 227]
Nền giáo dục Mỹ là nền giáo dục không chỉ dựa vào tài năng thiên bẩm của
con người mà là một nền giáo dục hướng đến tạo môi trường thuận lợi cho giáo
dục đào tạo phát triển và môi trường nuôi dưỡng người giỏi, người tài. [tr 295]
Bài học thành công của Singapore của tác giả Henri Ghesquiere –
Cengage learrning bàn về hội nhập và chiến lược trở thành trung tâm hội nhập,
Chính phủ Singapore tiến hành một số thay đổi trong giáo dục nhằm đáp ứng
trong quá trình toàn cầu hóa. Thứ nhất, Bộ Giáo dục nhận thức được là chương
trình sách giáo khoa hiện tại quá nặng với học sinh, sức ép thi cử khiến học sinh
chỉ tập trung thời gian và sức lực để chuẩn bị, từ đó không có điều kiện đào sâu
suy nghĩ và phát triển những kiến thức thu được trên lớp. Thứ hai, chế độ thi cử
cũng được cải cách với các câu hỏi mở và các câu hỏi mở được phép tham khảo
nhằm khuyến khích tư duy chiều sâu và tránh việc học thuộc lòng, hoặc thay vì
đi thi học sinh có thể viếtbáo cáo về một đề tài nghiên cứu cá nhân nội dung có
liên quan đến môn học. Thứ ba, Bộ Giáo dục đã tiến hành một số cải cách liên

29. 22
quan đến bậc học giáo dục trung học, ví dụ như cung cấp các chương trình học
khác nhau tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn một chương trình phù hợp với
khả năng và sở thích của mình. [tr 361].
Các tác giả đã tiếp thu được những kiến thức giáo dục ở một nước phát
triển, cho thấy vị trí giáo dục của một đất nước. Từ đó, so sánh với Việt Nam và
đi vào nghiên cứu thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in ở Việt Nam đã
tương xứng, cụ thể là phản ánh được bản chất, thực trạng giáo dục Việt Nam
như thế nào.
Trong phần này, tác giả đã tiếp thu việc đổi mới thi cử trên thế giới và so
sánh ở Việt Nam, trong đó thông tin trên báo chí về vấn đề này được thực hiện
trong suốt những năm qua. Từ đó, tác giả khảo sát, phân tích nhìn nhận thông tin
phản ánh một cách khách quan. Đây chính là những tư liệu giúp tác giả có cơ sở
khoa học khi đánh giá thông tin về giáo dục và đào tạo ở Việt Nam trong cả
phần lý luận và thực tiễn, cụ thể ở thực trạng giáo dục mầm non, phổ thông và
đại học.
Tác giả Ozaki Mugen trong cuốn Cải cách giáo dục Nhật Bản đã bàn một
trong những vấn đề khẩn thiết của Nhật Bản là vấn đề giáo dục [ 91; tr 306, 308,
313, 316]. Khi suy ngẫm về phương thuốc cứu chữa cho tình trạng hiện tại thì
điều quan trọng phải chú ý chính là quá trình lịch sử của nền giáo dục, ở Nhật
Bản là từ thời Minh Trị trở đi. Các câu hỏi cải cách giáo dục được đặt ra: sự đề
xướng vấn đề của hội đồng thẩm định giáo dục lâm thời; sự thử nghiệm cải cách
giáo dục; sự chuyển đổi sang xã hội học tập suốt đời; công ước về quyền trẻ em.
Đây cũng chính là điểm lưu ý mà quá trình nghiên cứu tác giả cần nhìn
nhận một cách thấu đáo về thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in luôn
được nhìn nhận ở cả một quá trình lịch sử, hiện tại và tương lai. Đây chính là
yếu tố chú ý trong cách đánh giá của một tác phẩm báo chí hay của một tờ báo
nhìn nhận về giáo dục và đào tạo.
