Dokumen tersebut membahas tentang beberapa konsep yang berkaitan dengan pengajaran dan kepelbagaian pelajar, termasuk kaedah pembelajaran kontekstual, konsep bilik darjah yang pelbagai budaya, epistemologi, kemahiran berfikir, dan konsep kendiri.

1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
PENGAJARAN DAN KEPELBAGAIAN PELAJAR
(KPD 5033)
TAJUK:
PENGUASAAN KONSEP DALAM KEPELBAGAIAN PELAJAR
NAMA PELAJAR:
LINDA BINTI YIUS L20092003218 (B41)
NUR AKMAR ABD AZIZ L20092003253 (B63)
DISEDIAKAN UNTUK :
DR. SABRI BIN MOHD SALLEH

2. 1. KAEDAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Huraian konsep:
Kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa
Latin con = with + textum = woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks
pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian. Secara umum, kontekstual membawa
pengertian:
1. Yang berkenaan, relevan, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks.
2. Yang membawa maksud, makna dan kepentingan (meaningful).
Oleh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual
itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep yang
berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga memberi makna dalam kehidupan seharian
mereka.
Kebanyakan pelajar di sekolah tidak mampu membuat kaitan antara apa yang mereka
pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan. Ini berlaku oleh sebab cara
mereka memproses maklumat dan perasaan motivasi untuk pelajar tidak tersentuh melalui
kaedah pengajaran yang lazim digunakan (iaitu kaedah syarahan yang abstrak), namun mereka
amat perlu memahami konsep itu untuk memudahkan mereka mengaitkannya dengan suasana
dan juga dalam menempuh kehidupan masyarakat di mana tempat mereka menjalani kehidupan
dan bekerja. Secara lazimnya, pelajar dijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan sendiri
apabila berada di luar bilik darjah.
Pendekatan kontekstual menyedari hakikat bahawa pembelajaran ialah satu proses pelbagai
bentuk yang kompleks yang menjangkau melepasi kaedah-kaedah jenis latih tubi dan rangsangan
dan tindak balas.Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila
pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga ia
membawa maksud atau makna kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka sendiri (dunia
dalaman bagi memori, pengalaman dan tindak balas mereka sendiri). Pendekatan pembelajaran
dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan mencari maksud dalam konteks dengan

3. cara semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku dengan cara
pencarian hubungan yang diterima akal dan kelihatan bermakna.
Terbentuk daripada pemahaman ini, teori pembelajaran kontekstual tertumpu pada aspek
pelbagai bagi mana-mana persekitaran pembelajaran, sama ada dalam bilik darjah, dalam
makmal, dalam makmal komputer, tempat atau lokasi kerja, atau di ladang tanaman. Ia
menggalakkan pendidik memilih dan/atau membina persekitaran pembelajaran yang
menggabungkan seberapa banyak bentuk pengalaman yang boleh termasuk aspek sosial, fizikal,
psikologikal, ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Dalam persekitaran
sedemikian, pelajar menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi
praktikal dalam konteks alam yang nyata. Konsep dihayati melalui proses penemuan,
pengukuhan dan menghubungkaitkan. Contohnya, pelajar yang mengikuti satu pelajaran Fizik
berkenaan tajuk Pengkonduksian Terma mungkin mengukur bagaimana kualiti dan amaun bahan
pendebat bangunan mempengaruhi jumlah tenaga yang diperlukan untuk menyejuk atau
memanaskan bangunan itu.
Pengajaran-pembelajaran kontekstual merupakan satu konsepsi pengajaran dan
pembelajaran yang membantu guru mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan situasi
dunia sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat perkaitan antara pengetahuan dengan
aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, warga masyarakat dan
pekerja. Ini dapat membantu dalam menghadapi pelajar dari kelas yang pada peringkat sederhana
dimana pelajar dalam kelas ini berpotensi namun kurang motivasi.

4. 2. KONSEP BILIK DARJAH YANG PELBAGAI BUDAYA
Masyarakat Malaysia terdiri daripada pelbagai budaya, etnik, agama dan nilai. Budaya secara
ringkasnya merujuk kepada ciri-ciri dan hasilan tingkah laku dipelajari oleh sekumpulan manusia
daripada persekitaran sosialnya. Tafsiran klasik budaya selalu dirujuk kepada Taylor (1871)
dalam Amir Hasan Dawi (2009), yang menyatakan budaya sebagai keseluruhan yang kompleks
yang mengandungi ilmu pengetahuan, kepercayaan, kesesuaian, moral, undang-undang, adat dan
sebarang bentuk keupayaan dan kebiasaan yang diperakui oleh seseorang sebagai ahi
masyarakat.
Kurikulum sekolah yang dibentuk dalam sistem pendidikan di negara kita adalah
berorientasikan Malaysia bagi tujuan memupuk nilai-nilai kemalaysiaan. Namun ini bukanlah
bermaksud untuk menolak atau menidakkan budaya sesuatu kaum dengan wujudnya nilai
kemalaysiaan ini. Kurikulum ini dibentuk sebagai alat untuk menyatupadukan pelbagai kaum di
negara ini. Kurikulum yang terdapat dalam sistem pendidikan juga menerapkan dan
mengintergrasikan nilai-nilai murni yang telah diterima oleh masyarakat di Malaysia. Malahan
nilai-nilai murni yang dipilih secara khusus adalah mengikut pelbagai budaya kaum dan bangsa
di Malaysia ini. Maka dengan adanya keseragamanan nilai bagi semua murid di sekolah yang
berorientasikan budaya Malaysia, maka dijangka akan dapat atau struktur yang sama bagi
kefahaman budaya masyarakat Malaysia tanpa mengira kaum, agama dan juga fahaman.
Pengajaran kepelbagaian pelajar merangkumi kepelbagaian pelajar dari aspek budaya,
etnik, agama, jantina dan sebagainya. Apabila seseorang guru dapat memahami setiap budaya
pelajar yang wujud di dalam bilik darjah ia dapat mencari alternatif untuk menyatukan pelajar
yang berlainan budaya ini serta mengelakkan berlakunya sifat perkauman. Perhatian yang sama
rata harus diberikan kepada setiap pelajar tanpa mengira latar belakang budaya, agama atau etnik
serta guru perlu menjaga sensitiviti sesuatu etnik. Guru perlu menjaga tutur kata agar tidak
menyinggung perasaan pelajar yang berlainan etnik contohnya menyatakan hitam seperti orang
India. Hal ini akan membuatkan orang India akan memprotes dan perpaduan kaum akan musnah.

