Dokumen tersebut membahas berbagai pendekatan, strategi, dan metode pengajaran bahasa. Pendekatan yang dijelaskan antara lain berfokus pada guru, murid, bahan pelajaran, dan masalah. Metode pengajaran yang disebutkan misalnya natural, terjemahan, langsung, hafalan, dan linguistik.

1. 3. Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai
objektif Dianggap landasan penentuan pendekatan , kaedah dan teknik pengajaran
4. Klasifikasi Strategi Pengajaran - Pembelajaran Berpusatkan guru Berpusatkan murid
Berpusatkan bahan Berpusatkan masalah
5. Berpusatkan Guru Guru memainkan peranan yang utama Guru yang menguasai dan
mengawal segala aktiviti pelajaran Kaedah dan teknik yang digunakan seperti penerangan,
deminstrasi, syarahan, becerita dan pengajaran makro Guru banyak memberikan penerangan
dan murid mendiamkan diri
6. Berpusatkan Murid Murid memainkan peranan yang penting Murid digalakkan melibatkan
diri secara aktif Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan
aktiviti Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan, perbincangan, main
peranan dan sumbangsaran
7. Pendekatan Berpusatkan Bahan Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih
bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru Kaedah yang berkaitan ialah
audio-visual dengan penggunaan projektor, televisyen, komputer dan sebagainya Guru
menyampaikan pengajaran dengannya lebih mudah, lebih menarik serta lebih berkesan
8. Pendekatan Berpusatkan Masalah Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan guru
Boleh dilakukan sama ada secara berkumpulan atau individu Murid harus dapat mengatasi
rintangan untuk mencapai matlamat, selain memerlukan proses penaakulan yang agak tinggi
9. PENDEKATAN
10. • Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea
utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang diterima umum
dan menjadi asas kepada sesuatu huraian) Parera (1986) • Satu kumpulan andaian yang saling
berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa
Kamarudin Hj. Husin (1988)
11. Jenis-jenis Pendekatan Pendekatan Induktif Pendekatan Masteri Pendektan Kontektual
Pendekatan Konstruktivisme Pendekatan Tematik Pendekatan Komunikatif Pendekatan
Eklektik Pendekatan Deduktif
12. PENDEKATAN INDUKTIF
13. DEFINISI Pendekatan induktif melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi Menurut
Kierzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu sebab
atau contoh dan bergerak ke depan dalam sesuatu generalisasi

2. 14. Konsep Induktif Sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menyediakan contoh-contoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan Murid dibimbing
melalui aktiviti penyoalan supaya dapat membuat kesimpulan sendiri Pelbagai contoh yang
mengandungi ciri-ciri yang sama untuk memudahkan murid membuat kesimpulan sama ada
daripada guru atau murid Guru menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian Aktiviti
perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian murid
15. KELEBIHAN KELEMAHAN Menggalakkan penglibatan murid secara aktif Sukar
mendapat kerjasama daripada murid-murid Murid dapat bimbingan sepenuhnya daripada guru
Masa yang digunakan terlalu lama untuk menyelesaikan masalah Penggunaan bahan bantu
mengajar secara maksimum Guru terbeban kerana terlalu banyak persediaan yang perlu dibuat
Murid berpeluang Tidak sesuai untuk
16. PENDEKATAN DEDUKTIF
17. DEFINISI Pendekatan deduktif mengasaskan pengajaran dan pembelajaran terhadap
hukum-hukum tertentu berpandukan proses penaakulan yang tinggi Pendekatan deduktif
dipaksikan kepada kepatuhan terhadap pendedahan awal tentang teori, hukum atau masalah
tertentu Prosedur pengajaran dimulakan dengan pengenalan rumus baharu yang diketahui
umum.
18. KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran
Gestalt Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-
contoh Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif Pendekatan ini lebih banyak menekan
aspek tulisan
19. Kelebihan Pendekatan Deduktif Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran
Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan kerana secara tradisinya, guru patut memberikan
penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran Menjimatkan masa dan
tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan. Kelemahan Pendekatan Deduktif Sedikit
menggunakan bahasa yang dipelajari Murid hanya menulis sahaja Cara penerangan tidak
dinyatakan (konkrit)
20. PENDEKATAN ELEKTIK k
21. Konsep Pendekatan EKLEKTIK Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna bercampur
Menggabungkan pendekatan induktif dan deduktif Boleh gunakan strategi berpusatkan guru,
berpusatkan murid dan berpusatkan bahan Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan
Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik Gabungan pendekatan digunakan
22. KELEBIHAN KELEMAHAN Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai pelbagai
kebolehan Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan Murid berpeluang belajar dalam

