108/1/5 學校在窗外─以社區工作的視野重看部落教保老師的「專業」 屏東社福館/聯盟師培論壇發表

1. 學校在窗外─
以社區工作的視野
重看部落教保老師的「專業」
2019/1/5
托育聯盟師培論壇
部落互助托育行動聯盟/廖貽得執行秘書
圖片來源：
https://rashmikamath.wordpress.com/2011/08/20/looking-out-of-the-window-a-different-life/

2. 分享大綱
• 屏東社區互助教保服務中心的特殊脈絡
• 為何要培養老師的社區工作視角/能力？
• 老師涉入社區公共事務的程度光譜
• 實務上老師面對的問題/因應對策
• 聯盟和老師發展出來的陪伴/支持網絡

3. 屏東社區互助教保服務中心的特殊脈絡
• 老師和家長生活領域的重疊，緊密/親屬關係（cf. 一般幼兒園）
• 空間緊鄰社區其他組織/與社區共用空間（cf. 國幼班）
• 照顧/課程主軸：部落的日常生活、作部落的人、互助照顧
• 「社區發展協會」為中心承辦單位
• 「社區發展協會」扮演推動部落公共事務的重要角色

4. 為何要培養老師的社區工作視角/能力？
• 老師不只是教學者/照顧者，而是社區工作者/理念傳遞者
• 社區工作者：從社區整體的公共角度，思考照顧/教育的工作，
並試圖促進家長和社區居民參與照顧工作
• 理念傳遞者：落實並傳達中心的照顧、教學理念
• 學習如何和家長/協會理監事/部落居民溝通協調，成為必要工作

5. 老師涉入社區公共事務的程度光譜
淺薄/單純 深入/複雜
人力
財力
物力
負擔工作角色
（常態/制度化的）
理念傳散/發動
資源利用
（不一定是常
態/制度化的）
收穫祭/豐年祭
教會營隊
婚喪喜慶
不同工作部門的角色輪調/兼職
家長會/聚會
教會聚會
社會議題

6. 實務上老師面對的問題/因應對策
人力
財力
物力
資源利用
（不一定是
常態/制度
化的）
• 族語不通、需選擇比較懂國語的老人家
• 沒有住在部落，不熟悉要找的對象
• 需事前跟vuvu溝通、協調進班目標、角色
• 老師需在課程中穿針引線（簡化、解釋、事
後引導）

7. 實務上老師面對的問題/因應對策
收穫祭/豐年
祭
教會營隊
婚喪喜慶
不同工作部門
的角色輪調/
兼職
負擔工作角色
（常態/制度
化的）
• 不一定認為這是自己的「份內工作」（不和
中心所在的社區居民有疊合的「社群感」）
• 對行政事務的熟悉度（電腦操作、預算概念、
核銷流程&規則）/工作量/時間分配
• 中心內是否建立公平（或大家可接受的）分
工制度

8. 實務上老師面對的問題/因應對策
家長會/聚
會
教會聚會
社會議題
理念傳散/
發動 • 辨識、處理家長/老師間/社區動力、權力關
係的困難
• 信任關係建立不易，容易因小事而破壞（社
區居民對老師「身份/位置正當性」的檢視）
• 中心內部的溝通/老師們對理念是否一致？

9. 實務上老師面對的問題/因應對策
如何傳遞中
心的課程理
念給家長？
理念傳散/
發動
• 援引幼教專業關於幼兒發展的解釋（講理）
• 跟家長協調教養責任的界線、分工
• 援引政策規範
• 重新跟家長協調「教養益品」（什麼才是孩子應該
具備的理想能力/特質？）
• 入學前和家長的溝通/面談/釐清教養目標

10. 聯盟和老師發展出來的陪伴/支持網絡
• 中心主任/較資深的老師
• 大專院校的幼教專業輔導老師
• 跑班人員（社區輔導）
• 部落組織（發展協會）幹部
• 部落耆老

11. 如果「養育一個孩子」需要全村的力量；
那麼「養育一個老師/教育工作者/照顧工作者」，
是否也需要全村的力量呢？