5. Kesimpulannya, guru harus bijak memainkan peranan dengan memperbanyakkan
aktiviti-aktiviti berkumpulan supaya pelajar-pelajar yang pelbagai budaya ini dapat berinteraksi
dan bergaul seterusnya dapat menghilangkan rasa disisihkan bagi pelajar-pelajar yang minoriti.
Guru harus mempertimbangkan apa yang perlu dilakukan di dalam bilik darjah bagi menjadikan
suasana yang menyeronokkan bagi pembelajaran yang terdiri daripada pelajar yang pelbagai
budaya seperti menghias bilik darjah dengan poster yang melambangkan kepelbagaian budaya di
Malaysia.

6. 3. EPISTEMOLOGI
Huraian Konsep :
Epistemologi merupakan satu cabang falsafah yang menekankan ilmu. Ianya juga
dikenali sebagai teori ilmu dan berteraskaan kepada kebenaran. Persoalan yang difikirkan dalam
epistemologi ialah termasuk sifat serta proses mental dan kognitif dan juga mengesahkan
kebenaran sesuatu idea bagi dijelmakan menjadi ilmu (Abu Bakar Nordin, 2008). Terdapat
pelbagai aliran teori pengetahuan. Secara umumnya, boleh dibahagikan kepada dua golongan
iaitu golongan yang mempersoalkan hakikat pengetahuan manusia ( Endang Saifudin, 1982).
Golongan yang pertama adalah yang mempersoalkan asal usul atau sumber pengetahuan terdiri
daripada golongan rasionalisme, empirisme, dan kritisme. Secara berasingan pula, golongan
rasionalisme berpendapat sumber pengetahuan manusia ialah fikiran dan jiwa. Golongan
empirisme pula berpendapat pengetahuan manusia berasal daripada pengalaman dari dunia
luar atau persekitaran, yang diterima oleh pancaindera. Manakala, golongan kritisme pula
percaya pengetahuan manusia berasal daripada gabungan dunia luar dan dari jiwa atau
fikiran. Golongan kedua pula ialah golongan yang mempersoalkan hakikat pengetahuan
manusia. Golongan ini terdiri daripada golongan idealisme dan realisme.

7. Pemilihan konsep ini adalah kerana ianya berkaitan dengan cara berfikir para pelajar
dimana setiap pelajar mempunyai gaya pemikiran yang berbeza bersesuaian dengan golongan
yang terdapat dalam cabang falsafah epistemologi ini.
Kaitan konsep ini dengan pengajaran kepelbagaian pelajar adalah pelajar juga
terbahagi kepada beberapa golongan dengan gaya pemikiran yang berbeza. Cara berfikir ini
dikategorikan seperti rasionalisme, empirisme, kritisme, idealisme dan realisme. Dengan
menyedari kepelbagaian kefahaman pelajar dan cara pelajar memperolehi ilmu, guru haruslah
mempelbagaikan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran agar tiada pelajar
yang tercicir daripada memahami objektif pembelajaran
4. KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR
Menurut John Dewey (1933) dalam Jamal, Khuan, Marinah, Suzyanty dan Zuraidah (2009),
pemikiran ialah perilaku penyelesaian masalah. Sementara de Bono (1985) mendefinisikan
pemikiran sebagai satu kemahiran operasi yang menyaksikan bagaimana kepintaran bertindak
berdasarkan pengalaman. Kemahiran berfikir pula adalah apa sahaja proses kognitif yang
diperincikan dalam satu set langkah-langkah yang jelas yang kemudiannya digunakan untuk
memandu pemikiran (Johnson, 2000b; Perkins, 1986). Kemahiran berfikir telah lama
diperkenalkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sama ada secara langsung atau tidak.
Malah kemahiran berfikir telah diajar secara tidak formal kepada pelajar-pelajar bermula dari
pembelajaran peringkat rendah. Secara umumnya kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
dibentuk mengikut hierarki dari kemahiran asas kepada kemahiran yang lebih kompleks.

8. Konsep kemahiran berfikir dipilih kerana kepentingan konsep ini dalam menjana
pemikiran dan idea-idea baru daripada pelajar sendiri. Kemahiran berfikir terbahagi kepada dua
iaitu kemahiran berfikir kritis dan kemahiran berfikir kreatif. Kemahiran berfikir kritis ialah
bebolehan menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat penilaian. Berfikir secara kritis
dapat menunjukkan kecekapan dan keupayaan seseorang bagi menggunakan minda untuk
menilai kemunasabahan dan kelemahan sesuatu hujah/fakta, dan membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang kukuh. Beberapa komponen penting dalam
kemahiran berfikir kritis ialah mencirikan, membanding dan membezakan, mengumpul dan
mengelas, membuat urutan, menyusun mengikut keutamaan, menganalisis, mengesan
kecondongan dan menilai.
Kemahiran berfikir kreatif pula ialah kebolehan mencerna dan menghasilkan idea asli dan
bersifat generatif. Idea baru terhasil melalui ilham atau gabungan idea-idea yang ada. Pemikiran
kreatif merupakan kebolehan untuk mencerna dan menghasilkan sesuatu idea/konsep. Beberapa
komponen penting dalam kemahiran berfikir kreatif ialah menjana idea, membuat inferens,
menghubungkaitkan, meramal, membuat hipotesis, mensintesis, mengitlak, menganalogi dan
membuat gambaran mental.
Konsep kemahiran berfikir adalah saling berkait dengan Pengajaran Kepelbagaian Pelajar
kerana tahap pemikiran pelajar dari kelas pertama dan kelas terakhir adalah berbeza. Oleh itu,
guru haruslah menyesuaikan aras pemikiran pelajar dengan aras pembelajaran yang ingin
dicapai. Contohnya, sekiranya guru meminta pelajar membandingkan dan membezakan
perwatakan sesuatu watak dalam sesebuah novel, pelajar akan mengaplikasikan pemikiran aras
tinggi. Untuk itu, guru perlu memecahkan proses kognitif ini kepada beberapa langkah supaya
pemikiran aras tinggi akan menjadi lebih mudah.
Kesimpulannya, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dapat membantu pelajar
menyelesaikan masalah dalam pembelajaran, memupuk pelajar yang berdaya fakir,

