Уроки ИЗО в 4 классе

2. 3
Введение
Предлагаемое пособие входит в учебно-методиче-
ский комплект (УМК) по изобразительному искус-
ству, разработанный в системе научно-педагоги­
ческой школы академика В. С. Кузина с учетом
требований Федерального государственного образо-
вательного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО) и Примерной основной образовательной
программы начального общего образования (ПООП
НОО).
УМК по изобразительному искусству для 4 клас­-
са включает рабочую программу, учебник, электрон-
ную форму учебника (ЭФУ), рабочую тетрадь и рабо-
чий альбом для учащихся, методическое пособие для
учителя. Сочетание классических и современных
подходов к преподаванию изобразительного искус-
ства в общеобразовательной школе, ориентирован-
ность на формирование универсальных учебных дей-
ствий (УУД) и достижение планируемых результа­-
тов начального общего образования делает данный
комплект эффективным образовательным ресур­-
сом.
Цель данного пособия — оказание помощи учи­-
телям изобразительного искусства, работающим по
учебникам В. С. Кузина и др., в организации педагоги-
ческой деятельности с учетом требований Федераль-
ного государственного образовательного стандар­та и
Примерной основной образовательной прог­рам­мы.
Знакомство с методическим пособием поможет
учителю овладеть необходимыми компетенциями:
умением разрабатывать предметную образова­
тельную программу, планировать личностные, мета-
предметные и предметные результаты обучения,
формировать универсальные учебные действия, вы-
страивать процесс обучения и оценивать достижения
учащихся, а также позволит систематизировать име-
ющиеся знания и приобрести новые. Для совершен-
ствования мастерства педагога в пособие включены
материалы, раскрывающие особенности методики
преподавания изобразительного искусства в началь-
ной школе.

3. Методическое пособие состоит из семи разделов:
␇ в первом разделе дается общая характеристика
курса «Изобразительное искусство. 4 класс» предмет-
ной линии В. С. Кузина и др., описание его учебно-
методического обеспечения;
␇ второй раздел «Психолого-педагогические основы
обучения учащихся 4 класса изобразительному ис-
кусству» знакомит с общими закономерностями об-
разовательного процесса и возрастными особенностя-
ми обучающихся;
␇ третий раздел методического пособия посвящен
преподаванию изобразительного искусства в услови-
ях реализации Федерального государственного обра-
зовательного стандарта начального общего образова-
ния;
␇ в четвертом разделе представлены требования,
предъявляемые к планируемым результатам освое-
ния курса изобразительного искусства в 4 классе,
виды и формы контроля;
␇ методические рекомендации по организации обу-
чения на уроках изобразительного искусства в 4 клас-
се даны в пятом разделе;
␇ организация внеурочной деятельности по предме-
ту и проектная деятельность обучающихся раскрыва-
ются в шестом разделе;
␇ тематическое и поурочное планирование учебного
материала представлено в седьмом разделе данного
методического пособия.
В качестве приложения даны выдержки из автор-
ской рабочей программы курса, актуальные для пре-
подавания в 4 классе.

4. 5
Общая характеристика курса
«Изобразительное искусство. 4 класс»
Курс «Изобразительное искусство. 4 класс» зани-
мает важное место в системе общего образования: он
завершает цикл обучения изобразительному искус-
ству в начальной школе и призван сформировать у
обучающихся основы художественной культуры и
понимание специфики изобразительного искусства,
направлен на развитие эстетических ценностных ори-
ентаций школьников, является средством приобще-
ния детей к культурно-историческому опыту челове-
чества.
Основными задачами обучения изобразительному
искусству в 4 классе являются:
␇ ознакомление с особенностями работы в облас­-
ти реалистического рисунка, живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного и народного
искусства, художественного конструирования и ди-
зайна;
␇ развитие образного мышления, наблюдательности
и творческого воображения, художественных способ-
ностей, эстетических чувств и вкуса;
␇ формирование основ духовно-нравственных ценно-
стей личности, воспитание интереса и любви к искус-
ству.
Преподавание изобразительного искусства в 4 клас­
се общеобразовательной школы осуществляется в со-
ответствии с требованиями Примерной основной
образовательной программы начального общего обра-
зования (в редакции от 28 октября 2015 г. № 3/15).
Согласно примерному учебному плану образователь-
ных организаций, реализующих основную образова-
тельную программу начального общего образования,
на освоение учебного курса «Изобразительное искус-
ство» в 4 классе выделяется 34 ч (1 ч в неделю,
34 учебные недели в учебном году).
Курс позволяет успешно решать разнообразные за-
дачи Федерального государственного образовательно-
го стандарта начального общего образования, рацио-
нально организовывать учебный процесс и достигать
высокого качества обучения. Он поддерживается
учебно-методическим комплектом, созданным на ос-

5. 6
нове авторской концепции В. С. Кузина, С. П. Ломова
и единой стратегии обучения, обеспечивающей чет-
кое формулирование целей и достижение планируе-
мых результатов образования.
Учебно-методическое обеспечение образовательно-
го процесса сегодня играет определяющую роль в
достижение результатов образования. Учебно-мето­-
дический комплект «Изобразительное искусство»
предметной линии В. С. Кузина и др. является эффек-
тивным образовательным инструментом, обеспечива-
ет методическое и информационное сопровождение
учебного процесса, учет возрастных и индивидуаль-
ных особенностей школьников, правильную последо-
вательность обучения, применение разнообразных
форм организации работы с обучающимися.
УМК реализует принципы системно-деятельност-
ного и личностно-ориентированного подходов и наце-
лен на то, чтобы помочь младшему школьнику наибо-
лее полно раскрыть себя, свою индивидуальность,
укрепить качества личности, необходимые для
успешного учения. Комплект отличают полнота со-
держания, соответствие возрасту обучающихся, до-
ступность, оптимальный объем информации, ясность
изложения, наглядность, современное качество
оформления, организация аппарата ориентировки,
позволяющего школьникам работать самостоятель-
но, наличие вопросов, заданий, учебных текстов, па-
мяток, словарей.
Учебно-методический комплект «Изобразительное
искусство» В. С. Кузина и др. позволяет каждому уча-
щемуся развиваться в своем темпе и на своем уровне
трудности, дает возможность учителю систематиче-
ски стимулировать ребенка к самостоятельности,
ориентирует на активные формы и методы обучения,
при использовании которых ученик получает знания
не в готовом виде, а в ходе совместной деятельности с
одноклассниками и учителем. Хочется отметить кра-
сочность, разнообразие, многоплановость и много-
функциональность иллюстраций, содержащихся в
учебнике и рабочей тетради, которые являются на-
глядной опорой, призванной усилить познаватель-
ный, эстетический и эмоциональный аспекты обуче-
ния.

