Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864 Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net Download luận văn thạc sĩ ngành triết học với đề tài: Vấn đề giảng dạy môn triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp, cho các bạn tham khảo

1. VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
LÊ CAO ĐỘ
VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN
TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN
HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC
HÀ NỘI - 2019

2. VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
LÊ CAO ĐỘ
VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN
TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN
HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
Ngành: Triết học
Mã số: 82 29 001
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. NGUYỄN NGỌC TOÀN
HÀ NỘI, 2019

3. LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn “Vấn đề giảng dạy môn triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và
giải pháp” là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả điều tra là trung
thực và chưa từng công bố ở công trình nào khác. Các trích dẫn, nguồn tài liệu
trong luận văn đều ghi rõ ràng để bảo đảm tính khách quan và quyền tác giả.
Học viên
Lê Cao Độ

4. MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG DẠY TRIẾT
HỌC MÁC-LÊNIN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH
TỈNH HƯNG YÊN........................................................................................ 10
1.1. Khái lược về triết học Mác-Lênin và việc giảng dạy nó trong các
trường chính trị ở nước ta hiện nay................................................................. 10
1.2. Vị trí, vai trò của môn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào tạo
cán bộ ở Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên........................ 20
Chương 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-
LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH
HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA............................................................ 29
2.1. Thực trạng giảng dạy môn triết học Mác-Lênin ở Trường Chính trị
Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng yên và nguyên nhân của nó.............................. 29
2.2. Một số vấn đề đặt ra nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học
Mác – Lênin ở trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay...... 45
Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU
QUẢ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG
CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN TRONG THỜI
GIAN TỚI....................................................................................................... 56
3.1. Nhóm giải pháp về cải tiến nội dung, chương trình đào tạo môn Triết
học Mác-Lênin trong khung chương trình Trung cấp lý luận chính trị-
hành chính ....................................................................................................... 56
3.2.Nhóm giải pháp đối với đội ngũ giảng viên.............................................. 58
3.3. Nhóm giải pháp về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học................... 67
KẾT LUẬN.................................................................................................... 71
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................... 73

5. 1
MỞ ĐẦU
1.Tính cấp thiết của đề tài
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn: “cán bộ là cái gốc của
mọi vấn đề”, “mọi việc thành hay bại đều do cán bộ tốt hay kém”. Vì vậy,
giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng cán bộ là công việc thường xuyên
trong mọi giai đoạn lịch sử cách mạng.
Nghị quyết Đại hội XII cũng đã chỉ rõ: Đảng lấy chủ nghĩa Mác-Lênin,
Tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho mọi chủ
trương và hành động. Do vậy, giáo dục phẩm chất đạo đức cách mạng, cho
đội ngũ cán bộ các cấp đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây
dựng thành công chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam có vai trò vô cùng quan trọng
của công tác giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đối với
mỗi cán bộ, đảng viên nhằm củng cố, nâng cao bản lĩnh chính trị, đáp ứng
những yêu cầu đặt ra trong tình hình hiện nay.
Nằm trong hệ thống các trường đảng tỉnh, thành phố trực thuộc trung
ương, trong những năm qua, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng
Yên đã thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ được giao trong việc giáo dục, đào tạo,
bồi dưỡng trình độ lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở và
cán bộ lãnh đạo Đảng, chính quyền, đoàn thể từ cấp phó trưởng phòng, trường
phòng và tương đương của các sở, ban ngành, đoàn thể trên địa bàn tỉnh Hưng
Yên, góp phần quan trọng trong việc tuyên truyền và hiện thực hóa các chủ
trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước và của tỉnh trong đời
sống thực tiễn. Tuy nhiên, công tác đào tạo, bồi dưỡng nói chung, hoạt động
giảng dạy nói riêng tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên
trong thời gian qua còn bộc lộ một số bất cập, hạn chế như: chương trình đào
tạo bồi dưỡng còn chậm được đổi mới, chỉnh sửa bổ sung cho phù hợp với sự
thay đổi nhanh chóng của thực tiễn; trong giảng dạy và học tập còn nặng

6. 2
“độc thoại” của giảng viên mà chưa phát huy được tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học viên.
Việc giảng dạy môn triết học Mác-Lênin tại Trường trong thời gian qua
mặc dù bước đầu đã đi vào nền nếp và đạt được một số kết quả, tuy vậy cũng
bộc lộ không ít tồn tại, hạn chế: thời lượng chương trình không nhiều; phân
bổ thời gian giữa kiến thức lý luận và thời gian thảo luận, tựhọc tự nghiên cứu
của môn học này còn chưa phù hợp với tình hình học tập thực tế, kết quả học
tập còn chưa phán ảnh chính xác chất lượng, hiệu quả giảng dạy; trình độ
chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học
trên còn một số hạn chế nhất định; phương pháp giảng vẫn chủ yếu là thuyết
trình truyền thống, việc áp dụng phương pháp dạy-học tích cực còn hạn chế,
gây tâm lý chán nản cho người học; cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy còn
chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra…v.v. Mặt khác, một bộ phận không nhỏ
học viên có phương pháp học tập chưa tốt, khả năng tư duy độc lập và khái
quát còn hạn chế dẫn đến tiếp thu kiến thức môn học trên một cách máy móc;
một số chưa thấy trách nhiệm học tập lý luận chính trị của đảng viên nên chưa
tự giác, thiếu quyết tâm, không cần cù chịu khó trong học tập, có động cơ và
thái độ học tập tiêu cực, thiếu trung thực; một số chưa có tác phong và thói
quen làm việc theo giờ hành chính, còn ngại học tập lý luận chính trị nên
trước những quy định chặt chẽ của Nhà trường dễ sinh tâm lý bị gò ép, ngại
ngồi lâu, ngại nghe nhiều, đi muộn về sớm, nghỉ học không xin phép hoặc
không có lý do chính đáng. Dẫn đến vi phạm quy chế học tập, rèn luyện làm
ảnh hưởng không tốt đến tính nghiêm túc của lớp học. Trong đội ngũ học viên
có không ít người không thực sự nghiêm túc trong học tập, bồi dưỡng lý luận
chính trị, do động cơ chủ yếu chỉ là học để lấy bằng cấp, sử dụng bằng cấp
cho thăng tiến, tăng lương, chuyển ngạch...v.v. Họ thường không có hứng thú
với môn học vì cho rằng đó là môn học khô khan, khó hiểu, đa số học viên

7. 3
đều không thấy được sự cần thiết của môn học đối với công việc của họ khi
cho rằng học xong không ứng dụng được trong thực tế công việc, tâm lý đi
học chỉ cốt lấy văn bằng chứng chỉ, “ để trả nợ” khi được qui hoạch, bổ nhiệm
vào các chức danh cán bộ, lãnh đạo.Điều này làm cho việc áp dụng kiến thức
đã học trong thực tiễn công tác nhiệm vụ của đội ngũ cán bộ trên địa bàn tỉnh
còn đạt hiệu quả chưa cao…v.v.
Xuất phát từ thực tế đó, đồng thời với mong muốn góp phần nâng cao
công tác giảng dạy lý luận chính trị tại đơn vị, chúng tôi lựa chọn Vấn đề
giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn
Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp làm đề tài luận văn
cao học chuyên ngành Triết học của mình.
2.Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Trong thời gian qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu, bài viết của các nhà
khoa học liên quan đến nội dung đề tài. Tiêu biểu là các công trình, bài viết sau:
“ Đổi mới tư duy lý luận vào việc đổi mới nội dung chương trình bài
giảng và giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin trong Nghị quyết Đại hội
Đại biểu Toàn quốc lần thứ V”, đề tài khoa học cấp Bộ năm 1991 do tác già
Nguyễn Đức Bình làm chủ nhiệm. Công trình đã nêu lên tính cấp thiết của
việc cần đổi mới nội dung chương trình bài giảng và giáo trình giảng dạy lý
luận Mác-Lênin bám sát tinh thần nghị quyết Đại hội V của Đảng.
“Nửa thế kỷ nghiên cứu và giảng dạy triết học ở Việt Nam”, do tác giả
Nguyễn Trọng Chuẩn chủ biên, Viện Triết học xuất bản, 2001[10]. Công trình
đã khái quát kết quả sau khoảng 50 năm nghiên cứu và giảng dạy triết học ở Việt
Nam, thống kê số lượng cán bộ nghiên cứu và giảng dạy triết học trong hệ thống
các trường đại học, cao đẳng và hệ thống trường Đảng trong toàn quốc tới năm
2000 với khoảng 3000 người. Đồng thời, công trình còn tập hợp các báo cáo kết
quả sau 25 năm giảng dạy triết học ở trường đại học khoa học xã hội và nhân
văn thành phố Hồ Chí Minh và một số trường đại học ở phía Nam.

8. 4
“Một số vấn đề giáo dục thế giới quan Mác-Lênin cho thế hệ trẻ Việt
Nam trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay” của tác giả Dương Văn Thịnh, in
trong Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 55 năm Cách mạng tháng Tám và
Quốc khánh 2/9, Nxb ĐHQGHN, 2001. Tác giả đã nêu lên tầm quan trọng
của việc giáo dục thế giới quan Mác-Lênin cho thế hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt
trong xu thế toàn cầu hóa, hội nhập với thế giới hiện nay.
“Nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận Mác-Lênin- Một nội
dung quan trọng trong công tác chính trị, tư tưởng ở các trường đại học và
cao đẳng hiện nay” của tác giả Dương Văn Duyên( viết chung), trong cuốn
Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung chương trình
các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN,
2002. Tác giả đã đề cập đến yêu cầu phải nâng cao chất lượng giảng dạy các
môn khoa học Mác-Lênin trong các trường đại học gắn với việc trang bị thế
giới quan, phương pháp luận khoa học cho sinh viên, góp phần thực hiện tốt
công tác chính trị, tư tưởng ở các trường đại học.
“Triết học góp phần đào tạo nguồn lực con người cho công nghiệp hóa,
hiện đại hóa” của tác giả Nguyễn Hữu Vui, in trong cuốn Khoa học xã hội và
Nhân văn với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Nxb CTQG,
HN, 2000. Tác giả đã nêu lên vai trò của triết học trong việc đào tạo nguồn
nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đai hóa của đất nước ta hiện nay.
“Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin ở Việt
Nam- Những vấn đề chung”, đề tài khoa học cấp bộ năm 2002 do tác giả
Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm[84]. Công trình đã nêu lên sự cần thiết phải
đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa hoc Mác-Lênin ở Việt Nam.
Tác giả đã trình bày nội dung đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa
học Mác-Lênin theo hướng tránh giảng dạy theo kiểu truyền đạt một chiều,
giáo điều; coi trọng việc nâng cao phương pháp luận cho sinh viên trong nhận
thức và cải tạo hiện thực.

