2. Зміст:
Вступ
І. Реалізація навчальних програм з предмету «Трудове навчання»
1.1. Навчальна програма та шляхи її реалізації в умовах
дистанційного навчання.
1.2. YouTube канал як освітній ресурс.
2. Шляхи реалізазії проєктно-технологічної діяльності учнів в
умовах дистанційного навчання.
2.1. Освітній портал закладу – запорука успіху навчального
процесу.
2.2. Формувальне оцінювання на уроках трудового навчання.
Список використаних джерел
3. Вступ.
Дистанційне навчання є сукупністю інформаційних технологій та методик
викладання, які передбачають здобуття освіти без фізичної присутності
здобувачів у навчальному закладі. Відмінністю дистанційного
навчання від заочного навчання є використання синхронного режиму — при
якому здобувачі освіти працюють разом із педагогами закладу наживо,
використовуючи засоби та технічні рішення зв'язку в реальному часі,
дотримуючись встановленого закладом освіти розкладу занять.
Здійснивши історичний екскурс в минуле дізнаємось, що прототипом
дистанційного навчання можна вважати «кореспондетське навчання», яке
виникло у Європі в кінці XVIII століття з появою регулярного і доступного
поштового зв»язку. Історично дистанційне навчання скоріш за все розпочалось у
1840 році, коли Ісаак Пітман запропонував навчання через поштовий зв'язок для
студентів Англії. У 1856 році Чарльз Тюссе та Густав Лангеншейдт розпочали
викладання мови заочною формою у Німеччині. Учні поштою отримували
навчальні матеріали, листувалися з педагогами та здавали іспити довіреній особі
або підтверджували рівень здобутої освіти у вигляді наукової роботи.
Поява радіо і телебачення внесло зміни в дистанційні методи навчання. Це був
значний прорив, аудиторія навчання зросла в сотні разів. Стали популярними
навчальні телепередачі, які йшли, починаючи з 1950-х років. Однак у телебачення
та радіо був істотний недолік — не було можливості забезпечити учня зворотнім
зв'язком у реальному часі.
У 1969 році у Великій Британії було відкрито університет дистанційної
освіти — Відкритий університет. Він був так названий, щоб показати його
доступність за відносно невелику ціну та відсутність потреби часто відвідувати
аудиторні заняття.
4. Наприкінці 1980-х поява персональних комп'ютерів дала новий поштовх,
пов'язаний зі спрощенням та автоматизацією процесу навчання. Комп'ютерні
навчальні програми з'явились на перших комп'ютерах у формі ігор.
У XXI столітті доступність комп'ютерів та Інтернету роблять поширення
дистанційного навчання ще простішим і швидшим. Інтернет став величезним
проривом, значно більшим, ніж радіо і телебачення. З'явилася можливість
спілкуватися і отримувати зворотний зв'язок від будь-якого учня, де б він не
знаходився. Поширення «швидкого інтернету» дало можливість
використовувати «онлайн» семінари (вебінари) для навчання.
В Україні дистанційна форма освіти впроваджується вже понад десять років.
Відправною точкою можна вважати 2002 рік, коли Міністерством освіти і науки
України був запроваджений експеримент з дистанційного навчання. Датою
офіційного початку запровадження дистанційного навчання можна вважати 21
січня 2004 року, коли наказом № 40 Міністерства освіти і науки України було
затверджено «Положення про дистанційне навчання», яке поклало початок
запровадженню нових технологій у галузі освіти.
Однією з можливостей, яку відкрила перед системою освіти і суспільством
загалом впровадження дистанційної освіти була перша затверджена Кабінетом
Міністрів України Програма розвитку системи дистанційного навчання 2004-
2006 р. (постанова КМУ від 23.09.2003 р. № 1494.). З розвитком технологій у 2013
році затверджується нове Положення про дистанційне навчання.
Перший заклад загальної середньої освіти в Україні, який отримав ліцензію на
провадження освітньої діяльності без очного формату став Центр освіти
«Дистанційна школа «Оптіма»
На сьогодні порядок організації та запровадження дистанційного навчання
визначено Положенням про дистанційну форму здобуття повної загальної
5. середньої освіти, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки України від
08.09.2020 № 1115
У 2019-2020 навчальному році функціонувало 182 школи, в яких, зокрема, були
учні на дистанційній формі навчання.
На 2022 навчальний рік за оперативною інформацією місцевих органів у сфері
освіти таких шкіл уже 233. Серед них – 185 закладів загальної середньої освіти
комунальної форми власності та 48 – приватної. 19 шкіл приватної форми
власності здійснюють навчання тільки за дистанційною формою.
І. Реалізація навчальних програм з предмету «Трудове навчання»
1.1. Навчальна програма та шляхи її реалізації в умовах
дистанційного навчання.
Предмет «Трудове навчання» викладається за навчальною програмою для 5-9
класів, яка підготовлена групою В.К.Сидоренко та затверджена Наказом
Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804.