- Ở Việt Nam
Nhóm tài liệu liên quan đến báo chí và thông tin trên báo chí
+ Nghiên cứu chung về lý luận báo chí, truyền thông
Sách: “Cơ sở lý luận báo chí” của tác giả Tạ Ngọc Tấn (chủ biên) do Nxb
Văn hóa – Thông tin xuất bản năm 1999, tác giả đã nêu ra các chức năng của

30. 23
báo chí: chức năng tư tưởng, định hướng dư luận xã hội; chức năng quản lý
giám sát xã hội; chức năng khai sáng giải trí. Trong đó nhấn mạnh báo chí là
loại hình hoạt động đặc thù, ra đời do những nhu cầu khách quan của xã hội
đãphát triển đến một trình độ nhất định của văn minh nhân loại, báo chí mang
những tiềm năng có ý nghĩa to lớn đối với xã hội.
Sách: “Báo chí và dư luận xã hội” của tác giả Nguyễn Văn Dững do Nxb
Lao động xuất bản năm 2012 [37; tr.11], đã lý giải 4 vấn đề: Bản chất dư luận xã
hội; bản chất hoạt động báo chí; mối quan hệ tác động của dư luận báo chí và dư
luận xã hội; nhà báo và dư luận xã hội. Đây là vấn đề được phân tích dưới góc
nhìn lý luận và thực tiễn báo chí hiện đại, báo chí và dư luận xã hội luôn có mối
quan hệ chặt chẽ, biện chứng. Theo tác giả, phán xét của dư luận xã hội là nội
dung quan trọng mà hàng ngày báo chí truyền thông đăng tải và từ dư luận xã
hội lại đến lượt nó nảy sinh ra sự kiện, ý kiến, phán xét…của dư luận xã hội.
Qua nghiên cứu này, đây là cơ sở quan trọng làm cơ sở và tiền đề cho hình
thành chức năng khai sáng giải trí hay cụ thể là giáo dục của báo chí trong
khuôn khổ đề tài nghiên cứu.
Sách “Cơ sở lý luận báo chí”, tác giả Nguyễn Văn Dững xuất bản năm
2012, cũng sử dụng thuật ngữ “Mô hình thông tin” và đưa các tiêu chí để phân
loại mô hình thông tin như “từ tính chất và khả năng tác động” hay chính tính
mục đích của thông tin, từ “tính khả dụng của thông tin báo chí đối với công
chúng tiếp nhận” [tr.176,181].
Đây là những cơ sở để tác giả tiếp thu trong quá trình nghiên cứu đưa ra
phần lý luận về thông tin nói chung, mô hình thông tin và thông tin về giáo dục
và đào tạo.
“Vai trò của báo chí trong định hướng dư luận xã hội” (2012) của Đỗ
Chí Nghĩa đã nêu mối quan hệ quan trọng giữa báo chí và DLXH, trong đó báo
chí là chủ thể khởi nguồn dư luận xã hội và dư luận xã hội chính là đối tượng
phản ánh của báo chí. Đồng thời báo chí có tác động trực tiếp đến định hướng
dư luận, một vấn đề hay hoặc dở đều cần có định hướng dư luận, bởi cùng một
sự kiện hoàn toàn có thể tạo ra những phản ứng khác nhau từ phía dư luận tùy
thuộc vào góc độ, tính chất thông tin mà công chúng tiếp nhận. [53, tr.65]

31. 24
Đây là những nghiên cứu để tác giả làm nền tảng đánh giá các tác phẩm
báo chí và đề xuất giải pháp thông tin về giáo dục và đào tạo theo định hướng
chung của Đảng, Nhà nước về báo chí và về giáo dục và đào tạo nói riêng.
