Presentatie gegeven door de VELON themagroep ICT en de lerarenopleider. Wat verstaan we over feedback? Hoe kun je dat organiseren? Welke ICT-middelen zet je hiervoor in?
Adaptief diagnostisch toetsen helpt het vak Engels in het Marianum College SURF Events
Woensdag 9 november
Sessieronde 3
Titel: Adaptief diagnostisch toetsen helpt het vak Engels in het Marianum College
Spreker(s): Ad Bijlaard (College voor Toetsen en Examens) & Christel Wolterinck (Marianum)
Zaal: J. F. Staal Room
Ontwerpen en duurzaam implementeren van blended learning Jeroen Bottema
Het lectoraat Teaching, Learning & Technology van Hogeschool Inholland heeft in de afgelopen jaren uitgebreid onderzoek gedaan naar het herontwerpen van leerpraktijken op basis van blended learning. Daarnaast heeft het lectoraat bijgedragen aan het (door middel van blended learning vormgegeven) ontwerp van de Masteropleiding Leren & Innoveren. In de workshop worden aan de hand van voorbeelden van (ontwerp en implementatie) van 'blends' alle aspecten besproken die een rol spelen bij de totstandkoming van een 'optimale blend' in een gegeven context.
Workshop Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijsPetra Fisser
Twente’s got Talent.. Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijs
In deze workshop:
- Zelf ervaren hoe het is om te werken in een DOT
- Wat we normaal in 8 a 10 bijeenkomsten van 3 uur doen in 1 uur doorlopen aan de hand van ADDIE
Presentatie gegeven door de VELON themagroep ICT en de lerarenopleider. Wat verstaan we over feedback? Hoe kun je dat organiseren? Welke ICT-middelen zet je hiervoor in?
Adaptief diagnostisch toetsen helpt het vak Engels in het Marianum College SURF Events
Woensdag 9 november
Sessieronde 3
Titel: Adaptief diagnostisch toetsen helpt het vak Engels in het Marianum College
Spreker(s): Ad Bijlaard (College voor Toetsen en Examens) & Christel Wolterinck (Marianum)
Zaal: J. F. Staal Room
Ontwerpen en duurzaam implementeren van blended learning Jeroen Bottema
Het lectoraat Teaching, Learning & Technology van Hogeschool Inholland heeft in de afgelopen jaren uitgebreid onderzoek gedaan naar het herontwerpen van leerpraktijken op basis van blended learning. Daarnaast heeft het lectoraat bijgedragen aan het (door middel van blended learning vormgegeven) ontwerp van de Masteropleiding Leren & Innoveren. In de workshop worden aan de hand van voorbeelden van (ontwerp en implementatie) van 'blends' alle aspecten besproken die een rol spelen bij de totstandkoming van een 'optimale blend' in een gegeven context.
Workshop Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijsPetra Fisser
Twente’s got Talent.. Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijs
In deze workshop:
- Zelf ervaren hoe het is om te werken in een DOT
- Wat we normaal in 8 a 10 bijeenkomsten van 3 uur doen in 1 uur doorlopen aan de hand van ADDIE
Blended learning in het Hoger Onderwijs: Waarom, wat en hoe?Steven Verjans
Dutch presentation for teachers at Hogeschool Zuyd in Heerlen about blended learning, what, why and how, a short introduction to some concepts and guidelines.
Informatie t.a.v. het gebruik van instructievormen, interactievormen en samenwerkingsvormen en de wijze waarop ICT daarbij een rol kan spelen (zie ook digitaledidactiek.nl)
Teacher design teams als strategie voor ICT-integratie in de lerarenopleiding Vrije Universiteit Brussel
Deze bijdrage past naadloos in het algemene thema van de studiedag: de lerarenopleiding in de 21e eeuw en de toekomstige rol van de leraar. Een aantal studies wijzen immers op de cruciale rol van deze instituten om toekomstige leraren voor te bereiden om digitale middelen te integreren in onderwijsleerprocessen (bv. Drent & Meelissen, 2007). De vraag stelt zich welke strategieën kunnen ingezet worden om leraren af te leveren die digitale middelen op een adequate manier kunnen inschakelen in hun onderwijspraktijk. Met deze presentatie werpen we eerst ons licht op de strategieën die vanuit de literatuur effectief blijken (zie Tondeur et al., In Press). Vervolgens koppelen we de resultaten van deze reviewstudie aan de resultaten van een case studie over de ervaringen van studentleraren en beginnende leraren over de strategieën die zij cruciaal vonden in hun opleiding. Een van de strategieën die telkens terugkeert is het belang van het aanbieden van goede praktijkvoorbeelden. Probleem is volgens de respondenten dat zij onvoldoende voorbeelden over geïntegreerd ICT-gebruik ervaren gedurende hun opleiding. De inzet van teacher design teams (TDT) kan hiervoor een geschikte oplossing bieden. TDT kan worden omschreven als een groep van twee of meer leraren(opleiders) die samen curriculummaterialen (her)ontwerpen (Handelzalts, 2009). Onderzoek wijst uit dat ontwerpen in team een belangrijke bijdrage kan betekenen tot de professionalisering van leraren(opleiders) omdat ze op die manier over hun eigen onderwijspraktijk reflecteren (zie bv. Withcomb, Borko & Liston, 2009). Bovendien tonen recente studies aan dat de betrokkkenheid van leraren(opleiders) in TDT een effectieve strategie kan zijn om de competenties te ontwikkelen die nodig zijn om digitale middelen te integreren in onderwijs (bv. Alayyar, 2011; Koehler & Mishra, 2005). De interventie in Groep T zal gekaderd worden vanuit de beschrijving van de voornaamste kenmerken van TDT en de gerelateerde condities om dergelijke TDT te ondersteunen. Groep T is van start gegaan met TDT voor verschillende innovatiedomeinen van hun lerarenopleiding waaronder digitale aspecten van leren. Gedurende de presentatie schetsen we vanuit de praktijk de opzet en proces van deze manier van professionalisering.
