Muhammad Affrini Azim Zahari, profile picture
Uploaded byMuhammad Affrini Azim Zahari
DOCX, PDF4,329 views

Strategi Pendekatan Kaedah dan Teknik

Dokumen tersebut membahas tentang hubungan antara strategi, pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran. Ia menjelaskan bahwa strategi merupakan langkah besar untuk mencapai tujuan pengajaran, pendekatan adalah pandangan tentang proses pembelajaran, kaedah adalah cara kerja, sedangkan teknik adalah aktivitas nyata yang dilakukan. Dokumen tersebut juga membahas berbagai jenis strategi, pen

Embed presentation

Downloaded 215 times
HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK. STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK STRATEGI Cara atau langkah/tindakan yang mesti dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran Lebih menjurus dan menumpukan kepada pencapaian atau hasil pembelajaran.
KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN Pemusatan guru Pemusatan murid Pemusatan bahan MODEL PRINSIP DAN TEORI PEMBELAJRAN STRATEGI PENGAJARAN PENDEKATA N KAEDAH- KAEDAH TEKNIK- TEKNIK MENGAJAR AKTIVITI
CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. • Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru. • Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi. Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif. • Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal dan kurang berupaya membuat interprestasi. Guru memainkan peranan yang utama. Guru yang menguasai dan mengawal segala aktviti pelajaran. Guru banyak memberikan penerangan dan murid mendiamkan diri. Kaedah dan teknik yang digunakan sepertipenerangan, deminstrasi,syarahan,bercerita dan pengajaran mikro. PEMUSATAN GURU
CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID. PEMUSATAN MURID Murid memainkan peranan yang penting. Murid digalak melibatkan diri secara aktif Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan,perbinca ngan,main peranan dan sumbangsaran. Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid. Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik. Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid. Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid. Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.
Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting. Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran. Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar. Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit. CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN. STRATEGI PEMUSATAN BAHAN. Guru menyampaikan pengajaran dengannya dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan. Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru. Kaedah yang berkaitan ialah audio- visual dengan penggunaan projektor,televisyen, komputer dan sebagainya.
PENDEKATAN Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan. JENIS-JENIS PENDEKATAN Pendeka tan induktif Pendeka tan deduktif Pendeka tan eklektik Pendeka tan komunik atif Pendeka tan oral pendekat an tematik pendekat an masteri
KONSEP INDUKTIF Sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran guru perlu menyediakan contoh- contoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan Murid dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya dapat membuat kesimpulan sendiri Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk memudahkan murid membuat kesimpulan samada daripada guru atau murid Guru menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian Aktiviti perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian murid
Merancang Aktiviti PenilaianPelaksanaan MODEL INDUKTIF Kenalpasti Maklumat Memberikan contoh- contoh Sediakan Contoh Membuat Kesimpulan Mencuba Generalisasi Membuat Generalisasi Membuat Konsep Memberikan contoh- contoh Pendekatan Induktif/ Binaan/ Jumpaan
JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis segitiga. Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji benda- benda dijatuhkan dari atas ke bawah. Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-ayat bahasa Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga. Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran
PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF. Guru harus menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang boleh membantu murid membuat rumusan) Sediakan contoh- contoh yang sesuai Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai & mencukupi. Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama Guru tidak harus memberi contoh sekaligus Sediakan alat bantu mangajar Penggunaan deria- deria murid dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu & sentuh. Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum.
LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF PERINGKAT 1 (PERANCANGAN) • Menentukan objektif pelajaran • Menyediakan contoh-contoh • Menyediakan soalan • Menyediakan alat bantu mengajar PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN) • Set induksi • Mengemukakan contoh-contoh. • Memerhatikan contoh-contoh. PERINGKAT 3 ( PEMBENTUKAN KONSEP MENTAFSIR CIRI- CIRI) • Mengenalpasti ciri-ciri • Menganalisis ciri-ciri PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN KESIMPULAN) • Merumuskan ciri-ciri • Membuat generalisasi • Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem PERINGKAT 5 ( PENUTUP) • Membuat kesimpulan kognitif. • Membuat kesimpulan sosial • Memberi aktiviti susulan.
KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF Pelajaran diterima dengan cara yang lebih konkrit kerana ia disertai dengan contoh- contoh yang baik dan munasabah. kanak-kanak mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan karangan. ia tidaklah disampaikan disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang berasingan. Bahan-bahan diterima secara tidak langsungdan dapat digunakan secara praktik. Kanak-kanak mempelajari benda- benda yang berguna dan biasa ditemui dalam bacaan dan karangan. Guru mudah menyusun pelajran mengikut prinsip-prinsip bagaimana kanak- kanak belajar yakni daripada yang sennag kepada yang lebih susah dan seterusnya. Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan contoh-contoh itu beberapa kali. Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh- contoh. Bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan •Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. •Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan “ber”. Untuk penyelesaian masalah •Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. •Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak. Untuk membuat generalisasi baru •Boleh digunakan untuk membuat hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari. •Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga Untuk membukti hipotesis
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF. Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit Contoh- contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui pelbagai cara •Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran. Peringkat pendedahan •Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu. Peringkat mengemukakan generalisasi. •Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar. •Guru mewujudkan pelbagai aktiviti. Peringkat menganalisis konsep. •Dijalankan dalam bentuk berkumpulan. •Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu. Peringkat mencubakan generalisasi. •Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari. •Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman. Peringkat penutup
KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK. KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.
KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF Cara penerangan tidak dinyatakan (konkrit). Murid hanya dapat menulis sahaja. Sedikit menggunakan bahasa yang dipelajari. Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna bercampur Gabungan pendekatan digunakan Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, dan Pusatan bahan Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan
GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN. MODEL 1. Generalisasi Contoh Generalisasi Generalisasi Deduktif Contoh PENDEKATAN ELEKTIF Induktif Generalisasi STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN. Pendekatan pemusatan guru Aktiviti pemulihan Pendekatan pemusatan bahan Aktiviti pengayaan
Model 2 Contoh Induktif Generalisasi PENDEKATAN ELEKTIF Deduktif Contoh Pengajaran guru akan dimulakan dengan generalisasi, diikuti oleh contoh dan kemudian akan ditamatkan dengan memberikan generalisasi sekali lagi. Ini bermakna guru diminta menerangkan terlebih dahulu peraturan, hukum, syarat atau perkara-perkara lain yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak dipelajari sebelum memberikan contoh-contoh yang diperlukan. Selepas itu, guru akan menerangkan sekali lagi peraturan- peraturan tersebut sebelum menutup pengajaran hari itu.
KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF Pengajaran guru akan dimulakan dengan memberi contoh, diikuti oleh generalisasi dan kemudian diakhiri dengan memberikan contoh sekali lagi. Ini bermakna guru diminta memberikan seberapa banyak contoh yang boleh terlebih dahulu sebelum menerangkan peraturan- peraturan atau hukum- hukum yang berkaitan dengan aspek bahasa yang diajar itu. Selepas itu, guru akan mengadakan sesi memberikan contoh-contoh sekali lagu sebagai pengukuhan. Pendekatan model ini lebih mirip kepada pendekatan induktif kerana ia menekankan contoh-contoh di permulaan pengajaran.
Secara umum, pendekatan ini member fokus khusus kepada murid. Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya. Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh dan menyampaikan maklumat. Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya. Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi sebenar.
