5. 幾個重要的時間點
時間 事件
2008/11 原民會開辦部落托育班實驗計畫
2009/5 部落托育班計畫審定由原民會轉變為內政部
2009/6 內政部訂定《山地鄉部落托育班設置原則》，給予一年時
間合法化，否則停辦
2010/3 聯盟成立
2010/6 內政部召開「山地鄉部落托育班設置原則修正會議」，會
中決議部落托育班回歸實驗計畫性質，執行至2012/12/31
止，再評估是否要繼續執行
2011/6 《幼兒教育及照顧法》三讀通過並公布，是為幼托整合法
源依據，但第十條「社區互助式教保服務」尚未有子法
2012/7 教育部正式公布《社區互助式教保服務實施辦法》
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8. A. 「國家對部落托育班的營運規範」和「部落
托育班的托育經驗」產生了什麼樣的差異與
衝突，使得部落托育班被政府視為是一個
「有問題」的托育班？
B. 「部落互助托育行動聯盟」如何集結各部落
基層的部落托育工作者，展開培力、發聲與
行動的歷程？
C. 「部落互助托育行動聯盟」如何對中央和地
方的行政官僚施加壓力、展開對話，並加入
政策的討論與決策過程？
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12. 原鄉部落受到台灣托育服務趨勢的影響
台灣托育服務的趨勢 對原鄉部落的衝擊
家庭化／女性化 原鄉部落婦女無法外出就業
市場化／階層化 原鄉經濟狀況較差的家庭無法負
擔托育照顧
專業化／建制化 原鄉保母進修負擔高額交通成本
部落的照顧知識被制度排除
部落無法自主決定照顧規範
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13. 托育公共化對部落而言是解藥嗎？
希望政府提供勞工階層
家庭平價、近便的托育
服務
對部落友善的地方
讓部落成員參與托育服
務的提供方式
忽視部落的空間與設施
設備條件
忽略部落條件的地方
忽視部落的師資條件
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18. 聯盟的組成結構
括內 藍黃
弧 圈 色色
內 為：：
馬兒
為 工工托
(2, 15) （作作育
平和 老會會班
(4, 28) 大武 師議議老
天立 (2, 13) 數 常師
依漾
＊ 參
江瑛 幼外與紅
怡倫
兒圈的色
數為成：
美園
馬老師
玉相（小唐）
貽得 佳平 ）聯員負
(6, 45) (2, 15) 盟 責
範 行
圍 政
旭海 事
(4, 18) 港仔 務
(2, 12)
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19. 我在聯盟身分的轉變
時間 我的身分 我在聯盟 我在聯盟主要 我對聯盟的理解
的位置 的工作
2011/7~ 平和社區 局內人 幫忙行政工作 一個沒有差異、同質
2011/9 發展協會 性高的組織
的實習生
2011/9~ 台大社工 局內的局 活動的參與者、 慢慢看見各班、各老
2012/10 所的學生 外人 人力支援 師不同的個體差異
2012/10~ 研究者兼 局內人 與其他成員相 ？
行動者 同，共同分擔
主要工作
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21. 資料蒐集
• 參與觀察：聯盟的工作會議、工作坊、論
壇、與行政人員的見面和接觸、家長座談
會
• 訪談：
1) 時常參與聯盟工作會議的成員
2) 托育班老師（但不是全部，會從聯盟的
基礎出發，辨識出托育班間的差異後再
進行訪談）
• 二手資料
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23. 研究倫理
• 我的社會位置會影響知識的生產
1) 性別：我可能會忽略掉隱形的情緒勞動
2) 學院的位置：寫出來的內容，如何既符合學術規
格，但又能讓聯盟成員理解，對聯盟成員（尤其
是第一線的托育班老師）有幫助？
3) 進入的位置：平和、美園成員我較熟悉，會不會
不自覺以平和、美園的觀點衡量其他托育班的狀
況，而排除了其他托育班的聲音？
• 研究中的互惠關係是否可能？
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