6. 7
Содержащаяся в УМК информация расширяет зна-
ния учащихся по предмету, написана понятным язы-
ком, легко читается. В ней дается четкое определение
специальных терминов, она соответствует уровню
развития учащихся 4 класса. В каждой теме урока
имеется подраздел «Твоя мастерская», в котором да-
ется подробное описание практической работы.
Разнообразные задания, связанные с формирова-
нием универсальных учебных действий, выделены в
учебнике прописными буквами: ПОРАССУЖДАЙ,
РАССКАЖИ, ОПИШИ, ПОДУМАЙ, ПОРАЗМЫШ-
ЛЯЙ, СРАВНИ, СОЗДАЙ, ВЫБЕРИ, НАУЧИСЬ
и др., а также представлены особыми условными обо-
значениями — символами и рубриками:
␇ «Размышляем об искусстве»;
␇ «Работаем с источниками информации»;
␇ «Работаем с источниками информации с помощью
взрослых»;
␇ «Задания базового уровня»;
␇ «Творческие задания повышенной сложности»;
␇ «Третьяковская галерея», «Русский музей», «Эр-
митаж».
Аппарат ориентировки (оглавление, рубрикатор,
шрифтовые и цветовые выделения, сигналы-симво-
лы) помогает учащимся быстро и безошибочно нахо-
дить необходимую информацию, создавая условия
для успешной самостоятельной работы, дает возмож-
ность выбора индивидуальной образовательной тра-
ектории. Памятки и инструкции, в которых описаны
правила последовательного выполнения работы, так-
же направлены на то, чтобы помочь детям самостоя-
тельно справиться с практическим заданием.
Системный подбор упражнений, грамотные форму-
лировки вопросов, разнообразные задания обучающе-
го и творческого характера способствуют развитию
у учащихся познавательных интересов, интеллекту-
альных и творческих способностей, позволяют акти-
визировать мыслительную деятельность школьни-
ков, помогают им овладевать такими действиями, как
анализ, синтез, классификация, обобщение, сравне-
ние и абстрагирование, дают возможность проявить
и развить гибкость и вариативность мышления.

7. 8
Богатейший обучающий материал вовлекает ре-
бенка в мир знаний по изобразительному искусству,
развивает его любознательность, знакомит с различ-
ными приемами рисования, стимулирует желание
школьников работать самостоятельно, постепенно и
последовательно выполняя предложенные задания.
Все сказанное выше позволяет сделать вывод, что
учебно-методический комплект «Изобразительное ис­
кусство. 4 класс» предметной линии В. С. Кузина
и др. является целостной системой и ориентирован на
создание благоприятных условий для обучения и раз-
вития младших школьников.
Особенностью комплекта является сочетание мето-
дических инноваций и проверенных практикой тра-
диций российского образования. В его основе лежат
лучшие наработки крупной научно-художественной
школы, у истоков которой находились такие выдаю-
щиеся ученые, художники и педагоги, как П. П. Чи-
стяков, А. И. Сапожников, Н. Н. Ростовцев, В. С. Ку-
зин, Е. В. Шорохов и др.
Классическое художественное образование в УМК
представлено в доступной и увлекательной форме с
использованием современных методов обучения. Хо-
чется отметить, что опора на классическое художе-
ственное образование очень важна, так как она позво-
ляет избежать эстетической безвкусицы и ошибок
при рисовании, допускаемых учащимися, когда нет
систематического обучения изобразительной грамо-
те. Немалую роль при этом играют такие виды дея-
тельности, как рисование с натуры, по памяти и по
представлению, которые в классическом художе-
ственном образовании являются основой учебного
процесса.
Рисование с натуры способствует овладению уча-
щимися основами реалистического рисунка и изо­
бразительной грамоты, учит передавать форму, про-
порции, строение, цвет и освещенность предметов,
простейшие явления перспективы, а также развивает
наблюдательность школьников, зрительную память,
глазомер, пространственные представления.
Рисование по памяти формирует у школьников
умение наблюдать и запоминать увиденное, способ-
ность выделять главное, дополняет и активизирует
работу с натуры.

8. 9
Рисование по представлению, являясь одним из
способов закрепления полученных ранее знаний, до-
полняет работу с натуры и по памяти, содействует
развитию у учащихся художественного видения,
композиционного мышления, воображения, откры-
вает новые возможности для решения творческих за-
дач.
Формирование навыков рисования с натуры, по
памяти и по представлению дает прекрасные резуль-
таты не только в обучении изобразительной грамоте,
но и в развитии универсальных учебных действий,
таких как умение сравнивать, анализировать, делать
выводы, и др. Развиваются пространственное и образ-
ное мышление, что заставляет ребенка по-новому ви-
деть и воспринимать окружающий мир, по-новому
отображать его в своих рисунках. Овладение знания-
ми элементарных основ реалистического рисунка по-
могает учащимся избежать излишней схематичности
в работе, сделать изображения более «живыми». Поэ-
тому исключение рисования с натуры, по памяти и по
представлению из преподавания изобразительного
искусства, без сомнения, наносит определенный вред
развитию школьника.
Содержание предмета «Изобразительное искус-
ство» имеет концентрическое строение, предусматри-
вающее изучение в каждом классе похожих разделов.
Такая структура курса обеспечивает постепенное ус-
ложнение учебного материала, создает условия для
увеличения степени самостоятельности при выполне-
нии практических работ. Разнообразие видов учебной
деятельности поддерживает интерес к предмету, де-
лает изучение изобразительного искусства осознан-
ным и основательным.
Курс изобразительного искусства построен по те-
матическому принципу. Темы уроков в 4 классе груп-
пируются вокруг тем учебных четвертей: «Осень на
пороге», «Город чудный, город славный», «В мире ис-
кусства», «Все они живут, бегут, порхают…». Заня-
тия изобразительным искусством призваны научить
детей понимать и любить прекрасное. Используя кон-
кретный тематический материал, учитель реализует
воспитательное воздействие искусства, формирует
духовный мир учащихся, их чувственно-эмоциональ-
ную сферу.