3. suasana yang lebih meyakinkan Tugas guru bertambah kerana terpaksa menyediakan banyak
latihan Memudahkan guru mentadbir pengajaran mereka sekali gus Tidak sesuai untuk murid
yang lemah
23. PENDEKATAN KOMUNIKATIF
24. Secara umum, pendekatan ini memberi fokus khusus kepada murid Hal ini kerana
manusia perlu berkomunikasi sama ada secara interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan
memenuhi keperluan dan kehendaknya Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan
perasaan dan emosi, mencipta imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar
pandangan, memperoleh dan menyampaikan maklumat Prinsip asas pendekatan komunikatif
ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses
pembelajarannya proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacanan mengikut
proses komunikasi sebenar
25. KELEBIHAN KELEMAHAN Murid dapat memahami perkara yang penting dalam bahasa
iaitu penggunaan bahasa dan bukannya kegunaan bahasa Guru sukar menyediakan pelbagai
aktiviti lisan untuk murid-murid yang berbeza peringkat kebolehan dan kecerdasan Murid
mengetahui bahawa keadaan sosial masyarakat mewujudkan variasi dan kelainan dalam
bahasa Melayu Kemungkinan tidak semua murid yang mahu mengambil bahagian dengan
cergas sebab ada yang malu dan rendah diri Menekankan kepada pembelajaran murid yang
berasaskan keperluan mereka Sukar dilaksanakan kepada murid-murid yang lemah Murid
berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan pendapat Murid-murid boleh bertutur dalam
semua aspek, tetapi pertuturan mereka tidak
26. PENDEKATAN TEMATIK
27. Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik utama yang dijadikan sesuatu
pembicaraan atau kajian Berkait rapat dengan aktiviti p&p secara kumpulan Sesuai digunakan
sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
28. PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
29. Pengetahuan dibina sendiri oleh murid- murid secara aktif berdasarkan pengetahuan
yang sedia ada. Konsep yang diketengahkan oleh pendekatan ini berfokus kepada
pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu berfikir Individu tidak menyerap secara
pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan Murid akan menyesuaikan sebarang
maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan
30. PENDEKATAN MASTERI

4. 31. Pembelajaran masteri bermaksud suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran Pendekatan ini memerlukan
peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti
32. PENDEKATAN KONTEKSTUAL
33. Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dengan situasi nyata
murid Mendorong murid untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan
dalam kehidupan seharian. Prinsip dalam pendekatan yang asas perlulah berkisar, sama ada
dalam penyampaian sesuatu isi daripada mudah kepada sukar
34. KAEDAH
35. Mangantar Simanjuntak (1982) • Satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk
mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah berdasarkan kepada
pendekatan yang digunakan. Parera (1986) • Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan
secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian- bahagiannya yang saling
bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan. Ishak Ramly (2006) • Satu
rancangan tentang apa yang akan di laksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu
objektif pengajaran.
36. KAEDAH NATURAL
37. • Berasaskan penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif • Kurang menekankan
rujukan analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa Konsep • Penekanan
kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa sasaran • Mirip kepada prinsip audio-
lingual (pandang dengar) • Memperkembangkan keupayaan bahasa melalui penguasaan dan
pembelajaran • Kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid Ciri-
ciri
38. KEBAIKAN KELEMAHAN Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu sehingga mereka
betul-betul bersedia untuk berbuat demikian Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila
memahami mesej Murid mengambil bahagian aktif untuk memperoleh input pemahaman Guru
perlu menentukan situasi supaya murid dapat menggunakan bahasa sasaran secara berkesan
Murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat semasa menentukan matlamat
komunikasi murid Murid harus boleh bercakap dalam bahasa sasaran selepas beberapa jam
Objektif pelaksanaan bergantung pada keperluan, kemahiran bahasa dan Guru terbeban
kerana terpaksa menjadi sumber utama
39. KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
40. • Kemahiran menulis dan bukannya kemahiran lisan • Tujuannya untuk membolehkan
murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa • Gabungan tatabahasa dengan