CIRI-CIRI PENTING PENDEKATAN KOMUNIKATIF Makna sangat dipentingkan; Dialog jika digunakan terarah kepada proses komunikatif bukan untuk tujuanhafalan; Konteks dan situasi komunitif sangat diberi keutamaan; Pembelajaran bahasa berfokus kepada keperluan belajar untuk berkomunikasi; Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan; Pengucapan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja; Bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran murid-murid. Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada murid- murid untuk belajar; Murid-murid digalakkan menyampaikan idea secara lisan (bertutur); Terjemahan boleh digunakan, asal saja murid-murid memperoleh manfaat daripadanya;
PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN. PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN LITTLEWOOD (1981) Bahasa membolehk an manusia berfikir dan berkongsi pendapat dan pengalaman dengan orang lain. BAHASA UNTUK MENYAM PAIKAN IDEA. Melalui bahasa, maklumat dapat disampaikan di antara penutur dan pendengar. Dengan menggunak an bahasa, maklumat diberi dan diterima. BAHASA UNTUK MEYAM- PAIKAN MAKLUMAT Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunik asi dan berinteraksi dengan orang lain. Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka. BAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNI- KASI. •Aktiviti pembelajaran melibatkan cara berkomunikasi. PRINSIP KOMUNIKASI •Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar. PRINSIP TUGASAN •Pembelajaran bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya. PRINSIPYANG LEBIH BERMAKNA.
REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF. GRA- MATIK AL SOSIO- LINGUISTIK WACA- NA KECEKAPAN STRATEGI
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan) • Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari) Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.) • Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan) Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi kurikulum sekolah)
KONSEP PENDEKATAN ORAL. Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari. Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti komunikasi. Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka. Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.
CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY) satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa. ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahiran- kemahiran yang lain seperti membaca dan menulis. perbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan tatabahasa adalah juga diberi perhatian. Pengajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan. bahan hendaklah diajar secara lisan terlebih dahulu sebelum ia di perkenalkan dan dipersembahkan dalam bentuk tulisan. Bahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan dalam bilik darjah. Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari akan diperkenalkan dan dipraktikkan berdasarkan situasi. Pemilihan perbendaharaan kata dibuat mengikut proosedur yang sesuai agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi makna yang tepat. Item-item tatabahasa dipertingkatkan mengikut prinsip-prinsip pengredan, yang bermula daripada bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit dan kompleks. Aktiviti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal dan tatabahasa dapat dikuasai.
PENDEKATAN TEMATIK Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik uama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian. Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara kumpulan Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
CARA PERLAKSANAAN Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang Kumpulan B : lukis gambar binatang Kumpulan C : gunting dan tampal Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap kebolehan murid. Contoh : tema : Kebersihan
Topik X Topik X KUMPULAN 1 KUMP ULAN TEMA KUMPULAN CERDAS KUMPULAN SEDERHANA Sub-TopikSub-Topik Sub-Topik KUMPULAN LAMBAT TEMA
Tema yang sama diberi dan dibincangkan oleh murid-murid dalam kumpulan pelbagai kebolehan. Contoh : tema : binatang peliharaan Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang Kumpulan B : lukis gambar binatang Kumpulan C : gunting dan tampal
KONSEP PENDEKATAN MASTERI Topik X KUMPULAN 3
RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI. Memastikan murid dapat menguasai sesuatu : • Kemahiran dengan cekap dan lengkap. Menguasai kemahiran melalui latih tubi • Merangkumi 4 langkah. KUMP ULAN 1 Topik X Topik X
PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI. LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI. Pembelajaran Masteri bukanlah perkara yang baru dan unsur- unsurnya terkandung dalam KBSR dan KBSM. Penggunaan pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran masteri memastikan semua murid dapat mengguasai apa yang diajar. Sekolah yang menggunakan pembelajaran masteri mendapati pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi meningkat. Menentukan objektif pembelajaran masteri. Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan aktiviti pemulihan. Mengubahsoalan-soalan untuk penialian sumatif. Topik X
Satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, dan sistematik. Merupakan langkah-langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran KAEDAH KUMPULAN 3 Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif. Penggunaan teknik yang berkesan. Laksanakan aktiviti pemulihan untuk murid-murid yang belum menguasai kemahiran.
KONSEP KAEDAH FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK • Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.Kamus Dewan (edisi ketiga) : • Satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Edward M. Anthony : • Pengendalian suatu organisasi yang benar- benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz : JENIS-JENIS KAEDAH Kaedah natural Kaedah tata- bahasa ter-jemah- an Kaedah terus Kaedah ajuk hafaz Kaedah linguis-tik Kaedah kod – kognitif Kaedah bahasa komuniti Kaedah oral – Aural
Sesuai dengan tujuan dan matlamat sukatan pelajaran bahasa melayu. Mesti sejajar dengan objektif p&p yang hendak dicapai. Sesuai dengan tabiat (nature) dan latar belakang murid yang diajar. Sepadan atau setara dengan umur murid, iaitu dalam lingkungan umur yang sama. Kaedah yang mampu diaplikasikan oleh guru, jangan terlalu bercita-cita tinggi tidak sepadan dengan kemampuan,kepakaran dan pengalaman yang ada. Mempunyai masa yang mencukupi untuk mengaplikasikan kaedah berkenaan.
KAEDAH NATURAL Kurang menekankan rujukan kepada analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa tertentu. Kaedah ini melihat bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan makna dengan mesej. Melibatkan dua cara iaitu penguasaan (semulajadi) dan pembelajaran(peraturan). Matlamat- kelas siasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid. Objektif- bergantung kepada keperluan murid, kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis). Dalam menentukan matlamat komunikasi, murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat tetapi diharapkan dapat berurusan dengan sesuatu set topik tertentu dalam sesuatu situasi.
ASPEK PENTING DALAM KAEDAH NATURAL. Penekanan adalah kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa sasaran. Guru harus memberikan fokus kepada barang-barang atau objek di dalam kelas. Peranan murid berubah mengikut tahap perkembangan linguistik mereka. Tanggungjawab murid: •Memberikan maklumat tentang matlamat khusus mereka •Mengambil bahagian yang aktif. •Menentukan masa untuk memmulakan penghasilan pertuturan. •Bagi latihan tatabahasa tentukan peruntukan masa dengan gurur untuk menyempurnakannya atau membentuk latihan sendiri.
TUJUAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN. KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN Dikenali juga sebagai kaedah nahu tradisional . Kaedah ini untuk membolehkan murid memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih murid menuls dengan mengguakan bahasa yang betul. Kaedah ini menekankan kemahiran menulis bukan bertutur. Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari perbendaharaan kata. Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa. •Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya. •Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan. Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda.
PROSEDUR PERLAKSANAAN PENGAJARANKAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN Mula-mula murid diperkenalkan dengan undang-undang atau hukum-hukum tatabahasa. Guru memberikan penerangan tentang hukum tatabahsa diikuti dengan contoh. Murid perlu menghafaz hukum-hukum tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan. Kemudian murid-murid diberikan senarai perbendaharaan kata yang perlu dilafaz. Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa kedua tersebut. Murid-murid diminta membina ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum tatabahasa yang telah dipelajari.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN. KEBAIKAN KELEMAHAN
KONSEP KAEDAH TERUS Menurut salleh mohd akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak. Menurut kamarudin hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman- pengalaman sedia ada. Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan- soalan yang telah dirancangkan. Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks. PERKARA ASAS KAEDAH TERUS
