Slaid Pembentangan Seminar Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif untuk kursus KPR3012 Seminar Refleksi Latihan Mengajar.

1. KPR 3012
SEMINAR REFLEKSI LATIHAN MENGAJAR
PELAKSANAAN
KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA
KRITIS DAN KREATIF
PANEL 2
NORHAFIZAH BINTI ABDUL RAHIM
D20121057979
SMK SERI AMPANG, IPOH, PERAK.
PENSYARAH KURSUS
DR. HJ. ZULKEFLEE BIN HJ. YAACOB
TEKNIK KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA
KRITIS DAN KREATIF DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

2. Teknik
Secara
Penyebatian
Penyebatian
Sepenuh
Penyebatian
SeparaSecara
Terpisah
Teknik Kemahiran Berfikir Secara
Kritis dan Kreatif (KBKK) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP)

3. Secara Penyebatian
Menurut Poh Swee Hiang (2000), pendekatan secara penyebatian adalah
menstruktur semula isi kandungan mata pelajaran untuk mengajar pemikiran
secara langsung.
Som Hj. Nor dan Mohd Dahalan Mohd Ramli (1998) pula berpendapat
bahawa KBKK secara penyebatian ialah KBKK diajarkan secara bersepadu
dengan isi kandungan mata pelajaran yang diajarkan pada hari tersebut.
Hal ini bermakna, masa pelajaran dikongsikan untuk mengajar kandungan
pelajaran dan kemahiran berfikir. Guru akan menstruktur semula isi
kandungan mata pelajaran untuk mengajar pemikiran secara langsung.
Penyebatian KBKK ke dalam mata pelajaran dapat dilaksanakan dengan dua
cara, iaitu penyebatian sepenuh dan penyebatian separa.

4. Penyebatian Sepenuh
• Penyebatian sepenuh bermaksud KBKK dapat disepadukan
secara menyeluruh dalam setiap langkah pengajaran yang
dikenal pasti.
• Langkah-langkah dalam pengajaran penyebatian sepenuh:
1
• Pengenalan Isi Kandungan dan KBKK
2
• Penggunaan Rangsangan, Aktiviti dan Latihan
3
• Refleksi dan Metakognitif
4
• Pengukuhan
5
• Aplikasi dalam Situasi Harian

5. Contoh Teknik Penyebatian Sepenuh dalam PdP
Mata Pelajaran Bahasa Melayu (Rumusan)
Kemahiran Berfikir : Mengumpul dan mengelaskan dan
menjana idea
Tajuk : Krisis Air
Tingkatan : 4 Sains 2
Objektif :
Pada akhir pelajaran, murid dapat menyenaraikan sekurang-
kurangnya enam isi tersurat berkenaan punca-punca
berlakunya krisis air dan dua isi tersirat tentang usaha-
usaha untuk mengatasi krisis air daripada teks yang dibaca.

6. Langkah Pengajaran dan Pembelajaran:
1. Pengenalan Isi Kandungan dan KBKK
• Pelajar diberitahu tentang kemahiran berfikir yang akan
dilakukan untuk mencari punca-punca berlakunya krisis air
dan usaha-usaha untuk mengatasi krisis air.
• Beberapa soalan berstruktur digunakan untuk membimbing
pelajar berfikir melalui aktiviti mengumpul dan mengelaskan
dan menjana idea.
• Secara tidak langsung dalam langkah ini, guru telah
menerapkan domain kognitif tahap pengetahuan berdasarkan
Taksonomi Bloom.

7. • Guru telah menunjukkan gambar berkenaan fakta air yang
meliputi permukaan bumi, kemudian guru memberikan
soalan-soalan berikut kepada mereka:
a) Senaraikan sumber-sumber air yang kamu ketahui.
b) Apakah masalah-masalah yang berlaku terhadap sumber air
tersebut?
c) Apakah kesan masalah air tersebut kepada diri, masyarakat
dan negara?

8. 2. Penggunaan Rangsangan, Aktiviti dan Latihan
• Guru mengadakan aktiviti sumbang saran untuk mencungkil
pengetahuan sedia ada pelajar berkenaan punca-punca
berlakunya krisis air. Maklumat tersebut dicatatkan pada papan
tulis.
• Guru mengedarkan bahan rangsangan yakni teks yang akan
dibaca oleh pelajar dan borang pengurusan grafik untuk diisi oleh
pelajar.