Referenties
Alayyar, G. (2011). Developing pre-service teacher competences for ICT integration through design teams. The Netherlands: University of Twente.
Drent, M. & Meelissen, M. (2007). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively? Computers & Education, 51 (1). pp. 187-199.
Koehler, M. & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-52.
Handelzalts, A. (2009). Collaborative curriculum design in teacher design teams. The Netherlands: University of Twente.
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & Ott
Let’s move in summer; docenten in beweging - Yvonne de Jong - OWD17SURF Events
Hoe krijg je docenten in beweging om hun onderwijs te innoveren? Universiteit Utrecht heeft met de summer & wintercourse ‘Versterk je onderwijs met IT’ een passende vorm gevonden. Docenten hebben vaak goede ideeën voor hun onderwijs, maar weinig tijd om hun onderwijs echt te veranderen. Om deze docenten te bereiken en hen een vliegende start voor verandering van hun onderwijs te bieden, is de summer & winter course ontwikkeld. Uit de praktijk blijkt dat docenten door de cursus ook daadwerkelijk in beweging komen om hun onderwijs te innoveren. Deze werkvorm blijkt succesvol en heeft ook de andere faculteiten van de Universiteit Utrecht geïnspireerd. Tijdens deze sessie delen we de evaluatie- en onderzoeksgegevens, onze ervaringen en ervaren de deelnemers zelf het hoe een summer course in elkaar zit.
Kunt u kosten besparen op de ontwikkeling van medewerkers en tegelijkertijd de kwaliteit van veranderprocessen verhogen?
In de meeste organisaties is het noodzakelijk om voortdurend te veranderen. Managers en hun medewerkers zullen steeds meer gezamenlijk moeten optrekken om het hoofd te kunnen bieden aan de steeds zwaardere eisen die worden gesteld. De vraag is nu hoe ze dat moeten doen. Met behulp van de werkvormen in dit boek kunt u deze leerprocessen zelf organiseren.
Leraren Van De Toekomst Opleiden Voor De ToekomstGerard Dummer
Presentatie voor VELON-congres 9 maart 2010 over leraren van de toekomst opleiden voor de toekomst. Over de vraag wat de kernconcepten zijn van ICT en op welke manier die kernconcepten aangeboden moeten worden.
Workshop over Lesson Study voor het HU onderwijsfestival.
Leren van je eigen lespraktijk met Lesson Study
Lesson Study is een krachtige professionaliseringsbenadering die je als docent helpt om te focussen op het leren van je studenten. Dezemethodiek geeft inzicht in hun leerproces, de opbrengst van je lessen neemt toe, en je neemt weer de regie over je professionele ruimte en ontwikkeling.
Om duidelijk te maken hoe dit werkt, ga je tijdens deze workshop, volgens het principe van de omgekeerde les, eerst ervaren hoe Lesson Study werkt. Na een gezamenlijke analyse van deze ervaring krijg je een uitleg over de methodiek. Na afloop heb je zicht op een benadering waarmee je kunt leren van je eigen praktijk, samen met je collega’s. Dit zal je een hoop werkplezier opleveren: in het leren en in het aanschouwen van je eigen ontwikkeling.
Felix van Vugt
projectleider Lesson Study en hogeschooldocent Onderwijskunde bij Instituut Archimedes
Theo van den Bogaart
hogeschooldocent Wiskunde bij Instituut Archimedes
Flipping the classroom, maar wat doe je dan in de les? - Mary Dankbaar - OWD17SURF Events
"Het online beschikbaar stellen van kennisclips en instructiefilmpjes kan een alternatief zijn voor traditionele hoorcolleges. Bij een flipped classroommodel bestuderen studenten uitleg in hun eigen tijd en wordt de contacttijd gebruikt voor discussies, vragen, verdiepings- en verwerkingsopdrachten. Hoe kan je de contacttijd met studenten zo invullen dat je een optimaal leerresultaat behaalt? Hoe motiveer je studenten het online lesmateriaal voor te bereiden? In deze sessie maken we kennis met opleidingen die geheel of grotendeels zijn herontworpen volgens het Flipping the Classroom concept: de masteropleiding geneeskunde bij het Erasmus Medisch Centrum, het talenonderwijs bij de universiteit Leiden en het bewegingsonderwijs bij de pabo van de Hogeschool Utrecht. In kleine groepen bespreken we het didactische dilemma van zelfstandigheid van de student vs. een sturende aanpak bij het realiseren van flipping the classroom, en bespreken de drie instellingen hun eigen oplossingen van dit dilemma.