9. Изучение курса «Изобразительное искусство.
4 класс» создает хорошие условия для формирования
и совершенствования знаний и умений по предмету,
способствует образованию у учащихся осознанных
навыков рисования, накоплению опыта разнообраз-
ной художественной деятельности, создает прочную
основу для дальнейшего обучения этому предмету
Преемственность между начальной и основной
школой — одно из условий непрерывного образова-
ния школьника. Проблема преемственности разных
ступеней образования решается с помощью линии
учебно-методического комплекта начального общего
образования «Изобразительное искусство. 1—4 клас-
сы» В. С. Кузина и др. и линией учебно-методическо-
го комплекта основного общего образования «Изобра-
зительное искусство. 5—7 классы» С. П. Ломова и др.
Данные учебно-методические комплекты опира­
ются на единую систему психолого-педагогических
принципов, имеют общий методический аппарат, по-
зволяют обеспечить развитие художественных уме-
ний и навыков, что делает учебу в начальной и основ-
ной школе целостным образовательным процессом.

10. 11
Психолого-педагогические
основы обучения учащихся 4 класса
изобразительному искусству
Процесс обучения — это процесс взаимодействия
преподавателя и учащихся, в ходе которого решают-
ся образовательные задачи. Обучение представляет
собой систему взаимосвязанных операций, осущест-
вляемых с целью познания: восприятие нового ма­
териала, осмысление воспринятого, запоминание,
применение усвоенных знаний на практике, по­
следующее повторение, обобщение и систематиза-
ция изученного, самоконтроль результатов обуче-
ния, выявление и устранение ошибок и неясностей
в усвоенном материале.
Процесс обучения имеет некоторые общие зако-
номерности:
␇ обучение нельзя рассматривать в отрыве от воспи-
тания и развития как сторон целостного педагогиче-
ского процесса;
␇ качество усвоения учебного материала зависит от
степени значимости для учащихся усваиваемого со-
держания;
␇ новая информация хорошо усваивается, если она
представлена с опорой на личный опыт учащихся;
␇ прочность усвоения содержания учебного матери-
ала тем больше, чем систематичнее организовано
прямое и отсроченное повторение этого содержания
и его введение в систему уже усвоенного ранее мате-
риала;
␇ обученность школьников сложным способам дея-
тельности зависит от того, насколько обеспечено
успешное овладение предшествующими простыми
видами деятельности, и от готовности учащихся их
применять;
␇ обучение происходит только при активной дея-
тельности учащихся: чем активнее школьники в
учебном процессе, тем выше результат обучения.
Обучение представляет собой комбинацию усвое-
ния, запоминания и творчества. Чем более творческий
путь усвоения знаний избирается педагогом и детьми,
тем сознательнее и прочнее усваивается изучаемый
материал. В этом случае педагог путем умелого подбо-
ра методов, форм и средств обучения использует твор-

11. 12
чество детей в качестве способа освоения и приме­
нения знаний, умений и навыков, одновременного
развития их творческих способ­ностей.
Одной из главных задач является обеспечение
связи приобретаемых учеником знаний и опыта с
его интересами и потребностями. Решение этой про-
блемы требует использования новых, развивающих
педагогических технологий, ориентированных на
продуктивное взаимодействие субъектов обучения,
реализацию индивидуального и дифференцирован-
ного подходов, которые предполагают владение учи-
телем разнообразными дидактическими приемами,
умелое сочетание на уроке фронтальных, индивиду-
альных и групповых форм учебно-познавательной
деятельности, проектирование развития каждого
ученика. Необходима направленность педагога на
изучение и развитие индивидуальных особенностей
учащихся, создание психолого-педагогических ус-
ловий, поддерживающих проявление учениками
своей индивидуальности и ее дальнейшее развитие в
учебном процессе.
Успех обучения также зависит от знания учите-
лем закономерностей возрастного развития детей.
Педагог должен учитывать широкие возможности
младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст — это период позитив-
ных изменений и преобразований в ребенке, поэтому
он так важен. Этот возраст является сензитивным для
формирования мотивов учения, развития устойчивых
познавательных потребностей, навыков учебной рабо-
ты, самоорганизации и саморегуляции, навыков обще-
ния, усвоения социальных норм, нравственного разви-
тия. В младшем школьном возрасте закладываются
основы таких социальных чувств, как любовь к Роди-
не и национальная гордость.
4 класс — это период завершения первого этапа
школьной жизни ребенка. В это время заканчивает-
ся формирование основных новообразований в по-
знавательной деятельности младшего школьника,
таких как произвольность психических процессов
(память, внимание, мышление), внутренний план
действий (способность к планированию и выполне-
нию плана), рефлексия (осознание собственных дей-
ствий, психических состояний).