- Tác giả Đinh Văn Hường và Bùi Chí Trung trong sách chuyên khảo Một
số vấn đề về kinh tế báo in (2015) đã khẳng định bên cạnh rất nhiều kết quả đã đạt
được trên nhiều phương diện, sự phát triển của báo in trung ương và địa phương ở
Việt Nam vẫn tồn tại một số bất cập, đặc biệt trong công tác quản lý Nhà nước về
quy hoạch và phát triển hạ tầng- công nghệ kỹ thuật; về kinh doanh- phát triển thị
trường, dịch vụ; về đào tạo phát triển nguồn nhân lực và tính chuyên nghiệp...Đây
là những vấn đề lớn cần được nghiên cứu, phân tích để rút ra những bài học kinh
nghiệm cho sự phát triển của báo in ở trung ương và địa phương nước ta trong thời
gian tới.
Đây là những cơ sở, nền tảng chung để tác giả đi vào nghiên cứu chung
của đề tài, theo đó đưa ra được một số vấn đề lý luận về báo chí và thông tin báo
chí, đặc biệt là mô hình thông tin về giáo dục và đào tạo nói riêng.
+ Nghiên cứu về vấn đề kỹ năng, nghiệp vụ báo chí:
Phóng sự báo chí hiện đại – Nxb Thông tấn (2005) của Đức Dũng, có nội
dung chủ yếu đề cập đặc điểm, đặc trưng của phóng sự, các xu hướng phát triển
chung của phóng sự hiện nay và những yêu cầu đặt ra trong quá trình sáng tạo
tác phẩm phóng sự báo chí hiện đại. Bên cạnh đó tác giả còn giới thiệu 30 bài
phóng sự báo chí của nhiều tác giả được chọn lọc từ báo chí Việt Nam trong
những năm gần đây, được phân thành các dạng phóng sự minh họa cho phần
chuyên luận. Tài liệu này cũng không bàn cụ thể đến hiệu quả của việc thông tin
báo chí.
Cuốn Sáng tạo tác phẩm báo chí và cuốn Viết báo như thế nào của tác giả
Đức Dũng cũng đã đề cập đến các vấn đề kỹ năng làm báo, các kỹ năng liên
quan đến sáng tạo tác phẩm báo chí về nội dung và hình thức…Tuy nhiên,
những tài liệu này cũng chỉ phân tích, đi sâu vào các phần chung của báo chí
hoặc kỹ năng tác nghiệp chung chứ chưa phân tích, đề cập riêng về các kỹ năng,
sáng tạo tác phẩm báo chí về lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Cuốn Tổ chức nội dung và Thiết kế, trình bày báo in - Nxb Lý luận chính
trị (2006) của tác giả Hà Huy Phượng: đi sâu vào phân tích và phương pháp tổ

32. 25
chức nội dung trên và cách thức thiết kế, trình bày của báo in hiện đại. Tài liệu
đã cho thấy các yếu tố, điều kiện cần thiết tăng hiệu quả tác động của báo chí về
mặt nội dung và hình thức. Tài liệu này cũng đi sâu đề cập ở kỹ năng về tổ chức,
thiết kế, trình bày báo in nói chung, không bàn riêng về một lĩnh vực cụ thể,
nhất là lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Cuốn Các thể loại Báo chí Chính luận Nghệ thuật – Nxb ĐHQG Hà Nội
(2004) của tác giả Dương Xuân Sơn, đi vào phân tích thể loại báo chí chính luận
nghệ thuật, không đề cập riêng đến thể loại báo chí chính luận nghệ thuật phản
ánh lĩnh vực giáo dục và đào tạo, hay bàn đến hiệu quả tác động của báo chí đối
với lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
+ Nghiên cứu về kinh nghiệm thực tiễn tác nghiệp báo chí:
Cuốn Báo chí những điểm nhìn từ thực tiễn (tập 1+2), Nxb Văn hoá-
Thông tin (2001-2002), là tập hợp những bài viết của các nhà báo, nhà nghiên
cứu thể hiện đặc trưng từ lý luận đến thực tiễn về thể loại, về kỹ năng phát hiện
đề tài, chủ đề, công tác biên tập, xuất bản báo…
Cuốn Phóng sự - từ giảng đường đến trang viết - Nxb Thông Tấn (2007)
của tác giả Huỳnh Dũng Nhân, đã đề cập đến một số kỹ năng, kinh nghiệm, thủ
pháp viết phóng sự. Tư liệu của phóng sự thường không tự đến mà phải áp dụng
tối đa các ngón nghề của người viết: quan sát, hỏi, nghe. Nghe là nguồn tìm tài
liệu phong phú nhất. Hãy biến mình thành một người tò mò. Hãy nhìn mọi thứ
như lần đầu tin nhìn thấy. Hãy hào hứng lắng nghe mọi người…
Nghề báo nghề nguy hiểm của tác giả Nguyễn Tiến Duẩn, đã đề cập một
nghề đặc thù là nghề báo. Nghề báo từ khi xuất hiện tới nay đều vì mục đích mang
lại cho người đọc những tin tức thời sự, cập nhật, những bài bình luận, phân tích
giúp bạn đọc hiểu rõ hơn về bản chất, ý nghĩa của sự kiện - hiện tượng - vấn đề.