"
Innovatiecafe regie op persoonlijke devices SURF Events
Woensdag 9 november
Sessieronde 1
Titel: Innovatiecafe: Regie op persoonlijke devices
Spreker(s): Kees Versteeg (Zulubook), Michael van Wetering (Kennisnet)
Zaal: Rotterdam Hall
VELON themagroep ICT en de lerarenopleider: van themagroep naar platformJeroen Bottema
De themagroep ICT en de lerarenopleider van het VELON heeft de afgelopen jaren gewerkt met een kleine vaste groep enthousiaste lerarenopleiders. De themagroep opereerde autonoom op basis van een door de groepsleden vastgestelde (onderzoeks-)agenda. Zo heeft de themagroep de afgelopen jaren een ICT-competentieprofiel voor de lerarenopleider ontwikkeld om de beroepsstandaard voor lerarenopleiders te verrijken, en daarin het aspect van de lerarenopleider als rolmodel verkent.
Het doel van de themagroep is het samenbrengen van VELON leden die een speciale interesse hebben in ICT voor leren en lesgeven en zich bezighouden met de inzet van ICT om het opleiden van leraren te ondersteunen en te versterken. De themagroep organiseert hiervoor activiteiten in het kader van professionele ontwikkeling.
Om de komende jaren aan deze doelstelling te voldoen is de themagroep van mening dat een andere organisatie van de themagroep nodig is. De themagroep wil graag de transitie maken naar een toegankelijk platform voor en met leraren- en schoolopleiders die speciale interesse hebben in ICT voor leren en lesgeven en zich bezighouden met de inzet van ICT om het opleiden van leraren te ondersteunen en te versterken.
Van lerarenopleiding tot praktijk: Een follow-up studie naar strategieën om...Vrije Universiteit Brussel
Strategieën om toekomstige leraren voor te bereiden op educatief ICT-gebruik:
Klaar voor de start?
Van de lerarenopleidingen kan verwacht worden dat zij leraren met de nodige startkwalifica-ties afleveren. De vraag stelt zich dan ook in welke mate deze instellingen toekomstige leraren opleiden zodat ze in staat zijn ICT te integreren in hun onderwijspraktijk. Volgens Drent (2005) is het voor de meeste Nederlandse lerarenopleidingen niet eenvoudig deze rol te ver-wezenlijken. In Vlaanderen stelden we vast dat de lerarenopleidingen in een overgangsfase zitten: zij wensen af te stappen van ICT als afzonderlijk opleidingsonderdeel om over te gaan tot een integratie van ICT binnen het curriculum (Tondeur, Pareja, van Braak, Voogt, & Fis-ser, 2013). Momenteel worstelen lerarenopleidingen met de vraag welke strategieën ze kun-nen inzetten om dit te realiseren.
Er bestaat reeds heel wat onderzoek over het opleiden van studentleraren in het teken van educatief ICT-gebruik. In een poging om de resultaten van deze studies te bundelen werd een review uitgevoerd van kwalitatief onderzoek (Tondeur et al., 2012). Dit leidde tot strategieën die over de verschillende studies relevant bleken te zijn, zoals het belang van rolmodellen, ruimte voor reflectie over de relatie tussen onderwijs en ICT, en het ondersteunen van het ontwerpproces bij ICT-rijke lessen (zie SQD-model).
Onderzoeksdoel en methode
Het doel van de voorliggende studie was om na te gaan welke van de zes strategieën uit de binnenste cirkel van het SQD-model (Fig. 1) aan bod zijn gekomen in de lerarenopleiding van beginnende lera-ren. Vervolgens hebben we ook bestudeerd in welke mate dergelijke strategieën als relevant werden ervaren voor hun onderwijspraktijk. Om een antwoord te vinden op deze vraag werd eerst een verken-nende case study opgezet. De doelgroep was de geïntegreerde lerarenopleiding tot professionele ba-chelor lager onderwijs in Vlaanderen. Dit leidde tot een ruim beeld van hoe deze opleidingen toekom-stige leraren opleiden voor ICT-integratie (zie Tondeur et al. 2013).
In een vervolgstudie werden interviews afgenomen met 16 beginnende leraren die twee jaar eerder als studentleraar deelgenomen hebben aan de focusgesprekken. Eerst werden alle respondenten bevraagd via een telefooninterview. Op basis van de resultaten werden twee beginnende leraren per opleiding geselecteerd voor diepte-interviews. De selectiecriteria waren bijvoorbeeld “leerjaar waarin de begin-nende leraar staat”, “educatief ICT-gebruik”, en de “invloed van de lerarenopleiding” op dat ICT-gebruik.
Resultaten en conclusies
Tijdens de presentatie zullen we de drie lerarenopleidingen portretteren. Vervolgens gaan we in op de bevindingen uit de diepte-interviews met beginnende leraren, met ruime aandacht voor de gebruikte strategieën uit het SQD-model. Samengevat bevestigen de resultaten dat het oplei
Het iTeacher project had als doel het inventariseren van praktijkvoorbeelden uit de lerarenopleidingen waarbij ICT geïntegreerd is in het onderwijsleerproces. Onderzoek toont namelijk aan dat praktijkvoorbeelden waarbij ICT effectief gebruikt wordt een belangrijke strategie kan zijn om studentleraren voor te bereiden op educatief ICT-gebruik in hun toekomstige klaspraktijk (zie Kay, 2006). Een “goed praktijkvoorbeeld” is volgens Kelchtermans en collega’s (2008) dan ook “een representatie van een praktijk die voor anderen inspirerend kan werken en aanknopingspunten kan bieden voor aanpassingen of verbeteringen van de eigen praktijk” (p. 5). De analyse en beschrijving van de praktijkvoorbeelden gebeurde aan de hand van twee theoretische modellen; het ‘TPCK-model’ voor het microniveau en ‘Vier in Balans’ model voor het mesoniveau (zie http://iteacher.phl.be/iTeacher).