12. 13
Рефлексия меняет отношение младших школьни-
ков к себе и к окружающим. Устойчивой становится
самооценка ребенка, позволяющая ему адекватно
оценивать свои достоинства и недостатки. В этот пе-
риод сверстники становятся более значимыми. Их
мнение часто преобладает над мнением взрослых.
Ребенок начинает осознавать свою роль в семье,
у него появляется желание иметь больше свободы,
а излишняя опека начинает его угнетать.
В начальных классах изобразительная деятель-
ность отвечает широким познавательным, творче-
ским интересам детей. Для рисунков учащихся
4 класса характерна бóльшая в сравнении с про-
шлым годом композиционная завершенность, во-
площенность замысла. Школьники имеют пред-
ставление о законах перспективы, светотени,
цве­товедения. Знания, полученные в 1—3 классах,
закрепляются и совершенствуются. В этом возрасте
появляется необходимость в выполнении крат-
ковременных упражнений и длительных работ. На
выполнение учащимися практической работы на
уроке отводится не менее 25—30 мин учебного вре-
мени, а упражнений и заданий — до 5—7 мин.
Следует иметь в виду, что развитие детей может
осуществляться неравномерно вследствие их индиви-
дуальных особенностей: работоспособности, специ-
фики познавательного процесса, преобладающего
типа восприятия и переработки информации.
К 4 классу у большинства школьников намечает-
ся дифференциация учебных интересов и складыва-
ется разное отношение к учебным предметам: одни
дисциплины нравятся больше, другие — меньше.
Различное отношение появляется и к изобразитель-
ной деятельности: одни дети любят рисовать, другие,
напротив, делают это нехотя.
Что делать, если у ребенка никаких предпочте-
ний и интересов к изобразительной деятельности
не обнаруживается? Психологические исследования
показывают, что ни к чему не способных детей нет.
Даже если школьник не выделяется своими учебны-
ми успехами в живописи, он непременно обнаружи-
вает склонность или к графике, или к лепке, или
к дизайну, а возможно, к исследованию творчества
известного художника.

13. 14
Необходимо поддержать склонности ребенка, кото-
рые указывают на более сильные стороны его разви-
тия. Важным условием успешного обучения изо­
бразительному искусству в этом случае является ин­-
дивидуальный подход, основанный на выборе форм,
методов, приемов, темпа работы с детьми в соответ-
ствии с их особенностями, которые помогут школьни-
кам добиться успеха и обрести уверенность в себе.
Учащиеся 4 класса — это выпускники начальной
школы. Перспективы перехода в основную школу
заставляют обращать особое внимание на сформиро-
ванность таких учебных навыков, как:
— умение слушать учителя и отвечать на вопросы;
— способность выделать главную мысль;
— умение делать содержательные выводы на ос-
нове полученной информации;
— привычка пользоваться справочной литерату-
рой;
— способность адекватно оценивать результаты
собственной работы.
Показателями учебной готовности к обучению в
5 классе являются, во-первых, успешность усвоения
программы по изобразительному искусству, а во-вто-
рых, достаточный уровень предметных и метапред-
метных умений и навыков. Мониторинг сформиро-
ванности УУД и итоговые работы по предмету
позволят увидеть личный прогресс каждого ученика,
дадут возможность скорректировать образователь-
ную деятельность школьника, изучить возможности
реализации индивидуального подхода к развитию
каждого учащегося.
Если обучение изобразительному искусству в
5 классе будет осуществлять другой педагог, нужно,
чтобы он изучил методику преподавания учителя на-
чальной школы, от которого класс переходит в основ-
ную школу, познакомился с результатами итоговых
работ учащихся.
Все это позволит избежать сложных психолого-пе-
дагогических проблем в 5 классе, который является
одним из труднейших школьных периодов, поможет
преодолеть трудности адаптации учащихся к новым
условиям обучения и качественно новому уровню тре-
бований, более высокому, чем на первой ступени об-
щего образования, создаст возможности для опти-
мального развития личности школьника.

14. 15
Особенности преподавания
изобразительного искусства
в условиях реализации ФГОС
Введение федеральных государственных образова-
тельных стандартов предусмотрено Федеральным за-
коном от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-
нии в Российской Федерации» и служит одним из
механизмов реализации системы вариативного обра-
зования.
Государственные образовательные стандарты до-
школьного, общего и профессионального образова-
ния выступают как важнейшие документы, устанав-
ливающие систему норм и правил, обязательных для
исполнения в любой образовательной организации, и
представляют собой совокупность требований к реа-
лизации образовательных программ. Стандарты обе-
спечивают единство образовательного пространства
Российской Федерации, преемственность основных
образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессио-
нального и высшего профессионального образования
в условиях перехода к непрерывной системе образо-
вания.
Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ
была утверждена единая структура государственных
образовательных стандартов, в соответствии с кото-
рой каждый стандарт включает три вида требований:
— требования к структуре основных образователь-
ных программ;
— требования к условиям реализации основных
образовательных программ;
— требования к результатам освоения основных
образовательных программ.
Федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования направлены на обе-
спечение возможности получения обучающимися ка-
чественного образования, сохраняющего достоинства
российской школы и отвечающего новым потребно-
стям. В их основе лежит новый подход к организации
обучения, создание открытой информационно-обра-
зовательной среды, доступной школьникам на уро-

15. 16
ках и во внеурочное время. Стандарты ориентирова-
ны на формирование личности ребенка, развитие у
него навыков самостоятельной деятельности и кол-
лективной работы, раскрытие его талантов.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО) утвержден приказом Министерства образова-
ния и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373.
В стандарте начального общего образования отме-
чена самоценность начального общего образования
как принципиально нового этапа в жизни ребенка,
являющегося фундаментом для всего последующего
образования.
ФГОС начального общего образования основывает-
ся на деятельностной парадигме, которая предпола-
гает переход к стратегии социального проектирова-
ния и конструирования, ориентацию на развитие
личности обучающегося, учет индивидуальных воз-
растных, психологических и физиологических осо-
бенностей школьников (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечение роста их творческого потенциала, обога-
щение форм взаимодействия со сверстниками и взрос-
лыми в познавательной деятельности.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования введен в об-
щеобразовательные организации Российской Феде­
рации с 2014 г. и должен быть положен в основу
деятельности всех работников образования, реализу-
ющих основные образовательные программы началь-
ного общего образования.
В связи с этим важнейшее значение приобретает
готовность учителя работать в условиях введения
ФГОС НОО, принятие им системы ценностей совре-
менного образования и идеологии стандарта, сформи-
рованность его умений проектировать образователь-
ную среду ребенка, класса, школы в соответствии с
новыми требованиями.
Сегодня школы обеспечены всем необходимым для
работы по стандарту: разнообразными учебно-мето-
дическими комплектами, методической литературой,
материально-технической базой и т. д. Учителя про-
ходят курсы повышения квалификации, регулярно