9. 5
“Thực trạng và giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy và
học tập các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các
trường đại học và cao đẳng”, Hội thảo khoa học năm 2003 do Ban Tư tưởng
Văn hóa Trung ương tổ chức [6]. Công trình đã đánh giá bước đầu những kết
quả đạt được trong giảng dạy và học tập các môn khoa học Mác-Lênin trong
hệ thống các trường đại học, cao đẳng; đồng thời chỉ ra những bất cập, tồn tại
trong giảng dạy các môn học trên, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng
giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin.
“Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học khoa học Mác-Lênin
trong trường đại học” do tác giả Nguyễn Duy Bắc chủ biên, Nxb CTQG, HN,
2004 [7]. Công trình đã trình những vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học
khoa học Mác-Lênin trong hệ thống các trường đại học ở nước ta hiện nay,
chỉ ra những hạn chế về dạy và học khoa học Mác-Lênin tại các trường đại
học trong thời gian qua.
“Nâng cao năng lực tư duy lý luận cho cán bộ giảng dạy lý luận Mác-
Lênin ở các trường chính trị tỉnh”, Luận án tiến sĩ triết học của tác giả
Nguyễn Đình Trãi, HN, 2001 [77]. Tác giả làm rõ khái niệm tư duy lý luận.
Tác giả cũng làm rõ nội dung nâng cao năng lực tư duy lý luận cho cán bộ
giảng dạy lý luận chính trị tại các trường chính trị tỉnh.
“Giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành và phát triển nhân
cách ở sinh viên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay”, Luận
án tiến sĩ của tác giả Hoành Anh, HN, 2006 [2]. Tác giả đã làm rõ các khái
niệm lý luận Mác-Lênin; nhân cách; kinh tế thị trường. Tác giá nhấn mạnh vai
trò của giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành và phát triển nhân
cách cho sinh viên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa ở Việt Nam hiện nay.
“Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các
trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay”, Luận án tiến sĩ triết học của

10. 6
tác giả Vũ Thanh Bình, Đại học Quốc gia hà Nội, 2012 [8]. Tác giả làm rõ các
khái niệm lý luận; lý luận chính trị; giảng viên lý luận chính trị. Tác giả cũng
trình bày vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các
trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay; các tiêu chí đánh giá chất lượng
đội ngũ giảng viên lý luận chính trị.
“Vấn đề giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các
Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hiện
nay”, luận án tiến sĩ triết học của tác giả Sai Kham Moun Ma Ni Vong, Học
Viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 2014. Tác giả đã làm rõ khái niệm lý
luận Mác-Lênin và những đặc trưng cơ bản; vai trò của giáo dục lý luận Mác-
Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và hành chính tại Lào
hiện nay.
Bên cạnh đó, còn rất nhiều bài viết trên các báo, tạp chí về vấn đề giảng
dạy triết học như: “Nhìn lại việc nghiên cứu và giảng dạy triết học ở nước ta
55 năm qua” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, Số 5, 2000
[9]. Tác giả đã đánh giá khái quát kết quả nghiên cứu và giảng dạy triết học
trong suốt năm mươi lăm năm qua ở Việt Nam, nhận định một cách khái quát
về đội ngũ cán bộ nghiên cứu, giảng dạy triết học ở nước ta cũng như những
đóng góp cơ bản của công tác nghiên cứu và giảng dạy triết học trong suốt
hơn năm mươi năm qua ở Việt Nam.
“Cần có một sự thay đổi mạnh mẽ trong việc dạy và học môn triết học
ở nhà trường” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Giáo dục và Thời
đại, Số 47, t1/2001[11]; “Về vai trò của triết học trong giai đoạn toàn cầu
hóa hiện nay” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, số 7(182),
T7/2006 [13]; “ Góp vào việc dạy triết học Mác cho sinh viên ở nước ta hiện
nay” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, Số 3, 2007; “Đổi
mới việc dạy triết học trong nhà trường đại học ở nước ta hiện nay” của tác
giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí TTKHXH, T11/2007; “Khắc phục rào cản

11. 7
tâm lý trong quá trình triển khai phương pháp dạy học tích cực ở Học viện
Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Ngọc Đại, Tạp chí
Giáo dục Lý luận Chính trị, Số 9/2004.39; “Vai trò định hướng của triết học
trong nhận thức và giải quyết những vấn đề toàn cầu hóa ở thời đại hiện nay”
của tác giả Đặng Hữu Toàn, Tạp chí triết học, Số 9(184), T9/2006 [71]; “Về
đổi mới nghiên cứu và giảng dạy triết học Mác-Lênin ở nước ta hiện nay”
của tác giả Vũ Văn Viên, Tạp chí triết học, Số 4(191), T4/2007 [82]; “Rèn
luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng
thông qua việc dạy và học triết học Mác-Lênin trong tình hình hiện nay” của
tác giả Nguyễn Văn Cư, Tạp chí Triết học, Số 12(199), T12/2007; “Dạy và
học triết học Mác-Lênin ở Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóa” của tác giả
Trần Đăng Sinh, Tạp chí Triết học, Số 2(201), T2/2008; “Đổi mới nội dung
và phương pháp giảng dạy triết học ở Học viện Chính trị khu vực I trong giai
đoạn hiện nay” của tác giả Vũ Trọng Dung, Tạp chí Triết học, Số 4(191),
T4/2007; “Người ta cần triết học để làm gì?” của tác giả Nguyễn Thúy Vân
Tạp chí Triết học, Số 6(217), T6/2009 [81]; “Về đổi mới nội dung và phương
pháp giảng dạy triết học Mác-Lênin cho sinh viên không chuyên triết”của tác
giả Nguyễn Thị Bạch Vân, Tạp chí KHXH&NV, Số 10, T9/2013; “Một số
giải pháp chủ yếu nâng cao năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên thông
qua phát huy vai trò giảng dạy triết học Mác-Lênin” của tác giả Hoàng Thúc
Lân, Tạp chí Giáo dục, Số 160, kì 1, T4/2007; “Giải pháp nâng cao chất
lượng giảng dạy triết học Mác-Lênin” của tác giả Nguyễn Thị Hương Giang;
Báo điện tử Giáo dục thời đại, ngày 10/5/2015; “Vận dụng phương pháp dạy
học tích cực trong giảng dạy triết học Mác-Lênin” của tác giả Nguyễn Thị
Thường, Tạp chí Giáo dục, ngày 24/4/2017…v.v.
Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến nhiều khía
cạnh khác nhau về hoạt động giảng dạy triết học nói chung, triết học Mác-
Lênin nói riêng, cũng như vai trò của triết học, triết học Mác-Lênin. Cung cấp

12. 8
cho chúng ta cách nhìn toàn diện, khá phong phú về việc nghiên cứu và giảng
dạy triết học, triết học Mác-Lênin trong hệ thống giáo dục- đào tạo. Tuy
nhiên, theo tìm hiểu của chúng tôi, hiện nay chưa có công trình nào nghiên
cứu về vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị
Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay. Do vậy, nghiên cứu vấn đề giảng
dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh
Hưng Yên hiện nay là vấn đề hết sức mới mẻ và cấp thiết hiện nay.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
a. Mục đích nghiên cứu
- Đề tài đánh giá thực trạng vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn 2010-
2017, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng
dạy bộ môn này thời gian tới.
b. Nhiệm vụ nghiên cứu
-Thứ nhất, thiết lập cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về vấn đề giảng dạy
môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng
Yên hiện nay.
- Thứ hai, đánh giá thực trạng chất lượng giảng dạy môn Triết học
Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay.
- Thứ ba, đề xuất các nhóm giải pháp nhằm khắc phục tồn tại, hạn chế
và nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính
trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn tiếp theo.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
a. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu của luận văn là thực trạng vấn đề giảng dạy môn
Triết học Mác – Lênin tại trường chính trị Nguyễn Văn Linh, tỉnh Hưng Yên.

13. 9
b. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn giới hạn phạm vi vấn đề giảng dạy môn triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên từ năm 2010 đến 2017.
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
a. Cơ sở lý luận của đề tài
- Luận văn dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục( giảng dạy) triết học Mác-
Lênin, vai trò của giảng dạy Triết học Mác-Lênin đối với cán bộ để triển khai
các nội dung có liên quan
b. Phương pháp nghiên cứu
- Đề tài sử dụng các phương pháp lịch sử-logic; phân tích và tổng hợp;
qui nạp và diễn dịch; các phương pháp thu thập số liệu thứ cấp để làm rõ nội
dung vấn đề nghiên cứu.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiến
a. Ý nghĩa lý luận
- Góp phần làm rõ thêm những vấn đề lý luận về giảng dạy môn triết
học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện
nay. Qua đó, làm rõ cơ sở lý luận về giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại
các trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương hiện nay.
b. Ý nghĩa thực tiễn
- Những nghiên cứu của luận văn góp phần nâng cao chất lượng giảng
dạy môn Triết học Mác-Lênin cho đội ngũ giảng viên giảng dạy Triết học
Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay.
- Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo trong lĩnh vực nghiên cứu vấn
đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại các trường chính trị tỉnh, thành phố
trực thuộc trung ương.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung
luận văn gồm 3 chương 7 tiết.

14. 10
Chương 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC
MÁC-LÊNIN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH
TỈNH HƯNG YÊN
1.1. Khái lược về triết học Mác-Lênin và việc giảng dạy nó trong các
trường chính trị ở nước ta hiện nay
1.1.1. Khái lược về triết học Mác-Lênin
Chúng ta vẫn thường quan niệm Triết học là hệ thống các quan điểm lý
luận chung nhất của con người về thế giới; về vị trí, vai trò của con người
trong thế giới ấy [32 tr.23]. Trong hệ thống các trường phái, trào lưu triết học
trong lịch sử nhân loại, triết học Mác – Lênin là hệ thống quan điểm duy vật
biện chứng về tự nhiên, xã hội và tư duy- thế giới quan và phương pháp luận
khoa học, cách mạng của giai cấp công nhân và nhân dân lao động để nhận
thức và cải tạo thế giới[63, tr.40]. Các nhà nghiên cứu đánh giá rằng, “với tư
cách là chủ nghĩa duy vật, triết học Mác-Lênin là hình thức cao nhất của chủ
nghĩa duy vật trong lịch sử triết học - chủ nghĩa duy vật biện chứng. Với tư
cách là phép biện chứng, triết học Mác-Lênin là hình thức cao nhất của phép
biện chứng trong lịch sử triết học- phép biện chứng duy vật” [63, tr.40].
Triết học Mác – Lênin có những đặc trưng cơ bản:
Một là, tính trừu tượng hoá và tính khái quát hoá cao
Các hình thức biểu hiện của triết học Mác - Lêninnhư khái niệm, phạm
trù, các nguyên lý, qui luật...v.v đều là sản phẩm của quá trình trừu tượng hoá
cao, khái quát hoá cao của các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác - Lênin trong quá
trình nhận thức và cải tạo thế giới.
Với sức mạnh của sự trừu tượng hoá, khái quát hoá, triết học Mác -
Lênin trên cơ sở nắm bắt được những mối liên hệ khách quan, bản chất mà
phát hiện những quy luật vận động, phát triển của các sự vật, hiện tượng, đem