De vraag is nu in welke mate deze praktijkvoorbeelden als ‘bron van inspiratie’ kunnen dienen voor de professionele ontwikkeling van studentleraren op het vlak van educatief ICT-gebruik. Om deze vraag te beantwoorden werden focusgroepsgesprekken georganiseerd met met verschillende stakeholders (studentleraren, lerarenopleiders, ICT-coördinatoren, departementshoofden) uit de Vlaamse lerarenopleiding. Ter voorbereiding van de focusgroepsgesprekken hebben deze stakeholders de praktijkvoorbeelden individueel beoordeeld aan de hand van 10 criteria (bv. originaliteit, meerwaarde aansluiting bij eindtermen, overdraagbaarheid, moeilijkheidsgraad). Op die manier trachtten we een beoordeling van de praktijkvoorbeelden te verkrijgen vanuit verschillende perspectieven door verschillende actoren. Tijdens de presentatie wensen we in te gaan op de praktische implicaties van deze studie die van belang kunnen zijn om studentleraren op te leiden in het teken van educatief ICT-gebruik.
170511 (wr) v1 sessie deltion college ict en onderwijs effectief inzettenWilfredRubens.com
Op 29 mei 2017 heb ik een sessie mogen verzorgen over ICT in het onderwijs. Dit keer ging het om een ‘prikkelsessie’ over “leertechnologie effectief in het onderwijs inzetten” bij een ‘masternetwerk’ van het Deltion College.
Blended learning in het Hoger Onderwijs: Waarom, wat en hoe?Steven Verjans
Dutch presentation for teachers at Hogeschool Zuyd in Heerlen about blended learning, what, why and how, a short introduction to some concepts and guidelines.
Informatie t.a.v. het gebruik van instructievormen, interactievormen en samenwerkingsvormen en de wijze waarop ICT daarbij een rol kan spelen (zie ook digitaledidactiek.nl)
Teacher design teams als strategie voor ICT-integratie in de lerarenopleiding Vrije Universiteit Brussel
Deze bijdrage past naadloos in het algemene thema van de studiedag: de lerarenopleiding in de 21e eeuw en de toekomstige rol van de leraar. Een aantal studies wijzen immers op de cruciale rol van deze instituten om toekomstige leraren voor te bereiden om digitale middelen te integreren in onderwijsleerprocessen (bv. Drent & Meelissen, 2007). De vraag stelt zich welke strategieën kunnen ingezet worden om leraren af te leveren die digitale middelen op een adequate manier kunnen inschakelen in hun onderwijspraktijk. Met deze presentatie werpen we eerst ons licht op de strategieën die vanuit de literatuur effectief blijken (zie Tondeur et al., In Press). Vervolgens koppelen we de resultaten van deze reviewstudie aan de resultaten van een case studie over de ervaringen van studentleraren en beginnende leraren over de strategieën die zij cruciaal vonden in hun opleiding. Een van de strategieën die telkens terugkeert is het belang van het aanbieden van goede praktijkvoorbeelden. Probleem is volgens de respondenten dat zij onvoldoende voorbeelden over geïntegreerd ICT-gebruik ervaren gedurende hun opleiding. De inzet van teacher design teams (TDT) kan hiervoor een geschikte oplossing bieden. TDT kan worden omschreven als een groep van twee of meer leraren(opleiders) die samen curriculummaterialen (her)ontwerpen (Handelzalts, 2009). Onderzoek wijst uit dat ontwerpen in team een belangrijke bijdrage kan betekenen tot de professionalisering van leraren(opleiders) omdat ze op die manier over hun eigen onderwijspraktijk reflecteren (zie bv. Withcomb, Borko & Liston, 2009). Bovendien tonen recente studies aan dat de betrokkkenheid van leraren(opleiders) in TDT een effectieve strategie kan zijn om de competenties te ontwikkelen die nodig zijn om digitale middelen te integreren in onderwijs (bv. Alayyar, 2011; Koehler & Mishra, 2005). De interventie in Groep T zal gekaderd worden vanuit de beschrijving van de voornaamste kenmerken van TDT en de gerelateerde condities om dergelijke TDT te ondersteunen. Groep T is van start gegaan met TDT voor verschillende innovatiedomeinen van hun lerarenopleiding waaronder digitale aspecten van leren. Gedurende de presentatie schetsen we vanuit de praktijk de opzet en proces van deze manier van professionalisering.
Referenties
Alayyar, G. (2011). Developing pre-service teacher competences for ICT integration through design teams. The Netherlands: University of Twente.
Drent, M. & Meelissen, M. (2007). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively? Computers & Education, 51 (1). pp. 187-199.
Koehler, M. & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-52.
Handelzalts, A. (2009). Collaborative curriculum design in teacher design teams. The Netherlands: University of Twente.