16. 17
посещают семинары и другие мероприятия, направ-
ленные на введение ФГОС. Но этого недостаточно. Ре-
альное внедрение заложенных в стандарте идей во
многом зависит от самостоятельного овладения учи-
телем учебно-методическими и информационными
ресурсами, необходимыми для успешного решения
поставленных задач.
Важным качеством учителя становится его стрем-
ление к непрерывному образованию, желание посто-
янно самосовершенствоваться, искать новые знания.
Для обеспечения реализации ФГОС НОО учителю не-
обходимо в первую очередь изучить концептуальные
основы Федерального государственного образова-
тельного стандарта, познакомиться с системой фор-
мирования УУД учащихся и оценкой достижения
планируемых результатов, а также Примерной основ-
ной образовательной программой начального общего
образования. Организовать работу по самообразова-
нию поможет составление плана саморазвития педа-
гога.
Информация о ФГОС НОО, его нормативно-право-
вая база, инструктивно-методические и другие мате-
риалы сегодня представлены в самых разнообразных
интернет-ресурсах, и в первую очередь на сайтах Ми-
нистерства образования и науки РФ и специализиро-
ванном сайте «Общественная экспертиза норматив-
ных документов в области образования», благодаря
которому в 2014 г. были проведены обсуждение и кор-
ректировка Примерной основной образовательной
программы начального общего образования. Решени-
ем Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15) данная программа была одобрена и включена
в специальный государственный реестр примерных
основных образовательных программ.
Примерная основная образовательная программа
начального общего образования определяет содержа-
ние и организацию образовательного процесса на сту-
пени начального общего образования.
Примерная основная образовательная програм-
ма — это учебно-методическая документация (при-
мерный учебный план, примерный календарный
учебный график, примерные программы учебных
предметов, курсов, дисциплин, иных компонентов),

17. 18
определяющая рекомендуемый объем и содержание
образования, планируемые результаты освоения об-
разовательной программы, примерные условия обра-
зовательной деятельности (ст. 2 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»).
В структуре Примерной основной образовательной
программы начального общего образования выделе-
ны три раздела: целевой, содержательный и органи-
зационный. Целевой раздел определяет общее на­
значение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Содержательный
раздел включает программу формирования универ-
сальных учебных действий у обучающихся, програм-
мы отдельных учебных предметов и курсов внеуроч-
ной деятельности, программу духовно-нравственного
развития, программу формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программу коррекционной работы. Организацион-
ный раздел включает учебный план начального обще-
го образования и план внеурочной деятельности.
Под условиями реализации основной образова-
тельной программы начального общего образования
подразумевается система требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным ус-
ловиям, благодаря которым создается комфортная
развивающая образовательная среда и достигаются
планируемые результаты обучения.
ФГОС НОО устанавливает требования к результа-
там обучающихся, освоивших основную образова-
тельную программу начального общего образования:
— личностным, включающим готовность и спо-
собность обучающихся к саморазвитию, ценност-
но-смысловые установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества;
— метапредметным, включающим освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универ-
сальные учебные действия (познавательные, регу­
лятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями;
— предметным, содержащим систему предмет-
ных знаний и систему предметных действий, кото-
рые направлены на применение знаний, их преобра-
зование и получение нового знания.

18. 19
Система оценки достижения планируемых резуль-
татов представляет собой один из инструментов реа-
лизации требований ФГОС НОО и предполагает вов-
леченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся, формирование у школьников на-
выков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само-
оценки и взаимооценки, что способствует развитию
у них самосознания, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, принимать ответствен-
ность за результаты.
Основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые ре-
зультаты освоения программы учебного предмета, со-
ставляющие содержание блоков «Выпускник научит-
ся» и «Выпускник получит возможность научиться».
Изучение предметной области «Искусство» (учеб-
ные предметы «Изобразительное искусство» и «Му-
зыка») является обязательным при реализации
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Содержание примерной программы по учебному
предмету «Изобразительное искусство» представлено
следующими разделами и подразделами.
␇ Виды художественной деятельности:
— Восприятие произведений искусства.
— Рисунок.
— Живопись.
— Скульптура.
— Художественное конструирование и дизайн.
— Декоративно-прикладное искусство.
␇ Азбука искусства. Как говорит искусство:
— Композиция.
— Цвет.
— Линия.
— Форма.
— Объем.
— Ритм.
␇ Значимые темы искусства. О чем говорит искус-
ство:
— Земля — наш общий дом.
— Родина моя — Россия.
— Человек и человеческие взаимоотношения.
— Искусство дарит людям красоту.
␇ Опыт художественно-творческой деятельности.

19. 20
На основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования (ПООП
НОО) разрабатывается основная образовательная
программа начального общего образования образова-
тельной организации, которая реализуется с учетом
особенностей развития региона, образовательной ор-
ганизации, запросов участников образовательного
процесса через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемио-
логическими правилами и нормативами.
Примерные программы отдельных учебных пред-
метов, курсов служат ориентиром для разработчиков
рабочих программ (авторских коллективов, учите-
лей-предметников), позволяя в полной мере реализо-
вывать принцип вариативности образования, опреде-
лять приоритетные содержательные линии, выбирать
направления и акценты в освещении учебного мате-
риала на основе одного из предложенных содержа-
тельных вариантов или составления собственного.
Рабочие программы по учебным предметам должны
коррелироваться с программой по формированию и
развитию универсальных учебных действий.
Рабочая программа «Изобразительное искусство.
1—4 классы» предметной линии В. С. Кузина и др.
в полной мере соответствует положениям ФГОС НОО,
ориентирована на формирование универсальных
учебных действий. Она поддерживается учебно-мето-
дическим комплектом, созданным на основе автор-
ской концепции и единой стратегии обучения, обе-
спечивающей четкое формулирование целей обу­-
че­ния и достижение планируемых результатов
начального общего образования.
Изменения в образовательных программах, мето-
дах преподавания, формах контроля ставят перед со-
временным учителем сложные задачи. Результаты
образования сегодня должны быть выражены не толь-
ко в предметном формате, но прежде всего иметь уни-
версальный характер и общекультурную направлен-
ность.
Новые целевые ориентиры отражают социальный
и государственный заказ системе начального общего
образования. Пересмотр целевых установок и прио-
ритетов в определении образовательных результатов
заставляет учителя по-новому выстраивать образова-

