Workshop Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijsPetra Fisser
Twente’s got Talent.. Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijs
In deze workshop:
- Zelf ervaren hoe het is om te werken in een DOT
- Wat we normaal in 8 a 10 bijeenkomsten van 3 uur doen in 1 uur doorlopen aan de hand van ADDIE
'Technologie-ondersteund samenwerkend leren: bevindingen aan de KU Leuven' - ...SURF Events
De KU Leuven lanceerde in 2016 Het TECOL-project, met het bijhorende Edulab. In dit project ontwikkelen, implementeren en evalueren we educatief-technologische oplossingen die interactief en collaboratief leren meer centraal zetten en synchroon leren op afstand mogelijk te maken. In onze proeftuinen willen we de inzet van technologie optimaliseren op basis van wetenschappelijk onderbouwde resultaten. Het doel is de best mogelijke leerervaring voor de student creëren met daarnaast voldoende technologische ondersteuning voor de docent. Dit project wordt gekenmerkt door een goede wisselwerking tussen onderwijsinstelling, onderzoeksgroep en industriële partners. De expertise van elk zorgt voor een dynamische samenwerking.
In het kader van ‘kennis delen’ met andere opleidingen op het gebied van economie, taal en recht hebben we op 28 juni 2017 een sessie verzorgd over hulpmiddelen die je kunt gebruiken bij de ontwikkeling van ‘blended learning’.
In de sessie zullen we vertellen over de werkgroep Onderwijs van de NLAIC. In het afgelopen jaar heeft de werkgroep via vraagarticulatie de wensen voor AI-toepassingen in het onderwijs gedefinieerd. Hieruit zijn meerdere pilots gekomen, waar we je meer over willen vertellen.
Op 12 december 2019 heb ik tijdens een docentendag van de Stichting Praktijkleren een workshop verzorgd over het gebruik van leertechnologie ten behoeve van een activerende didactiek.
VELON themagroep ICT en de lerarenopleider: van themagroep naar platformJeroen Bottema
De themagroep ICT en de lerarenopleider van het VELON heeft de afgelopen jaren gewerkt met een kleine vaste groep enthousiaste lerarenopleiders. De themagroep opereerde autonoom op basis van een door de groepsleden vastgestelde (onderzoeks-)agenda. Zo heeft de themagroep de afgelopen jaren een ICT-competentieprofiel voor de lerarenopleider ontwikkeld om de beroepsstandaard voor lerarenopleiders te verrijken, en daarin het aspect van de lerarenopleider als rolmodel verkent.
Het doel van de themagroep is het samenbrengen van VELON leden die een speciale interesse hebben in ICT voor leren en lesgeven en zich bezighouden met de inzet van ICT om het opleiden van leraren te ondersteunen en te versterken. De themagroep organiseert hiervoor activiteiten in het kader van professionele ontwikkeling.
Om de komende jaren aan deze doelstelling te voldoen is de themagroep van mening dat een andere organisatie van de themagroep nodig is. De themagroep wil graag de transitie maken naar een toegankelijk platform voor en met leraren- en schoolopleiders die speciale interesse hebben in ICT voor leren en lesgeven en zich bezighouden met de inzet van ICT om het opleiden van leraren te ondersteunen en te versterken.
Workshop Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijsPetra Fisser
Twente’s got Talent.. Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijs
In deze workshop:
- Zelf ervaren hoe het is om te werken in een DOT
- Wat we normaal in 8 a 10 bijeenkomsten van 3 uur doen in 1 uur doorlopen aan de hand van ADDIE
'Technologie-ondersteund samenwerkend leren: bevindingen aan de KU Leuven' - ...SURF Events
De KU Leuven lanceerde in 2016 Het TECOL-project, met het bijhorende Edulab. In dit project ontwikkelen, implementeren en evalueren we educatief-technologische oplossingen die interactief en collaboratief leren meer centraal zetten en synchroon leren op afstand mogelijk te maken. In onze proeftuinen willen we de inzet van technologie optimaliseren op basis van wetenschappelijk onderbouwde resultaten. Het doel is de best mogelijke leerervaring voor de student creëren met daarnaast voldoende technologische ondersteuning voor de docent. Dit project wordt gekenmerkt door een goede wisselwerking tussen onderwijsinstelling, onderzoeksgroep en industriële partners. De expertise van elk zorgt voor een dynamische samenwerking.
In het kader van ‘kennis delen’ met andere opleidingen op het gebied van economie, taal en recht hebben we op 28 juni 2017 een sessie verzorgd over hulpmiddelen die je kunt gebruiken bij de ontwikkeling van ‘blended learning’.