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & Ott
Let’s move in summer; docenten in beweging - Yvonne de Jong - OWD17SURF Events
Hoe krijg je docenten in beweging om hun onderwijs te innoveren? Universiteit Utrecht heeft met de summer & wintercourse ‘Versterk je onderwijs met IT’ een passende vorm gevonden. Docenten hebben vaak goede ideeën voor hun onderwijs, maar weinig tijd om hun onderwijs echt te veranderen. Om deze docenten te bereiken en hen een vliegende start voor verandering van hun onderwijs te bieden, is de summer & winter course ontwikkeld. Uit de praktijk blijkt dat docenten door de cursus ook daadwerkelijk in beweging komen om hun onderwijs te innoveren. Deze werkvorm blijkt succesvol en heeft ook de andere faculteiten van de Universiteit Utrecht geïnspireerd. Tijdens deze sessie delen we de evaluatie- en onderzoeksgegevens, onze ervaringen en ervaren de deelnemers zelf het hoe een summer course in elkaar zit.
Kunt u kosten besparen op de ontwikkeling van medewerkers en tegelijkertijd de kwaliteit van veranderprocessen verhogen?
In de meeste organisaties is het noodzakelijk om voortdurend te veranderen. Managers en hun medewerkers zullen steeds meer gezamenlijk moeten optrekken om het hoofd te kunnen bieden aan de steeds zwaardere eisen die worden gesteld. De vraag is nu hoe ze dat moeten doen. Met behulp van de werkvormen in dit boek kunt u deze leerprocessen zelf organiseren.
Leraren Van De Toekomst Opleiden Voor De ToekomstGerard Dummer
Presentatie voor VELON-congres 9 maart 2010 over leraren van de toekomst opleiden voor de toekomst. Over de vraag wat de kernconcepten zijn van ICT en op welke manier die kernconcepten aangeboden moeten worden.
Workshop over Lesson Study voor het HU onderwijsfestival.
Leren van je eigen lespraktijk met Lesson Study
Lesson Study is een krachtige professionaliseringsbenadering die je als docent helpt om te focussen op het leren van je studenten. Dezemethodiek geeft inzicht in hun leerproces, de opbrengst van je lessen neemt toe, en je neemt weer de regie over je professionele ruimte en ontwikkeling.
Om duidelijk te maken hoe dit werkt, ga je tijdens deze workshop, volgens het principe van de omgekeerde les, eerst ervaren hoe Lesson Study werkt. Na een gezamenlijke analyse van deze ervaring krijg je een uitleg over de methodiek. Na afloop heb je zicht op een benadering waarmee je kunt leren van je eigen praktijk, samen met je collega’s. Dit zal je een hoop werkplezier opleveren: in het leren en in het aanschouwen van je eigen ontwikkeling.
Felix van Vugt
projectleider Lesson Study en hogeschooldocent Onderwijskunde bij Instituut Archimedes
Theo van den Bogaart
hogeschooldocent Wiskunde bij Instituut Archimedes
Flipping the classroom, maar wat doe je dan in de les? - Mary Dankbaar - OWD17SURF Events
"Het online beschikbaar stellen van kennisclips en instructiefilmpjes kan een alternatief zijn voor traditionele hoorcolleges. Bij een flipped classroommodel bestuderen studenten uitleg in hun eigen tijd en wordt de contacttijd gebruikt voor discussies, vragen, verdiepings- en verwerkingsopdrachten. Hoe kan je de contacttijd met studenten zo invullen dat je een optimaal leerresultaat behaalt? Hoe motiveer je studenten het online lesmateriaal voor te bereiden? In deze sessie maken we kennis met opleidingen die geheel of grotendeels zijn herontworpen volgens het Flipping the Classroom concept: de masteropleiding geneeskunde bij het Erasmus Medisch Centrum, het talenonderwijs bij de universiteit Leiden en het bewegingsonderwijs bij de pabo van de Hogeschool Utrecht. In kleine groepen bespreken we het didactische dilemma van zelfstandigheid van de student vs. een sturende aanpak bij het realiseren van flipping the classroom, en bespreken de drie instellingen hun eigen oplossingen van dit dilemma.
"
Innovatiecafe regie op persoonlijke devices SURF Events
Woensdag 9 november
Sessieronde 1
Titel: Innovatiecafe: Regie op persoonlijke devices
Spreker(s): Kees Versteeg (Zulubook), Michael van Wetering (Kennisnet)
Zaal: Rotterdam Hall
VELON themagroep ICT en de lerarenopleider: van themagroep naar platformJeroen Bottema
De themagroep ICT en de lerarenopleider van het VELON heeft de afgelopen jaren gewerkt met een kleine vaste groep enthousiaste lerarenopleiders. De themagroep opereerde autonoom op basis van een door de groepsleden vastgestelde (onderzoeks-)agenda. Zo heeft de themagroep de afgelopen jaren een ICT-competentieprofiel voor de lerarenopleider ontwikkeld om de beroepsstandaard voor lerarenopleiders te verrijken, en daarin het aspect van de lerarenopleider als rolmodel verkent.
Het doel van de themagroep is het samenbrengen van VELON leden die een speciale interesse hebben in ICT voor leren en lesgeven en zich bezighouden met de inzet van ICT om het opleiden van leraren te ondersteunen en te versterken. De themagroep organiseert hiervoor activiteiten in het kader van professionele ontwikkeling.
Om de komende jaren aan deze doelstelling te voldoen is de themagroep van mening dat een andere organisatie van de themagroep nodig is. De themagroep wil graag de transitie maken naar een toegankelijk platform voor en met leraren- en schoolopleiders die speciale interesse hebben in ICT voor leren en lesgeven en zich bezighouden met de inzet van ICT om het opleiden van leraren te ondersteunen en te versterken.