CIRI-CIRI KAEDAH TERUS (RAJA MUKHTARUDDIN) Menggunakan banyak perkara baharu dalam pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu menjadi natural dan perbualan biasa dapat digalakkan. Penggunaan kosa kata dan struktur bahasa sehari- hari. Tatabahasa diajar melalui keadaan Pengajaran tatabahasa dan kosa kata secara lisan. Tatabahasa ditunjukkan melalui penyampaian visual Menyediakan banyak latha mendengar dan mengajuk sehingga bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik.
TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS. KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS. Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada benda- benda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid. Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar. Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya. Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif. Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar. Sangat sesuai dipelajari oleh kanak-kanak. Cirinya yang sama dengan cara menguasai bahasa ibunda kanak-kanak. KEBAIKAN Memerlukan masa yang panjang. Kemahiran membacatidak boleh dilakukan serentak dengan kemahiran lisan. Murid-murd lemah akan ketinggalan. KELEMAHAN
KAEDAH AJUK HAFAZ. Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi dan latih tubi. Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar secara menghafaz. Rakaman dialog boleh diadakan sebagai alternatif latih tubi yang berulang kali. Guru harus menyediakan aktiviti yang bersesuaian seperti latihan pertutuan , karangan- karangan lisan dan sebagainya. Kaedah ini juga disebut sebagai kaedah audio- lingual.
KAEDAH KOD-KOGNITIF Berasaskan pendapat golongan mentalis yang melihat bahasa sebagai satu kreativiti mental Menekankan bentuk dan makna Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa seharusnya mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan norma-norma tertentu. Dengan adanya pengetahuan sedemikian memungkinkan seseorang itu dapat mempelajari bahasa itu dengan berkesan.
CIRI-CIRI PENTING KAEDAH KOD-KOGNITIF. •Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca dan menulis. •Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi. Kemahiran lisan kurang diberikan penekanan. •Murid-murid mesti mempunyai pengetahui pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari. Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakuka melalui pendekatan deduktif. •Pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan. Mementingkan makna
KONSEP KAEDAH LINGUISTIK. Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin kemampuan kreatif • Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi -generatif. Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini ada kebaikan dan kelemahannya.
Kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik, iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa. Bahasa ibunda dan bahasa-bahasa lain. Pengetahuan bahasa murid-murid harus tertumpu kepada bentuk dan ungsi bahasa itu di samping aspek- aspek lain. Kaedah ini mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui oleh murid. Mendahulukan bentuk makna. Kaedah ini mendahulukan bentuk daripada makna. Dalam konteks ini pengetahuan pengetahuan fonetik adalah sangat penting. TUJUAN MENGAJAR KAEDAHLINGUISTIK Membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baharu dari segibunyi.
KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL Kaedah mendengardan kemudiannya bertutur. Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberiperhatian kepada intonasi yang betul.
Prosedur pengajaran kaedah oral- aural Guru memperdengarkan sebutan penutur jati melalui pita rakaman. Murid-murid diminta menyebut perkataan atau rangkaian kata yang didengari daripada pita rakaman sehingga lancar. Aktiviti ini boleh dijalankan dalam bentuk kumpulan Apabila murid sudah mahir meyebut perkataan atau rangkai kata, baharulah latih tubi pola-pola ayat berdasarkan struktur bahasa yang diberikan kepada murid. Akhir sekali diberikan teks untuk dibaca oleh murid-murid. Latihan diberikan kepada murid pada sesi akhir pengajaran apabila murid-murid sudah mahir membaca teks.
KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL Membebankan guru. Masa yang panjang Murid hilang keyakinan Tumpuan kepada oral sahaja. Murid mudah berasa bosan. Proses pembelajaran bahasa ialah satu proses mekanik yang melibatkan proses pembentukkan perlakuan. Kemahiran bahasa mampu dikuasai sekiranya dipelajari bentuk-bentuk lisan dahulu sbeleum mengetahui bentuk-bentuk penulisan. Cara menganalogi bahasa lebih kukuh daripada cara menganalisis. Pengertian kata-kata dalam sesuatu bahasa dapat dipelajari dengan mengetahui budaya tempat bahasa itu digunakan. KESIMPULAN KAEDAH ORAL- AURAL
KONSEP KAEDAH BAHASA KOMUNITI PROSES SOSIAL DALAM BAHASA. Proses keseluruhan individu Proses pendidikan Proses interpersonal Proses perkembangan Proses komunikasi Proses kebudayaan Berkait rapat dengan amalan pengajaran bahasa asing yang disebut sebagai teknik kemanusiaan. Teri bahasa mestilah bermula daripada ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model abstrak bahasa.
PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI • Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk PERINGKAT PERTAMA • Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa PERINGKAT KEDUA • Murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri. PERINGKAT KETIGA • Murid rasa selamat untuk dikritik. PERINGKAT KEEMPAT • Murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajar dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain. PERINGKAT KELIMA
TEKNIK Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. JENIS-JENIS TEKNIK Main peranan Simulasi Teater bercerita Pentomin Mestamu Permain- an bahasa Latih tubi
KONSEP SOSIODRAMA. Sosiodrama Main peranan JENIS SIMULASI Berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik, mempunyai perwatakan yang menentang dan sebagainya. Skrip biasanya disediakan terlebih dahulu. Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan, penyusunan idea dan melatih untuk bertindak balas secara spontan. Sosiodrama akan bermula setelah membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu.
KONSEP MAIN PERANAN. AKTIVITI MAIN PERANAN. Teknik yang melibatkan gambaran- gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip. Pengalaman secara spontan Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru. • Murid-murid akan melakonkan situasi watak tertentu. Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul. • Tempoh lakonan hendaklah pendek. Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah. • Membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam kan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situsasi yang sebenar.
TUJUAN SIMULASI. Untuk menguasai kemahiran Untuk membina pemikiran analitis dan kritis Untuk membina sikap positif Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif. Untuk membina situasi sebenar dalam bilik darjah. Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran.
KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI. KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI. Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah. Meningkatkan kemahiran pertuturan. Menggalakkan interaksi di antara murid-murid. Mengasah bakat murid Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid. • Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan. Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi. • Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.
KONSEP BER- CERITA. Guru menyampaikan isi pelajaran dengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian cerita boleh melalui lisan, atau murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka) TUJUAN BER- CERITA memotivasikan serta menimbulkan minat murid untuk belajar. melatih murid menguasai kemahiran mendengar mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan gembira. memperkayak an pengalaman murid melalui perkaitan cerita dengan kehidupan mereka.
TEKNIK LATIH TUBI. Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari. Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebutdan disamping itu menjamin kekekalannya. Amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua Ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI. Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreatif murid-murid Pengajaran isi kandungan hendaklah berturutan. Teknik hendaklah berada dalampenguasaan guru agar tidak mendatangkan kebosanan.
KONSEP PERMAINAN BAHASA Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan. Penglibatan dalam permainan telah memberipeluang kepada pelajar memperolehilatihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagaialat dianogstik. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar,bertutur, membaca dan menulis. Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebutiaitu : Merangsang interaksi verbal pelajar Menambah kefasihan dan keyakinan Menyediakan konteks pembelajaran Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan Bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan
TEATER BERCERITA Melibatkan seorang pencerita dan digabungkan dengan beberapa orang pelakon. Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut. Guru atau murid boleh menyediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain boleh mencatat maklumat berdasarkan arahan guru. Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel, dan prosa klasik.
MESTAMU • Murid melagukan sajak atau puisi tanpa muzik. Boleh dilakukan secara berpasangan. Seorang murid akan mendeklamasikan sajak, manakala pasangannya akan melagukan sajak tersebut • Gunakan melodi lagu yang diminati/popular dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan sajak atau puisi yang dipelajari. • Murid lebih mudah mengingati sajak/puisi. • Teknik ini sesuai untuk puisi seperti sajak, pantun, syair, gurindam, dan seloka.