9. memperkembangkan daya intelek pelajar dan membantu mereka menghadapi kehidupan
mencabar dalam dunia berteknologi tinggi masa kini. Oleh itu, guru perlu menerapkan konsep
kemahiran berfikir ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menggerakkan minda
kreatif pelajar.
5. KONSEP KENDIRI
Konsep kendiri adalah tanggapan individu terhadap dirinya sama ada positif atau negatif
yang terbentuk hasil pengalaman yang dilaluinya sejak kecil hingga dewasa. Shavelson,
Hubner dan Stanton (1976) mendefinisikan konsep kendiri sebagai ‘persepsi seseorang tentang
dirinya hasil daripada pengalamannya dengan persekitaran dan dipengaruhi oleh peneguhan yang
diterimanya daripada orang-orang yang penting di persekitarannya’. Sementara Papalia, Olds dan
Feldman (2001) menjelaskan konsep kendiri sebagai imej diri individu itu sendiri atau gambaran
sebenar tentang kebolehan dan trait seseorang.
Menurut Noran dan Habibah (1997), konsep kendiri boleh dibahagikan kepada konsep
kendiri positif dan negatif. Individu yang mempunyai konsep kendiri positif ialah individu yang
bersikap riang, bercita-cita tinggi, bersedia menerima kritikan dengan hati terbuka, mempunyai

10. keyakinan diri yang tinggi dan mudah bergaul dengan orang lain. Manakala individu yang
mempunyai konsep kendiri negatif biasanya mempunyai keyakinan diri yang rendah, tidak
pandai berdikari, sering mengalami kegagalan, mementingkan diri sendiri dan takut mencuba
sesuatu yang baru.
Konsep kendiri dipilih kerana ia mempunyai perkaitan secara langsung dengan
Pengajaran Kepelbagaian Pelajar. Di dalam sesebuah bilik darjah, terdapat golongan pelajar yang
mempunyai konsep kendiri positif dan juga negatif. Oleh itu ibu bapa dan guru memainkan
peranan penting dalam mendidik pelajar membentuk personaliti mereka ke arah membina konsep
kendiri yang positif. Kajian-kajian ahli psikologi membuktikan terdapat hubungan yang
signifikan dan positif antara konsep kendiri dengan pencapaian tinggi dalam akademik (Henson
dan Eller, 1999).
Pelajar yang pandai dalam pelajaran biasanya mempunyai konsep kendiri positif
berbanding pelajar yang lemah dalam pelajaran. Oleh itu guru perlu membimbing pelajar untuk
berjaya dalam pelajaran dengan memberi galakan, motivasi dan mengadakan kelas tambahan.
Guru juga perlu sentiasa memberi peneguhan positif seperti memberi pujian kepada pelajar
apabila mereka berjaya membuat latihan atau menyelesaikan sesuatu masalah. Selain itu, pelajar
terutamanya remaja sangat mengambil berat pendapat rakan-rakan terhadap dirinya. Oleh itu,
guru perlu mengadakan aktivit-aktiviti pembelajaran berasaskan kumpulan dan perbincangan
untuk menggalakkan interaksi antara pelajar dengan rakan sebaya. Guru juga perlu
mengenalpasti dan mencungkil potensi pelajar dengan menggalakkan pelajar mengikuti bidang
yang mereka minati dan mempunyai potensi untuk berjaya.
Kesimpulannya, konsep kendiri melambangkan personaliti sebenar seseorang sama ada
baik atau buruk. Konsep kendiri positif boleh menjadi pendorong kepada pelajar untuk berjaya
dalam bidang yang diceburi kerana mereka mempunyai keyakinan diri yang tinggi untuk
mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Konsep kendiri yang positif boleh dipupuk melalui

11. pembentukan personaliti seseorang. Oleh itu, ibu bapa dan guru perlu memahami personaliti
pelajar dan berusaha membina konsep kendiri positif dalam diri mereka.
6. KONSEP KONSTRUKTIVISME
Huraian konsep:
Satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan cara bagaimana manusia memperoleh ilmu
pengetahuan telah mula menarik perhatian para pendidik seluruh dunia. Pandangan baru ini
menganggap murid bukan hanya menerima pengetahuan secara pasif daripada gurunya tetapi
membina pengetahuannya melalui interaksi dengan persekitarannya. Pandangan ini dikenali
sebagai Konstruktivisme yang mampu menyediakan warganegara yang berupaya menghadapi
sebarang kemungkinan pada masa hadapan. Teori Konstruktivisme menegaskan bahawa ilmu
pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan
pengalaman sebenar. Teori Konstruktivisme juga mempunyai erti yang serupa dengan Teori
Konstruktivisme Kognitif.
Idea konstruktivisme ini berasal daripada Teori Perkembangan Kognitif Piaget dan Teori
Zon Perkembangan Proksimal Vygotsky. Menurut Vygotsky, idea Zon Perkembangan Proksimal
ialah prestasi pelajar, di bawah bantuan orang dewasa atau kerjasama rakannya, menunjukkan

12. kebolehan penyelesaian masalah melebihi kebolehan diri sendiri dan dengan ini mencapai
perkembangan peringkat potensi yang lebih tinggi.
Menurut McBrien dan Brant (1997), konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran
berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik
berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan
daripada orang lain. Manakala menurut Briner, M. (1999), murid membina pengetahuan mereka
dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada,
mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh
dengan binaan intelektual yang sedia wujud. Dalam teori konstruktivisme, penekanan diberikan
kepada murid lebih daripada guru . Ini adalah kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan
dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. Justeru, murid
membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi dan inisiatif
murid hendaklah diterima dan digalakkan.
Implikasi konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran ini adalah, guru sebagai
fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Di dalam
pengajaran dan pembelajaran, mengikut Teori Konstruktivisme, peranan guru merupakan
penolong, pemudahcara dan perancang. Sedangkan pelajar memainkan peranan utama dalam
aktiviti pembelajaran. Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang
menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru. Selain itu, Guru akan
mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat
asas pengetahuan tersebut. Model pengajaran-pembelajaran yang sesuai sekali digunakan ialah
pembelajaran secar koperatif dan kolaboratif. Kaedah dan teknik mengajar seperti syarahan,
menghafal dan mengingat, adalah tidak sesuai digunakan untuk membentuk ilmu lagi.
Pengalaman dan kesediaan pelajar adalah faktor penting yang mempengaruhi proses
pembentukan ilmu. Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang
dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Keutamaan
pembelajaran adalah ditumpukan kepada hasil perolehan di dalam bidang kontstruktivisme,
khasnya dalam zon perkembangan proksimal. Bentuk dan alat penilaian terhadap pembentukan
ilmu hendaklah dibentuk bersama-sama guru dan murid.