In de sessie zullen we vertellen over de werkgroep Onderwijs van de NLAIC. In het afgelopen jaar heeft de werkgroep via vraagarticulatie de wensen voor AI-toepassingen in het onderwijs gedefinieerd. Hieruit zijn meerdere pilots gekomen, waar we je meer over willen vertellen.
Op 12 december 2019 heb ik tijdens een docentendag van de Stichting Praktijkleren een workshop verzorgd over het gebruik van leertechnologie ten behoeve van een activerende didactiek.
VELON themagroep ICT en de lerarenopleider: van themagroep naar platformJeroen Bottema
De themagroep ICT en de lerarenopleider van het VELON heeft de afgelopen jaren gewerkt met een kleine vaste groep enthousiaste lerarenopleiders. De themagroep opereerde autonoom op basis van een door de groepsleden vastgestelde (onderzoeks-)agenda. Zo heeft de themagroep de afgelopen jaren een ICT-competentieprofiel voor de lerarenopleider ontwikkeld om de beroepsstandaard voor lerarenopleiders te verrijken, en daarin het aspect van de lerarenopleider als rolmodel verkent.
Het doel van de themagroep is het samenbrengen van VELON leden die een speciale interesse hebben in ICT voor leren en lesgeven en zich bezighouden met de inzet van ICT om het opleiden van leraren te ondersteunen en te versterken. De themagroep organiseert hiervoor activiteiten in het kader van professionele ontwikkeling.
Om de komende jaren aan deze doelstelling te voldoen is de themagroep van mening dat een andere organisatie van de themagroep nodig is. De themagroep wil graag de transitie maken naar een toegankelijk platform voor en met leraren- en schoolopleiders die speciale interesse hebben in ICT voor leren en lesgeven en zich bezighouden met de inzet van ICT om het opleiden van leraren te ondersteunen en te versterken.
Transformation of Offline to INline Education (FINE)Pierre Gorissen
How do you support students in times of increasing needs for flexible education? And how do you make sure your institution stays relevant to your students? At the Fontys University of Applied Sciences these questions are being addressed as part of the Fontys INline Education (FINE) project. Inline education is the optimal combination of online and offline education. The activities of the project focusses on different levels, such as providing an internal call for tender, the formation of a community, research related to inline education, teacher training, and optimization of the infrastructure.
This document summarizes the history of Fontys' use of recorded lectures from 2008-2014. It discusses PhD research that found students who viewed recordings scored higher on tests. However, students only used recordings if they had a specific reason to do so. The document also outlines the development of a Mediasite weblecture service at Fontys to support blended learning and issues around centralizing vs decentralizing video services. It concludes that while technology is less of an issue, pedagogy around using video remains a big challenge, and balancing central vs decentralized control is important.
Presentatiebestand gebruikt tijdens het SURF seminar of open textbooks op 26-11-2015.
De quickscan en de bijbehorende literatuurverwijzingen worden afzonderlijk door SURF gepubliceerd.
Ontwerpen en duurzaam implementeren van blended learning Jeroen Bottema
Het lectoraat Teaching, Learning & Technology van Hogeschool Inholland heeft in de afgelopen jaren uitgebreid onderzoek gedaan naar het herontwerpen van leerpraktijken op basis van blended learning. Daarnaast heeft het lectoraat bijgedragen aan het (door middel van blended learning vormgegeven) ontwerp van de Masteropleiding Leren & Innoveren. In de workshop worden aan de hand van voorbeelden van (ontwerp en implementatie) van 'blends' alle aspecten besproken die een rol spelen bij de totstandkoming van een 'optimale blend' in een gegeven context.
Op 5 juli 2018 heb ik bij de Vakschool Schoonhoven twee workshops mogen verzorgen over blended learning en didactiek. In deze workshop hebben we enkele modellen besproken en toepassingen aangehouden tegen Merrill’s First Principles of Instruction.
170511 (wr) v1 sessie deltion college ict en onderwijs effectief inzettenWilfredRubens.com
Op 29 mei 2017 heb ik een sessie mogen verzorgen over ICT in het onderwijs. Dit keer ging het om een ‘prikkelsessie’ over “leertechnologie effectief in het onderwijs inzetten” bij een ‘masternetwerk’ van het Deltion College.
Gepersonaliseerd Onderwijs, wat gebeurt er in Nederland? (2014)Kennisnet
Presentatie Over Gepersonaliseerd leren (korte stand van zaken Doorbraakproject Onderwijs & ICT)
Over diverse initiatieven. Vernieuwingsscholen die proberen zo goed mogelijk maatwerk te leveren. Diverse aanbieders van content of platforms.