More Related Content

PPTX
Bengkel Pengukuhan Kefahaman KPPB.pptx
byIPG
 
PPS
Konsep penggabungjalinan dan penyerapan (5P)
byfiro HAR
 
PPTX
Topik 2 reka bentuk pengajaran teknologi
byNik Ibrahim Nik Mat
 
PPTX
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
bynoorfarahanahmohdnoo
 
PDF
Pengenalan kepentingan rph
byLuqmanZaaba
 
DOC
Apa itu pengajaran makro
bynanisaaid
 
DOC
Rph 3 menulis BM TAHUN 4 KSSR
byPuyam Sabar
 
PPTX
Emk - Elemen Keusahawanan
byFaFai S.
 
Bengkel Pengukuhan Kefahaman KPPB.pptx
byIPG
 
Konsep penggabungjalinan dan penyerapan (5P)
byfiro HAR
 
Topik 2 reka bentuk pengajaran teknologi
byNik Ibrahim Nik Mat
 
kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
bynoorfarahanahmohdnoo
 
Pengenalan kepentingan rph
byLuqmanZaaba
 
Apa itu pengajaran makro
bynanisaaid
 
Rph 3 menulis BM TAHUN 4 KSSR
byPuyam Sabar
 
Emk - Elemen Keusahawanan
byFaFai S.
 

What's hot

PPTX
Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
bypikaosman
 
PPTX
Pembelajaran berasaskan masalah
byRohini Egambaram
 
PPTX
PRKA3012 Pengajaran Makro
byAfifah Yusoff
 
PPTX
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
bySyrvison Goh
 
PPTX
Teori pengajaran kecerdasan pelbagai
bySiTi Nurhidayah
 
PPTX
Teori huraian bahasa
byArifahAzlanShah2
 
PPT
Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
byGulit Rukag
 
PPSX
Bagaimanakah kesan teknologi media dapat membantu pengajaran dan pembelajaran...
byNik Mohamad Al-Fazil
 
PDF
Tajuk 4 bahan bantu mengajar
bySalini Dharan
 
PPTX
Topik 6 Stratifikasi Sosial & Mobiliti Sosial
bycikgutika
 
PPTX
Kurikulum Sejarah Sekolah Rendah - SJHK3063
byFaFai S.
 
PDF
Nota Padat EDUP3073 - Budaya dan Pembelajaran
byAhmad Fahmi
 
PPT
Dasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysia
byUniversity Tun Hussein Onn Malaysia
 
PPTX
Asas vokal dan pengucapan (DRAMA DALAM PENDIDIKAN BMMB3083
byFaFai S.
 
DOCX
RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)
bySuhaida Anior
 
PPTX
Teori Nahu Tradisional
byArifahAzlanShah2
 
PPTX
Stratifikasi dlm pendidikan
bycik noorlyda
 
DOCX
Konsep dan definisi kurikulum
byAziyan Bakar
 
DOCX
Budaya sekolah
byNur Fazihan Faiz Kamaruzaman
 
PPTX
Kumpulan 2 teori huraian bahasa
bypikaosman
 
Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
bypikaosman
 
Pembelajaran berasaskan masalah
byRohini Egambaram
 
PRKA3012 Pengajaran Makro
byAfifah Yusoff
 
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
bySyrvison Goh
 
Teori pengajaran kecerdasan pelbagai
bySiTi Nurhidayah
 
Teori huraian bahasa
byArifahAzlanShah2
 
Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
byGulit Rukag
 
Bagaimanakah kesan teknologi media dapat membantu pengajaran dan pembelajaran...
byNik Mohamad Al-Fazil
 
Tajuk 4 bahan bantu mengajar
bySalini Dharan
 
Topik 6 Stratifikasi Sosial & Mobiliti Sosial
bycikgutika
 
Kurikulum Sejarah Sekolah Rendah - SJHK3063
byFaFai S.
 
Nota Padat EDUP3073 - Budaya dan Pembelajaran
byAhmad Fahmi
 
Dasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysia
byUniversity Tun Hussein Onn Malaysia
 
Asas vokal dan pengucapan (DRAMA DALAM PENDIDIKAN BMMB3083
byFaFai S.
 
RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)
bySuhaida Anior
 
Teori Nahu Tradisional
byArifahAzlanShah2
 
Stratifikasi dlm pendidikan
bycik noorlyda
 
Konsep dan definisi kurikulum
byAziyan Bakar
 
Budaya sekolah
byNur Fazihan Faiz Kamaruzaman
 
Kumpulan 2 teori huraian bahasa
bypikaosman
 

Viewers also liked

DOCX
36039471 perbezaan-teori
byKomalam Mariappan
 
DOCX
RPH KSSR BM THN.5
byAirun Pureluv
 
PPTX
Teori Behaviorisme
byInstitut Pendidikan Guru Sultan Abdul Halim
 
PPTX
Reciprocal teaching windi widiawati (0903575)
byInterest_Matematika_2011
 
PPTX
Teori behavioristik
byvictoryustinus@gmail.com
 
PPTX
Pengantar matakuliah teori belajar dan pembelajaran
byDiah Japri
 
PPTX
Pembelajaran masteri dalam RBT
bySherly Jewinly
 
PPTX
4.2 macam macam teori belajar
byMuhammad Munandar
 
DOCX
Makalah teori belajar bruner
byAisyah Turidho
 
PPTX
02 teori-belajar-behaviorisme-penerapannya-dalam-pembelajaran
bySulaiman Coelay
 
DOCX
Konsep dasar otomasi sistem produksi
byWirdi Ian
 
36039471 perbezaan-teori
byKomalam Mariappan
 
RPH KSSR BM THN.5
byAirun Pureluv
 
Teori Behaviorisme
byInstitut Pendidikan Guru Sultan Abdul Halim
 
Reciprocal teaching windi widiawati (0903575)
byInterest_Matematika_2011
 
Teori behavioristik
byvictoryustinus@gmail.com
 
Pengantar matakuliah teori belajar dan pembelajaran
byDiah Japri
 
Pembelajaran masteri dalam RBT
bySherly Jewinly
 
4.2 macam macam teori belajar
byMuhammad Munandar
 
Makalah teori belajar bruner
byAisyah Turidho
 
02 teori-belajar-behaviorisme-penerapannya-dalam-pembelajaran
bySulaiman Coelay
 
Konsep dasar otomasi sistem produksi
byWirdi Ian
 

Similar to Strategi Pendekatan Kaedah dan Teknik

PDF
Pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
byBynaNie MaiRa
 
PPTX
Strategi & Prinsip Pengajaran Pendidikan Islam
byjamatineh78
 
PPT
Strategi Dan Teknik P&P
byNiena Majid
 
DOC
Diana
byAmmriza Ahmad
 
PPT
Teknik-teknik mengajar
bycikgufoo
 
DOCX
11. tajuk 3 pendekatan pengajaran
byAlizah Samuil
 
PPTX
Tajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptx
bySUZANNABINTIZAINUDIN1
 
PPT
Pendekatan pengajaran 1
byAslah Zakadi
 
PPT
Hbml 4303
byQistina Xyyrdd
 
PPTX
Pendekatan pembelajaran mab
byNurul Hidayahmy
 
PPT
Ilmu pendidikan baru
byhilwi
 
PPT
Teknik2 mengajar
bybaharnizam
 
PDF
Potensi Strategi&Pendekatan Mengoptimum P&P
byprofmadyadrhjsuaidi
 
DOCX
Twn bmm bahan 1
byAmarlinal Iena
 
DOCX
Twn bmm bahan 1
byAmarlinal Iena
 
DOCX
Twn bmm bahan 1
byAmarlinal Iena
 
DOCX
Twn bmm bahan 1
byAmarlinal Iena
 
PPT
Strategi dan-teknik-pp-1210129070317682-9
bySyue Haida
 
DOCX
Nota
byaifaomar
 
PPTX
M 15
byIvana Lok
 
Pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
byBynaNie MaiRa
 
Strategi & Prinsip Pengajaran Pendidikan Islam
byjamatineh78
 
Strategi Dan Teknik P&P
byNiena Majid
 
Diana
byAmmriza Ahmad
 
Teknik-teknik mengajar
bycikgufoo
 
11. tajuk 3 pendekatan pengajaran
byAlizah Samuil
 
Tajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptx
bySUZANNABINTIZAINUDIN1
 