20. тельный процесс, ориентируя его на создание условий
для развития гармоничной, нравственной, социально
активной, компетентной и саморазвивающейся лич-
ности.
Реализация ФГОС предполагает новое понимание
качества образования. Под новым качеством обра­-
зования сегодня понимаются образовательные ре-
зультаты и условия, которые современный учитель
должен быть готов обеспечить, выраженные в социа-
лизации учащихся, в создании благоприятной среды
для их развития, саморазвития и самореализации,
позволяющей им быть успешными как сегодня, так
и в будущем. Все это повышает требования к учите-
лю, который одновременно становится и психологом,
и социальным педагогом.
Не случайно в Концепции профессионального
стандарта педагога говорится: «Педагог — ключевая
фигура реформирования образования». Овладение
новыми профессиональными компетенциями, таки-
ми как умение работать с одаренными детьми, со
школьниками, имеющими проблемы в развитии, с
девиантными, зависимыми, социально запущенными
и социально уязвимыми учащимися, имеющими се-
рьезные отклонения в поведении, умение работать в
условиях реализации программ инклюзивного обра-
зования — все это поможет педагогу адекватно отве-
тить на новые вызовы, с которыми он сталкивается в
повседневной профессиональной деятельности.
Предлагаемое методическое пособие позволит учи-
телю выстроить образовательный процесс в соответ-
ствии с требованиями ПООП НОО и авторской
рабочей программой «Изобразительное искусство.
1—4 классы».

21. 22
Планируемые результаты освоения
курса изобразительного искусства в 4 классе
Планируемые результаты изучения курса «Изо-
бразительное искусство. 4 класс» предметной линии
В. С. Кузина и др. являются ориентировочными, до-
пускающими их дальнейшее уточнение, конкретиза-
цию и корректировку с учетом особенностей органи-
зуемого образовательного процесса и представлены
в методическом пособии с целью помощи учителю
в разработке своей рабочей программы.
Личностные результаты
К концу учебного года у обучающихся будут
сформированы:
— осознание своей национальной принадлежно-
сти, уважение к культуре и традициям народов Рос-
сии и мира, чувство гордости за свою Родину, народ;
— осознание себя частью природного мира, приня-
тие ценности природного мира, любовь к природе,
бережное отношение к ней, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного пове-
дения;
— принятие ценности семьи, любовь и уважении к
родителям и близким, желание заботиться о млад-
ших и старших, ответственность за другого человека;
— внутренняя позиция обучающегося, которая на-
ходит отражение в положительном отношении к шко-
ле, ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» и учебное сотрудничество с учителями и од-
ноклассниками;
— самооценка, включающая осознание своих воз-
можностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении;
— знание моральных норм, способность к оценке
своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы,
этические потребности и чувства (сопереживание, от-
зывчивость, совесть и др.);
— стремление к совершенствованию своих способ-
ностей;

22. 23
— эстетические чувства, представления о красоте
окружающего мира;
— мотивация на здоровый образ жизни.
Обучающиеся получат возможность для
формирования:
— внутренней позиции, которая находит отраже�-
ние в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности, в способности оценивать и
выстраивать на основе моральных норм и нравствен-
ных идеалов эмоционально-положительное отноше-
ние к себе, другим людям, обществу, государству, От-
ечеству, миру в целом;
— эмпатии, способности к пониманию и сопережи�-
ванию чувствам других людей, выражающихся в по-
ступках, направленных на помощь;
— устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения, интереса к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и
умений;
— понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо-
лению этого разрыва, умения видеть свои достоин-
ства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
— способности к решению моральных проблем на
основе учета различных позиций и точек зрения на ее
решение, устойчивого следования в поведении мо-
ральным нормам и этическим требованиям;
— устойчивых эстетических предпочтений и ори�-
ентации на искусство как значимую сферу человече-
ской жизни;
— установки на здоровый образ жизни и ее реали�-
зацию в поведении и поступках.
Метапредметные результаты
К концу учебного года у обучающихся будут
сформированы:
Регулятивные УУД
— способность принимать и сохранять учебную
цель, планировать свои действия по реализации этой
цели;
— умение последовательно осуществлять учебные
действия;
— умение самостоятельно выполнять задание на
основе выделенных учителем ориентиров;

23. 24
— умение контролировать свои учебные действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оцен-
ки и учета характера ошибок.
Познавательные УУД
— умение ориентироваться в учебнике (в оглавле-
нии, рубриках, условных обозначениях, темах уро-
ков), рабочей тетради;
— умение добывать новые знания: находить отве-
ты на вопросы, проводя аналогию со своим жизнен-
ным опытом или получая информацию из учебной и
справочной литературы, в том числе используя ин-
формационно-коммуникационные технологии (рабо-
та с электронной формой учебника и др.);
— умение использовать знаково-символические
средства (схемы, модели) для решения учебно-позна-
вательных и практических задач;
— умение проводить анализ и сравнение по задан-
ным критериям;
— умение выделять существенные и несуществен-
ные признаки объектов;
— умение устанавливать причинно-следственные
связи в рамках изучаемого материала;
— умение подводить под понятие.
Коммуникативные УУД
— умение задавать вопросы, участвовать в диало-
ге, строить монологическую речь;
— умение работать в паре, группе, взаимодейство-
вать, выполнять различные роли;
— умение сотрудничать с учителем и сверстника-
ми при решении учебных проблем.
Обучающиеся получат возможность для
формирования:
Регулятивных УУД
— умения в сотрудничестве с учителем ставить но-
вые учебные задачи, планировать свои учебные дей-
ствия для их решения;
— умения находить различные способы решения
поставленных задач, выбирать наиболее эффектив-
ные;
— умения самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия.