9. • Pelajar akan mengisi maklumat yang diperoleh iaitu hasil
daripada pembacaan tadi ke dalam borang pengurusan grafik
yang disediakan oleh guru.
• Guru dapat menggalakkan domain kognitif tahap aplikasi dan
analisis dalam diri pelajar. Hal ini demikian kerana pelajar dapat
menyenaraikan dan mengasingkan beberapa punca krisis air
melalui bacaan teks tersebut.

10. 3. Refleksi dan Metakognitif
• Guru mengemukakan soalan-soalan kepada pelajar.
• Guru dapat menggalakkan domain kognitif pada tahap sintesis.
Pelajar dapat meringkaskan semula proses kemahiran berfikir
dalam mencari punca-punca krisis air.
• Selain itu, guru juga dapat menggalakkan domain kognitif tahap
penilaian melalui perbandingan antara pengetahuan sedia ada
mereka dengan maklumat yang diperolehi daripada teks
berkenaan punca krisis air.
• Contoh soalan-soalan yang berhubung dengan refleksi dan
metakognitif adalah seperti berikut:
a) Apakah yang anda lakukan untuk mendapatkan punca-punca berlakunya
krisis air?
b) Adakah wujud persamaan dan perbezaan antara pengetahuan sedia ada
anda berkenaan punca krisis air dengan maklumat yang diperoleh daripada
teks yang telah dibaca?
c) Adakah penggunaan pengurusan grafik dapat membantu anda dalam
proses ini? Bagaimana?

11. 4. Pengukuhan
• Pelajar akan menyenaraikan dua isi tersirat daripada teks iaitu
usaha-usaha bagi mengatasi krisis air dan menghasilkan satu
rumusan yang lengkap.
• Guru akan menunjukkan panduan menulis rumusan yang baik
kepada pelajar. Pelajar akan berlatih menghasilkan rumusan yang
lengkap.
• Maklumat dalam pengurusan grafik yang telah diisi dalam langkah
kedua sebelum ini akan dipersembahkan dalam bentuk rumusan.

12. 5. Aplikasi dalam Situasi Harian
• Kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh pada hari tersebut
boleh diaplikasikan dalam situasi harian. Contohnya, mengumpul
dan mengelaskan punca-punca pencemaran udara dan menjana
idea untuk mengatasi pencemaran udara.

13. Penyebatian Separa
• Penyebatian separa merupakan teknik pengajaran yang
menyepadukan sebahagian daripada unsur KBKK dalam langkah-
langkah pengajaran yang sesuai.
• Menurut Poh Swee Hiang (2000), keputusan ini dibuat kerana pelajar
mempunyai kemahiran asas.
• Dengan demikian, unsur KBKK hanya disepadukan dalam langkah-
langkah tertentu sahaja mengikut keperluan dan kesesuaian.
• Guru dapat menyebatikan KBKK ke dalam salah satu langkah atau
gabungan beberapa langkah berikut :
 Langkah 1 : Pengenalan
 Langkah 2 : Penggunaan Rangsangan, Aktiviti dan Latihan
 Langkah 3 : Refleksi dan Metakognitif
 Langkah 4 : Pengukuhan
 Langkah 5 : Aplikasi dalam situasi harian

14. Contoh Teknik Penyebatian Separa dalam PdP Komsas
(Drama Berkhidmat untuk Negara)
Kemahiran Berfikir : Mencirikan
Tajuk : Drama Berkhidmat untuk Negara
Tingkatan : 4 Kemanusiaan 1
Objektif :
Pada akhir pelajaran, murid dapat menyatakan empat watak
dan perwatakan dalam drama Berkhidmat untuk Negara.

15. Langkah Pengajaran dan Pembelajaran:
1. Pengenalan Isi Kandungan
• Pelajar diberitahu tentang kandungan pelajaran pada hari ini iaitu
watak dan perwatakan dalam drama Berkhidmat untuk Negara.
• Tiada kemahiran berfikir yang diperkenalkan dalam langkah ini.
• Guru menerangkan maksud watak dan perwatakan kepada pelajar
dan kaitkannya dengan pelajaran seterusnya.
• Guru juga meminta pelajar menceritakan watak dan perwatakan
rakan mereka menggunakan perkataan sendiri.