Pendekatan pengajaran 1
byAslah Zakadi
 
Hbml 4303
byQistina Xyyrdd
 
Pendekatan pembelajaran mab
byNurul Hidayahmy
 
Ilmu pendidikan baru
byhilwi
 
Teknik2 mengajar
bybaharnizam
 
Potensi Strategi&Pendekatan Mengoptimum P&P
byprofmadyadrhjsuaidi
 
Twn bmm bahan 1
byAmarlinal Iena
 
Twn bmm bahan 1
byAmarlinal Iena
 
Twn bmm bahan 1
byAmarlinal Iena
 
Twn bmm bahan 1
byAmarlinal Iena
 
Strategi dan-teknik-pp-1210129070317682-9
bySyue Haida
 
Nota
byaifaomar
 
M 15
byIvana Lok
 

More from Muhammad Affrini Azim Zahari

PPTX
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi-KbaT
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Pendekatan Pengajaran Matematik
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Pentaksiran Matematik
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Apa itu PISA
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PDF
Anjakan ke-4 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Pentaksiran Berasaskan Sekolah
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Sikap Guru part 3
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3)
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Sikap Guru 1
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Kualiti Guru
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN (PCK) DALAM KALANGAN GURU
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN (PCK) DALAM KALANGAN GURU
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Pertikaian antara PPSMI dan MBMMBI
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Jurang pencapaian matematik melalui penguasaan 3M
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Sikap guru 2
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Inovative Thinking
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Sosial memainkan peranan dalam pencapaian matematik?
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PPTX
Jurang pencapaian matematik melalui lokaliti
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi-KbaT
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Pendekatan Pengajaran Matematik
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Pentaksiran Matematik
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Apa itu PISA
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Anjakan ke-4 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Pentaksiran Berasaskan Sekolah
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Sikap Guru part 3
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3)
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Sikap Guru 1
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Kualiti Guru
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN (PCK) DALAM KALANGAN GURU
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN (PCK) DALAM KALANGAN GURU
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Pertikaian antara PPSMI dan MBMMBI
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Jurang pencapaian matematik melalui penguasaan 3M
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Sikap guru 2
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Inovative Thinking
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Sosial memainkan peranan dalam pencapaian matematik?
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 
Jurang pencapaian matematik melalui lokaliti
byMuhammad Affrini Azim Zahari
 

Recently uploaded

PDF
(Deep Learning) Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 12 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
PDF
Modul Ajar Deep Learning PAI dan Budi Pekerti Kelas 2 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
DOCX
Kurikulum Berbasis Cinta KBC Aqidah Akhlak Kelas 6 Terbaru
byUrayFubie
 
PDF
Modul Ajar Deep Learning PAI dan Budi Pekerti Kelas 1 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
PPTX
Tujuh KEBIASAAN ANAK INDONESIA HEBAT.pptx
byIamCitra1
 
PDF
Modul Ajar Deep Learning PJOK Kelas 1 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
DOCX
Kurikulum Berbasis Cinta KBC Fiqih Kelas 6 Terbaru
byUrayFubie
 
PPTX
Presentasi Permendiktisaintek No39 Th 2025_SPME_DESW_03122025 LPTNU.pptx
bylpmibrahimy
 
PDF
Akidah Akhlak (Akhlak terhadap sesama) menjaga lisan dari perkataan yang tida...
bykiraa2669
 
PDF
(Deep Learning) Modul Ajar Sejarah Kelas 11 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
PDF
Bahan Ajar Komunikasi Massa - Ekonomi Politik Media
byAdePutraTunggali
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING SENI RUPA KELAS 5 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) CP...
byARIS AR
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING IPAS KELAS 5 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) CP 046 ...
byARIS AR
 
PPTX
11st - Business Continuity & Disaster Recovery (RTORPO).pptx
byUniversitas Teknokrat Indonesia
 
PDF
MATERI INFORMATIF TERKAIT GEMPUR ROKOK ILEGAL
byfabianyusufwijaya1
 
PDF
RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM SENI RUPA KELAS 4 CP 046 REVISI 2025.pdf
byARIS AR
 
PPTX
Presentasi - Tri Hita Karana Diantaranya parhyangan, pawongan, dan palemahan
byeksekutifmedia8
 
PDF
Analisis Strategis Bencana Alam Sumatera 2025: Perlu Status Bencana Nasional ...
byDadang Solihin
 
PPTX
Pembentangan Pentaksiran Psikometrik 2025
byZAHIDAHBINTIMUSTAFAM
 
PDF
SAS Mtk kls 7, 8, 9 Ganjil 2025 Central.pdf
byssuser29a952
 
(Deep Learning) Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 12 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
Modul Ajar Deep Learning PAI dan Budi Pekerti Kelas 2 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
Kurikulum Berbasis Cinta KBC Aqidah Akhlak Kelas 6 Terbaru
byUrayFubie
 
Modul Ajar Deep Learning PAI dan Budi Pekerti Kelas 1 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
Tujuh KEBIASAAN ANAK INDONESIA HEBAT.pptx
byIamCitra1
 
Modul Ajar Deep Learning PJOK Kelas 1 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
Kurikulum Berbasis Cinta KBC Fiqih Kelas 6 Terbaru
byUrayFubie
 
Presentasi Permendiktisaintek No39 Th 2025_SPME_DESW_03122025 LPTNU.pptx
bylpmibrahimy
 
Akidah Akhlak (Akhlak terhadap sesama) menjaga lisan dari perkataan yang tida...
bykiraa2669
 
(Deep Learning) Modul Ajar Sejarah Kelas 11 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
Bahan Ajar Komunikasi Massa - Ekonomi Politik Media
byAdePutraTunggali
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING SENI RUPA KELAS 5 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) CP...
byARIS AR
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING IPAS KELAS 5 (RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM) CP 046 ...
byARIS AR
 
11st - Business Continuity & Disaster Recovery (RTORPO).pptx
byUniversitas Teknokrat Indonesia
 
MATERI INFORMATIF TERKAIT GEMPUR ROKOK ILEGAL
byfabianyusufwijaya1
 
RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM SENI RUPA KELAS 4 CP 046 REVISI 2025.pdf
byARIS AR
 
Presentasi - Tri Hita Karana Diantaranya parhyangan, pawongan, dan palemahan
byeksekutifmedia8
 
Analisis Strategis Bencana Alam Sumatera 2025: Perlu Status Bencana Nasional ...
byDadang Solihin
 