5. terjemahan • Tatabahasa yang diajar ialah tatabahasa formal Konsep • Berfokuskan kepada
aspek tulisan • Berteraskan pendekatan deduktif • Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan
ayat • Menekankan hafazan peraturan tatabahasa • Mengekalkan bahasa pertama sebagai
sistem rujukan Ciri-ciri
41. KEBAIKAN KELEMAHAN Menjimatkan masa kerana tidak memerlukan masa yang
panjang Sukar membuat terjemahan kerana dua perkataan berbeza untuk maksud yang sama
Tidak memerlukan latihan intensif yang lama Persepsi salah dalam kalangan murid kerana
menganggap fonetik tidak penting Murid boleh belajar sendiri tanpa bimbingan guru Murid juga
beranggapan bahawa pembelajaran struktur
42. KAEDAH TERUS
43. • Kaedah yang membabitkan pengajaran perbualan • Tujuannya adalah untuk
memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak • Murid diajar untuk menguasai keempat-
empat kemahiran bahasa • Segala pengajaran tidak menggunakan bahasa yang telah diketahui
oleh murid-murid Konsep • Hubungan secara terus antara perkataan dengan benda, ayat
dengan fikiran dan sebagainya • Mementingkan pengalaman sedia ada murid • Timbulkan
perasaan ingin tahu menerusi lunas-lunas kanak- kanak mempelajari bahasa ibunda •
Kemahiran mendengar diutamakan • Murid-murid dihubungkan terus dengan bahasa yang
hendak diajar Ciri-ciri
44. KEBAIKAN KELEMAHAN Penglibatan murid secara aktif Tugas guru bertambah sukar
terutama mengajar perkataan sukar dan abstrak Penglibatan murid secara menyeluruh
Mengambil masa yang lama untuk melihat hasilnya Murid dapat berkomunikasi atau bertutur
dengan cepat dan lancar Memerlukan guru-guru yang terlatih
45. KAEDAH AJUK HAFAZ
46. • Dilakukan secara demonstrasi dan latih tubi • Pengajaran demonstrasi oleh guru
perlulah berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan, perbendaharaan kata melalui guru bahasa
atau penutur jati • Sesudah ayat dibaca, murid-murid diminta mengajuknya sehinggalah ayat-
ayat tersebut diingati dan dihafaz oleh mereka Konsep • Tatabahasa diajar secara menghafaz •
Menggunakan beberapa ayat asas melalui cara ajukan • Apabila ayat telah dihafaz
sepenuhnya, murid diminta membaca deskripsi asal dalam bahasa ibunda Ciri-ciri
47. Mudah kerana murid belajar melalui hafazan dan ajukan Murid berpeluang menguasai
pelajaran dengan cepat dan betul KEBAIKAN Tugas guru bertambah kerana terpaksa
menyediakan latihan pertuturan yang banyak Memerlukan guru menguasai cara sebutan yang
betul terlebih dahulu KELEMAHAN
48. KAEDAH LINGUISTIK