Van lerarenopleiding tot praktijk: Een follow-up studie naar strategieën om...Vrije Universiteit Brussel
Strategieën om toekomstige leraren voor te bereiden op educatief ICT-gebruik:
Klaar voor de start?
Van de lerarenopleidingen kan verwacht worden dat zij leraren met de nodige startkwalifica-ties afleveren. De vraag stelt zich dan ook in welke mate deze instellingen toekomstige leraren opleiden zodat ze in staat zijn ICT te integreren in hun onderwijspraktijk. Volgens Drent (2005) is het voor de meeste Nederlandse lerarenopleidingen niet eenvoudig deze rol te ver-wezenlijken. In Vlaanderen stelden we vast dat de lerarenopleidingen in een overgangsfase zitten: zij wensen af te stappen van ICT als afzonderlijk opleidingsonderdeel om over te gaan tot een integratie van ICT binnen het curriculum (Tondeur, Pareja, van Braak, Voogt, & Fis-ser, 2013). Momenteel worstelen lerarenopleidingen met de vraag welke strategieën ze kun-nen inzetten om dit te realiseren.
Er bestaat reeds heel wat onderzoek over het opleiden van studentleraren in het teken van educatief ICT-gebruik. In een poging om de resultaten van deze studies te bundelen werd een review uitgevoerd van kwalitatief onderzoek (Tondeur et al., 2012). Dit leidde tot strategieën die over de verschillende studies relevant bleken te zijn, zoals het belang van rolmodellen, ruimte voor reflectie over de relatie tussen onderwijs en ICT, en het ondersteunen van het ontwerpproces bij ICT-rijke lessen (zie SQD-model).
Onderzoeksdoel en methode
Het doel van de voorliggende studie was om na te gaan welke van de zes strategieën uit de binnenste cirkel van het SQD-model (Fig. 1) aan bod zijn gekomen in de lerarenopleiding van beginnende lera-ren. Vervolgens hebben we ook bestudeerd in welke mate dergelijke strategieën als relevant werden ervaren voor hun onderwijspraktijk. Om een antwoord te vinden op deze vraag werd eerst een verken-nende case study opgezet. De doelgroep was de geïntegreerde lerarenopleiding tot professionele ba-chelor lager onderwijs in Vlaanderen. Dit leidde tot een ruim beeld van hoe deze opleidingen toekom-stige leraren opleiden voor ICT-integratie (zie Tondeur et al. 2013).
In een vervolgstudie werden interviews afgenomen met 16 beginnende leraren die twee jaar eerder als studentleraar deelgenomen hebben aan de focusgesprekken. Eerst werden alle respondenten bevraagd via een telefooninterview. Op basis van de resultaten werden twee beginnende leraren per opleiding geselecteerd voor diepte-interviews. De selectiecriteria waren bijvoorbeeld “leerjaar waarin de begin-nende leraar staat”, “educatief ICT-gebruik”, en de “invloed van de lerarenopleiding” op dat ICT-gebruik.
Resultaten en conclusies
Tijdens de presentatie zullen we de drie lerarenopleidingen portretteren. Vervolgens gaan we in op de bevindingen uit de diepte-interviews met beginnende leraren, met ruime aandacht voor de gebruikte strategieën uit het SQD-model. Samengevat bevestigen de resultaten dat het oplei
Het iTeacher project had als doel het inventariseren van praktijkvoorbeelden uit de lerarenopleidingen waarbij ICT geïntegreerd is in het onderwijsleerproces. Onderzoek toont namelijk aan dat praktijkvoorbeelden waarbij ICT effectief gebruikt wordt een belangrijke strategie kan zijn om studentleraren voor te bereiden op educatief ICT-gebruik in hun toekomstige klaspraktijk (zie Kay, 2006). Een “goed praktijkvoorbeeld” is volgens Kelchtermans en collega’s (2008) dan ook “een representatie van een praktijk die voor anderen inspirerend kan werken en aanknopingspunten kan bieden voor aanpassingen of verbeteringen van de eigen praktijk” (p. 5). De analyse en beschrijving van de praktijkvoorbeelden gebeurde aan de hand van twee theoretische modellen; het ‘TPCK-model’ voor het microniveau en ‘Vier in Balans’ model voor het mesoniveau (zie http://iteacher.phl.be/iTeacher).
De vraag is nu in welke mate deze praktijkvoorbeelden als ‘bron van inspiratie’ kunnen dienen voor de professionele ontwikkeling van studentleraren op het vlak van educatief ICT-gebruik. Om deze vraag te beantwoorden werden focusgroepsgesprekken georganiseerd met met verschillende stakeholders (studentleraren, lerarenopleiders, ICT-coördinatoren, departementshoofden) uit de Vlaamse lerarenopleiding. Ter voorbereiding van de focusgroepsgesprekken hebben deze stakeholders de praktijkvoorbeelden individueel beoordeeld aan de hand van 10 criteria (bv. originaliteit, meerwaarde aansluiting bij eindtermen, overdraagbaarheid, moeilijkheidsgraad). Op die manier trachtten we een beoordeling van de praktijkvoorbeelden te verkrijgen vanuit verschillende perspectieven door verschillende actoren. Tijdens de presentatie wensen we in te gaan op de praktische implicaties van deze studie die van belang kunnen zijn om studentleraren op te leiden in het teken van educatief ICT-gebruik.