Pembentangan Pentaksiran Psikometrik 2025
byZAHIDAHBINTIMUSTAFAM
 
SAS Mtk kls 7, 8, 9 Ganjil 2025 Central.pdf
byssuser29a952
 

Strategi Pendekatan Kaedah dan Teknik

  • 1.
    HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN,KAEDAH DAN TEKNIK. STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK STRATEGI Cara atau langkah/tindakan yang mesti dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran Lebih menjurus dan menumpukan kepada pencapaian atau hasil pembelajaran.
  • 2.
    KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN-PEMBELAJARAN Pemusatan guru Pemusatan murid Pemusatan bahan MODEL PRINSIP DAN TEORI PEMBELAJRAN STRATEGI PENGAJARAN PENDEKATA N KAEDAH- KAEDAH TEKNIK- TEKNIK MENGAJAR AKTIVITI
  • 3.
    CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATANGURU Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. • Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru. • Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi. Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif. • Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal dan kurang berupaya membuat interprestasi. Guru memainkan peranan yang utama. Guru yang menguasai dan mengawal segala aktviti pelajaran. Guru banyak memberikan penerangan dan murid mendiamkan diri. Kaedah dan teknik yang digunakan sepertipenerangan, deminstrasi,syarahan,bercerita dan pengajaran mikro. PEMUSATAN GURU
  • 4.
    CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID. PEMUSATAN MURID Muridmemainkan peranan yang penting. Murid digalak melibatkan diri secara aktif Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan,perbinca ngan,main peranan dan sumbangsaran. Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid. Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik. Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid. Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid. Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.
  • 5.
    Bahan pelajaran memainkanperanan yang peting. Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran. Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar. Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit. CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN. STRATEGI PEMUSATAN BAHAN. Guru menyampaikan pengajaran dengannya dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan. Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru. Kaedah yang berkaitan ialah audio- visual dengan penggunaan projektor,televisyen, komputer dan sebagainya.
  • 6.
    PENDEKATAN Pendekatan merupakan satu setandaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan. JENIS-JENIS PENDEKATAN Pendeka tan induktif Pendeka tan deduktif Pendeka tan eklektik Pendeka tan komunik atif Pendeka tan oral pendekat an tematik pendekat an masteri
  • 7.
    KONSEP INDUKTIF Sebelum memulakan pengajarandan pembelajaran guru perlu menyediakan contoh- contoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan Murid dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya dapat membuat kesimpulan sendiri Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk memudahkan murid membuat kesimpulan samada daripada guru atau murid Guru menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian Aktiviti perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian murid
  • 8.
    Merancang Aktiviti PenilaianPelaksanaan MODELINDUKTIF Kenalpasti Maklumat Memberikan contoh- contoh Sediakan Contoh Membuat Kesimpulan Mencuba Generalisasi Membuat Generalisasi Membuat Konsep Memberikan contoh- contoh Pendekatan Induktif/ Binaan/ Jumpaan
  • 9.
    JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF Membentuksatu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis segitiga. Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji benda- benda dijatuhkan dari atas ke bawah. Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-ayat bahasa Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga. Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran
  • 10.
    PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGIPENGAJARAN INDUKTIF. Guru harus menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang boleh membantu murid membuat rumusan) Sediakan contoh- contoh yang sesuai Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai & mencukupi. Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama Guru tidak harus memberi contoh sekaligus Sediakan alat bantu mangajar Penggunaan deria- deria murid dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu & sentuh. Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum.
  • 11.
    LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARANDENGAN PENDEKATAN INDUKTIF PERINGKAT 1 (PERANCANGAN) • Menentukan objektif pelajaran • Menyediakan contoh-contoh • Menyediakan soalan • Menyediakan alat bantu mengajar PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN) • Set induksi • Mengemukakan contoh-contoh. • Memerhatikan contoh-contoh. PERINGKAT 3 ( PEMBENTUKAN KONSEP MENTAFSIR CIRI- CIRI) • Mengenalpasti ciri-ciri • Menganalisis ciri-ciri PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN KESIMPULAN) • Merumuskan ciri-ciri • Membuat generalisasi • Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem PERINGKAT 5 ( PENUTUP) • Membuat kesimpulan kognitif. • Membuat kesimpulan sosial • Memberi aktiviti susulan.
  • 12.
    KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF Pelajaranditerima dengan cara yang lebih konkrit kerana ia disertai dengan contoh- contoh yang baik dan munasabah. kanak-kanak mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan karangan. ia tidaklah disampaikan disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang berasingan. Bahan-bahan diterima secara tidak langsungdan dapat digunakan secara praktik. Kanak-kanak mempelajari benda- benda yang berguna dan biasa ditemui dalam bacaan dan karangan. Guru mudah menyusun pelajran mengikut prinsip-prinsip bagaimana kanak- kanak belajar yakni daripada yang sennag kepada yang lebih susah dan seterusnya. Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan contoh-contoh itu beberapa kali. Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.
  • 13.
    KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF JENIS-JENISPENDEKATAN DEDUKTIF Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh- contoh. Bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan •Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. •Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan “ber”. Untuk penyelesaian masalah •Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. •Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak. Untuk membuat generalisasi baru •Boleh digunakan untuk membuat hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari. •Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga Untuk membukti hipotesis
  • 14.
    PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF PROSEDURPENGAJARAN DEDUKTIF. Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit Contoh- contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui pelbagai cara •Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran. Peringkat pendedahan •Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu. Peringkat mengemukakan generalisasi. •Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar. •Guru mewujudkan pelbagai aktiviti. Peringkat menganalisis konsep. •Dijalankan dalam bentuk berkumpulan. •Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu. Peringkat mencubakan generalisasi. •Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari. •Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman. Peringkat penutup
  • 15.
    KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK. KELEMAHANPENDEKATAN DEDUKTIK Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.
  • 16.
    KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF STRATEGIPENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF Cara penerangan tidak dinyatakan (konkrit). Murid hanya dapat menulis sahaja. Sedikit menggunakan bahasa yang dipelajari. Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna bercampur Gabungan pendekatan digunakan Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, dan Pusatan bahan Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan
  • 17.
    GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIFDAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN. MODEL 1. Generalisasi Contoh Generalisasi Generalisasi Deduktif Contoh PENDEKATAN ELEKTIF Induktif Generalisasi STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN. Pendekatan pemusatan guru Aktiviti pemulihan Pendekatan pemusatan bahan Aktiviti pengayaan
  • 18.
    Model 2 Contoh Induktif Generalisasi PENDEKATANELEKTIF Deduktif Contoh Pengajaran guru akan dimulakan dengan generalisasi, diikuti oleh contoh dan kemudian akan ditamatkan dengan memberikan generalisasi sekali lagi. Ini bermakna guru diminta menerangkan terlebih dahulu peraturan, hukum, syarat atau perkara-perkara lain yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak dipelajari sebelum memberikan contoh-contoh yang diperlukan. Selepas itu, guru akan menerangkan sekali lagi peraturan- peraturan tersebut sebelum menutup pengajaran hari itu.
  • 19.
    KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF Pengajaranguru akan dimulakan dengan memberi contoh, diikuti oleh generalisasi dan kemudian diakhiri dengan memberikan contoh sekali lagi. Ini bermakna guru diminta memberikan seberapa banyak contoh yang boleh terlebih dahulu sebelum menerangkan peraturan- peraturan atau hukum- hukum yang berkaitan dengan aspek bahasa yang diajar itu. Selepas itu, guru akan mengadakan sesi memberikan contoh-contoh sekali lagu sebagai pengukuhan. Pendekatan model ini lebih mirip kepada pendekatan induktif kerana ia menekankan contoh-contoh di permulaan pengajaran.
  • 20.