13. Mengikut teori konstruktivisme, antara intisari teori ini, ilmu pengetahuan adalah dibina
melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru
yang berkaitan. Di bawah proses pembelajaran, pelajar membina ilmu pengetahuan dengan
melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membanding maklumat baru dengan
pengalaman yang sedia ada, supaya menyelesaikan sebarang perselisihan yang timbul dengan
tujuan mencapai kefahaman terhadap maklumat baru. Di samping proses kognitif, Teori
Konstruktivisme juga menegaskan perkembangan proses metakognitif, iaitu operasi yang
mengarahkan dan mengawal kemahiran serta proses kognitif. Ia melibatkan operasi membimbing
pelajar untuk mencari makna, terutamanya operasi merancang, mengarah dan menilai
pemikirannya. Ini bermakna, untuk mencapai keberkesanan pembelajaran, pelajar perlu
merancang strategi pembelajaran, berfikir tentang cara pembelajaran yang berkesan serta menilai
dan membuat refleksi tentang pembelajarannya.
Faktor yang paling penting adalah, pelajar perlu menghubungkaitkan pengalamannya
dengan maklumat baru dalam proses pebelajarannya. Di bawah konsep kontruktivisme, ilmu
pengetahuan tidak digunakan untuk menjelaskan kebenaran. Sebaliknya, ia digunakan sebagai
rasionalisasi tindakan dan pengalaman yang dialami oleh seseorang individu. Oleh itu, di dalam
sesuatu situasi yang sam, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap orang individu, mengikut
konstruktivisme, adalah tidak serupa. Melalui konsep kontruktivisme ini, pelajar akan lebih
berfikir, memahami, mengingat, yakin, lebih berkemahiran sosial dan lebih seronok.
Dalam proses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan
penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat
interpretasi dan membuat kesimpulan. Kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih
jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang murid
yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam
kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati
lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan
yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Murid yang
belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri kefahaman mereka tentang

14. sesuatu. Ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan
menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama
dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini
diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan
mereka. Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiri pengetahuan,
konsep dan idea secara aktif. Ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok
untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.
7. MOTIVASI
Menurut Suppiah, Ramlah dan Abdul Aziz (2008), motivasi ialah suatu kuasa dorongan yang
membantu setiap individu menjayakan tugasan, kerjaya dan aspirasi hidup. Dalam sistem
persekolahan, motivasi memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan pengajaran
oleh guru dan pembelajaran oleh pelajar. Kuasa motivasi sentiasa memandu pelajar menjayakan
tugas-tugas harian di sekolah. Motivasi dianggap suatu reka bentuk yang memenuhi aspek sosial,
seksual, artistik dan keselamatan (Tan et al. 2003). Menurut Santrock (2004) dalam Suppiah,
Ramlah dan Abdul Aziz (2008), motivasi ialah proses menjana, mengarahkan dan mengekalkan
tingkah laku.
Menurut Mok Soon Sang (2008), motivasi terbahagi kepada dua iaitu motivasi ekstrinsik
dan motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan

15. tujuan menggerakkan orang untuk melakukan sesuatu aktiviti yang akan membawa faedah
kepadanya. Motivasi ekstrinsik ini dirangsang dengan memberi peneguhan positif seperti pujian,
insentif, hadiah, gred dan membentuk iklim alam belajar yang kondusif untuk mendorong
mereka belajar.
Motivasi intrinsik pula diwujudkan secara semulajadi daripada rangsangan dalaman. Ia
terdiri daripada dorongan dan minat individu untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa
mengharapkan ganjaran. Bagaimanapun tidak semua motivasi intrinsik diwujudkan secara
semulajadi. Terdapat juga motivasi intrinsik yang dibentuk daripada pembelajaran dan
pengalaman yang membawa kepuasan seperti tabiat membaca buku dan bermain alat muzik.
Konsep motivasi dipilih kerana motivasi boleh memberi kesan kepada murid seperti
bimbang gagal untuk memenuhi harapan guru yang mendorong kepada perubahan sikap
iaitu sikap positif terhadap usaha sendiri, meningkatkan naluri ingin tahu, meningkatkan
kepercayaan individu terhadap perkaitan tindakan diri dengan akibatnya serta
mengurangkan sikap putus asa dalam pembelajaran.
Konsep motivasi juga sangat dekat dengan Pengajaran Kepelbagaian Pelajar kerana
dalam sesebuah bilik darjah terdapat pelajar yang mempunyai tahap motivasi tinggi dan juga
motivasi diri yang rendah. Oleh itu, guru harus memahami perbezaan peribadi muridnya dan
sentiasa memberi bimbingan kepada murid yang berorientasi gagal, ini bertujuan memupuk
keyakinan mereka untuk mengatasi masalah yang dihadapi.
Antara strategi pengajaran-pembelajaran untuk mewujudkan motivasi yang
disarankan oleh Mok Soon Sang (2008) ialah menggunakan set induksi yang menarik,
menggunakan pengalaman sedia ada pelajar untuk mengaitkan dengan pelajaran baru,
membangkitkan naluri ingin tahu pelajar dengan soalan mencabar, mewujudkan

16. semangat bersaing dalam aktiviti permainan dan pertandingan serta menggunakan teknik
peneguhan untuk memupuk dan mengekalkan motivasi pelajar dalam pembelajaran yang
selanjutnya.
Kesimpulannya, pencapaian pelajar bergantung kepada motivasi pelajar dan usaha guru
yang mengajar dalam bilik darjah. Oleh itu guru perlu menetapkan objektif pembelajaran yang
ingin dicapai supaya peringkat kesukaran isi pelajaran dapat disesuaikan dengan kebolehan
pelajar. Kajian juga menunjukkan bahawa harapan guru terhadap pelajar memberi kesan yang
mendalam dalam mengekalkan motivasi. Oleh itu, guru perlu sentiasa memberi motivasi kepada
pelajar yang lemah untuk memperbaiki kelemahan diri dan memberi pujian apabila mereka
berjaya menyiapkan tugasan kerana melalui cara ini pelajar akan lebih berminat untuk belajar.
8. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Huraian konsep:
Menurut sumber yang diambil dari wikipedia, pengajaran dan pembelajaran yang berlaku
dalam kelas adalah merupakan interaksi antara guru dengan pelajar. Tugas utama seorang
pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. Untuk memenuhi tugas
ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang
menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna
guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di
samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.
Sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas terdapatnya konflik dimana, guru kerap
berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan
kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Untuk menghadapi

17. perkara ini, guru boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik
tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu,
selain berpotensi memeransangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu
menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan
pembelajaran yang bermakna.
Seorang guru perlu menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran dimana aktiviti-
aktiviti yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk
membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas. Aktiviti harus
boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan.
Dalam merancang persedia mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu mempunyai urutan
yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti
yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi sepanuh pengaruh terhadap perhatian,
berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta
mampu membantu guru untuk menjelaskan pengajarannya.
Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para pelajar, guru
haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan. Pemilihan
strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan penyampaian sesuatu
subjek atau modul.
Di antara kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru ialah :
 Kaedah sumbang saran
 Kaedah tunjuk cara (demonstrasi)
 Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan
 Kaedah perbincangan atau kaedah penyelesaian masalah
 Kaedah Audioligual
 Kaedah kodkognetif
 Kaedah projek

18. Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu
menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan bergiat
sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran dan pembelajaran,
terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang
demikian pemilihan terhap kaedah dan teknik pelulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-
cara ini tidak mehalang guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah
dan berkesan. Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney misalnya, menggalakkan pelajar
mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan. Pelajar merasa seronok
menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. Biasanya
kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk
membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan. Dari segi penggunaan teknik pula, guru
boleh menggunakan apa sahaja teknik yang difikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik
mengkaji, teknik penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan. Penggunaan
contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana ia dapat
melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan. Biasanya seorang guru menerangkan idea-idea
yang komplek kepada sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan
iluktrasi. Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan susah, lebih mudah difahami apabila
guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi yang mudah dan konkrit. Misalnya, dalam
bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan analogi, bercerita, mengemukakan metafora dan
sebagainya. Contoh-contoh boleh juga boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi
dan lain-lain. Dengan pengetahuan tentang kaedah dan teknik yang pelbagai, maka pengajaran
dan pembelajaran dalam kelas yang mempunyai kepelbagaian yang luas, guru dapat membantu
pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran yang ingin disampaikan.

19. 9. PENGURUSAN BILIK DARJAH
Pengurusan bilik darjah ialah suatu aspek yang penting dalam melaksanakan sesuatu pengajaran.
Bilik darjah merupakan tempat di mana sekumpulan manusia berkumpul dan melalui proses
pembelajaran. Bilik darjah merupakan lebih dari hanya sebuah ruang pembelajaran, ia
merupakan persekitaran murid, guru dan penggalak interaksi antara guru dan murid. Lemlech
(1979) mendefinisikan pengurusan bilik darjah sebagai koordinasi dalam bilik darjah yang mana
menurutnya guru sebagai perancang kurikulum, pengorganisasi prosedur dan sumber, penyusun
persekitaran kelas yang efisyen, penyelia prestasi murid serta pengenalpasti masalah potensi
murid. Secara ringkasnya konsep pengurusan bilik darjah bermakna tindakan dan strategi guru
untuk mengekalkan peraturan bilik darjah, mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif,

20. menghadapi tingkah laku murid serta menarik perhatian murid bagi memastikan pengajaran dan
pembelajaran yang efektif.
Selain itu, terdapat tiga faktor yang menyumbang kepada corak dan suasana interaksi
bilik darjah, ketiga-tiga elemen ini saling melengkapi antara satu sama lain iaitu elemen fizikal,
sosial dan emosi. Persekitaran fizikal bilik darjah mestilah menarik dan kondusif seperti
mempunyai lampu, bilik darjah yang dihias cantik serta di atur kemas dengan pelbagai alat bantu
mengajar, kebersihan kelas yang baik, saiz kelas yang luas, pengudaraaan dan pencahayaan yang
baik, susunan kerusi dan meja yang bersesuaian dan kemudahan yang mencukupi dalam bilik
darjah. Suasana bilik darjah yang kondusif mendorong kepada keberkesanan proses pengajaran
dan pembelajaran
Dari segi sosial merangkumi perhubungan dan corak interaksi antara murid dengan murid
yang memberi pengaruh besar terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran terutamanya
dalam aktiviti berkumpulan. Biasanya murid-murid yang berada dalam kelas sosial yang sama
atau hampir sama lebih mudah bekerjasama dalam aktiviti berkumpulan. Oleh itu, guru haruslah
mengenalpasti corak interaksi sosial murid-murid di dalam kelasnya bagi memudahkan
pemahagian aktiviti berkumpulan.
Suasana emosi pula merujuk kepada perasaan murid terhadap guru mereka.Gaya
kepimpinan guru yang autoritarian misalnya mengawal murid melalui ganjaran dan hukuman –
mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang tertekan dan tidak kondusif. Gaya
kepimpinan guru yang demokratik misalnya guru yang berkongsi tanggungjawab dengan murid
melalui galakan dan bukannya desakan akan dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan sekaligus menjurus kepada pencapaian murid yang tinggi. Sementara guru yang
penyayang,lucu dan tidak pilih kasih akan mendekatkan murid-murid kepada guru
tersebut,murid-murid akan lebih mudah menumpukan perhatian, menerima arahan dan nasihat
guru,lebih mudah berdamping dan berkongsi masalah dengan guru mereka.Melalui kaedah ini

21. emosi murid-murid akan lebih terkawal dan matlamat sesuatu P&P itu akan lebih mudah
tercapai.
Kesimpulannya, guru mestilah membina suasana positif dalam bilik darjah, melibatkan
secara aktif semua pelajar dalam sesuatu aktiviti, membina hubungan yang baik dengan pelajar
serta membentuk komunikasi dua hala yang baik antara murid-murid dan guru. Pengurusan bilik
darjah yang berkesan dapat mengatasi masalah disiplin bilik darjah yang dicetuskan oleh murid-
murid.
10. PINTAR CERDAS
Kamus dewan mengistilahkan pintar cerdas sebagai cekap dan pandai, manakala cerdas
didefinisikan sebagai sempurna akal. Menurut Susan K. Golant di dalam bukunya The Joys and
Challenges Of Raising a Gifted Childs berpendapat, kanak-kanak yang pintar cerdas
menunjukkan minat yang tinggi bagi belajar, curiga dan mempunyai perasaan ingin tahu yang
tinggi kepada persekitaran serta berupaya menggabungkan beberapa maklumat dalam
menghasilkannya.Umum pula mentakrifkan pintar cerdas sebagai kepandaian luar biasa yang
dimiliki oleh individu. Individu yang dikatakan pintar cerdas ini mempunyai kebolehan yang luar
biasa memahami dan mengadaptasi segala cabaran persekitaran kepada hidup dan mindanya.
Terdapat pelbagai pandangan dan pendapat mengenai konsep pelajar pintar cerdas ini. Stanford
Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai “The