Nhiều nhà báo quốc tế đã thành danh với các bài viết sắc sảo đề cập tới những vấn
đề nóng hổi diễn ra trên thế giới, nhưng cũng không ít nhà báo khi muốn tìm kiếm
thông tin đã phải đổ máu, phải hy sinh bằng chính sinh mạng mình…
Cuốn Tổ chức và hoạt động tòa soạn - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
(2004) của tác giả Đinh Văn Hường đề cập đến phương pháp, cách thức tổ chức
hoạt động của một tòa soạn báo. Tác giả cũng không đi sâu vào đề cập, phân
tích tổ chức, hoạt động tòa soạn thuộc một ngành, lĩnh vực, nhất là giáo dục và

33. 26
đào tạo. Cuốn Các thể loại báo chí thông tấn - Nxb ĐHQG Hà Nội cũng của tác
giả Đinh Văn Hường, chỉ đi sâu vào phân tích thể loại báo chí thông tấn nói
chung mà không đề cập riêng về thể loại phản ánh về giáo dục và đào tạo.
Đây là những nghiên cứu chuyên sâu, tác giả đã tiếp thu để vận dụng
trong quá trình phân tích tác phẩm về ưu điểm cũng như hạn chế và nguyên
nhân của ưu điểm, hạn chế.
Nhóm tài liệu nghiên cứu về giáo dục và đào tạo
“Giáo dục Việt Nam1945-2010” xuất bản năm 2010 tập 1, trong phân
tích về giáo dục Việt Nam giai đoạn 1945-1956, các tác giả đã nêu rõ: Ngay sau
khi Nhà nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa thành lập, ngày 3 tháng 9 năm 1945,
trong phiên họp đầu tiên, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra đề nghị: “Nạn dốt là
một trong những phương pháp độc ác mà bọn thực dân pháp dùng để cai trị
chúng ta. Hơn 95% đồng bào chúng ta mù chữ. Nhưng chỉ cần 3 tháng là đủ để
học đọc, học viết tiếng ta theo vần quốc ngữ. Một dân tộc dốt làm một dân tộc
yếu. Vì vậy tôi đề nghị mở chiến dịch chống nạn mù chữ”. Đề nghị của Bác
được Hội đồng Chính phủ thông qua thành quyết định. [tr23]
Cuốn sách này đã làm rõ thực trạng, quy mô trường lớp,… các chủ
trương, quyết sách quan trọng của Đảng Nhà nước ta về giáo dục trong từng giai
đoạn lịch sử từ năm 1945-2010.
Qua nghiên cứu, tác giả đã tiếp thu, nhận thức một cách nghiêm túc về quan
điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo, để từ đó nêu và đưa ra quan
điểm trong phần lý do lựa chọn đề tài, theo đó làm cơ sở để nghiên cứu một số vấn
đề lý luận và khảo sát thực tế thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in.