15. 11
lại cho con người “hình ảnh chân thật của đối tượng” nhờ đó mà con người có
thể cải tạo thế giới theo yêu cầu và mục đích của mình.
Với đặc trưng này, triết học Mác - Lênin là hệ thống tri thức đem lại
cho con người sự hiểu biết sâu sắc về bản chất, tính quy luật của các mối liên
hệ tất yếu trong sự vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng. Đó là một
hệ thống tri thức lý luận khoa học, đúng đắn cả trong lĩnh vực tự nhiên, xã hội
và tư duy. Hệ thống lý luận này trở thành kim chỉ nam cho con người nhận
thức và cải tạo thế giới.
Hai là, tính hệ thống, lôgic, chính xác và chặt chẽ
Triết học Mác - Lênin là một hệ thống tri thức có mối liên hệ bên trong
chặt chẽ. Mỗi khái niệm, phạm trù, nguyên lý phản ánh những khía cạnh khác
nhau của sự vật, hiện tượng nhưng lại có quan hệ chặt chẽ với nhau, mang lại
cho con người những tri thức về sự vật hiện tượng trong tính chỉnh thể, toàn
vẹn của nó, giúp con người có được cái nhìn toàn diện, chính xác về sự vật,
hiện tượng. Triết học Mác - Lênin đem lại cho con người một bức tranh chân
thật về hiện thực khách quan, tránh mọi “ảo tưởng” mù quáng, mê hoặc, xuyên
tạc sự thật, gạt bỏ thần bí siêu tự nhiên. Triết học Mác - Lênin là một hệ
thốngmang tính chỉnh thể, toàn vẹn, thống nhất, với khả năng phản ánh chính
xác sự vật, hiện tượng như nó đó tồn tại, vận động và phát triển. Trên cơ sở đó
có thể dự báo được xu hướng vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng.
Triết học Mác - Lênin là hệ thống lý luận điển hình về tính chính xác và
logic chặt chẽ, có tác dụng tích cực đối với hoạt động thực tiễn của con người,
làm cho “trí tuệ” con người tìm thấy nhiều điều kỳ diệu trong thế giới khách
quan, do đó làm tăng thêm sự hiểu biết của mình đối với giới tự nhiên. Với đặc
trưng này đòi hỏi việc giảng dạy triết học Mác - Lênin không được tuỳ tiện, hời
hợt, đơn giản, không thể là sự tuỳ tiện chắp vá, cắt xén một cách cơ học những
khái niệm, phạm trù, nguyên lý và qui luật cơ bản của triết học Mác-Lênin.

16. 12
Ba là, tính gắn bó, liên hệ, thống nhất với thực tiễn
Thống nhất lý luận với thực tiễn là một trong những nguyên tắc cơ bản
của lý luận Mác- Lênin nói chung và của triết học Mác - Lênin nói riêng. Hồ
Chí Minh đã khẳng định “Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên
tắc cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin” [54, tr 496]. Theo Hồ Chí Minh, lý luận
sẽ là lý luận suông, lạc hậu, giản đơn, không có tính khoa học nếu xa rời thực
tiễn. Thực tiễn sẽ trở thành mù quáng, tự phát nếu không có lý luận soi ðýờng.
Lý luận Mác - Lênin là sự khái quát thực tiễn cách mạng và lịch sử xã hội, là sự
đúc kết những kinh nghiệm và tri thức lý luận trên các lĩnh vực khác nhau. Sức
mạnh của nó chính là ở chỗ gắn bó hữu cơ với thực tiễn xã hội, được kiểm
nghiệm, bổ sung và phát triển trong thực tiễn cải tạo tự nhiên và xã hội của giai
cấp công nhân.
Bốn là, thống nhất giữa tính khoa học và tính giai cấp
Triết học Mác - Lênin bao hàm trong nó đặc trưng thống nhất giữa tính
khoa học và tính giai cấp. Tính khoa học của triết học Mác - Lênin thể hiện ở
chỗ nó phản ánh đúng theo quy luật khách quan của sự vận động phát triển
của tự nhiên, xã hội và tư duy.
Tính giai cấp của triết học Mác - Lênin thể hiện ở chỗ nó là hệ tư tưởng
của giai cấp công nhân, phản ánh khách quan nhu cầu và lợi ích của giai cấp
công nhân và nhân dân lao động. Lợi ích của giai cấp công nhân phù hợp với
nhu cầu, lợi ích của toàn nhân loại tiến bộ. Do vậy, tính giai cấp của triết học
Mác - Lênin luôn luôn thống nhất với tính khoa học.
Năm là, tính sáng tạo và tính phát triển
Thực tiễn cho thấy lý luận Mác – Lênin nói chung, triết học Mác-Lênin
nói riêng là một hệ thống mở và luôn bao hàm trong nó tính sáng tạo và tính
phát triển. Chính vì triết học Mác - Lênin mang tính sáng tạo nên nó luôn phát
triển. Nó luôn được bổ sung, phát triển bằng sự sáng tạo bởi các nhà lý luận
mácxít chân chính. Tính sáng tạo của triết học Mác - Lênin luôn có cơ sở từ

17. 13
tổng kết thực tiễn trong phong trào cách mạng của giai cấp công nhân. Hơn
nữa, nó còn có cơ sở là những thành tựu của khoa học tự nhiên và khoa học xã
hội nhân văn. Sự phát triển của triết học Mác – Lênin cũng có cơ sở thực tiễn
và cơ sở khoa học. Chính vì sáng tạo mà triết học Mác - Lênin mới có điều kiện
phát triển và ngược lại sự phát triển của triết học Mác - Lênin đòi hỏi cần phải có
sự sáng tạo. Hiện nay, lý luận Mác – Lênin cũng như triết học Mác-Lênin luôn
luôn được các đảng cộng sản vận dụng và phát triển, sáng tạo trong điều kiện mới.
Ngoài những đặc trưng cơ bản trên triết học Mác - Lênin còn có một số
đặc trưng khác như tính kế thừa, là hệ thống mở có thể bổ sung và phát
triển...v.v.
Trong triết học Mác-Lênin, lý luận và phương pháp thống nhất hữu cơ
với nhau. Chủ nghĩa duy vật là chủ nghĩa duy vật biện chứng và phép biện
chứng là phép biện chứng duy vật. Sự thống nhất chủ nghĩa duy vật và phép
biện chứng làm cho chủ nghĩa duy vật trở nên triệt để, và phép biện chứng trở
thành lý luận khoa học; nhờ đó triết học mácxít có khả năng nhận thức đúng
đắn cả giới tự nhiên cũng như đời sống xã hội và tư duy con người. Phép biện
chứng duy vật là lý luận khoa học phản ánh khái quát sự vận động và phát
triển của hiện thực, do đó, nó không chỉ là lý luận về phương pháp mà còn là
sự diễn tả quan niệm về thế giới, lý luận về thế giới quan. Hệ thống các quan
điểm của chủ nghĩa duy vật mácxít, do tính đúng đắn và triệt để của nó đem
lại đã trở thành nhân tố định hướng cho hoạt động nhận thức và thực tiễn, trở
thành những nguyên tắc xuất phát của phương pháp luận. Như vậy, trong triết
học mácxít, thế giới quan và phương pháp luận thống nhất với nhau một cách
hữu cơ. Nắm vững triết học Mác-Lênin không chỉ là tiếp nhận một thế giới
quan khoa học mà còn là xác định một phương pháp luận đúng đắn [32,
tr.43].
Trong thời đại ngày nay, triết học Mác-Lênin đang đứng ở đỉnh cao của
tư duy triết học nhân loại. Với tư cách là học thuyết về sự phát triển thế giới,

18. 14
triết học Mác-Lênin đã và đang tiếp tục phát triển trong dòng chảy của văn
minh nhân loại.
Vai trò của triết học Mác-Lênin trong đời sống xã hội
Triết học Mác-Lênin là công cụ nhận thức và cải tạo thế giới của giai
cấp công nhân và nhân loại tiến bộ.
Trước hết, triết học Mác-Lênin có vai trò quan trọng trong việc giải
quyết những nhiệm vụ cấp thiết của đời sống xã hội Việt Nam.Trong sự
nghiệp đổi mới, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, vai
trò của triết học Mác-Lênin ngày càng được nâng cao. Điều đó, trước hết là
do những đặc điểm, xu thế phát triển của thời đại và hai nhiệm vụ chiến lược
của cách mạng Việt Nam qui định. Triết học Mác-Lênin là cơ sở thế giới quan
và phương pháp luận khoa học và cách mạng để Đảng Cộng sản Việt Nam
phân tích xu hướng phát triển của xă hội trong điều kiện cuộc cách mạng khoa
học và công nghệ hiện đại phát triển mạnh mẽ, hội nhập quốc tế và phát triển
kinh tế tri thức trong kỉ nguyên toàn cầu hoá.
Ngày nay, xu thế toàn cầu hoá xã hội đang được đẩy mạnh ở hầu hết
các quốc gia. Bản chất của toàn cầu hoá là quá trình tăng lên mạnh mẽ các
mối liên hệ, sự ảnh hưởng, tác động, phụ thuộc lẫn nhau giữa các khu vực,
các quốc gia, dân tộc trên thế giới. Toàn cầu hoá bắt nguồn từ sự phát triển
của lực lượng sản xuất, của khoa học và công nghệ mà nguyên nhân và biểu
hiện của nó là sự phát triển, chi phối của các công ty tư bản độc quyền xuyên
quốc gia. Cùng với quá trình toàn cầu hoá, xu thế bổ sung và phản ứng lại là
xu thế khu vực hoá. Toàn cầu hoá đem lại sự ra đời của hàng loạt tổ chức
quốc tế và khu vực. Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại, xu thế
quốc tế hoá, toàn cầu hóa cùng với những vấn đề toàn cầu đang làm cho tính
chỉnh thể của thế giới tăng lên, hợp tác và đấu tranh trong xu thế cùng tồn tại
hòa bình.