16. 2. Penggunaan Rangsangan, Aktiviti dan Latihan
• Guru mengadakan satu aktivti lakonan dalam beberapa babak penting
berdasarkan drama tersebut.
• Pelajar yang melakonkan watak dalam babak yang dipersembahkan
perlu menunjukkan perwatakan yang sesuai berdasarkan dialog yang
dilontarkan.
• Pelajar lain akan mengenal pasti dan mencirikan watak dan
perwatakan dalam aktiviti ini.

17. • Guru mengadakan aktiviti sumbang saran untuk mencirikan watak dan
perwatakan menggunakan kad imbasan. Dalam kad imbasan tersebut
tertulis perwatakan bagi setiap watak yang telah dilakonkan.
• Guru akan menunjukkan kad imbasan tersebut satu demi satu kepada
pelajar. Pelajar akan mencirikan perwatakan tersebut, kemudian mengisi
maklumat tersebut pada borang pengurusan grafik yang telah diberikan
oleh guru.
• Dalam langkah ini, guru dapat menggalakkan domain kognitif tahap
aplikasi dalam diri pelajar.

18. 3. Refleksi dan Metakognitif
• Guru mengemukakan soalan-soalan berikut secara lisan. Contohnya:
 Berdasarkan borang pengurusan grafik yang telah anda isi, terangkan
perwatakan?
 Adakah langkah-langkah mencirikan watak dan perwatakan tadi baik?
 Adakah penggunaan borang pengurusan grafik membantu anda
mencirikan watak dan perwatakan?
• Melalui soalan penyoalan dalam langkah ini, guru dapat
menggalakkan domain kognitif tahap sintesis. Pelajar dapat
meringkaskan dan merumuskan kemahiran mencirikan watak dan
perwatakan dalam drama Berkhidmat untuk Negara.

19. 4. Pengukuhan
• Sebagai pengukuhan, guru menyediakan soalan pemahaman
dan meminta pelajar menyiapkannya secara individu.
• Guru masih memantau dan membantu usaha pelajar.
• Seterusnya, guru bersama-sama pelajar menilai jawapan
yang telah diberikan oleh pelajar.
• Pelajar dapat menilai kesesuaian jawapan mereka
berdasarkan penilaian yang telah diberikan oleh guru.

20. 5. Aplikasi dalam Situasi Harian
• Guru membuat rumusan bersama pelajar tentang isi
pelajaran pada hari ini.
• Guru memberitahu bahawa kemahiran berfikir yang
dipelajari pada hari ini juga dapat diaplikasikan dalam situasi
harian. Misalnya, mencirikan sikap atau perwatakan rakan-
rakan di sekeliling kita.

21. Secara Terpisah
Menurut Som Hj. Nor dan Mohd Dahalan Mohd Ramli (1998), pengajaran
KBKK secara terpisah bermaksud sesuatu kemahiran berfikir itu disampaikan
secara bersendirian tanpa diajarkan bersama-sama dengan kandungan mata
pelajaran.
Pendapat ini turut disokong oleh Poh Swee Hiang (2000) yang berpendapat
bahawa guru mengajar kemahiran berfikir secara terpisah daripada
kandungan mata pelajaran.
Teknik ini biasanya digunakan dalam kursus berfikir yang dijalankan sebagai
tambahan kepada kurikulum sekolah.
Hal ini bermakna, teknik melaksanakan KBKK secara terpisah ini ialah kita
mengajarkan kemahiran berfikir tanpa disepadukan dengan isi kandungan
mata pelajaran.

22. KESIMPULAN
• Pengajaran KBKK boleh dilakukan melalui dua kaedah, iaitu
penyebatian sepenuh dan penyebatian separa.
• Penyebatian sepenuh sesuai digunakan untuk
memperkenalkan kemahiran berfikir yang baru, manakala
penyebatian separa sesuai digunakan untuk mendekati
kandungan mata pelajaran bagi kemahiran berfikir yang
sedia difahami oleh pelajar.

23. Bibliografi
Kamus Dewan Edisi Keempat (2007). Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Mohd Nasrudin Basar dan Siti Halimah Md. Yassin (2012).
Kemahiran Berfikir. Kuala Lumpur: Freemind Horizons
Sdn. Bhd.
Som Hj. Nor dan Mohd Dahalan Mohd Ramli (1998). Kemahiran
Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK). Selangor:
Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Poh Swee Hiang (2000). Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan
Kreatif. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.