Sách: “Triết lý giáo dục thế giới và Việt nam” xuất bản năm 2011 của
tác giả Phạm Minh Hạc, trong phân tích bàn về triết lý giáo dục thời đổi mới, tác
giả đã đưa ra 10 tư tưởng chỉ đạo, theo đó quán triệt đường lối đổi mới, vận
dụng vào giáo dục, cụ thể hóa thành các tư tưởng chỉ đạo: (1) Xác định rõ vai
trò, vị trí của giáo dục trong công cuộc đổi mới (2) Giáo dục là sự nghiệp của
quần chúng (3) Kế hoạch phát triển giáo dục là bộ phận của kế hoạch phát triển
kinh tế - xã hội. Trước mắt duy trì, củng cố, ổn định trường lớp, dạy và học, nề nếp,
kỷ cương (4) Chất lượng và hiệu quả, trước mắt và lâu dài, kịp thời và đón đầu (5)
Phát triển theo vùng, phổ cập và nâng cao, đại trà và mũi nhọn (6) Giáo dục toàn

34. 27
diện, trò ra trò, học ra học (7) Hệ thống giáo dục đa dạng, linh hoạt (8) thầy ra
thầy, dạy ra dạy, trường ra trường, lớp ra lớp (Phạm Văn Đồng) (9) Tăng cường
nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh ứng dụng tiến bộ khoa học – kỹ thuật và kinh
nghiệm giáo dục tiên tiến (10) Đổi mới quản lý giáo dục. [39; tr258],
Nghiên cứu trong cuốn: “Giáo dục Việt Nam đầu thế kỷ XXI” xuất bản
năm 2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nêu rõ quy mô giáo dục và mạng lưới
giáo dục phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân dân
và nâng cao được trình độ nghề nghiệp của người lao động. Hệ thống giáo dục
quốc dân tương đối hoàn chỉnh, thống nhất, đa dạng và phủ kín cả nước với 23,5
triệu người đi học. [22, tr18, 19],
Báo cáo tóm tắt đề án đổi mới căn bản toàn diện của Bộ Giáo dục và Đào
tạo (Tài liệu phục vụ cung cấp thông tin cho báo chí của Bộ Giáo dục và Đào
tạo ngày 20/9/2013 tại trụ sở Bộ). Trong báo cáo này cũng chỉ ra những thành
tựu như: (1) Hệ thống trường lớp và quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực
hiện nền giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân
dân và nâng cao được trình độ đào tạo, trình độ và kỹ năng nghề nghiệp của
người lao động. (2) Công bằng xã hội trong tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ,
nhất là đối với người dân tộc thiểu số, người nghèo, lao động nông thôn, đối
tượng chính sách và người có hoàn cảnh khó khăn. Bình đẳng giới trong giáo
dục được bảo đảm. (3) Chất lượng giáo dục và đào tạo được nâng lên, góp phần
đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc. Học sinh, sinh viên Việt Nam đạt kết quả cao trong các kỳ thi
quốc tế và khu vực. Nhân lực nước ta đã làm chủ được một số công nghệ hiện
đại. (4) Công tác quản lý giáo dục có bước chuyển biến tích cực. (5) Đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tăng nhanh về số lượng, trình độ đào tạo
được nâng lên, từng bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục.(6) Cơ sở vật
chất - kỹ thuật của hệ thống giáo dục và đào tạo được tăng cường và từng bước
hiện đại hóa.(7) Xã hội hóa giáo dục và hợp tác quốc tế được đẩy mạnh, đạt
nhiều kết quả quan trọng.
Từ những nghiên cứu căn bản này, qua đó tác giả đã tiếp thu và nhìn nhận
phân tích làm rõ khái niệm về giáo dục, đào tạo, giáo dục và đào tạo để từ đó

35. 28
làm căn cứ xây dựng mẫu khảo sát “đúng” “trúng” vấn đề mà báo chí thực hiện
thông tin về lĩnh vực này.