170511 (wr) v1 sessie deltion college ict en onderwijs effectief inzettenWilfredRubens.com
Op 29 mei 2017 heb ik een sessie mogen verzorgen over ICT in het onderwijs. Dit keer ging het om een ‘prikkelsessie’ over “leertechnologie effectief in het onderwijs inzetten” bij een ‘masternetwerk’ van het Deltion College.
Deze presentatie is verzorgd op 31 augustus 2010 door Bart van Luik en Tim Remmers van Dactique tijdens de Summer Schools 2010 georganiseerd door Kennisnet.
Er is tijdens de Summer Schools veel getwitterd. De hashtags waren: #knss10 en #sumschool2010.
Deze presentatie is verzorgd op 16 en 23 maart 2011 door Tim Remmers tijdens de ‘Themabijeenkomst ELO’ in het kader van het Kennisnet ambassadeursprogramma vo.
Presentatie Panamaconferentie 2023 Gerard Dummer - Programmeren van apparatenGerard Dummer
Presentatie voor de Panamaconferentie 2023 door Gerard Dummer over programmeren, computational thinking, wiskundig denken in een technisch geprogrammeerde wereld.
Een gechargeerd gesprek tussen een Pabo-student die onderzoek moet doen en een directeur van een basisschool. Vooral bedoeld om te wijzen op veel voorkomende valkuilen. Zoals het op deze basisschool gaat, gaat het bij jullie natuurlijk niet!
Ben jij een ster honourspresentatie studentenGerard Dummer
Presentatie voor Pabo-studenten over het honeursprogramma van de Hogeschool Utrecht. Welke excellentiemogelijkheden heb je als Pabo-student op Pabo Amersfoort?
Presentatie voor het hoorcollege voor derdejaars studenten van de Pabo in Amersfoort. Inhoud: ICT en leervragen, digitaal pesten en visie op ICT en onderwijs. Uitleg TPACK- model. Mogelijkheden van beginnende geletterdheid en ICT. Serious games bij kleuters. Het digibord bij de kleuters. ICT startpagina's.
Velon presentatie themagroep ICT en de lerarenopleider
1. Onderzoek naar de lerarenopleider als
rolmodel in didactische inzet van ICT
Jeroen Bottema (Hogeschool Inholland) jeroen.bottema@inholland.nl
Jan van der Meij (Universiteit Twente/ELAN) j.vandermeij@utwente.nl
Gerard Dummer (Hogeschool Utrecht) gerard.dummer@hu.nll
Amber Walraven (Radboud Docenten Academie) a.walraven@docentenacademie.ru.nl
Simon Rozendal (Noordelijke Hogeschool Leeuwarden) s.rozendal@nhl.nl
Maurice Schols (Fontys Lerarenopleidingen Tilburg) m.schols@fontys.nl
2. Wat kunt u verwachten?
Probleemstelling
Hoofdvraag
Deelvragen
Onderzoeksopzet
Theoretisch kader
Resultaten
Conclusies
Hoe verder...
3. Probleemstelling (1)
• Studenten zien te weinig rolmodellen
(Ten Brummelhuis, Wijngaards, Swager, & Van Goozen, 2010)
• Lerarenopleiders voelen zich over het algemeen onvoldoende bekwaam
(Uerz, Coetsier, Kral, & Ries, 2013)
• Lerarenopleiders beschikken niet over de ICT-gerelateerde competenties waarvoor zij
hun studenten zouden moeten opleiden
(Tondeur et al., 2012)
• Beginnende leraren voelen zich niet voldoende voorbereid op de inzet van ICT in het
onderwijs
(Hovius & Van Kessel, 2013)
• Beginnende leraren leren zelf nog relatief weinig met ICT
(Uerz et al., 2013)
4. Probleemstelling (2)
• Opleidingscoördinatoren en ict-coördinatoren schatten in dat opleiders over het
algemeen over de digitale basisvaardigheden beschikken
• Of studenten in aanraking komen met ict hangt sterk af van de opleider.
• De opleiders en de studenten zelf ervaren dat studenten van de ulo meer ict-
vaardigheden hebben dan de opleiders.
• De studenten pleiten voor scholing van opleiders
(Admiraal, Kieft, & Lockhorst, 2013)
6. Deelvragen
1. In hoeverre vertonen lerarenopleiders voorbeeldmatig docentgedrag op het
gebied van ICT in hun eigen lespraktijk?
2. In hoeverre benoemen lerarenopleiders voorbeeldmatig docentgedrag op het
gebied van ICT in hun eigen lespraktijk?
3. In hoeverre koppelen lerarenopleiders voorbeeldmatig docentgedrag op het
gebied van ICT met de lespraktijk van de student?