411 Exchanging Uk Course Related Information From Concept To Reality Alan P...SURFfoundation
XCRi is a standard for exchanging course information between education institutions and aggregators. It aims to facilitate a joined-up approach by allowing institutions to publish course data once in a standardized format. The document outlines the history and progress of XCRi from 2005 to present. It also describes common implementation models institutions can use to adopt the XCRi standard within their systems and addresses potential problems and solutions.
211 Check It Hoe N Lse En Chinese Studenten Samenwerken, H. Frencken, F. RusmanSURFfoundation
The document discusses the China-Holland Educational Competence and Knowledge Center on IT (CHECK-IT) in Xiamen, China. It was established in 2007 through a collaboration between Dutch and Chinese universities to provide internships and graduation projects for Dutch IT students in China alongside Chinese students. The center is located in the Xiamen Software Park and is run jointly by students and staff, with the goals of knowledge sharing and providing beneficial international experiences for participating students.
414 Web 2.0 in schools leadership and policiesSURFfoundation
This document discusses the promise and challenges of using Web 2.0 technologies in K-12 education from the perspective of school district administrators. It finds that while administrators see the educational potential of Web 2.0 tools to engage students, most schools are struggling to develop policies and integrate these technologies effectively into teaching and learning. Barriers include concerns about student safety online, a lack of educator experience with Web 2.0, and challenges restructuring schools to leverage the collaborative nature of these tools. The reality is that Web 2.0 use remains limited to some pioneering classrooms rather than being fully incorporated into curricula.
716 Elektronische Lessen Als Onderwijstijd, Eus Van Hove
412 Cumulus Een Strategie Voor Zinvol Ict Gebruik In Het Basisonderwijs Monique Volman & Sandra De Koster
1. Cumulus: een strategie voor zinvol ict-gebruik in het basisonderwijs Sandra de Koster, Monique Volman, Vrije Universiteit m.m.v. Els Kuiper, Marijn Tanis (VU), Marijke Kral, Bregje de Vries, Marieke de Visser, Roland Kok (HAN)
14. Vraag 1 Verschillende typen ICT-gebruik ? Door scholen beoogde effecten: A B C Motivatie/betrokkenheid x x x Leerresultaten x x x Zelfstandig werken x x x Differentiatie x x x
15. Vraag 1 Verschillende typen ICT-gebruik Door scholen beoogde effecten: A B C Motivatie/betrokkenheid x x x Leerresultaten (nadruk op kennis) x Leerresultaten (nadruk op vaardigheden) x x Zelfstandig werken x x x Differentiatie naar niveau en tempo x Differentiatie naar leerstijl en interesse x x
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Editor's Notes
In this study we look specifically at how ICT can be successfully integrated in primary school practices. As we shall see, the main hypothesis is that the school’s educational concept should be taken as a starting point to accomplish this.
This is a two-tier project. Its components are: the supported development of ICT-rich learning environments on one side and the investigation of the developing process and its outcomes on the other.
1. In hoeverre leidt conceptgeleide ontwikkeling van ICT-gebruik tot te onderscheiden, aan onderwijsvisie gekoppelde, typen van ICT-gebruik? 2. Wat zijn de effecten van specifieke vormen van ICT-gebruik, die conceptgeleid worden ontwikkeld ? 3. Wat zijn de ‘overall’ opbrengsten van conceptgeleide ict-ontwikkeling in termen van onderwijsontwikkeling , leerkrachtontwikkeling en leerlingontwikkeling ?