“10 năm phát triển giáo dục và đào tạo Việt Nam qua các con số 2001-
2011” của Bộ Giáo dục và Đào tạo xuất bản năm 2012, cuốn sách đã nêu ra số
liệu chung từng cấp học, từng tỉnh, thành phố và chi tiết năm học 2010-2011.
Những số liệu này đã phản ánh sự phát triển về chất lượng và số lượng trường,
lớp, học sinh, giáo viên từng cấp học trong 10 năm qua, từ năm học 2001-2002
đến năm học 2010-2011 của toàn quốc và từng tỉnh, thành phố. Từ những con số
biết nói về sự phát triển giáo dục và đào tạo Việt Nam 10 năm qua, các nhà quản
lý giáo dục có thể xây dựng và chỉ đạo kế hoạch phát triển giáo dục trong những
năm tiếp theo phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại. [ 23, tr2],
Nghiên cứu chuyên sâu ở mảng lĩnh vực giáo dục đại học trong cuốn: “Đề
án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” của Bộ Giáo dục
và Đào tạo xuất bản năm 2005 các nhiệm vụ đổi mới giáo dục đại học. [24, tr23
– 32]
Bên cạnh đó, Ở Việt Nam đã có khá nhiều tài liệu nghiên cứu về vấn đề
giáo dục đạo đức cho thanh thiếu niên. Có thể kể đến: “Giáo dục hướng tới thế
kỷ 21” (Ủy Ban Khoa học, Công nghệ và môi trường của Quốc hội khóa X, Nxb
Chính trị Quốc gia, 1998), “Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI” (GS, VS.
Phạm Minh Hạc – PGS, TS. Trần Kiều, PGS, TS. Đặng Bá Lâm – PGS, TS.
Nghiêm Đình Vỹ, Nxb Chính trị Quốc gia, 2002), “Xã hội hoá công tác giáo
dục” (GS, TS. Phạm Minh Hạc, Nxb Giáo dục, 1997), Giáo dục lối sống cho
thanh niên đô thị hiện nay (Cao Văn Định, Tạp chí Sinh hoạt lý luận, số 2,
2000). Tìm hiểu định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam trong điều kiện
kinh tế thị trường (TS. Thái Duy Tuyên, đề tài KX.07.10, Hà Nội, 1994).
Từ những nghiên cứu trên đây, vận dụng vào lý luận và thực tiễn thông
tin về giáo dục và đào tạo khảo sát một bức tranh toàn cảnh thông tin về giáo
dục, một lĩnh vực có một vị trí hết sức quan trọng luôn được Đảng, Nhà nước ta
quan tâm hàng đầu. Qua những nghiên cứu thấy được rõ thực trạng và yêu cầu
đổi mới giáo dục là cần thiết hơn bao giờ hết, đây cũng là yêu cầu đã thể hiện
trong các văn bản nghị quyết, chính sách chỉ đạo của Đảng, Nhà nước ta và
những chủ trương, quyết sách trong việc triển khai cụ thể của ngành Giáo dục.

36. 29
Những nghiên cứu này là cơ sở để NCS nghiên cứu về thông tin giáo dục đào
tạo trên báo chí tác động đến các hoạt động giáo dục, một yếu tố quan trọng góp
phần thành công trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
đang thực hiện.
Các công trình nghiên cứu các vấn đề báo chí với giáo dục đào tạo
+ Đề tài khoa học
GS.TS Tạ Ngọc Tấn, trong đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ “Tác động
của báo chí đối với việc xây dựng lối sống tích cực của thanh niên, sinh viên hiện
nay” năm 2011 đã làm rõ những biểu hiện, chiều hướng vận động của lối sống
thanh niên sinh viên hiện nay, xác định được vai trò ảnh hưởng của các yếu tố khác
nhau trong đời sống xã hội, đặc biệt là ảnh hưởng của báo chí đối với những diễn
biến phức tạp trong lối sống của thanh niên sinh viên. Xác định những cơ sở khoa
học, thực tiễn và dựa vào đó để hình thành những giải pháp đồng bộ nhằm huy
động, kiểm soát và sử dụng hiệu quả toàn bộ hệ thống báo chí vào việc giáo dục,
hình thành lối sống tích cực cho thanh niên sinh viên hiện nay.