7. Onderzoeksopzet
• Verkennend onderzoek
• Theorie rolmodel in de inzet van ICT in het onderwijs
• Vragenlijst en semi-gestructureerde interviews
• Analyse
• Rapportage
8. Theoretisch kader (1)
• Lerarenopleiders hebben een beïnvloedende factor als rolmodel op
overtuigingen student
(Lunenberg, Korthagen, & Swennen (2007)
• De hoeveelheid en kwaliteit van ervaringen zijn mede bepalend voor de wijze
waarop de beginnende leraar ICT inzet zijn eigen lespraktijk
(Drent & Meelissen, 2008)
• Lerarenopleiders die rolmodel zijn in de inzet van ICT in het onderwijs zijn te
typeren als pioniers
(Fransen, 2013)
9. Theoretisch kader (2)
(Lunenberg, Korthagen, & Swennen, 2007)
1. Impliciet rolmodel (‘Teach as you preach’)
2. Expliciet modelleren (‘Justify what you teach’)
3. De combinatie van expliciet modelleren en het faciliteren van de vertaling van
dit voorbeeldgedrag naar de eigen lespraktijk van de student
4. Verbinding van voorbeeld docentgedrag met de ‘academische’ theorie
16. Het zijn van een rolmodel
Alle lerarenopleiders zien zichzelf als een rolmodel (alles > 3)
Lerarenopleiders verschillen in de mate waarin ze
- gedrag expliciet benoemen
- gedrag koppelen aan theorie
19. ICT in bijeenkomsten
“Teach as you preach”
Voor kennisoverdracht gebruiken lerarenopleiders veel ICT
Voor kennisconstructie gebruiken lerarenopleiders minder ICT
24. Het zijn van een ICT rolmodel
52,2 % van de respondenten vindt zichzelf een rolmodel voor ICT in het onderwijs
68,8 % van de respondenten heeft een collega die ze als rolmodel voor ICT in het
onderwijs beschouwen
25. Rolmodel ICT
Bevestigende reacties
“Ik werk interactief in mijn lessen, zowel digitaal als met coöperatieve werkvormen. Ik zet digitale
tools in en maak gebruik van de software bij het Prowise bord.”
“Ik ben opdrachthouder digitaal leren. Als ik het niet zou doen dan niemand vrees ik.”
“Ik licht waar het kan de inzet van ict toe, bijvoorbeeld door te vragen: waarom heb ik middel x
ingezet? Vond je het succesvol?”
“Ik wijs studenten op de mogelijkheden zoals socrative, webquest. Ik laat studenten niet deze
mogelijkheden zelf ervaren.”
26. Rolmodel ICT
Niet-bevestigende reacties
“Ik besteed een college aan ICT in het onderwijs, maar buiten dat college om besteed ik weinig
aandacht aan ICT in de les.”
“Ik gebruik het, maar ik benoem het zelden.”
“Niet.”
30. Collega’s die rolmodel zijn
“Ik leer van een aantal collega's (die ik niet allemaal ga noemen), die niet alleen met ICT
toepassingen bezig zijn, maar vooral ook met ICT didactiek”
“Drie collega's, die heel gericht ICT inzetten als onderdeel van hun didactiek, maar die het
ook als inhoud gebruiken. Die zoeken voortdurend naar nieuwe toepassingen en stimuleren
studenten actief ook gebruik te maken van ICT. Zijn ook vraagbaak en steun aan andere
opleiders voor gebruik van ICT in de lerarenopleiding.”
“Ja, sommige collega's waarmee ik samenwerk, die ik dit ook gemakkelijk zie oppakken.”
“Collega op het VO en een collega op het WO (de lerarenopleiding), beiden voorbeeld
vanwege enthousiasme om alles (zij het kritisch!) te proberen en non-stop hun onderwijs
tegen het licht te houden en te verbeteren.”
31. ICT in bijeenkomsten
“Justify what you teach”
Dit doen lerarenopleiders minder dan ze zouden willen
“Ik ben me ervan bewust dat ik een rolmodel ben voor studenten van de lerarenopleiding, maar vul
die niet altijd genoeg in.”
“Nog beter benoemen waarom ik zelf bepaalde keuzes maak en meer verdiepen/op zoek naar
effectieve ICT-toepassingen voor mijn eigen onderwijs om daar niet alleen een voorbeeld, maar een
vernieuwend voorbeeld te kunnen zijn.”
32. ICT in bijeenkomsten
“Justify what you teach”
Een aantal lerarenopleiders doen dit wel
“Ik gebruik bijvoorbeeld een tool en bespreek daarna met de studenten niet alleen de inhoud van
mijn les, maar ook hoe zij zelf in hun eigen praktijk die tool zouden kunnen gebruiken.”
“Als ik een nieuwe toepassing gebruik, vertel ik waarom ik dat doe. Nadat studenten ervaren hebben
hoe het is om met de toepassing te werken, vraag ik ze of ze een rol zien voor de toepassing in hun
eigen praktijk en waarom (niet).“
35. Conclusies
In hoeverre vertonen lerarenopleiders voorbeeldmatig docentgedrag op het
gebied van ICT in hun eigen lespraktijk?
- Lerarenopleiders geven aan ict-bekwaam te zijn
- Zij gebruiken ict voornamelijk voor kennisoverdracht.
- Er zijn opleiders die aangeven dat ze vaker en meer zouden moeten ‘oefenen’
en meer kennis moeten verwerven over verschillende tools.
- Ze hebben behoefte aan meer gebruik van tools, meer kennis over ict, en het
expliciteren en delen van 'waarom deze tool'.
36. Conclusies
In hoeverre benoemen lerarenopleiders voorbeeldmatig docentgedrag op het
gebied van ICT in hun eigen lespraktijk?
- Opleiders geven voornamelijk aan ict in te zetten in de praktijk, zonder het
gebruik er van expliciet terug te koppelen aan studenten.
- Een deel van de opleiders vindt zichzelf geen rolmodel op ict gebied (en wil dit
ook niet zijn).
37. Conclusies
In hoeverre koppelen lerarenopleiders voorbeeldmatig docentgedrag op het
gebied van ICT met de lespraktijk van de student?
- Dit gebeurt niet veel, wel kiezen opleiders voor tools die studenten ook in hun
praktijk kunnen inzetten.