De eerste onderzoeksvraag (In hoeverre leidt conceptgeleide ontwikkeling van ICT-gebruik tot te onderscheiden, aan onderwijsvisie gekoppelde, typen van ICT-gebruik?) beantwoorden we door het beschrijven van de leerarrangementen zoals ze zijn ontworpen en in de praktijk zijn gebracht (cross-site analyse). Hierbij laten we ons leiden door de vragen: Wat – Waar – Wanneer – door Wie – Waartoe
De tweede onderzoeksvraag heeft betrekking op de effecten van specifieke vormen van ICT-gebruik, die conceptgeleid worden ontwikkeld . Op iedere school onderzoeken we dit aan de hand van werkhypothesen die door en met de school worden geformuleerd. Het gaat dus om de effecten van de leerarrangementen waar met name de school benieuwd naar is. De school formuleert met de begeleider per leerarrangement een werkhypothese. Vanuit onze onderzoekersblik scherpen we met de school de werkhypothese aan en we zetten de hypothese om in een of meer onderzoeksvragen. We inventariseren welke informatie/data nodig is voor het beantwoorden van deze vraag of vragen en welke instrumenten nodig en geschikt zijn om deze informatie te verzamelen. Welke instrumenten geschikt? We hebben veel gebruikgemaakt van: observatie (incl. video-opname) interviews leerlingen toetsen / opdrachten leerlingen (o.a. learner report) interviews leerkrachten en begeleiders logboek leerkrachten
Beoogde effecten: op het oog hetzelfde, maar bij nader inzien verschillend ingevuld. Motivatie/betrokkenheid > A: leren met de computer is leuker; B/C: meer motivatie door betekenisvolle activiteiten, leren wordt meer betekenisvol Behoud/verbetering leerresultaten > A: behoud van leerresultaten, verbetering voor ‘zwakke’ leerling (bijv. dyslectici), nadruk op kennis maar ook vaardigheden (bijv. internet, zelfstandigheid) t.b.v. kennis; B/C: nadruk op vaardigheden (onderzoeken, gebruik ICT-middelen). Zelfstandig(er) werken > mogelijk, vraagt wel begeleiding; wat is ‘zelfstandig werken’? Differentiatie > op A-scholen is differentiatie naar niveau voornaamste doel (maar wordt niet direct bereikt), op B/C differentiatie naar leervoorkeur (m.i., eigen leervraag) Motivatie/betrokkenheid: blijkt uit observaties en uitspraken leerkrachten en leerlingen (niet altijd positief, misschien tijdelijk) Behoud/verbetering leerresultaten: neutraal, longitudinaal; inhoud/kennis of vaardigheden? Zelfstandig(er) werken: mogelijk, vraagt wel begeleiding; wat is ‘zelfstandig werken’? Differentiatie: volgende stap?
Verder nuanceren: A meer nadruk op leerresultaten en motivatie, B/C meer nadruk op leerproces (ervaring, eigenheid) en vaardigheden
Verschillende middelen: methodegebonden software alleen op de A-scholen, op andere scholen worden methoden alleen als bron gebruikt of wel gevolgd maar ‘niet meer dan nodig’. Zelfde middelen, verschillend ingezet ; bijv. gebruik digitaal schoolbord: voor instructie (A), bespreking/demonstratie lk (B en C) en presentatie ll (B en C); grootste verschil is sturing/structurering. Kleine verschuiving in onderwijsdoelen op A-scholen: iets meer ruimte voor initiatief leerlingen, binnen door leerkracht bepaald kader; leerarrangementen rond (evt. nieuwe) methoden B- en C-scholen lijken in doelen (met en zonder ICT) veel op elkaar; hebben alle scholen het juiste label? ; zijn B en C echt van elkaar te onderscheiden? Op A-scholen is ICT-integratie minder gecompliceerd (duidelijke doelen, methode geeft kader) Op B- en C-scholen is ICT-integratie meer gecompliceerd (zoeken naar doelen, eigen methode ontwikkelen, verschillen tussen leerkrachten?) ‘ Alles nieuw’ (methode/arrangement én ICT) maakt integratie gecompliceerd
Verschillende middelen: methodegebonden software alleen op de A-scholen, op andere scholen worden methoden alleen als bron gebruikt of wel gevolgd maar ‘niet meer dan nodig’. Zelfde middelen, verschillend ingezet ; bijv. gebruik digitaal schoolbord: voor instructie (A), bespreking/demonstratie lk (B en C) en presentatie ll (B en C); grootste verschil is sturing/structurering. Kleine verschuiving in onderwijsdoelen op A-scholen: iets meer ruimte voor initiatief leerlingen, binnen door leerkracht bepaald kader; leerarrangementen rond (evt. nieuwe) methoden B- en C-scholen lijken in doelen (met en zonder ICT) veel op elkaar; hebben alle scholen het juiste label? ; zijn B en C echt van elkaar te onderscheiden? Op A-scholen is ICT-integratie minder gecompliceerd (duidelijke doelen, methode geeft kader) Op B- en C-scholen is ICT-integratie meer gecompliceerd (zoeken naar doelen, eigen methode ontwikkelen, verschillen tussen leerkrachten?) ‘ Alles nieuw’ (methode/arrangement én ICT) maakt integratie gecompliceerd
Het stukje over 'cumulus is gelukt. Overal ICT-rijke leerarrangementen ontwikkeld, overal intensiever er gevarieerder ict-gebruik. Overal aansluitend bij onderwijsconcept, dus: verschillende vormen ontstaan.'