+ Các bài viết, kỷ yếu hội thảo:
Hội thảo Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Đại học Thái Nguyên
(2012), Kỷ yếu Hội thảo khoa học: "Giải pháp đột phá đổi mới căn bản và toàn
diện nền giáo dục Việt Nam".
Bài viết “Đổi mới tư duy làm báo chí giáo dục để phục vụ tốt hơn sự
nghiệp phát triển giáo dục” của TS Nguyễn Gia Cầu đăng trên Tạp chí giáo dục
2010, số số 240 (tr.1-2, 5), đã nêu rõ vai trò của giáo dục và báo chí giáo dục
trong nền kinh tế thị trường. Tác giả làm rõ nững áp lực và khó khăn đối với
việc làm báo chí giáo dục. Tuy nhiên, hoạt động báo chí giáo dục vẫn phải tuân
theo tôn chỉ mục đích, phải tác động tích cực đến quá trình đổi mới giáo dục.
Tác giả cũng chỉ ra, những năm qua, các bài viết, công trình nghiên cứu dăng tải
trên báo chí giáo dục đã cố gắng làm sáng tỏ luận điểm giáo dục, dạy học phát
huy tính tự giác của học sinh. Tác giả cũng khẳng định trên cơ sở định hướng
tuyên truyền đúng dắn, báo chí giáo dục mới góp phần quan trọng tạo sự thống
nhất nhận thức, sự đồng thuận trong nhân dân để tháo gỡ những vấn đề mới và
khó của giáo dục.

37. 30
2. Những kế thừa và điểm mới nghiên cứu của luận án so với các công
trình đã công bố.
Nghiên cứu về thông tin về giáo dục và đào tạo trên báo in ở Việt Nam
hiện nay chính là giải quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn; những vấn đề về
quan niệm, khái niệm, thực trạng, bản chất của báo chí trong việc thực hiện chức
năng thông tin về giáo dục và đào tạo; vai trò của báo chí đối với nền giáo dục
nước nhà, công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam
hiện nay, những tiêu chí cần mang tính chất tương đối cho hoạt động thông tin
về giáo dục và đào tạo của báo in…Từ thực tế cho thấy, trong những năm qua
nhiều chủ trương, chính sách về giáo dục khi ban hành đã nhận được rất nhiều
sự quan tâm của báo chí với nhiều ý kiến cả trái chiều và ủng hộ, điều này xảy
ra ngay khi còn dự thảo. Cùng với đó, thực trạng giáo dục cũng được mổ xẻ rất
nhiều trong vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục từ mầm non cho đến đại học và
sau đại học từ hệ thống trường lớp, đội ngũ giáo viên, cách dạy cách học,
chương trình môn học…đến công tác quản lý điều hành và những vấn đề vĩ mô
chiến lược, chủ trương, chính sách. Đây cũng là thể hiện truyền thống hiếu học
của người Việt Nam và mong muốn chính đáng của người dân và toàn xã hội
với một nền giáo dục tốt.