    Secara umum, pendekatanini member fokus khusus kepada murid. Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya. Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh dan menyampaikan maklumat. Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya. Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi sebenar.
  • 21.
    CIRI-CIRI PENTING PENDEKATAN KOMUNIKATIF Makna sangat dipentingkan; Dialogjika digunakan terarah kepada proses komunikatif bukan untuk tujuanhafalan; Konteks dan situasi komunitif sangat diberi keutamaan; Pembelajaran bahasa berfokus kepada keperluan belajar untuk berkomunikasi; Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan; Pengucapan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja; Bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran murid-murid. Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada murid- murid untuk belajar; Murid-murid digalakkan menyampaikan idea secara lisan (bertutur); Terjemahan boleh digunakan, asal saja murid-murid memperoleh manfaat daripadanya;
  • 22.
    PENDEKATAN KOMUNIKATIF DANTEORI PEMBELAJARAN. PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN LITTLEWOOD (1981) Bahasa membolehk an manusia berfikir dan berkongsi pendapat dan pengalaman dengan orang lain. BAHASA UNTUK MENYAM PAIKAN IDEA. Melalui bahasa, maklumat dapat disampaikan di antara penutur dan pendengar. Dengan menggunak an bahasa, maklumat diberi dan diterima. BAHASA UNTUK MEYAM- PAIKAN MAKLUMAT Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunik asi dan berinteraksi dengan orang lain. Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka. BAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNI- KASI. •Aktiviti pembelajaran melibatkan cara berkomunikasi. PRINSIP KOMUNIKASI •Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar. PRINSIP TUGASAN •Pembelajaran bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya. PRINSIPYANG LEBIH BERMAKNA.
  • 23.
    REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATANKOMUNIKATIF OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF. GRA- MATIK AL SOSIO- LINGUISTIK WACA- NA KECEKAPAN STRATEGI
  • 24.
    PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF Tahapintergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan) • Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari) Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.) • Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan) Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi kurikulum sekolah)
  • 25.
    KONSEP PENDEKATAN ORAL. Bahasasasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari. Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti komunikasi. Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka. Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.
  • 26.
    CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMERDAN HORNBY) satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa. ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahiran- kemahiran yang lain seperti membaca dan menulis. perbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan tatabahasa adalah juga diberi perhatian. Pengajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan. bahan hendaklah diajar secara lisan terlebih dahulu sebelum ia di perkenalkan dan dipersembahkan dalam bentuk tulisan. Bahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan dalam bilik darjah. Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari akan diperkenalkan dan dipraktikkan berdasarkan situasi. Pemilihan perbendaharaan kata dibuat mengikut proosedur yang sesuai agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi makna yang tepat. Item-item tatabahasa dipertingkatkan mengikut prinsip-prinsip pengredan, yang bermula daripada bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit dan kompleks. Aktiviti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal dan tatabahasa dapat dikuasai.
  • 27.
    PENDEKATAN TEMATIK Diertikan sebagai pokok pembicaraan atautopik uama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian. Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara kumpulan Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
  • 28.
    CARA PERLAKSANAAN Kumpulan A : jawabsoalan tentang binatang Kumpulan B : lukis gambar binatang Kumpulan C : gunting dan tampal Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap kebolehan murid. Contoh : tema : Kebersihan
  • 29.
  • 30.
    Tema yang sama diberidan dibincangkan oleh murid-murid dalam kumpulan pelbagai kebolehan. Contoh : tema : binatang peliharaan Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang Kumpulan B : lukis gambar binatang Kumpulan C : gunting dan tampal
  • 31.
  • 32.
    RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARANMASTERI. Memastikan murid dapat menguasai sesuatu : • Kemahiran dengan cekap dan lengkap. Menguasai kemahiran melalui latih tubi • Merangkumi 4 langkah. KUMP ULAN 1 Topik X Topik X
  • 33.
    PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARANMASTERI. LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI. Pembelajaran Masteri bukanlah perkara yang baru dan unsur- unsurnya terkandung dalam KBSR dan KBSM. Penggunaan pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran masteri memastikan semua murid dapat mengguasai apa yang diajar. Sekolah yang menggunakan pembelajaran masteri mendapati pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi meningkat. Menentukan objektif pembelajaran masteri. Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan aktiviti pemulihan. Mengubahsoalan-soalan untuk penialian sumatif. Topik X
  • 34.
    Satu perancangan atauprosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, dan sistematik. Merupakan langkah-langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran KAEDAH KUMPULAN 3 Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif. Penggunaan teknik yang berkesan. Laksanakan aktiviti pemulihan untuk murid-murid yang belum menguasai kemahiran.
  • 35.
    KONSEP KAEDAH FAKTOR-FAKTOR PEMILIHANKAEDAH YANG BAIK • Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.Kamus Dewan (edisi ketiga) : • Satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Edward M. Anthony : • Pengendalian suatu organisasi yang benar- benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz : JENIS-JENIS KAEDAH Kaedah natural Kaedah tata- bahasa ter-jemah- an Kaedah terus Kaedah ajuk hafaz Kaedah linguis-tik Kaedah kod – kognitif Kaedah bahasa komuniti Kaedah oral – Aural
  • 36.
    Sesuai dengan tujuandan matlamat sukatan pelajaran bahasa melayu. Mesti sejajar dengan objektif p&p yang hendak dicapai. Sesuai dengan tabiat (nature) dan latar belakang murid yang diajar. Sepadan atau setara dengan umur murid, iaitu dalam lingkungan umur yang sama. Kaedah yang mampu diaplikasikan oleh guru, jangan terlalu bercita-cita tinggi tidak sepadan dengan kemampuan,kepakaran dan pengalaman yang ada. Mempunyai masa yang mencukupi untuk mengaplikasikan kaedah berkenaan.
  • 37.
    KAEDAH NATURAL Kurang menekankan rujukan kepadaanalisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa tertentu. Kaedah ini melihat bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan makna dengan mesej. Melibatkan dua cara iaitu penguasaan (semulajadi) dan pembelajaran(peraturan). Matlamat- kelas siasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid. Objektif- bergantung kepada keperluan murid, kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis). Dalam menentukan matlamat komunikasi, murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat tetapi diharapkan dapat berurusan dengan sesuatu set topik tertentu dalam sesuatu situasi.
  • 38.
    ASPEK PENTING DALAMKAEDAH NATURAL. Penekanan adalah kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa sasaran. Guru harus memberikan fokus kepada barang-barang atau objek di dalam kelas. Peranan murid berubah mengikut tahap perkembangan linguistik mereka. Tanggungjawab murid: •Memberikan maklumat tentang matlamat khusus mereka •Mengambil bahagian yang aktif. •Menentukan masa untuk memmulakan penghasilan pertuturan. •Bagi latihan tatabahasa tentukan peruntukan masa dengan gurur untuk menyempurnakannya atau membentuk latihan sendiri.
  • 39.
    TUJUAN KAEDAH TATABAHASATERJEMAHAN. KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN Dikenali juga sebagai kaedah nahu tradisional . Kaedah ini untuk membolehkan murid memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih murid menuls dengan mengguakan bahasa yang betul. Kaedah ini menekankan kemahiran menulis bukan bertutur. Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari perbendaharaan kata. Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa. •Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya. •Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan. Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda.
  • 40.
    PROSEDUR PERLAKSANAAN PENGAJARANKAEDAHTATABAHASA TERJEMAHAN Mula-mula murid diperkenalkan dengan undang-undang atau hukum-hukum tatabahasa. Guru memberikan penerangan tentang hukum tatabahsa diikuti dengan contoh. Murid perlu menghafaz hukum-hukum tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan. Kemudian murid-murid diberikan senarai perbendaharaan kata yang perlu dilafaz. Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa kedua tersebut. Murid-murid diminta membina ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum tatabahasa yang telah dipelajari.
  • 41.
    KEBAIKAN DAN KELEMAHANKAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN. KEBAIKAN KELEMAHAN
  • 42.
    KONSEP KAEDAH TERUS Menurutsalleh mohd akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak. Menurut kamarudin hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman- pengalaman sedia ada. Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan- soalan yang telah dirancangkan. Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks. PERKARA ASAS KAEDAH TERUS
  • 43.