22. Stanford-Binet Test” telah memberikan definisi pintar cerdas sebagai merujuk kepada keupayaan
individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik.
Menurut Dr Gardner, individu yang pintar cerdas mungkin menguasai dan mempunyai
kemahiran luar biasa, dalam salah satu daripada tujuh kecerdasan pelbagai (Multiple
Intelligence) dan mungkin sederhana dalam bidang-bidang yang lain. Dr Sternberg di dalam
bukunya Conception of Giftedness pula berpendapat, kepintaran terdiri daripada tiga faktor
iaitu :
1) kepintaran sintetik atau kebolehan kreatif
2) kepintaran analitik atau kebolehan melakukan analisis
3) kepintaran praktikal iaitu menggunakan kepintaran yang dimiliki menghasilkan sesuatu
ataupun digunakan dalam kehidupan seharian.
Hasan Mohd Ali (2006) menjelaskan Konsep pintar cerdas sebenarnya tidak tertakluk
kepada kejayaan individu dalam bidang akademik semata-mata. Kebolehan berkreatif dan
bereksperimen termasuk menghasilkan bahan ataupun teori, kebolehan seni yang hebat juga
adalah manifestasi kepintaran dan kecerdasan individu.
Konsep pintar cerdas dipilih kerana pelajar pintar cerdas adalah satu aset yang bernilai
bagi sesebuah negara. Kegagalan membantu pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan
potensi dan bakat mereka adalah satu kerugian yang besar kepada Negara dan masyarakat
keseluruhannya. Sekiranya penekanan sebegini tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensi dan
bakat pelajar pintar cerdas ini akan terbantut dan lambat berkembang. Faktor yang
mempengaruhi pelajar pintar cerdas ialah faktor genetik dan persekitaran. Oleh itu, asuhan dan
pengayaan pengalaman memainkan peranan penting untuk membantu mengembangkan dan
meningkatkan kepintaran seseorang. Jika dipupuk bakat yang ada tentu dapat mengasah dan
memantapkan keistimewaan yang dikurniakan kepada mereka.

23. Konsep pintar cerdas adalah saling berkaitan dengan Pengajaran Kepelbagaian Pelajar
kerana di dalam bilik darjah terdapat kepelbagaian pelajar. Mereka berbeza dari segi keupayaan,
kecerdasan, bakat, minat, kecenderungan, sikap, emosi dan sebagainya. Terdapat pelajar yang
pintar, sederhana dan lemah dalam pelajaran. Oleh itu, sekiranya pelajar kategori pintar cerdas
dapat dikenalpasti lebih awal, guru dapat merancang strategi pengajaran yang sesuai kerana jika
pengajaran guru tidak mencabar pemikiran mereka akan menyebabkan golongan pintar cerdas ini
cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya akan menghilangkan minat mereka untuk belajar.
11. PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER
Huraian konsep:
Penggunaan komputer dalam pendidikan telah membawa banyak perkembangan kepada sistem
pendidikan yang semakin canggih. Ia juga membawa kepada reformasi serta perkembangan baru
dalam pelbagai bidang pendidikan, khasnya dalam bidang teknologi pendidikan, teori
pendidikan, teori pengajaran-pembelajaran, pengurusan sekolah, sistem pentadbiran pendidikan
serta kemahiran dan latihan guru.
Konsep ini dipilih kerana di bawah konteks pendidikan, penggunaan komputer boleh
dibahagikan kepada beberapa bidang iaitu komputer membantu pendidikan, komputer
membantu pengajaran, komputer mengurus pengajaran dan komputer membantu
pengujian. Komputer membantu pendidikan (Computer Aided Education, CAE) iaitu
menggunakan teknologi dan sistem komputer untuk melaksanakan tugas mengajar serta

24. mencapai objektif pelajarannya. Di samping itu, teknologi dan sistem komputer yang canggih
pula diaplikasikan dalam pelbagai bidang pengurusan pengajaran-pembelajaran.
Komputer membantu pengajaran (Computer Assisted Instruction, CAI) pula secara
amnya ialah penggunaan teknologi dan sistem komputer dalam proses pengajaran. Secara
khususnya pula, teknologi dan sistem komputer adalah digunakan oleh pelajar untuk mengikuti
pelajaran terancang secara sendiri tanpa kehadiran guru. Tugas utama guru di sini hanya mereka-
bentuk program perisian, pelajar menggunakan komputer belajar program itu dan komputer
merupakan alat perantaraan di antara guru dan pelajar. Sehubungan itu, modul-modul adalah
dirancang dalam pelbagai bentuk seperti bentuk pelajaran formal, latihan terkawal, pengajaran
secra individu, permainan dan penyelesaian masalah.
Komputer mengurus pengajaran (Computer Manage Instruction, CMI) merupakan
teknologi dan sistem komputer boleh digunakan untuk mengumpul data dan membuat analisis
serta menilai keberkesanan-keberkesanan pengajaran, penggunaan bahan-bahan pelajaran, situasi
pengajaran-pembelajaran dan interaksi murid-murid dalam bilik darjah. Dapatan-dapatan kajian
ini akan digunakan untuk mengubahsuai rancangan pelajaran dan membaiki kelemahan yang
terdapat dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Bagi komputer membantu pengujian (Computer Assisted Testing, CAT) ialah teknologi
dan sistem komputer juga boleh digunakan untuk menguji keberkesanan pembelajaran.
Pengujian ini biasanya dikendalikan dengan dua cara. Pertama, murid menjawab soalan dengan
memberi jawapan dalam borang komputer. Jawapan murid kemudian diperiksa dan diberi
markah oleh komputer. Kedua, komputer digunakan untuk memilih soalan-soalan dari item bank
dan menayangkan soalan demi soalan dalam skrin monitor komputer. Murid-murid
menggunakan komputer menjawab soalan demi soalan, kemudian diperiksa dan diberi markah
oleh komputer. Dengan cara ini, pencapaian pelajar dapat dikesan dalam masa singkat.
Budaya komputer (computer literacy) akan menjadi sama penting dan serupa seperti
penguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) pada masa kini. Bagi generasi masa
depan yang tidak ada budaya komputer akan dianggap sebagai buta huruf dalam masyarakat
mereka yang banyak menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Pembelajaran
berbantukan komputer tidak mengira tahap pelajar. Teknologi dan sistem komputer tidak hanya

25. dipelajari oleh pelajar-pelajar pintar cerdas, tetapi ia juga turut dipelajari oleh pelajar dari kelas
lemah. Selain itu, kaedah pengajaran melalui komputer ini dapar menarik minat pelajar terutama
pelajar di luar bandar untuk belajar memandangkan pendekatan yang digunakan berbeza yang
digunakan oleh guru. Malah, pembelajaran berbantukan komputer juga dapat digunakan oleh
guru mengubahsuai rancangan pelajaran dan membaiki kelemahan supaya aktiviti pengajaran
dan pembelajaran di dalam bilik darjah menjadi lebih menarik.
12. PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK
Huraian konsep ;
Menurut Parera (1986), pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan
mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang
diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian). Kamarudin Hj. Husin (1988),
menyatakan bahawa pendekatan merupakan satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang
hakikat bahasa, hakikat pengajaran dan hakikat pembelajaran. Terdapat pelbagai jenis