19. 15
Thứ hai, triết học Mác-Lênin là cơ sở lý luận khoa học của sự nghiệp
đổi mới theo định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam.
Sự nghiệp đổi mới toàn diện ở Việt Nam tất yếu phải dựa trên cơ sở lí
luận khoa học, trong đó hạt nhân là phép biện chứng duy vật. Công cuộc đổi
mới toàn diện xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa được mở đường bằng
đổi mới tư duy lí luận, trong đó có vai trò của triết học Mác-Lênin. Triết học
phải góp phần tìm được lời giải đáp về con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ử
Việt Nam, đồng thời qua thực tiễn để bổ sung, phát triển tư duy lí luận.Như
vậy, bước vào thế kỷ XXI, những điều kiện lịch sử mới đã quy định vai trò
của triết học Mác-Lênin ngày càng tăng. Điều đó đòi hỏi phải bảo vệ, phát
triển triết học Mác-Lênin để phát huy tác dụng và sức sống của nó đối với
thời đại và đất nước ta [63, tr. 44-49].
1.1.2. Giảng dạy triết học Mác – Lênin trong hệ thống các trường chính trị
1.1.2.1. Hệ thống các trường chính trị, chức năng nhiệm vụ, đối tượng đào tạo
Theo Quyết định 184- QĐ/TW ngày 03 tháng 9 năm 2008 của Ban Bí
thư Trung ương Đảng:Trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương
là đon vị trực thuộc tỉnh ủy, thành ủy và ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố, đặt
dưới sự lãnh đạo trực tiếp và thường xuyên của ban thường vụ tỉnh ủy, thành
ủy. Như vậy, có thể hiểu: Hệ thống các trường chính trị(trường Đảng) là một
chỉnh thể gồm các trường chính trị cấp tỉnh và tương đương thực hiện nhiệm
vụ đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị, kỹ năng nghiệp vụ, chuyên môn cho
đội ngũ cán bộ chủ chốt của các địa phương trong cả nước.
Hệ thống các trường chính trị được thực hiện theo các qui định, quyết
định: Quyết định số 15/QĐ-TW ngày 01 tháng 01 năm 1983 của Ban Bí thư
Trung ương “về tổ chức và nhiệm vụ của các trường Đảng trong cả nước”;
quyết định số 88-QĐ/TW ngày 05 tháng 9 năm 1994 của Ban Bí thư Trung
ương Đảng; Hướng dẫn số 07-TC/TW ngày 28 tháng 7 năm 1995 của Ban Tổ
chức Trung ương Đảng về việc thành lập các trường chính trị cấp tỉnh, thành

20. 16
phố trực thuộc Trung ương; Quyết định số 184-QĐ/TW ngày 03 tháng 9 năm
2008 của Ban Bí thư Trung ương Đảng(Khóa X) về chức năng, nhiệm vụ, tổ
chức bộ máy của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương;
TheoQuyết định 184-QĐ/TW ngày 03 tháng 9 năm 2008, tại Điều 1 qui
định rất rõ về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, và tổ chức bộ máy của
Trường chính trị tỉnh, cụ thể như sau:Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực
thuộc Trung ương có chức năng tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo,
quản lý của hệ thống chính trị cấp co sỏ, cán bộ công chức ở địa phương về lý
luận chính trị- hành chính; đường lối, các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính
sách và pháp luật của Nhà nước, kiến thức và chuyên môn, nghiệp vụ về công
tác xây dựng Đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị -
xã hội; kiến thức về pháp luật và quản lý nhà nước và một số lĩnh vực khác.
Như vậy, Quyết định 184- QĐ/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng
đã chỉ rõ đối tượng đào tạo của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc
trung ương là: cán bộ lãnh đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở, cán
bộ công chức ở địa phương [4].
Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Chính trị tỉnh, thành phố trực
thuộc Trung ương bao gồm:
Thứ nhất, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của Đảng, chính
quyền, đoàn thể nhân dân cấp cơ sở(xã, phường thị trấn và các đơn vị tương
đương); trưởng phó phòng, ban ngành, đoàn thể cấp huyện và tương đương;
trưởng,phó phòng của sở, ban ngành đoàn thể cấp tỉnh và tương đương; cán
bộ dự nguồn các chức danh trên; cán bộ công chức cấp cơ sở và một số đối
tượng khác về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; về đường lối của
Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; về nghị quyết, chỉ thị của Đảng và
Nhà nước và một số lĩnh vực khác.
Thứ hai, đào tạo trung cấp lý luận chính trị- hành chính cho cán bộ lãnh
đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở; cán bộ, công chức, viên chúc ở
địa phương.

21. 17
Thứ ba, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức, kỹ năng lãnh đạo chuyên môn,
nghiệp vụ cho cán bộ lãnh đạo, quản lý; cán bộ chuyên môn nghiệp vụ của
các tổ chức đảng, chính quyền đoàn thể nhân dân cấp cơ sở.
Thứ tư, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức cho đại biểu hội đồng nhân dân
cấp xã, cấp huyện.
Thứ năm, đào tạo tiền công vụ đối với công chức dự bị; bồi dưỡng
chuyên viên và các chức danh tương đương.
Thứ sáu, phối hợp với ban tuyên giáo tỉnh ủy, thanh ủy trực thuộc trung
ương hướng dẫn và bồi dưỡng nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy cho đội ngũ
giảng viên của trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện.
Thứ bảy, tổ chức nghiên cứu khoa học phục vụ giảng dạy, học tập và
tổng kết kinh nghiệm thực tiễn ỏ địa phương cơ sở.
Thứ tám, mở các lóp đào tạo, bồi dưỡng ngoài các đối tượng đã nêu
trên theo chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền địa phương.
Mô hình tổ chức của trường Chính trị tỉnh, thành phố trục thuộc
trung ương:
- Lãnh đạo: Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng (không quá 3)
- Gồm 4 khoa và 3 phòng chuyên môn:
+Khoa Lý luận Mác- Leenin, tư tưởng Hồ Chí Minh
+ Khoa Nhà nước và Pháp luật
+Khoa Xây dựng Đảng
+Khoa Dân vận
+ Phòng Tổ chức Hành chính và Quản trị
+Phòng Đào tạo
+Phòng Nghiên cứu Khoa học- Thông tin- Tư liệu
Tổng biên chế của trường Chính trị tỉnh không quá 60 người.

22. 18
1.1.2.2. Nội dung giảng dạy triết học Mác – Lênin trong hệ thống các
trường chính trị
Ngày 21 tháng 4 năm 2014, Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ
Chí Minh đã ký ban hành Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị
hành chính, Quyết định số 1479/QĐ-HVCTQG, qui định thời gian đào tạo và
khối lượng kiến thức toàn khoá là 1056 tiết, trong đó phần Những vấn đề cơ
bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với tổng số 12 bài, tổng
số tiết 219( 91 tiết lý thuyết; thảo luận 32 tiết; tự học tự nghiên cứu 96 tiết). Nội
dung chương trình môn học Triết học Mác-Lênin trong khung chương trình
Trung cấp lý luận chính trị- hành chính bao gồm 2 bài:
-Bài 1: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng, qui
đinh học lý thuyết và đánh giá kết quả là 12 tiết.
- Bài 2: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử, qui định
học lý thuyết và đánh giá kết quả là 12 tiết trong tổng số 68 tiết khung chương
trình phần học Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin.
Như vậy, có thể thấy khung chương trình môn học Triết học Mác-Lênin
hệ Trung cấp lý luận chính trị- hành chính được qui định giảng dạy tại các
Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương đã được cắt giảm khá
nhiều. Mặt khác, thời gian giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin cũng đã được
rút ngắn xuống còn 1 kỳ học( khoảng 10 ngày).
Về thời gian đào tạo hệ Trung cấp Lý luận chính trị- hành chính cũng đã
được giảm từ 24 tháng xuống còn 6 tháng( với hệ tập trung) và 18 tháng( với
hệ không tập trung).
Đến ngày 14 tháng 7 năm 2016, Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia
Hồ Chí Minh đã ký ban hành kèm theo Quyết định số 3136/QĐ-HVCTQG về
việc điều chỉnh Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị- hành chính.
Theo đó:
Điều chỉnh tăng tổng số tiết trên lớp là 100 tiết( Số tiết học lý thuyết,

23. 19
đánh giá kết quả tăng thêm 76 tiết; số tiết thảo luận tăng thêm 24 tiết). Trong
đó, tăng số tiết học lý thuyết, đánh giá kết quả cho các phần học, bài học: Phần
học I. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh
tăng 32 tiết( từ 91 tiết lên 123 tiết).
- Bài 1. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng tăng
thêm 8 tiết học lý thuyết.
-Bài 2. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử tăng thêm 8
tiêt học lý thuyết.
Điều chỉnh tăng số tiết thảo luận trên lớp cho các phần học, bài học.
Phần học I. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh tăng thêm 12 tiết thảo luận trên lớp.
- Bài 1. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng tăng
thêm 2 tiết thảo luận trên lớp.
- Bài 2. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử tăng thêm 2
tiết thảo luận trên lớp.
Điều chỉnh giảm số tiết tự học, tự nghiên cứu là 100 tiết( từ 424 xuống
còn 324 tiết). Giảm cụ thể cho các phần học:
Phần học I. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh giảm 44 tiết( từ 96 tiết còn 52 tiết).
Như vậy, sau khi quyết định số 3136 được ban hành và có hiệu lực từ
ngày 14/7/2016 đến nay, tổng hợp lại, khung chương trình Trung cấp lý luận
chính trị- hành chính phần I. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin,
tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay bao gồm: Tổng số 219 tiết, trong đó 123 tiết
học lý thuyết đánh giá kết quả; 44 tiết thảo luận; 52 tiết tự học, tự nghiên cứu.
Trong đó, môn học Triết học Mác-Lênin trong học phần Những nguyên lý cơ
bản của chủ nghĩa Mác-Lênin hiện nay bao gồm:
- Bài 1. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng: 20
tiết lý thuyết; 8 tiết thảo luận.