24. 25
Познавательных УУД
— умения осуществлять расширенный поиск ин-
формации с использованием учебной литературы, эн-
циклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые, в том числе в сети Интернет), анализиро-
вать и критически оценивать ее;
— умения осуществлять сравнение и классифика-
цию на основе самостоятельно выбранных критериев,
строить логические рассуждения;
— умения доказательно обосновать свои сужде-
ния;
— умения учитывать позиции других людей, от-
личные от собственной;
— умения приходить к общему решению, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
— умения разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех участников взаимодей-
ствия.
Предметные результаты
К концу учебного года обучающиеся научат­
ся:
— понимать значение изобразительного искусства
в жизни человека, осознавать изобразительное искус-
ство как особое явление многонациональной культу-
ры, относиться к нему позитивно и эмоционально-
ценностно;
— видеть прекрасное в искусстве, воспринимать,
описывать, анализировать и оценивать произведение
изобразительного искусства, выделять выразитель-
ные средства, использованные художником при его
создании, объяснять сюжет, замысел и содержание
произведения;
— приводить примеры художественных музеев
своего региона, России, мира, понимать их роль и на-
значение;
— различать виды и жанры изобразительного ис-
кусства, виды художественной деятельности (рису-
нок, живопись, скульптура, художественное кон-
струирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство), понимать их специфику;
— владеть разнообразными художественными ма-
териалами: карандашом, акварелью, гуашью, углем,
тушью, пастелью и другими;

25. 26
— изображать с натуры, по памяти и по представ-
лению отдельные предметы различной формы и не-
сложные натюрморты; наблюдать, сравнивать и ана-
лизировать форму предметов, передавать их объем и
пространственное положение на основе конструктив-
ного строения и законов перспективы;
— создавать средствами живописи, графики и
скульптуры образы животных, человека, передавать
их характерные черты, строение, пропорции, объем,
движение;
— создавать средствами художественного образно-
го языка живописи и графики выразительные образы
природы, передавать ее состояние;
— создавать средствами живописи, графики и
скульптуры образы архитектуры, передавать объем и
пространственное положение на основе конструктив-
ного строения и законов перспективы;
— создавать простые композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве, использовать вы-
разительные средства изобразительного искусства:
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различ-
ные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
— использовать ритм и стилизацию форм для соз-
дания орнаментальной композиции, декоративные
элементы для украшения изделий и предметов быта,
предметной среды.
Обучающиеся получат возможность на­
учиться:
— понимать влияние изобразительного искусства
на систему общечеловеческих ценностей, осознавать
свои знания в области изобразительного искусства
как одно из проявлений собственного уровня культу-
ры;
— участвовать в обсуждении произведений изо-
бразительного искусства, подробно описывать их, вы-
сказывать аргументированные суждения;
— создавать практическую работу на определен-
ную тему с использованием разных художественных
техник и материалов;
— организовывать самостоятельную изобразитель-
ную деятельность, выбирать выразительные средства
для реализации художественного замысла, творчески
самовыражаться;

26. 27
— анализировать последовательность собственных
действий при работе над творческим заданием и соот-
носить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотно-
сить собственный рисунок (творческую работу) с ис-
ходным заданием;
— выполнять простые композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint;
— проводить исследование творчества любимого
художника, создавать творческие коллективные и
индивидуальные проекты;
— использовать ИКТ в творческо-поисковой дея-
тельности, создавать простые презентации по изобра-
зительному искусству в программе PowerPoint, вы-
ступать с ними перед аудиторией сверстников.
Оценка достижений планируемых
предметных результатов при освоении курса
изобразительного искусства в 4 классе
Основной целью системы контроля и оценки яв­
ляется стимулирование школьников к учению, со­
здание условий для их устойчивой положительной
мотивации к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, ориентация детей на
успех, помощь в корректировке хода учебной дея-
тельности.
В начальной школе происходит активное усвоение
учащимися новых знаний и формирование у них на-
выков учебной деятельности, которые становятся
фундаментом для всего последующего образования.
В этот период оценка результатов обучения младших
школьников очень важна, так как позволяет педагогу
установить обратную связь, информирует его, на-
сколько успешно прошел образовательный процесс.
Учащиеся 4 класса, в отличие от детей младшего
возраста, относятся к себе достаточно критично,
предметом их оценки становятся не только успехи в
учении, но и неудачи. Поэтому объективное и систе-
матическое оценивание работы школьников на уроке
и дома способствует более тщательному выполнению
ими учебных заданий.

27. 28
Одно из основных назначений системы оценки —
выявить достижение планируемых предметных ре-
зультатов, которые заданы в рабочих программах по
предметам и систематический учет которых осущест-
вляет учитель-предметник.
Предметные результаты складываются из пред-
метных знаний, умений и навыков. Оценка планиру-
емых предметных результатов может быть интеграль-
ной: она ведется «методом сложения», при котором
суммируется оценка за достижение на уроках базово-
го и повышенного уровней обучения, и уровень внеу-
рочных достижений по предмету, оцениваемый на ос-
новании портфолио ученика. При оценке качества
обучения возможен учет данных социологических ис-
следований, определяющих удовлетворенность уров-
нем обучения учащихся и их родителей.
Система оценивания предметных результатов на
уроках изобразительного искусства является посто-
янным процессом. Во время устных ответов и при
выполнении письменных работ определяется глуби-
на, полнота, прочность знаний. Практическая дея-
тельность учащихся оценивается по критериям,
разработанным в соответствии с целью работы и пла-
нируемыми результатами.
Очень важно осуществлять поурочное оценивание
текущих классных и домашних работ — непроверен-
ные работы расхолаживают учащихся, приводят к
низким результатам обучения. Необходимо также,
чтобы школьники включались в контрольно-оценоч-
ную деятельность, приобретая навыки самооценки,
которые являются эффективным средством управле-
ния своей учебной деятельностью.
Для большей объективности оценки в зависимости
от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Критерии оценивания объявляются учащимся зара-
нее. Диагностические и срезовые задания должны,
прежде всего, учить детей думать, анализировать
свои результаты, корректировать свою деятельность.
На практике учитель изобразительного искусства
редко использует диагностическое и срезовое оцени-
вание, ограничиваясь проверкой текущих практиче-

28. ских работ учащихся. Педагог должен понимать важ-
ность проведения этих видов работ. Контрольные и
диагностические работы позволяют оценить уровень
сформированности важнейших предметных резуль-
татов обучения, выявить трудности, возникающие у
обучающихся, проследить динамику формирования
предметных умений и навыков, имеющих большое
значение для всего процесса обучения.
Контроль за предметными результатами может
осуществляться в следующих формах и со следующей
периодичностью:
␇ проверочная работа — по окончании темы;
␇ тестирование — по окончании темы;
␇ контрольная работа — 1 раз в четверть;
␇ итоговая работа — 1 раз в год.
Задания для оценки предметных результатов
по изобразительному искусству готовит учитель, он
определяет форму и содержание контроля, который
должен быть представлен двумя уровнями:
␇ базовым, когда оценивается репродуктивная дея-
тельность, осуществляемая путем выполнения ранее
усвоенного способа действия, работа по образцу, по
алгоритму, по правилу;
␇ повышенным — оценка уровня применения зна-
ний в сходной ситуации, выполнение различных за-
даний, упражнений вариативного, частично-поиско-
вого или творческого характера.