Навчальна програма зорієнтована на формування в учнів ключових і предметних
компетентностей, які покликані наблизити процес трудового навчання до
життєвих потреб учня, його інтересів та природних здібностей.
Як зазначено в пояснювальній записці програми: мета досягається шляхом
залучення учнів на уроках трудового навчання до проектної діяльності як
провідного засобу розвитку і навчання учнів, формування у них здатності до
самостійного навчання, оволодіння засобами сучасних технологій, умінь
конструювати власний процес пізнання і на практиці реалізувати заплановане.
Перелік об’єктів проєктно-технологічної діяльності учнів, зазначений у програмі,
є орієнтовним та може бути доповнений виробами (проєктами) відповідно до
матеріально-технічної бази та вподобань учнів. Результатом проєктно-
6. технологічної діяльності учнів має бути проєкт (спроєктований і виготовлений
виріб чи послуга) в ході якого учень застосовує набуті ним знання, уміння та
навички від творчого задуму до його втілення в готовий продукт за обраною
технологією.
В новому 2022-2023 навчальному році, спираючись на чинні модельні навчальні
програми для 5-6 класів НУШ з предмету «Технології» (наказ Міністерства
освіти і науки України від 12.07.2021 № 795), заклади освіти можуть розробляти
власні навчальні програми. Метою навчального предмета «Технології» є
розвиток талантів і здібностей учнів, формування компетентностей, необхідних
для реалізації задуму в готовий продукт засобами технологій декоративно-
ужиткового мистецтва, дизайну, STEАM проєктів, побутової діяльності тощо,
готовності та здатності до підприємливості, партнерської взаємодії, культурного
та національного самовираження.
Вимушене дистанційне навчання ще під час пандемії COVID-19 стало викликом
для вчителів трудового навчання, адже предмет має свою специфіку: 80 відсотків
матеріалу має бути практичного напрямку. Теоретичний матеріал можна подати
на освітні платформі у вигляді презентацій, тексту, схем, малюнків, пояснити та
обговорити під час онлайн-уроку. А як забезпечити засвоєння практичних
навичок технологій, передбачених навчальним планом? Створення на власному
YouTube каналі вчителя навчальних відео матеріалів: відеоуроків, майстер-
класів, коротких відео практичної частини уроку, сприйяло організації якісного
викладання вчителем змісту предмета й засвоєння учнями практичних навичок
технік та технологій потрібних для реалізації їх проєктно-технологічної
діяльності.
7. Розглянемо шляхи реалізації програми в умовах дистанційного навчання на
прикладі 5-6 класів викладання в групі дівчат.
Кла
с
Основні
технології та
техніки
виконання
Об’єкти
проектно-
технологіч-
ної
діяльності
учнів
Результати проєктної
діяльності учнів
Посилання на
дистанційне
викладання
практичної
складової
уроку.
5
клас
Технологія
оздоблення
виробів
початковими
декоративни
ми швами
Техніка
виконання
стебельчатого
шва
Техніка
виконання
тамбурного
шва
Технологія
виконання
петельного
шва
Проєкти
«Закладинка
для книжки»
«Футляр для
ножиць»
«Чохол для
мобільного
телефона»
14. 1.2. YouTube канал як освітній ресурс.
YouTube — популярний відеохостинг, що надає послуги
розміщення відеоматеріалів. Заснований 14 лютого 2005 року трьома
працівниками PayPal: Чадом Герлі, Стівеном Чені та Джаведом Карімом. Зараз є
підрозділом компанії Google. Станом на серпень 2019 року YouTube є другим за
відвідуваністю сайтом в Інтернеті.
Засновники компанії вважають, що успіх компанії полягає не тільки в тому, що
за допомогою сайту користувачі можуть показати свої відео всьому світу; на
YouTube можна легко знайти потрібне відео і порекомендувати його іншим.
Із початком впровадження дистанційного навчання на просторі YouTube
з’явилась велика кількість освітніх україномовних каналів вчителів із різних
галузей. Кожен вчитель шукав ресурси та способи донесення навчального
матеріалу до його учнів.
Мною, вчителем трудового навчання було створено YouTube-канал
Початково канал створювався вчителем, як навчальний ресурс практичної
складової уроку для її учнів. Вчитель самостійно опановував навички
відеозйомки, редагування та монтажу. Зрозуміло, що не все одразу вдавалось,
тому перші відео виходили не якісні. Але з часом набувався досвід і на сьогодні
на каналі 54 навчальних відео з різних проєктів, технік та технологій
орієнтовані на учнів 5-8 класів. Згодом навчальні відео стали цікаві учителям,
учням та батькам з різних куточків України. За два роки дистанційного
15. навчання канал переглянуло 23700 глядачів та було отримано багато схвальних
відгуків, як від колег так і від учнів та їх батьків.
16.
17. 2. Шляхи реалізазії проєктно-технологічної діяльності учнів в
умовах дистанційного навчання.
2.1. Освітній портал закладу – запорука успіху навчального
процесу.