24. 20
- Bài 2. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử: 20 tiết lý
thuyết; 8 tiết thảo luận.
Đồng thời, khung chương trình hệ Trung cấp lý luận chính trị- hành
chính cũng qui định thi hết học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa
Mác-Lênin thời gian 180 phút; thi tốt nghiệp học phần Những vấn đề cơ bản
của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là 180 phút.
1.2. Vị trí, vai trò của môn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào
tạo cán bộ ở Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên
1.2.1. Vị trí môn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào tạo cán bộ ở
Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên
Trong hệ thống giáo dục, đào tạo của nước ta, triết học Mác-Lênin là
môn học có vị trí đặc biệt. Điều này được thể hiện ở chỗ: từ lâu, môn học này
được áp dụng bắt buộc đối với hệ thống giáo dục từ trung cấp, cao đẳng, đại
học, sau đại học. Tại bậc học phổ thông, môn học trên được tích hợp trong học
phần chính trị học, giáo dục công dân.
Trong hệ thống các trường chính trị tỉnh, thành phố trong cả nước nói
chung, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên nói riêng, môn triết
học Mác-Lênin trở thành môn học bắt buộc, tiên quyết trong chương trình đào
tạo cán bộ các cấp của tỉnh Hưng Yên, là yêu cầu bắt buộc về trình độ lý luận
chính trị đối với đội ngũ cán bộ của tỉnh để qui hoạch, bổ nhiệm, đào tạo, bồi
dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ.
Ngay từ khi tái lập tỉnh Hưng Yên (1997), môn học này là một trong
những môn học quan trọng nhất, trở thành môn học bắt buộc trong hệ đào tạo
trung cấp lý luận chính trị (sau này đổi thành trung cấp lý luận chính trị- hành
chính) tại Trường.
Trải qua thời gian hơn 20 năm đến nay, vị trí môn triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh đã có sự thay đổi đáng kể:

25. 21
- Giai đoạn từ 1997-2011, triết học Mác-Lênin là môn học độc lập, môn
học “cứng” trong đào tạo trung cấp lý luận chính trị của Trường (có bắt buộc
thi điều kiện gồm: kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ, thi hết môn, tiểu luận, thi tốt
nghiệp, áp dụng đến 2014).
- Giai đoạn từ 2014 đến nay, trải qua một số lần cải biến chương trình
đào tạo trung cấp lý luận chính trị- hành chính của Học viện Chính trị quốc gia
Hồ Chí Minh, dù vẫn là môn học bắt buộc, nhưng hình thức đánh giá môn học,
thời lượng giảng dạy môn học này đã giảm đi đáng kể so với trước (thay vì hơn
100 tiết như trước, môn học trên được tích hợp chung trong học phần Những
nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, thời gian giảng dạy rút ngắn xuống
còn 56 tiết giảng và thảo luận, tăng thời lượng tự học tự nghiên cứu; đồng thời
môn học trên không còn là bắt buộc trong thi cử: nội dung kiểm tra điều kiện
đã được lược bỏ; thi kết thúc học phần và thi tốt nghiệp tích hợp trong học
phần chung Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin và không còn là
bắt buộc như trước).
Thực tế trong chương trình đào tạo cán bộ ởTrường Chính trị Nguyễn
Văn Linh tỉnh Hưng Yên cho thấy: môn Triết học Mác-Lênin trong khung
chương trình hệ trung cấp lý luận chính trị- hành chính vẫn có vị trí khá quan
trọng, là môn học bắt buộc trong các học phần đào tạo; là môn học được giảng
đầu tiên đối với tất cả các lớp trung cấp lý luận chính trị- hành chính do Trường
mở hàng năm. Sở dĩ như vậy, bởi triết học là môn cung cấp cho người học thế
giới quan, phương pháp luận đúng đắn trong nhận thức, đánh giá sự vật hiện
tượng, do vậy, môn học trên phải được giảng trước tiên nhằm cung cấp cho đội
ngũ cán bộ thế giới quan, phương pháp luận khoa học. Từ đó, làm cơ sở, tiền
đề để học viên đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu các môn lý luận chính trị khác, cũng
như các môn học liên quan đến kỹ năng, nghiệp vụ công tác của cán bộ các cấp
của tỉnh Hưng Yên.

26. 22
1.2.2.Vai trò của môn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào tạo cán bộ
ở Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên
Lý luận chính trị được hiểu là hệ thống những nguyên lý của chủ nghĩa
Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính
sách, pháp luật của Nhà nước cùng những tinh hoa tư tưởng chính trị của dân
tộc và nhân loại; phản ánh tính quy luật của các quan hệ kinh tế - chính trị -
xã hội, thể hiện lợi ích và thái độ của giai cấp công nhân và nhân dân lao động
đối với việc xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, là công cụ quan
trọng cho việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Chủ nghĩa Mác – Lênin cùng với tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống lý
luận không thể tách rời, khẳng định bản chất khoa học và cách mạng trong
toàn bộ tiến trình cách mạng Việt Nam, nhất là trong công cuộc đổi mới toàn
diện đất nước hiện nay.
Lý luận chính trị bao gồm những tri thức tổng hợp, liên ngành mang
tính đảng, tính giai cấp rõ rệt, đồng thời có tính khái quát hóa, trừu tượng hóa
và tính dự báo khoa học cao. Điều này khẳng định vai trò và tầm quan trọng
to lớn của nó đối với nhận thức và hành động của từng cá nhân nói riêng và
sự phát triển của toàn xã hội nói chung, đồng thời cho thấy sự khó khăn, phức
tạp của quá trình sáng tạo, nhận thức và vận dụng lý luận chính trị.
Trong các bộ môn lý luận chính trị nói chung, các bộ môn khoa học
Mác-Lênin là một bộ phận quan trọng, được áp dụng giảng dạy cho nhiều bậc
học trong các trường trung cấp, cao đẳng, đại học, sau đại học.
Trong hệ thống các trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung
ương, các bộ môn khoa học Mác-Lênin từ lâu cũng đã được áp dụng giảng
dạy trong các chương trình trung cấp lý luận chính tri- hành chính, cao cấp lý
luận chính trị, cử nhân lý luận chính trị, áp dụng trên phạm vi toàn quốc trong
việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức các cấp, các ngành từ
trung ương tới địa phương, cơ sở.

27. 23
Có thể nói, việc giảng dạy các bộ môn khoa học Mác-Lênin nói chung,
triết học Mác-Lênin nói riêng ở Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh
Hưng Yên có vai trò rất lớn đối với sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của
tỉnh ( kể cả đội ngũ cán bộ- nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công
nghiệp hoá, hiện đại hoá của tỉnh).
Có thể thấy, giảng dạy triết học Mác – Lênin ở Trường Chính trị Nguyễn
Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay, đó là quá trình mà người giảng viên tác động
vào đối tượng học (học viên- đội ngũ cán bộ các cấp) bằng cách giải thích, tuyên
truyền những nguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin, phân tích một cách khoa
học những khái niệm, những nguyên lý, phạm trù quy luật, những quan
điểm..v.v nhằm mục đích làm cho đối tượng học nắm được những kiến thức cơ
bản về triết học Mác - Lênin, trên cơ sở đó, xây dựng cơ sở khoa học cho nhận
thức và niềm tin vững chắc vào con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam
hiện nay. Đồng thời, giảng dạy triết học Mác - Lênin giúp hình thành, nâng cao
phẩm chất chính trị và đạo đức cách mạng, hướng dẫn học viên biết vận dụng
những hiểu biết ấy vào thực tiễn nhận thức và công tác bản thân .
Thực chất của giảng dạy triết học Mác - Lênincho cán bộ ở Trường
Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay là việc tuyên truyền
những nội dung cơ bản nhất của triết học Mác-Lênin tới đội ngũ cán bộ, công
chức, viên chức các cấp là học viên các lớp trung cấp lý luận chính trị- hành
chính,giúp hình thành ở đội ngũ này những phẩm chất chính trị, bản lĩnh và trí
tuệ nhằm phục vụ cho sự phát triển kinh tế- xã hội của tỉnh, góp phần quan
trọng thực hiện mục tiêu đẩy nhanh quá trình công nghiệp hóa, hiện đại
hóacủa tỉnhHưng Yên hiện nay.
Giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin nói chung, triết học Mác-Lênin nói riêng
bằng cách giảng dạy sẽ là một trong những con đường ngắn nhất và có hiệu
quả nhất làm cho giáo dục đạt đến chiều sâu vững chắc.Như chúng ta đều biết,
triết học Mác-Lênin có vai trò vô cùng quan trọng trong việc định hướng cho

28. 24
con người nhận thức đúng đắn thế giới hiện thực. Đây chính là “cặp kính triết
học” để người học là cán bộ các cấp của tỉnh xem xét, nhận dạng thế giới, xét
đoán mọi sự vật hiện tượng và xem xét chính bản thân mình. Nó giúp cho người
học có cơ sở khoa học đi sâu nhận thức bản chất của tự nhiên, xã hội và nhận
thức được mục đích ý nghĩa của cuộc sống, định hướng mọi hoạt động, từ đó
giúp cho học viên xác định thái độ và cách thức hoạt động của mình; là công cụ
nhận thức đúng đắn hiện thực khách quan góp phần quan trọng đem lại hiệu quả
trong nhận thức và hành động.
Vai trò của môn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào tạo cán bộ
lãnh đạo chủ chốt các cấp hệ trung cấp lý luận chính trị- hành chính ở Trường
Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay được thể hiện rõ trên các
khía cạnh cơ bản sau:
Thứ nhất, trang bị cho cán bộ sự hiểu biết triết học Mác - Lênin, qua đó
trang bị cho họ thế giới quan duy vật biện chứng, nhân sinh quan cộng sản chủ
nghĩa và phương pháp nhận thức khoa học đúng đắn. Góp phần tích cực trong
việc hình thành đạo đức cách mạng cho đội ngũ cán bộ, đáp ứng yêu cầu trong
tình hình mới.
Triết học Mác - Lênin trang bị một phương pháp nhận thức biện chứng,
một thế giới quan khoa học, một lập trường giai cấp vững vàng.
Trước yêu cầu của sự nghiệp cách mạng trong giai đoạn mới đòi hỏi
người cán bộ, đảng viên phải nêu cao ý thức, trách nhiệm, tích cực nghiên
cứu, học tập, nắm vững bản chất cách mạng và khoa học của chủ nghĩa Mác -
Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, nhiệm vụ
chính trị của đất nước. Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã
chỉ rõ: “Mọi cán bộ, đảng viên, trước hết là cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ
chốt phải có kế hoạch thường xuyên học tập, nâng cao trình độ lý luận chính
trị, kiến thức và năng lực hoạt động thực tiễn”.