29. 30
Методические рекомендации
по организации обучения
на уроках изобразительного искусства
в 4 классе
Каждый учебный предмет призван решать как об-
щие, так и специальные задачи. Важнейшими зада-
чами предмета «Изобразительное искусство» являют-
ся формирование у школьников художественного
способа познания мира и опыта приобщения к выдаю-
щимся произведениям искусства, создание у них си-
стемы ценностных ориентиров. На уроках изобрази-
тельного искусства учащиеся получают возможность
проявлять индивидуальность, реализовывать худо-
жественные и творческие способности. Обучающие,
развивающие и воспитательные задачи уроков соеди-
няются в элементы образовательного процесса и обе-
спечивают формирование целостной личности школь-
ника.
Уроки в начальной школе вносят определенную
упорядоченность в жизнь ребенка, способствуют раз-
витию у него организованности и дисциплины. На
уроках изобразительного искусства учащиеся овладе-
вают не только системой знаний по предмету, но и
методами познавательной деятельности, тем самым
стимулируется самостоятельная, индивидуальная и
домашняя работа детей.
При подготовке урока изобразительного искусства
учитель должен в первую очередь опираться на ряд
требований, сформулированных современной дидак-
тикой.
1. Урок необходимо рассматривать как часть хоро-
шо продуманной системы работы учителя.
2. Каждый урок должен иметь четко поставленную
цель, достижение которой требует решения основных
задач урока. Формулировка цели и задач урока долж-
на быть лаконичной и точно определять виды дея-
тельности учителя и учащихся на каждом этапе
урока.
3. Многоплановые задачи урока могут быть реше-
ны, если тщательно продумана структура урока, про-
анализирован характер учебного материала, его пода-

30. 31
ча в учебнике, электронной форме учебника, рабочей
тетради.
4. Качество урока во многом зависит от мотивации
учащихся к обучению, которая достигается путем до-
ведения цели и плана урока до сознания школьников.
Это делает учащихся целеустремленнее, приучает их
к планированию своих действий, формирует чувство
ответственности за ход и результаты урока.
5. Каждый урок должен быть для школьников ша-
гом вперед, создавать у них ощущение необходимо-
сти хорошо знать учебный материал предыдущих
уроков, владеть способами учебных действий.
6. Современный урок должен строиться в соответ-
ствии с требованиями образовательной программы.
Необходимо также, чтобы содержание урока соответ-
ствовало содержанию той науки, предмет которой
преподает учитель, а его организация — прогрессив-
ным направлениям развития психологии, педагоги-
ки, методики преподавания предмета.
7. Каждый урок должен быть направлен на форми-
рование у учащихся умения учиться. Школьников
нужно учить самостоятельно находить информацию в
учебнике, учебных пособиях, дополнительных источ-
никах, перерабатывать эту информацию, использо-
вать полученные знания в практической деятельно-
сти, создавать на основе этих знаний новое — творить,
изобретать, исследовать.
8. Урок должен быть воспитывающим. Это дости-
гается за счет содержания материала. Важно исполь-
зовать урок не просто для передачи знаний, а для
того, чтобы формировать у каждого ребенка веру в
свои силы, возможности и способности, воспитывать
чувство человеческого достоинства.
9. Так как время урока строго ограничено, оно
должно быть экономно использовано. Это обеспечива-
ется подготовленностью самого учителя и учащихся;
дисциплиной и психологической готовностью детей;
оборудованием урока, техническими и другими сред-
ствами.
10. Завершенность, законченность урока — одно
из требований к хорошему уроку. Подводя его итоги,
учитель отмечает, достигнуты ли цели, решены ли
поставленные задачи, оценивается работа всего клас-

31. 32
са и отдельных учащихся; проводится рефлексия,
объясняется, на что должно быть обращено внимание
при дальнейшей работе.
Существенным условием включения учащихся в
познавательную деятельность является умение учи-
теля последовательно излагать учебный материал,
применять разнообразные методы обучения, сочетать
индивидуальную, групповую и фронтальную работу
школьников, в ходе урока вести систематические на-
блюдения за их развитием, фиксировать результаты.
Особенно это необходимо в начальной школе. Млад-
шие школьники усваивают учебный материал лучше,
если на уроке чередуются разнообразные и непродол-
жительные виды работы.
Важное место в жизни учащихся начальных клас-
сов занимает игра, которая является одним из спосо-
бов повышения у учащихся интереса к учению. Для
младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения
в образы, вовлечения в игровую деятельность. Педа-
гогическая игра способна быть развлечением, отды-
хом, обучением, моделью человеческих отношений,
творчеством, терапией.
В начальном обучении широко распространены
сюжетные игры и игры с правилами.
Сюжетные игры, организованные на уроках изо-
бразительного искусства, позволяют ребенку в вооб-
ражаемой ситуации осуществлять различные роле-
вые действия, например играть роль художника. При
этом игровой сюжет развивается параллельно с ос-
новным содержанием обучения.
В играх с правилами, а это подвижные или дидак-
тические игры, определены обязательные для участ-
ников правила, отражающие содержание игры, логи-
ческую и временную последовательность ее развития.
Для данных игр характерна эмоциональная припод-
нятость деятельности, соперничество, состязатель-
ность. Примерами таких игр могут быть разнооб­-
разные игры-соревнования: «Кто быстрее и точнее
проведет линии», «Кто больше назовет оттенков цве-
та» и другие.
Игровые элементы урока изобразительного искус-
ства активизируют учебную деятельность учащихся,