Do vậy, báo chí nói chung và báo in nói riêng có một vai trò hết sức quan
trọng trong việc thông tin về giáo dục và đào tạo, cũng là một đòi hỏi khách quan,
cấp thiết để báo chí thực sự đóng góp là một cầu nối, là một diễn đàn, là một
trường học kết nối nằm trong hệ thống chính trị góp phần thúc đẩy nền giáo dục
nước nhà phát triển, hội nhập quốc tế. Người dân cũng luôn mong chờ và cùng
với báo chí vừa cổ vũ, động viên tạo sự đồng thuận trong mỗi chủ trương, chính
sách về giáo dục vừa phản biện, giám sát các hoạt động giáo dục. Theo đó, các cơ
quan quản lý Nhà nước về giáo dục cũng là chủ thể tiếp nhận việc thông tin giám
sát, phản biện và mong muốn được giám sát, phản biện để từ đó xây dựng và ban
hành các chủ trương chính sách đúng đắn sát với thực tế, đáp ứng nhu cầu,
nguyện vọng của đất nước, nhân dân, những chủ trương, chính sách đó phải thực
sự đi vào cuộc sống. Đồng thời những phát hiện những hạn chế trong hoạt động
giáo dục cũng giúp cho các cơ quan quản lý giáo dục kịp thời điều chỉnh để việc
thực hiện ở các cơ sở giáo dục tốt hơn và hiệu quả cao nhất.

38. 31
Cho đến thời điểm hiện nay, trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học chưa có
công trình khoa học hoàn chỉnh nào nghiên cứu trực tiếp về thông tin về giáo
dục và đào tạo trên báo in. Về các luận án do các nghiên cứu sinh thực hiện
cũng chưa có đề tài nào. Tuy vậy, qua khảo sát đã có một số công trình nghiên
cứu liên quan đến khía cạnh của đề tài, là cơ sở quan trọng cho việc nghiên cứu.
Những công trình nghiên cứu đó thể hiện qua các hình thức: sách, giáo trình, bài
báo khoa học đề cập đến một số nội dung nghiên cứu của đề tài; những luận án,
luận văn nghiên cứu về những kỹ năng, nghiệp vụ báo chí, dư luận xã hội, công
chúng, phản biện xã hội… liên quan đến đề tài nghiên cứu. Những kết quả
nghiên cứu giúp cho NCS có cơ sở và kế thừa trong quá trình triển khai đề tài
luận án.
Trong luận án này, NCS sẽ nghiên cứu để làm rõ thực trạng thông tin về
giáo dục đào tạo trên báo chí, ý nghĩa, hiệu quả tác động của báo chí với giáo
dục và đào tạo. Với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước ta về lĩnh vực giáo dục
và đào tạo, đã được xác định là quốc sách hàng đầu, báo chí đã luôn dành sự
quan tâm và phản ánh nhiều chiều về giáo dục. Với ý nghĩa như vậy, việc thông
tin trên báo chí cũng cho thấy những mặt mạnh và những mặt còn hạn chế, như:
ở nhiều bài viết cần có thêm hoặc tìm hiểu sâu về kiến thức giáo dục (Mầm non,
tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông và đại học); cần bàn thêm nhìn ở
góc độ tính giáo dục trong những ngôn ngữ sử dụng trong bài hoặc đặt đầu
bài… Chính vì vậy, khi được nghiên cứu đề tài Thông tin về giáo dục và đào tạo
trên báo in, sẽ giúp cho tác giả nghiên cứu một cách toàn diện về một lĩnh vực
tuyên truyền hết sức quan trọng là giáo dục và đào tạo. Đề tài sẽ chỉ ra được
được hiệu quả tác động của báo chí đối với lĩnh vực giáo dục và đào tạo, đồng
thời làm rõ những điểm tích cực và những hạn chế trong những nội dung và hình
thức thông tin lĩnh vực này trên báo chí thời gian qua.
Cụ thể, NCS tập trung làm rõ một số vấn đề: Chương 1: Các khái niệm
liên quan đến đề tài; Đặc điểm và vai trò của thông tin về giáo dục và đào tạo
trên báo in; Mô hình thông tin về giáo dục về giáo dục và đào tạo trên báo in;
Những yêu cầu đối với việc thông tin về giáo dục và đào tạo về nội dung và hình
thức thông tin. Chương 2: Nội dung, hình thức, phương thức thông tin về giáo
dục và đào tạo trên các báo in khảo sát; chất lượng thông tin về giáo dục và đào