29. 25
Thứ hai, giúp cho đội ngũ cán bộ các cấp của tỉnh Hưng Yên trong hoạt
động lãnh đạo, quản lý, hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ vận dụng một cách
sáng tạo chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước cũng như
các chủ trương, qui định của tỉnh vào thực tiễn địa phương. Góp phần quan
trọng trong việc hình thành đội ngũ cán bộ giỏi về chuyên môn và có phẩm
chất chính trị vững vàng, kiên định với con đường cách mạng của Đảng.
Cán bộ hàng ngày phải giải quyết những công việc thực tiễn rất đa dạng
và phức tạp đặc biệt là cán bộ giữ trọng trách lãnh đạo, quản lý phải có năng
lực nhận thức quy luật khách quan của sự phát triển và vận dụng một cách
sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tiễn củađịa phương. Hoạt động thực tiễn
đòi hỏi họ phải có một trình độ lý luận nhất định để nhìn nhận đánh giá vấn đề
đúng, nắm bắt quy luật khách quan, từ đó mới có thể đưa ra chủ trương và
biện pháp phù hợp để chỉ đạo đúng. Giảng dạy Triết học Mác-Lênin đóng vai
trò rất quan trọng trong việc trang bị thế giới quan và phương pháp luận,
những tri thức cần thiết để vận dụng sáng tạo đường lối, chủ trương, chính
sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước vào thực tiễn cuộc sống. Nếu không
được trang bị những kiến thức cơ bản của triết học Mác-Lênin thì họ sẽ gặp
nhiều khó khãn, lúng túng, thụ động, mò mẫm, tự phát trong công việc khả
nãng vận dụng lý luận vào thực tiễn sẽ đạt hiệu quả chưa cao và khó có thể hoàn
thành tốt nhiệm vụ chính trị của mình.
Thứ ba, giúp cho cán bộ chủ chốt các cấp của tỉnh Hưng Yên trong hoạt
động lãnh đạo, quản lý có khả năng tiếp nhận, xử lý thông tin một cách có
hiệu quả và đề ra những quyết sách chính xác.
Tình hình hiện nay cho thấy: một trong những vấn đề có ý nghĩa quyết định
là phải xây dựng cho được một đội ngũ cán bộ vừa có đức, vừa có tài, vừa “hồng”,
vừa “chuyên”, “vừa có tâm” lại “vừa có tầm”, đáp ứng được đòi hỏi của thực tiễn.
Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng công tác
đào tạo cán bộ theo phương châm vững về chuyên môn, nghiệp vụ, có trình

30. 26
độ lý luận chính trị nhằm khắc phục tình trạng hạn chế, yếu kém trong quản
lý, lãnh đạo. Khi người cán bộ có trình độ lý luận chính trị vững vàng, có kinh
nghiệm trong lãnh đạo, quản lý và xử lý tình huống thì đồng thời họ biết cách
thu thập thông tin, phân tích, xử lý thông tin để điều chỉnh, bổ sung và đưa ra
những quyết định lãnh đạo đúng đắn, khoa học phù hợp với thực tế địa
phương mình và mỗi khi làm việc gì cũng đều biết tính toán, lựa chọn phương
án tối ưu để thực hiện khoa học, kịp thời.
Thứ tư, giúp cho đội ngũ cán bộ các cấp của tỉnh Hưng Yên trong hoạt
động lãnh đạo, quản lý, chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao được năng lực tổ
chức và tổng kết thực tiễn một cách khoa học.
Lý luận Mác - Lênin trang bị cho con người thế giới quan và phương pháp
luận khoa học trong việc nhận thức và cải tạo thế giới hiện thực. Lý luận đó phản
ánh một cách đúng đắn, khoa học quy luật vận động và phát triển khách quan
của tự nhiên, xã hội và tư duy con người, khái quát và tổng kết có hệ thống
những kinh nghiệm của thực tiễn. Với bản chất cách mạng và khoa học đó, chủ
nghĩa Mác - Lênin đóng vai trò không thể thiếu đối với người cộng sản trong
việc nhận thức và cải tạo tự nhiên, xã hội. Trên cơ sở lý giải đúng đắn các vấn đề
về thế giới và vai trò của con người trong việc nhận thức và cải tạo thế giới, chủ
nghĩa Mác - Lênin trở thành nền tảng lý luận quan trọng, định hướng cho con
người trong hoạt động thực tiễn của mình.
Thứ năm, giúp cho người cán bộ trong hoạt động lãnh đạo, quản lý có
thể khắc phục bệnh kinh nghiệm, giáo điều, máy móc trong hoạt động lãnh
đạo quản lý.
Bệnh kinh nghiệm là khuynh hướng tư tưởng tuyệt đối hóa kinh
nghiệm, coi thường, hạ thấp vai trò lý luận lý luận khoa học.Bệnh giáo điều là
khuynh hướng tư tưởng tuyệt đối hóa vai trò của lý luận, tách lý luận với thực
tiễn, thiếu quan điểm lịch sử - cụ thể. Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, học tập lý
luận Mác - Lênin là phải học tập tinh thần của chủ nghĩa Mác - Lênin, học lập

31. 27
trường, quan điểm, phương pháp của chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng lập
trường, quan điểm và phương pháp ấy mà giải quyết cho tốt những vấn đề
thực tế trong công tác cách mạng của chúng ta. Như vậy, nghiên cứu chủ
nghĩa Mác - Lênin để nắm được linh hồn sống, bản chất khoa học và cách
mạng của nó chứ không phải đơn thuần là học thuộc lòng, học vẹt. Đồng thời,
chúng ta phải luôn luôn nhấn mạnh nguyên tắc lý luận phải liên hệ với thực
tiễn để chống chủ nghĩa giáo điều.
Trong những năm vừa qua, nhờ đổi mới tư duy lý luận, Đảng và Nhà
nước ta đã tăng cường các nguồn lực đầu tư cho hoạt động lý luận, dạy và học
tập lý luận. Công tác này cũng đã góp phần không nhỏ vào việc nâng cao
trình độ lý luận chính trị cho cán bộ nhằm khắc phục, hạn chế được bệnh kinh
nghiệm và giáo điều cho cán bộ, đảng viên.
Tiểu kết chương
Dạy học lý luận chính trị là hoạt động có tính đặc thù trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Đây cũng là hoạt động thường xuyên, liên tục và cơ bản
của xã hội, có vai trò vô cùng quan trọng đối với việc xây dựng, đào tạo đội
ngũ cán bộ đáp ứng yêu cầu trong tình hình mới hiện nay, có ảnh hưởng sâu
sắc đến sự phát triển kinh tế- xã hội, sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia
dân tộc.
Giảng dạy các bộ môn khoa học Mác-Lênin nói chung, triết học Mác-
Lênin nói riêng trong hệ thống các trường chính trị có vai trò vô cùng quan
trọng trong công tác giáo dục, đào tạo đối với đội ngũ cán bộ, công chức, viên
chức các cấp tại các địa phương. Nó giúp nâng cao trình độ chuyên môn, lý
luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở; giúp họ giải quyết tốt
công việc của bản thân cũng như các vấn đề do thực tiễn đặt ra đối với những
nhiệm vụ cụ thể của địa phương, cơ sở công tác.

32. 28
Trong bối cảnh hiện nay, khi mà các xu thế chủ yếu như toàn cầu hoá,
quốc tế hoá trong phạm vi khu vực, và đặc biệt là cuộc cách mạng khoa học
công nghệ 4.0 đã và đang đặt ra yêu cầu không ngừng nâng cao trình độ
chuyên môn, lý luận chính trị theo tinh thần nghị quyết Trung ương 4 khoá
XII của Đảng, nhằm đáp ứng yêu cầu của quá trình công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước, xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội Việt Nam.

33. 29
Chương 2
THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN
TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN
VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA
2.1. Thực trạng giảng dạy môn triết học Mác-Lênin ở Trường Chính trị
Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng yên và nguyên nhân của nó
2.1.1. Khung chương trình, nội dung chung
Từ năm 2010 đến nay, thực hiện Quyết định số 184-QĐ/TW ngày
03/9/2008 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức
bộ máy của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; Trường
Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thực hiện đào tạo chương trình
trung cấp lý luận chính trị - hành chính do Học viện Chính trị - Hành chính
quốc gia Hồ Chí Minh biên soạn(theo Quyết định số 1845/QĐ-HVCT-HCQG
ngày 29 tháng 7 năm 2009 của Giám đốc Học viện Chính trị - Hành chính
quốc gia Hồ Chí Minh vềviệc ban hành Chương trình đào tạo cán bộ lãnh đạo,
quản lý của Đảng, chính quyền, đoàn thể nhân dân cấp cơ sở) gồm có 07 môn
học (123 bài = 1760 tiết), thời gian toàn khóa là 08 tháng với 803 tiết lên lớp
và 907 tiết dành cho các hoạt động khác.
Chương trình này so với giai đoạn trước đã được chỉnh sửa, bổ sung và
thiết kế theo từng phần học đan xen giữa các môn, vừa đảm bảo những nội
dung kiến thức lý luận cơ bản vừa bổ sung thêm những kiến thức thực tiễn,
nhất là các bài tập tình huống, các kỹ năng nghiệp vụ phục vụ cho công tác
lãnh đạo, quản lý và thực thi công vụ ở cơ sở.
Năm 2014, Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh ban
hành Quyết định số 1479/QĐ-HVCTQG ngày 21/4/2014 về việc ban hành
Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị - hành chính gồm có 07
phần học với tổng số 1056 tiết (06 tháng). So với Chương trình thực hiện theo

34. 30
Quyết định số 1845/QĐ-HVCT-HCQG của Học viện Chính trị - Hành chính
quốc gia, chương trình Trung cấp lý luận chính trị- hành chính đã sáp nhập
các môn lại và thiết kế theo phần kiến thức và việc sáp nhập này làm cho
chương trình gọn hơn. Chương trình đã hạn chế một phần những thiếu sót,
trùng lặp giữa các phần học; cập nhật những kiến thức mới về quan điểm,
đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cùng những nội
dung quan trọng khác đáp ứng mục tiêu đào tạo cơ bản, thiết thực, gắn với
thực tiễn.
Sau hai năm thực hiện Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị
- hành chính ban hành kèm theo Quyết định số 1479/QĐ-HVCTQG ngày
21/4/2014 của Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, ngày
14/7/2016 chương trình này được điều chỉnh theo Quyết định số 3136/QĐ-
HVCTQG của Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh và hướng
dẫn số 134/HD-HVCTQG ngày 21/7/2016 của Giám đốc Học viện Chính trị
quốc gia Hồ Chí Minh về thực hiện Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận
chính trị - hành chính. Sự điều chỉnh này đã khắc phục được một phần đáng
kể những hạn chế của chương trình, trong đó nổi bật nhất là tăng thời gian
giảng và thảo luận trên lớp của một số bài, một số phần học, về cơ bản đáp
ứng thời lượng cần thiết để có thể chuyển tải nội dung kiến thức đến học viên.
Ngoài việc điều chỉnh về số lượng tiết học của các bài, các phần học, ở
nội dung từng bài, từng chuyên đề cũng được điều chỉnh theo hướng gần và
sát với địa phương, cơ sở hơn, những kiến thức lý luận cũng được biên soạn
phù hợp hơn với yêu cầu công việc của học viên.
Riêng về nội dung giảng dạy mônTriêt học Mác-Lênin trong khung
Chương trình đào tạo hệ trung cấp lý luận chính trị- hành chính tại Trường
Chính trị Nguyễn Văn Linh hiện nay được thực hiện theo hướng dẫn của Học
viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, cụ thể bao gồm 2 bài như đã nêu trong
khung chương trình tại Chương 1, cụ thể:

35. 31
- Bài 1: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng( 20
tiết giảng; 8 tiết thảo luận trên lớp)
- Bài 2: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử( 20 tiết
giảng, 8 tiết thảo luận trên lớp).
Tổng thời lượng giảng dạy học phần Triết học Mác-Lênin là 56 tiết(01
học kỳ, tương đương khoảng 7 ngày). Như vậy, so với chương trình chung do
Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh qui định thì nội dung giảng dạy
môn triết học Mác-Lênin tại trường Chính trị Nguyễn Văn Linh hiện nay
không có gì khác biệt, thay đổi. Tuy nhiên, trong thực tiễn triển khai, để phù
họp với đặc thù của địa phương cơ sở, loại hình các lớp mở( tập trung hay
không tập trung) và đối tượng học viên các lớp trung cấp lý luận chính trị-
hành chính mà nội dung trên có sự điều chỉnh cho phù hợp. Chẳng hạn: các
lóp không tập trung ngoài kế hoạch( các lóp mở theo ngành dọc như: điện lực,
kho bạc, bảo hiểm, y tế, giáo dục, công an...v.v) học vào thứ 7, chủ nhật tại
Trường, thời lượng thảo luận thường được gộp lại hoặc giảm để rút ngắn thời
gian đào tạo. Bởi vì đối tượng các lớp trên chủ yếu là cán bộ, công chức, viên
chức của các sở, ban ngành của tỉnh, lại vừa học vừa làm nên họ thường có
nhu cầu muốn rút ngắn thời gian đào tạo theo khung chương trình đã qui định.
Với các lớp đặc biệt như: trung cấp lý luận chính trị hệ không tập trung ngành
quân sự, do đặc thù đối tượng học song song hai lớp( chương trình quân sự và
chương trình trung cấp lý luận chính trị- hành chính) có nội dung trùng lặp
giữa phần chính trị của chương trình quân sự với chương trình trung cấp lý
luận chính tri- hành chính cho nên đã lược bỏ phần nội dung trùng lặp và rút
ngắn thời gian đào tạo xuống còn khoảng một năm( do Trường Chính trị
Nguyễn Văn Linh ký kết hợp đồng đào tạo với Trường Quân sự tỉnh Hưng
Yên, thực hiện theo qui chế phối hợp giữa Học viện Chính trị Quốc gia Hồ
Chí Minh với Bộ Quốc phòng). Ngoài ra, các lớp trung cấp lý luận chính trị-
hành chính hệ không tập trung mở hàng năm đặt tại các huyện thời gian đào

36. 32
tạo không thay đổi( 18 tháng) và nội dung chương trình phần học của môn
Triết học Mác-Lênin vẫn không có gì thay đổi.
Thứ hai, trong khung chương trình chung do Học viện Chính trị quốc
gia Hồ Chí Minh ban hành, đang thực hiện tại các trường chính trị tỉnh, thành
phố trong cả nước, do không qui định cụ thể chi tiết từng nội dung trong các
bài Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng; Những vấn
đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử, cho nên khi thực hiện phân chia số
tiết cũng có sự khác biệt giữa các trường: có trường giảng phần Phép biện
chứng 06 tiết, có trường lại giảng 08 tiết; có trường giảng phần lý luận nhận
thức 04 tiết, lại có trường giảng 06 tiết; có trường giảng phẩn chủ nghĩa duy
vật mác xít 4 tiết, có trường chí giảng 02 tiết. Về phần Những vấn đề cơ bản
của chủ nghĩa duy vật lịch sử cũng vậy, có trường giảng phần Học thuyết hình
thái kinh tế- xã hội 06 tiết, lại có trường giảng 08 tiết; có trường giảng phần
giai cấp- nhà nước- cách mạng xã hội 06 tiết, có trường giảng 08 tiết; có
trường giảng phần ý thức xã hội 08 tiết, lại có trường chỉ giảng 04 tiết hoặc 06
tiết nhưng vẫn đảm bảo tổng thời lượng 20 tiết mỗi bài như qui định của Học
viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh
hiện nay, xuất phát từ đặc điểm cụ thể của tỉnh Hưng Yên (2/3 dân số sống ở
nông thôn, nền kinh tế của tỉnh đang phát triển mạnh mẽ và chuyển nhanh
theo hướng công nghiệp; đối tượng học đa dạng từ cán bộ cơ sở đến cán bộ
chủ chốt các sở ban ngành đoàn thể trong tỉnh, đa phần trong số đó đều có
trình độ đại học trở lên, nhiều học viên có trình độ sau đại học và đã được học
tập lý luận Mác-Lênin nhiều lần ở các hệ đào tạo trước đó), từ việc đánh giá
tầm quan trọng từng nội dung của môn triết học Mác-Lênin trong chương
trình trung cấp lý luận chính trị- hành chính, việc phân chia thời lượng giảng
môn học trên từ nhiều năm nay có sự thống nhất thực hiện. Cụ thể:
- Bài 1: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng (20
tiết giảng; 08 tiết thảo luận), trong đó, phần Chủ nghĩa duy vật mácxít giảng

37. 33
06 tiết+ 02 tiết thảo luận; Phép biện chứng duy vật giảng 08 tiết+ 04 tiết thảo
luận; Lý luận nhận thức giảng 06 tiết+ 02 tiết thảo luận.
- Bài 2: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử (giảng 20
tiết; 08 tiết thảo luận), trong đó, phần Học thuyết hình thái kinh tế- xã hội giảng
08 tiết+ 04 tiết thảo luận; phần Giai cấp- nhà nước- cách mạng xã hội giảng 08
tiết+ 02 tiết thảo luận; phần Ý thức xã hội giảng 04 tiết+ 02 tiết thảo luận.
Đồng thời, điểm khác biệt thứ ba đó là: tính chất đặc thù vùng miền của
các địa phương được giảng viên khéo léo lồng vào nội dung bài giảng môn
triết học Mác-Lênin. Đó chính là việc giảng viên lấy ví dụ cụ thể dễ hiểu,
đúng, trúng với từng đối tượng học viên. Môn triết học Mác-Lênin trong suy
nghĩ đa phần học viên thường là khó, khô khan, khó hiểu. Do vậy, bên cạnh
việc diễn đạt để hiểu các nội dung, câc khái niệm, phạm trù…thì điều quan
trọng không kém là người giảng viên phải lấy được những ví dụ có chọn lọc
vừa đúng vừa trúng để nâng cao sức nặng cho bài giảng.
Việc lấy ví dụ cụ thể và phân tích những ví dụ để học viên dễ hiểu, dễ
nhớ, dễ áp dụng.Kinh nghiệm cho thấy những ví dụ về đời sống kinh tế, chính
trị, đạo đức, văn hóa, xã hội thường có tính thuyết phục và lôi cuốn người học
hơn cả bởi vì đó là những ví dụ người học đã được biết thông qua các phương
tiện thông tin đại chúng và nếu được giảng viên cắt nghĩa dưới “lát cắt triết
học” thì đó sẽ là những ví dụ vô cùng thú vị, làm cho học viên thích thú, từ đó
bài giảng sẽ nâng cao được tính hiệu quả, thuyết phục.
Chương trình đào tạo trung cấp lý luận chính trị - hành chính như đang
thực hiện tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh có mục tiêu rõ ràng, cụ thể
quán triệt mục tiêu, phương châm đào tạo, bồi dưỡng: cơ bản, có trọng tâm,
trọng điểm phù hợp đối tượng, đảm bảo không những nâng cao được kiến
thức lý luận chính trị, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng thực hành mà
còn nâng cao được bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức lối sống lành mạnh,
gần dân cho đội ngũ cán bộ của tỉnh. Mặt khác, coi trọng đào tạo, bồi dưỡng

38. 34
toàn diện để trong công tác cán bộ có thể luân chuyển, thay nhau đảm nhận
cương vị công tác trong tổ chức hệ thống chính trị cơ sở xã, phường, thị trấn
của tỉnh.
Tuy nhiên, dù đổi mới vẫn luôn đảm bảo tiêu chí: lấy chủ nghĩa Mác –
Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành
động; đổi mới kinh tế là trọng tâm, xây dựng Đảng là then chốt; phát triển văn
hóa xây dựng đời sống tinh thần của xã hội; bảo vệ Tổ quốc là nhiệm vụ
thường xuyên, kiên định con đường độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Nội
dung các chuyên đề báo cáo thực tế trong chương trình luôn bám sát quan
điểm của Đảng, pháp luật của Nhà nước, gắn tình hình thực tiễn trong nước,
quốc tế nhất là tình hình của tỉnh Hưng Yên.Việc mở lớp đào tạo tập trung tại
trường còn ít, chủ yếu là hình thức tại chức, do điều kiện thực tế, học viên các
lớp trung cấp chính trị lại có nhu cầu vừa học, vừa làm cho nên từ khi tái lập
tỉnh, trường chưa mở được một lớp nào đào tạo tập trung tại trường. Có nhiều
đầu mối cùng chỉ đạo, hướng dẫn chương trình, nội dung và quy chế quản lý
đào tạo, bồi dưỡng. Việc phụ thuộc vào phân bổ chỉ tiêu đào tạo, bồi dưỡng lý
luận chính trị của Ban Tổ chức Tỉnh ủy và sự kết hợp chưa chặt chẽ với các
đơn vị, cơ quan đầu mối tuyển sinh cũng dẫn đến việc thiếu chủ động trong
thực hiện kế hoạch chiêu sinh, bất cập trong phân công giảng viên giảng dạy
tại một số thời điểm nhất định. Việc nâng cao chất lượng quản lý đào tạo, bồi
dưỡng lý luận chính trị đối với đội ngũ cán bộ trên địa bàn tỉnh Hưng Yên
trong giai đoạn hiện nay gặp rất nhiều mâu thuẫn cần phải tháo gỡ như:
Thứ nhất, mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, bồi
dưỡng lý luận chính trị với nhận thức của các cấp ủy đảng có nơi còn hạn chế.
Thứ hai, mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo bồi
dưỡng lý luận chính trị với trình độ chuyên môn, kinh nghiệm thực tiễn của
đội ngũ giảng viên còn nhiều bất cập.

39. 35
Thứ ba, mâu thuẫn giữa yêu cầu ngày càng cao của việc nâng cao chất
lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị với tính tích cực tự giác học tập của
cán bộ cấp cơ sở.
2.1.2. Về trình độ giảng viên, phương pháp giảng dạy và sự kết hợp với
phương tiện giảng dạy hiện đại
Có thể nói, hiện nay đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Triết học Mác-
Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh không ngừng được nâng cao về,
số lượng, chất lượng, hoàn thiện về năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm.
Ban đầu, từ khi tái lập tỉnh (năm 1997), Trường chỉ có 1 giảng viên triết
kiêm nhiệm, không chuyên ngành. Tính đến cuối năm 2017, đội ngũ giảng
viên giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại trường là 08 đồng chí, trong đó:
8/8 đồng chí đều được đào tạo chuyên ngành triết học tại các trường đại học
như: Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn, Học viện Báo chí và Tuyên
truyền; Đại học Sư phạm Hà nội; 6/8 đồng chí có trình độ thạc sỹ triết học, 01
đồng chí đang học cao học triết, 01 đồng chí có trình độ cử nhân triết học.
- Về giới tính: 7/8 giảng viên nữ( 87,5%), 01 giảng viên nam( 12,5%).
- Về tuổi đời: Trên 40 tuổi 03 đồng chí( 37,5%); trên 30 tuổi 03 đồng
chí( 37,5%); dưới 30 tuổi 02 đồng chí( 25%).
- Về tuổi nghề: từ 15-20 năm: 03 đồng chí( 37,5%); từ 10-15 năm: 03
đồng chí( 37,5%); dưới 10 năm: 02 đồng chí( 25%).
- Về giảng viên: 03 đồng chí; 03 giảng viên kiêm nhiệm tại các khoa,
phòng, 02 đồng chí mới chuyển sang khoa khác.
- Về trình độ lý luận: cao cấp lý luận chính trị và tương đương: 06 đồng
chí( 75%); trung cấp lý luận chính trị và tương đương 02 đồng chí( 25%).
- Về trình độ ngoại ngữ: Tiếng Anh B1 Châu Âu 01 đồng chí(12,5%);
tiếng Anh giao tiếp trình độ B 07 đồng chí( 87,5%).
- Về trình độ Tin học: Trung cấp Tin học 01 đồng chí( 12,5%); Chứng
chỉ A, B tin học Văn phòng 07 đồng chí( 87,5%).