У зв’язку з епідеміологічною ситуацією 2019 року та переходом на дистанційне
навчання вчителі освітніх закладів опинилися в складні ситуації так як знань та
навиків викладання навчального матеріалу дистанційно не було. Вчитись та
знаходити вихід із цієї складної ситуації потрібно було швидко. Завдяки
існування закладі ВФМЛ № 17 лабораторії інформаційних та комунікаційних
технологій фахівцями було екстрено створено освітню платформу дистанційного
навчання ЛІКТ-LMS, яка має широкий набір інструментів для навчання і дає
можливість працювати в різних форматах. Для оволодіння технологіями даної
платформи, завідуючим лабораторії Пасіховим Юрієм Яковичем, який є її
засновником освітньої платформи, було проведено навчальний курс «Теорія та
практика дистанційного навчання» для педагогів міста Вінниці. Успішно
пройшовши навчальний курс, можна було позитивно оцінити усі переваги даної
системи. Сподобалось, що в ній сконцентровано сукупність методів та
інструментів які дозволяють повноцінно доносити навчальний та практичний
матеріал до учнів і тут же мати зворотній зв’язок, оцінювати та фіксувати
результати успішності учнів. Важливим є, що зберігається наступність
навчального матеріалу що є зручним і для вчителя, і для учня та покращує й
спрощує процес навчання.
Освітня платформа ДН ЛІКТ-LMS надає можливості проводити вебінари,
викладати власні навчальні матеріали: презентації, відеоуроки, творчі завдання,
створювати тести, отримувати відповіді учнів та оцінювати результати їх
діяльності. В межах даної дистанційної системи ведеться електронний
18. щоденник учня та статистика навчання за якою можуть спостерігати усі
учасники навчального процесу та обговорювати в листуванні. Також освітній
портал пропонує для користування вчителям та учням репозиторій навчальних
ресурсів «Отримання знань»
(https://disted.edu.vn.ua)
Освітня платформа ДН ЛІКТ-LMS
постійно удосконалюється, додаються
нові зручні опції з урахуванням порад
вчителів та учнів.
19. 2.2. Формувальне оцінювання на уроках трудового навчання.
Концепцією «Нова українська школа» передбачено зміну підходів до оцінювання
результатів навчання : «Оцінки слугуватимуть для аналізу індивідуального
прогресу і плануванню індивідуального темпу навчання, а не ранжуванню учнів.
Оцінки розглядатимуться як рекомендація до дії, а не присуд.»
Всі діти обдаровані і талановиті, тому головним завданням для вчителів є
виявляти, підтримувати та розвивати потенціал та ідивідуальність кожної
дитини, а не перевіряти її на відповідність певному стандарту. Саме формувальне
оцінювання дає можливість оцінювати сам процес навчання і здійснювати
порівняння лише з попередніми досягненнями самого учня, а не з певними
стандартами інших. Формувальне оцінювання націлене на підвищення
ефективності навчання, підтримку учня та підвищення його мотивації до
навчання.
На уроках трудового навчання відбувається процес спільного обговорення
завдань проєктно-технологічної діяльності, розвиваються навички критичного та
творчого мислення, формується таке середовище, яке спонукає учнів ставити
запитання та виробляти власні ідеї. Формувальне оцінювання заохочує учнів
покращувати свої результати, оскільки учням наводяться приклади того, що від
них очікують. Специфіка предмету полягає в творчості – результатом діяльності
учня є виріб і для дитини її творіння найкраще, тому вчителю важливо
об’єктивно оцінити діяльність учня, а цього можливо досягти формуючи чіткі
критерії до завдань та вимоги до виробів. Також при оцінюванні вчителю слід
опиратися на позитивні характеристики та коментарі. Важливою складовою
формувального оцінювання є самооцінювання та взаємооцінювання. Учні
навчаються оцінювати свою роботу та діяльність інших, виявляти помилки та
20. самостійно знаходити шляхи їх усунення, що є корисним досвідом в подальшому
житті.
Формувальне оцінювання допомагає школяру:
Формувати впевненість в собі.
Акцентувати увагу на сильних сторонах, а не на помилках.
Вчитися ставити мету й обирати засоби для її досягнення.
Вчитися самостійно оцінювати свої досягнення.
Висновки
Створений електронний дистанційний курс з предмету «Трудове навчання» на
YouTube каналі є зручний, цікавий та ефективний спосіб подачі навчального
матеріалу. Учні мають можливість багаторазово переглянути відеоматеріал для
його засвоєння та відтворення практичної діяльності, шо значно спрощує процес
навчання та покращує їх результат. За два роки існування канал набрав 237000
переглядів та має позитивні відгуки від учнів та вчителів різних міст України.
Повний дистанційний курс з предмету викладений на освітньому порталі
закладу.
Список використаних джерел
Дистанційне навчання - Вікіпедія
https://uk.wikipedia.org › wiki › Дистанційне_навчання
http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html
YouTube - Вікіпедія
https://uk.wikipedia.org › wiki › YouTube