    CIRI-CIRI KAEDAH TERUS(RAJA MUKHTARUDDIN) Menggunakan banyak perkara baharu dalam pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu menjadi natural dan perbualan biasa dapat digalakkan. Penggunaan kosa kata dan struktur bahasa sehari- hari. Tatabahasa diajar melalui keadaan Pengajaran tatabahasa dan kosa kata secara lisan. Tatabahasa ditunjukkan melalui penyampaian visual Menyediakan banyak latha mendengar dan mengajuk sehingga bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik.
  • 44.
    TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAHTERUS. KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS. Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada benda- benda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid. Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar. Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya. Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif. Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar. Sangat sesuai dipelajari oleh kanak-kanak. Cirinya yang sama dengan cara menguasai bahasa ibunda kanak-kanak. KEBAIKAN Memerlukan masa yang panjang. Kemahiran membacatidak boleh dilakukan serentak dengan kemahiran lisan. Murid-murd lemah akan ketinggalan. KELEMAHAN
  • 45.
    KAEDAH AJUK HAFAZ. Kaedahini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi dan latih tubi. Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar secara menghafaz. Rakaman dialog boleh diadakan sebagai alternatif latih tubi yang berulang kali. Guru harus menyediakan aktiviti yang bersesuaian seperti latihan pertutuan , karangan- karangan lisan dan sebagainya. Kaedah ini juga disebut sebagai kaedah audio- lingual.
  • 46.
    KAEDAH KOD-KOGNITIF Berasaskan pendapatgolongan mentalis yang melihat bahasa sebagai satu kreativiti mental Menekankan bentuk dan makna Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa seharusnya mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan norma-norma tertentu. Dengan adanya pengetahuan sedemikian memungkinkan seseorang itu dapat mempelajari bahasa itu dengan berkesan.
  • 47.
    CIRI-CIRI PENTING KAEDAHKOD-KOGNITIF. •Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca dan menulis. •Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi. Kemahiran lisan kurang diberikan penekanan. •Murid-murid mesti mempunyai pengetahui pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari. Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakuka melalui pendekatan deduktif. •Pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan. Mementingkan makna
  • 48.
    KONSEP KAEDAH LINGUISTIK. Prosespengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin kemampuan kreatif • Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi -generatif. Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini ada kebaikan dan kelemahannya.
  • 49.
    Kaedah mengajar bahasa moden secarasaintifik, iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa. Bahasa ibunda dan bahasa-bahasa lain. Pengetahuan bahasa murid-murid harus tertumpu kepada bentuk dan ungsi bahasa itu di samping aspek- aspek lain. Kaedah ini mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui oleh murid. Mendahulukan bentuk makna. Kaedah ini mendahulukan bentuk daripada makna. Dalam konteks ini pengetahuan pengetahuan fonetik adalah sangat penting. TUJUAN MENGAJAR KAEDAHLINGUISTIK Membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baharu dari segibunyi.
  • 50.
    KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL Kaedahmendengardan kemudiannya bertutur. Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberiperhatian kepada intonasi yang betul.
  • 51.
    Prosedur pengajaran kaedah oral- aural Guru memperdengarkan sebutan penutur jatimelalui pita rakaman. Murid-murid diminta menyebut perkataan atau rangkaian kata yang didengari daripada pita rakaman sehingga lancar. Aktiviti ini boleh dijalankan dalam bentuk kumpulan Apabila murid sudah mahir meyebut perkataan atau rangkai kata, baharulah latih tubi pola-pola ayat berdasarkan struktur bahasa yang diberikan kepada murid. Akhir sekali diberikan teks untuk dibaca oleh murid-murid. Latihan diberikan kepada murid pada sesi akhir pengajaran apabila murid-murid sudah mahir membaca teks.
  • 52.
    KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL Membebankanguru. Masa yang panjang Murid hilang keyakinan Tumpuan kepada oral sahaja. Murid mudah berasa bosan. Proses pembelajaran bahasa ialah satu proses mekanik yang melibatkan proses pembentukkan perlakuan. Kemahiran bahasa mampu dikuasai sekiranya dipelajari bentuk-bentuk lisan dahulu sbeleum mengetahui bentuk-bentuk penulisan. Cara menganalogi bahasa lebih kukuh daripada cara menganalisis. Pengertian kata-kata dalam sesuatu bahasa dapat dipelajari dengan mengetahui budaya tempat bahasa itu digunakan. KESIMPULAN KAEDAH ORAL- AURAL
  • 53.
    KONSEP KAEDAH BAHASAKOMUNITI PROSES SOSIAL DALAM BAHASA. Proses keseluruhan individu Proses pendidikan Proses interpersonal Proses perkembangan Proses komunikasi Proses kebudayaan Berkait rapat dengan amalan pengajaran bahasa asing yang disebut sebagai teknik kemanusiaan. Teri bahasa mestilah bermula daripada ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model abstrak bahasa.
  • 54.
    PERINGKAT KAEDAH BAHASAKOMUNITI • Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk PERINGKAT PERTAMA • Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa PERINGKAT KEDUA • Murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri. PERINGKAT KETIGA • Murid rasa selamat untuk dikritik. PERINGKAT KEEMPAT • Murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajar dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain. PERINGKAT KELIMA
  • 55.
    TEKNIK Pengendalian suatu organisasi yangbenar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. JENIS-JENIS TEKNIK Main peranan Simulasi Teater bercerita Pentomin Mestamu Permain- an bahasa Latih tubi
  • 56.
    KONSEP SOSIODRAMA. Sosiodrama Main peranan JENIS SIMULASI Berdasarkan sesuatucerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik, mempunyai perwatakan yang menentang dan sebagainya. Skrip biasanya disediakan terlebih dahulu. Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan, penyusunan idea dan melatih untuk bertindak balas secara spontan. Sosiodrama akan bermula setelah membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu.
  • 57.
    KONSEP MAIN PERANAN. AKTIVITIMAIN PERANAN. Teknik yang melibatkan gambaran- gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip. Pengalaman secara spontan Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru. • Murid-murid akan melakonkan situasi watak tertentu. Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul. • Tempoh lakonan hendaklah pendek. Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah. • Membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam kan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situsasi yang sebenar.
  • 58.
    TUJUAN SIMULASI. Untuk menguasai kemahiran Untuk membina pemikirananalitis dan kritis Untuk membina sikap positif Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif. Untuk membina situasi sebenar dalam bilik darjah. Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran.
  • 59.
    KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI. KELEMAHANAKTIVITI SIMULASI. Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah. Meningkatkan kemahiran pertuturan. Menggalakkan interaksi di antara murid-murid. Mengasah bakat murid Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid. • Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan. Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi. • Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.
  • 60.
    KONSEP BER- CERITA. Guru menyampaikan isi pelajarandengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian cerita boleh melalui lisan, atau murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka) TUJUAN BER- CERITA memotivasikan serta menimbulkan minat murid untuk belajar. melatih murid menguasai kemahiran mendengar mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan gembira. memperkayak an pengalaman murid melalui perkaitan cerita dengan kehidupan mereka.
  • 61.
    TEKNIK LATIH TUBI. Pengulanganfakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari. Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebutdan disamping itu menjamin kekekalannya. Amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua Ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI. Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreatif murid-murid Pengajaran isi kandungan hendaklah berturutan. Teknik hendaklah berada dalampenguasaan guru agar tidak mendatangkan kebosanan.
  • 62.
    KONSEP PERMAINAN BAHASA Permainan bahasa adalahsalah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan. Penglibatan dalam permainan telah memberipeluang kepada pelajar memperolehilatihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagaialat dianogstik. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar,bertutur, membaca dan menulis. Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebutiaitu : Merangsang interaksi verbal pelajar Menambah kefasihan dan keyakinan Menyediakan konteks pembelajaran Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan Bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan
  • 63.
    TEATER BERCERITA Melibatkan seorang pencerita dan digabungkan dengan beberapa orangpelakon. Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut. Guru atau murid boleh menyediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain boleh mencatat maklumat berdasarkan arahan guru. Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel, dan prosa klasik.
  • 64.
    MESTAMU • Murid melagukansajak atau puisi tanpa muzik. Boleh dilakukan secara berpasangan. Seorang murid akan mendeklamasikan sajak, manakala pasangannya akan melagukan sajak tersebut • Gunakan melodi lagu yang diminati/popular dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan sajak atau puisi yang dipelajari. • Murid lebih mudah mengingati sajak/puisi. • Teknik ini sesuai untuk puisi seperti sajak, pantun, syair, gurindam, dan seloka.