40. 36
-Về chức danh hạng ngạch giảng viên: Giảng viên chính: 04 đồng chí(
50%); giảng viên 03 đồng chí( 37,5%); giảng viên tập sự 01 đồng chí(12,5%).
Nhìn chung, đội ngũ giảng viên của Trường Chính trị Nguyễn Văn
Linh nói chung, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn triết học Mác-Lênin nói
riêng đều có phẩm chất chính trị tốt, tuyệt đối trung thành với chủ nghĩa Mác-
Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật
của Nhà nước, có bản lĩnh trị vững vàng, tâm huyết với nghề, kiên quyết đấu
tranh phê phán những quan điểm sai trái, xuyên tạc, chống đối của các thế lực
thù địch đồng thời luôn tích cực rèn luyện để có phẩm chất đạo đức trong
sáng, thái độ khách quan, trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm và ý thức tổ
chức kỷ luật cao.
Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên của Nhà trường và đội ngũ giảng viên
giảng dạy môn triết học Mác-Lênin đều có kiến thức về khoa học chuyên
ngành, có nghiệp vụ sư phạm, am hiểu tình hình địa phương, cơ sở, phẩm chất
đạo đức tốt, lối sống gương mẫu, tạo sức hút đối với học viên. Đồng thời có ý
thức nghiên cứu những thành tựu mới của khoa học xã hội và khoa học tự
nhiên, vận dụng vào các bài giảng trên lớp nhằm trang bị, củng cố một cách
thuyết phục thế giới quan và nhân sinh quan khoa học của chủ nghĩa Mác -
Lênin đến người học.
Trong những năm qua, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn triết học
Mác-LênincủaTrườngkhông ngừng phấn đấu để nâng cao chất lượng giảng
dạythể hiện qua các khâu như soạn giáo án, giảng bài trên lớp; chấp hành giờ
lên lớp, thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy; tổ chức thao giảng, dự giờ
hàng năm, tăng cường đi nghiên cứu thực tế ở cơ sở, tổ chức các hội nghị
chuyên môn giữa các trường chính trị thuộc cụm thi đua để trao đổi, học tập
kinh nghiệm,…
Chất lượng giảng dạy biểu hiện ngay từ khâu chuẩn bị bài giảng trước
khi lên lớp. Vì thế, quá trình soạn bài, chuẩn bị giáo án của giảng viên được

41. 37
Ban Giám hiệu Trường coi trọng. Trên cơ sở mẫu giáo án thống nhất của Học
viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Nhà trường đã tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra
chặt chẽ việc soạn mới, soạn lại, bổ sung giáo án của giảng viên, cập nhật
những kiến thức, thông tin mới vào bài giảng.
Nhìn chung, đội ngũ giảng viên cơ bản soạn giáo án viết và giáo án
điện tử đảm bảo chất lượng, đúng thể thức yêu cầu. Đối với các chuyên đề
mới được phân công, các giảng viên phải được Trưởng khoa duyệt giáo án và
có xác nhận của Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn mới đủ điều kiện lên
lớp. Về cơ bản,các giáo ánđã xác định được đúng, sát mục đích và yêu cầu bài
giảng; kết cấu nội dung bài giảng khoa học, đúng theo giáo tŕnh; xác định
được trọng tâm, trọng điểm của bài giảng; phân chia thời gian cho các phần
giảng hợp lý; xác định được phương pháp giảng dạy, phương tiện và đồ dùng
dạy học phù hợp với nội dung bài giảng; tài liệu tham khảo sử dụng soạn giáo
án phong phú, bảo đảm chính thống. Nội dung kiến thức trong giáo án cơ bản
đã bám sát đúng theo giáo trình; kiến thức thực tiễn phong phú và sát thực với
thực tế địa phương; có hướng dẫn kỹ năng lãnh đạo, quản lý, nghiệp vụ chặt
chẽ; số liệu dẫn chứng thực tế cho bài giảng bảo đảm chính xác, cập nhật. Nội
dung bài giảng gắn lý luận với thực tiễn. Bài soạn thực hiện đúng theo những
quy định của mẫu giáo án Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh ban
hành.
Đại đa số giảng viên đều thực hiện nghiêm túc giờ giảng trên lớp theo
lịch đã phân công, đảm bảo đúng quy định, chấp hành tốt chế độ báo cáo nếu
có thay đổi về thời gian, trình tự bài giảng.
Ban Giám hiệu trường luôn quan tâm, chú trọng đến công tác nghiên
cứu khoa học. Qua đó giúp cho cán bộ quản lý, giảng viên tăng cường vốn
kiến thức lý luận sâu sắc, vốn kiến thức thực tiễn trong nghiên cứu và giảng
dạy. Hoạt động này của Nhà trường đã được cấp uỷ, Ban Giám hiệu Trường
chỉ đạo triển khai thực hiện dưới nhiều hình thức, nội dung phong phú như:

42. 38
tham gia viết bài cho báo, bản tin, thông tin, các tham luận khoa học, đặc biệt
triển khai nghiên cứu các đề tài khoa học cấp tỉnh và cấp trường. Từ khi thành
lập đến nay, Nhà trường đã thực hiện khá tốt hoạt động nghiên cứu khoa học,
chất lượng nghiên cứu được nâng lên. Các đề tài khoa học cấp trường của tập
thể, sáng kiến kinh nghiệm cá nhân đều được Thường trực Hội đồng khoa học
Trường phê duyệt và tiến hành đảm bảo khoa học.
Đề tài khoa học cấp tỉnh: Năm 2010, Nhà trường đã triển khai nghiên
cứu đề tài khoa học cấp tỉnh “Nghiên cứu, đổi mới phương pháp giảng dạy
theo hướng tiên tiến, hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo,
bồi dưỡng cán bộ, công chức thời kỳ đổi mới và hội nhập’’ xếp loại đạt. Năm
2017, Nhà trường đang tiếp tục triển khai thực hiện 01 đề tài khoa học cấp
tỉnh “Thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng
lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ trên địa bàn tỉnh Hưng Yên trong giai
đoạn hiện nay”.
Đề tài khoa học và sáng kiến kinh nghiệm cấp trường: Từ năm 2010
đến nay đã có nhiều đề tài khoa học cấp trường của tập thể, cá nhân đạt chất
lượng, cơ bản đều được Hội đồng khoa học Nhà trường đánh giá xếp loại đạt
yêu cầu trở lên. Bên cạnh đó, Trường cũng khuyến khích các giảng viên viết
sáng kiến kinh nghiệm cá nhân trong quá trình thực hiện hoạt động chuyên
môn để trao đổi, học hỏi lẫn nhau góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
của Nhà trường.
Nhìn chung, các đề tài khoa học và sáng kiến kinh nghiệm ngày càng
nâng cao về chất lượng phục vụ cho công tác giảng dạy của giảng viên và học
tập của học viên.Hàng năm, xuất bản 2 số Thông tin lý luận và thực tiễn nhân
kỷ niệm ngày sinh nhật Bác (19/5) và ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11) gồm
những bài viết nghiên cứu, tuyên truyền, phổ biến chủ trương, đường lối của
Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; tình hình đào tạo, bồi dưỡng của
Nhà trường; kiến thức lý luận, thực tiễn mang tính chất chuyên ngành để trao

43. 39
đổi chuyên môn, nghiệp vụ trong công tác nghiên cứu và giảng dạy lý luận,
chính trị.
Công tác nghiên cứu thực tế là nhiệm vụ rất cần thiết và quan trọng đối
với giảng viên và cán bộ nghiên cứu, nhằm nâng cao vốn kiến thức thực tiễn
để vận dụng vào trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Nhận
thức được ý nghĩa, tầm quan trọng đó, trong những năm qua cấp uỷ, Ban
Giám hiệu trường đã chỉ đạo thực hiện công tác nghiên cứu thực tế, coi đây
là nhiệm vụ thường xuyên, cụ thể: tổ chức cho cán bộ, giảng viên đi nghiên
cứu thực tế trong và ngoài tỉnh để học hỏi kinh nghiệm trong công tác tổ chức
quản lý; công tác chuyên môn; các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng; nghiên cứu
khoa học. Hàng năm, cán bộ, giảng viên sẽ căn cứ vào nhiệm vụ chuyên môn
được giao, chủ động sắp xếp thời gian đi nghiên cứu thực tế, vừa kết hợp đi
giảng vừa thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu thực tế ở cơ sở tại các huyện thiết
thực, hiệu quả gắn với chuyên môn của bản thân. Kết thúc đợt nghiên cứu
thực tế, các giảng viên đều có báo cáo kết quả nghiên cứu của bản thân. Đa số
các báo cáo đều có giá trị, sát với chuyên môn giảng dạy và lĩnh vực công tác.
Nội dung các báo cáo tập trung vào các chủ đề như: tình hình phát triển kinh
tế - xã hội, xây dựng nông thôn mới, công tác xây dựng Đảng, thực hiện dân
chủ, thực hiện cải cách hành chính, hoạt động của các tổ chức chính trị - xã
hội tại địa phương, cơ sở.
Chất lượng giảng dạy còn thể hiện qua việc tổ chức thao giảng, dự giờ
hằng năm và tổ chức thi giảng viên dạy giỏi cấp khoa, cấp trường; tham gia
các Hội thi giảng viên dạy giỏi toàn quốc.
Hàng năm, Nhà trường thực hiện tốt công tác tổ chức thao giảng, dự giờ
cấp khoa, cấp trường; thi giảng viên dạy giỏi cấp khoa, cấp trường và tổ chức
đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời, coi đây là tiêu chí để bình xét thi đua cuối
năm. Ngay từ đầu năm, Nhà trường đã xây dựng kế hoạch tổ chức thao giảng,
dự giờ; tổ chức thi giảng viên dạy giỏi cấp khoa, phòng, cấp trường. Đồng thời,