26. pendekatan. Antaranya pendekatan induktif. Pendekatan deduktif, pendekatan ekletik,
pendekatan komunikatif, pendekatan interaksional, pendekatan pengalaman bahasa, dan
pendekatan bersepadu.
Kaedah pula pengertiannya menurut Mangantar Simanjuntak (1982), merupakan satu rencana
(prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan, yang secara keseluruhannya
mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan. Selain itu, Parera (1986) menyatakan
bahawa kaedah adalah merupakan satu penyampaian bahan pengajaran secara teratur, dimana
elemen di dalamnya tidak bertentangan antara satu sama lain dan bersandarkan kepada
pendekatan. Menurut Ishak Ramly (2006), kaedah merupakan satu rancangan tentang apa yang
akan dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran. Antara
contoh-contoh kaedah adalah kaedah terus, kaedah semulajadi, kaedah askar atau tentera, kaedah
ajuk-hafaz, kaedah linguistik, kaedah oral-aural, kaedah terjemahan,kaedah psikologi, kaedah
kod-kognitif dan kaedah khusus.
Menurut kamus dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil. Manakala
Kamaruddin Hj Husin (1988) menyatakan bahawa teknik adalah pengendalian sesuatu organisasi
yang benar benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu
objektif. Antara jenis-jenis teknik main peranan, teknik permainan bahasa, teknik latih tubi,
teknik bercerita, teknik inkuiri, teknik perbahasan, teknik kuiz dan teknik sumbangsaran, teknik
soal jawab, teknik simulasi, teknik drama dan teknik perbincangan.
Dengan mengetahui terdapatnya pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang boleh
digunakan oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran, sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran dalam suasana kelas yang mempunyai kepelbagaian pelajar. Guru bebas memilih
pendekatan, kaedah dan teknik yang hendak digunakan dan diaplikasi dalam bilik darjah kerana
tiada satu pendekatan,kaedah dan teknik yang spesifik semasa proses pengajaran dan
pembelajaran.

27. 13. PENILAIAN FORMATIF
Huraian konsep:
Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran

28. pelajar bagi setiap tajuk yang diajar. Ciri –ciri penilaian formatif adalah seperti dijalankan bagi
tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki kurikulum, dijalankan sepanjang masa dan
maklumat yang diperolehi daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus. Penilaian
formatifvbercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input akan masalah yang
dihadapi murid dalam mengikuti pembelajaran. Dimana ianya dijalankan sepanjang masa
pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Dengan itu, maklumat yang diperolehi hendaklah
digunakan serta merta dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar dan guru
sama-sama memperolehi manfaat daripadanya. Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan
guru dan ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.
Untuk melakukan penilaian formatif terdapat prosedur yang biasa digunakan, kaedah
tersebut adalah mengikut urutan seperti berikut :
1) Menentukan topik pembelajaran.
Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang seharusnya dihabiskan sepanjang sesi
persekolahan untuk satu tahun. Dimana topik ini disusun berdasarkan sukatan pelajaran disusun
mengikut peringkat kesukaran. Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas, maka
penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan dikecilkan kepada sub-topik tertentu.
Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid menguasai sesuatu sub-topik tertentu
terlebih dahulu sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya. Sebelum beralih kepada
topik lain, guru akan mengadakan ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.
2) Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.
Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna, simbol, membaca dan lain-lain
mengikut keperluan topik berkenaan. Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh
menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap satu-satu topik berkenaan.
Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90% pelajar telah menunjukkan
penguasaan terhadap sesuatu topik, memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah
menguasai topik berkenaan.
3) Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.

29. Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik pembelajaran pada
peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan taksonomi pendidikan. Setelah pemeringkatan
mengikut tahap perlakuan selesai, gurus seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan yang
terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak terpisah.
4) Membentuk soalan ujian.
Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan. Setiap elemen berkenaan seharusnya
diuji kepada pelajar sekurang-kurangnya satu soalan.
5) Mencadangkan langkah susulan.
Guru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik pembelajaran di samping kesukaran yang
dihadapi oleh murid-murid. Setelah itu, tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan
keputusan ujian yang diperolehi. Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara
dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus diambil oleh guru ialah mengulang
semula topik berkenaan atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid boleh
menguasai topik tersebut.
Penilaian atau ujian formatif adalah bertujuan untuk memperbaiki pengajaran pembelajaran dan
meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran. Selain itu, ianya memperlihatkan
kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan
seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat menguasai dengan lebih baik. Prosedur ini
dapat membantu murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik pembelajaran dan ini
memungkinkan mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau
semester persekolahan. Selain itu, ujian formatif memperbaiki kualiti serta dapat meramal
pencapaian pelajar kerana menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau dapat
meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke semasa. Dengan itu, guru dapat meninggi
dan mengekalkan pencapaian yang memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat
antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian murid-murid lalu melalui rekod ujian
formatif yang telah dikendalikan dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid
dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan cara ini, guru dapat mengekalkan

30. prestasi pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal persekolahan. Selain daripada aspek
pelajar, penilaian formatif dapat memberi kesan kepada seorang guru dimana ianya boleh
mengubah suai pengajaran seseorang guru. Tambahan daripada itu, guru juga dapat menentukan
pendekatan yang lebih baik dalam penyampaian. Dengan ini, guru dapat memberikan yang
terbaik semasa memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid. Dan ini menjadikan
murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan
ketekunan dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran
14. STRATEGI PENGAJARAN
Huraian konsep :
Secara umumnya terdapat tiga strategi pengajaran utama iaitu:

31. 1. Strategi pengajaran berpusatkan murid.
2. Strategi pengajaran berpusatkan guru.
3. Strategi pengajaran berpusatkan bahan.
Ciri-ciri Strategi pengajaran berpusatkan murid atau Pemusatan Pelajar antaranya,dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran murid memainkan peranan yang penting, sedangkan peranan guru
merupakan pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Selain itu,
Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah secara dua hala. Guru menggunakan
kaedah menyoal dan membimbing murid supaya berfikir dan bertindak balas dengan memberi
jawapan kepada mereka. Dari aspek kepimpinan dalam bilik darjah menekankan ciri
kempimpinan guru bersifat demokratik dimana murid-murid sentiasa digalakan memberi
pendapat mereka. Guru banyak menggunakan kaedah berbincang dalam aktiviti pembelajaran
dan pengajaran. Selain itu, dalam strategi ini, pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan
pencapaian objektif pembelajaran murid.
Ciri strategi pengajaran utama yang kedua adalah strategi pengajaran berpusatkan guru.
Ciri-ciri pemusatan guru adalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru memainkan
peranan yang penting, sedangkan murid berperanan sebagai penonton sahaja. Dari aspek
komunikasi pula, komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala, dimana guru
banyak bercakap dan murid banyak mendengar. Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik dimana
murid-murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka. Guru banyak bertindak
mengawal dan memberi arahan. Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan
pencapaian objektif pengajaran guru. Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada
penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi. Strategi ini mementingkan pencapaian murid
berdasarkan keputusan ujian dan peperiksaan. Ekoran daripada itu, teknik mengajar
guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. Pembelajaran murid
banyak berbentuk mengingat dan menghafal maka ini membentuk pelajar kurang berupaya
membuat interprestasi. Interaksi di antara murid adalah pasif dan sifat-sifat sosial yang positif
kurang dapat dipupuk. Mementingkan pengolahan kaedah keseluruhan kelas. Perbezaan murid
dari segi kebolehan dan minat tidak diberi perhatian. Di bawah stratergi pemusatan guru, murid-
murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.

32. Satu lagi strategi pengajaran adalah strategi pemusatan bahan pelajaran. Ciri – ciri
strategi pengajaran berpusatkan bahan pelajaran adalah seperti bahan pelajaran memainkan
peranan penting dimana terdapatnya keadaan pergantungan kepada bahan untuk mencapai
objektif pengajaran. Komunikasi/interaksi berlaku antara guru/bahan atau murid/bahan
pembelajaran. Dalam strategi ini, Kecekapan/kemahiran penggunaan bahan pengajaran-
pembelajaran diutamakan. Penekanan pembelajaran adalah lebih kepada jasmani, rohani, dan
kognitif dimana murid dilatih dalam kemahiran, kefahaman dan berdikari. Pengajaran adalah
lebih bermakna, menarik dan berkesan. Selain itu, peluang interaksi antara murid lebih banyak.
Sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan kecil seperti ujikaji, projek,
perbincangan dan sebagainya. Tambahan daripada itu, pengetahuan abstrak dapat dijadikan
konkrit dengan adanya bahan-bahan pelajaran. Antara contoh kaedah dan teknik strategi
berpusatkan bahan adalah seperti komputer, bahan cetak, modul, buku teks, buku rujukan,
kamus, perakam pita, carta, peta, graf, spesimen, slaid, video, televisyen, projektor, dan
sebagainya.
Dengan mengetahui strategi pembelajaran dan kesesuaian dengan kepelbagaian pelajar
yang terdapat dalam sesebuah kelas, guru dapat mempelbagaikan strategi. Ini adalah untuk
memastikan pelajar dapat mencapai objektif pembelajaran disamping meningkatkan pengetahuan
dan kemahiran pelajar.
15. TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD GARDNER

33. Kecerdasan bermaksud kebolehan untuk mendapatkan satu pencapaian tinggi serta prestasi yang
baik dalam pembelajaran di sekolah. Menurut Kamus Dewan (2002), kecerdasan boleh diertikan
sebagai kesempurnaan akal (untuk berfikir, mengerti dan lain-lain) seperti kepandaian,
kecerdikan dan keintelektualan. Kecerdasan bermaksud keupayaan manusia untuk
menyelesaikan masalah dan keberkesanannya dalam mengadaptasi ke dalam pengalaman hidup
seharian seseorang (Santrock, 2004). Manakala menurut Gardner (1983,1993,2002), kecerdasan
adalah kemampuan menciptakan produk bermanfaat dan berkeupayaan dalam menyelesaikan
masalah sehari-hari.
Teori Kecerdasan Pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Gardner pada tahun 1983.
Menurut Gardner, kecerdasan yang terdapat pada seseorang bukanlah hanya diwarisi semata-
mata kerana jika ibu bapa dikategorikan sebagai tidak cerdas mengikut ukuran ujian IQ, tidak
semestinya anak mereka juga tidak cerdas. Terdapat sembilan kecerdasan pada manusia yang
telah diperkenalkan oleh Gardner iaitu verbal-linguistik, logik-matematik, visual-ruang,
kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal, naturalis dan eksistensialisme.
Konsep teori kecerdasan pelbagai Howard Gardner dipilih kerana ia saling berkait rapat
dengan Pengajaran Kepelbagaian Pelajar. Ini kerana para pelajar mempunyai kecenderungan
yang berbeza dalam pelbagai bidang sama ada verbal-linguistik, logik-matematik, visual-ruang,
kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal, naturalis ataupun eksistensialisme.
Pengetahuan guru tentang teori kecerdasan pelbagai ini membolehkan guru merancang
strategi pengajaran dan pembelajaran secara berkesan dan baik. Hal ini kerana kecerdasan yang
terdapat pada seseorang pelajar boleh dijadikan sebagai petunjuk potensi yang terdapat pada
seseorang pelajar itu. Contohnya, pelajar yang mempunyai kecerdasan verbal-linguistik yang
menonjol biasanya mempunyai potensi yang tinggi dalam penulisan kreatif, perbahasan dan
bidang pengacaraan. Apabila pelajar mengetahui kecenderungan kecerdasan pelbagai yang

34. terdapat dalam diri, ia dapat membantu mereka memperkembangkan bakat dan kebolehan
mereka selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pengaplikasian pengetahuan teori kecerdasan pelbagai berupaya membangunkan bidang
akademik dan kokurikulum pelajar. Hal ini kerana seseorang pelajar yang dikatakan bijak tidak
boleh diukur melalui kecemerlangan dalam bidang akademik sahaja, sebaliknya kecerdasan
emosi yang ada dalam dirinya semasa mengendalikan sesuatu perkara juga adalah amat penting.
Oleh itu, guru perlu mempelbagaikan cara penilaian terhadap pelajar. Kefahaman guru terhadap
jenis kecerdasan ini akan membantu guru mengatur rancangan pengajaran yang menjurus kepada
kelompok pelajar yang terdiri daripada pelajar pandai atau lemah di dalam bilik darjah.
Kesimpulannya, melalui teori kecerdasan pelbagai, guru mangakui bahawa setiap pelajar
adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan. Oleh itu, guru boleh menjalankan
pengajaran berdasarkan sembilan kecerdasan yang disarankan oleh Howard Gardner. Suasana
pembelajaran sedemikian menjadikan pelajar lebih bermotivasi dan bersemangat untuk belajar.
Keadaan seperti ini boleh mewujudkan suasana yang kolaboratif antara guru dan pelajar di
sekolah.