6. 49. Konsep Kaedah ini digunakan untuk pengajaran bahasa moden secara saintifik dengan
membandingkan dua bahasa Pengetahuan bahasa murid harus tertumpu pada bentuk dan
fungsi bahasa Tujuannya supaya murid menggunakan bahasa yang telah diketahui untuk
mempelajari bahasa baharu dari segi bunyinya Ciri-ciri Mendahulukan bentuk daripada makna
Mementingkan pengetahuan fonetik kerana pemilihan bunyi yang sama dalam kedua- dua
bahasa Pemilihan bentuk ayat adalah berdasarkan bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda
Mengajar dahulu sebutan bunyi yang ada persamaan dengan bunyi bahasa yang diketahui
50. KEBAIKAN KELEMAHAN Guru berpeluang menyediakan bahan pengajaran dengan
lebih tersusun dan teratur Murid sukar membaca kerana kaedah ini menekankan bahasa
pertuturan (lisan) semata- mata Murid-murid dapat memahami dengan jelas bahan tatabahasa
yang dipelajari Murid sukar membaca kerana bahan bacaan dikarang dalam bahasa tulisan
Menjimatkan masa Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang terlatih dalam ilmu bahasa,
pengajaran dan pendidikan sahaja
51. KAEDAH KOD KOGNITIF
52. Konsep • Berasaskan pendapat golongan mentalis yang memandang bahasa sebagai
kreativiti mental • Kaedah ini merupakan pembaharuan dan pengubahsuaia n kaedah nahu
terjemahan Ciri-ciri • Menekankan kemahiran membaca dan menulis • Murid-murid perlu
berpengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari • Murid-murid diberi galakan untuk
menggunakan secara maksimum kemampuan kreatif • Menggunakan aplikasi tatabahasa
tranformasi-generatif untuk menghuraikan bahasa
53. KEBAIKAN • Murid berpeluang belajar membaca dan menulis dengan bimbingan guru
sepenuhnya • Murid diberikan peluang untuk menghasilkan bahan menggunakan kreativiti
sendiri secara maksimum KELEMAHAN • Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang
didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu tatabahasa terlebih dahulu
54. KAEDAH BAHASA KOMUNITI
55. • Murid-murid akan menjadi ahli dalam komuniti • Matlamatnya adalah untuk memastikan
murid-murid belajar cara berkomunikasi menggunakan bahasa yang ingin dipelajari mengikut
gaya sendiri Konsep • Memupuk semangat kekitaan dan perasaan keselamatan • Kebolehan
murid meningkat maju dan mula berdikari • Peranan guru sebagai pembimbing • Guru perlu
menyokong dan memahami sifat murid-murid dalam usaha untuk menguasai bahasa tersebut
Ciri-ciri
56. KEBAIKAN KELEMAHAN Melahirkan kumpulan komuniti sokongan yang boleh
membantu murid-murid mengurangkan rasa cemas dan takut Tidak sesuai dilaksanakan untuk
kelas yang muridnya terdiri daripada pelbagai jurusan Membantu murid menangani faktor-faktor

7. yang boleh mengancam diri mereka seperti kerap kali melakukan kesalahan Guru sukar untuk
memastikan semua murid berminat terhadap tajuk yang diperbincangkan dan sekali gus
menarik minat mereka menyertai perbincangan Menyemai sikap bersaing secara sihat dalam
kalangan rakan sebaya Guru hilang fokus terhadap susunan dan aras kesukaran jika murid
membangkitkan struktur tatabahasa yang kompleks Murid juga bebas bercakap Menyukarkan
guru kerana
57. KAEDAH ORAL-AURAL
58. • Dikenali juga sebagai kaedah dengar-tutur • Memperkemb angkan keempat- empat
kemahiran bahasa kepada murid • Menggunaka n dialog untuk dihafaz dan diikuti pula dengan
cara ajukan Konsep • Dimulakan dengan beberapa dialog tertentu • Dialog dipelajari melalui
proses meniru dan menghafaz • Aktiviti dijalankan secara kumpulan • Murid yang berjaya
mencapai kemahiran yang diharapkan barulah diberikan teks Ciri- ciri
59. KEBAIKAN Murid mudah menerima pelajaran kerana aktiviti latih tubi Murid berpeluang
meniru dan menghafaz apa-apa yang diajarkan guru Kesalahan yang dilakukan murid- murid
akan dibetulkan oleh guru dan mereka diminta mengulang- ulang perkataan yang betul
KELEMAHAN Membebankan guru kerana keperluan tenaga yang banyak untuk menjalankan
latih tubi Memerlukan tempoh masa yang agak panjang untuk dilaksankan Murid bosan kerana
terlalu banyak latihan oral
60. TEKNIK
61. Kamus Dewan (edisi ketiga)• Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperi muzik, karang-
mengarang dan sebagainya Edward M. Anthony • Satu muslihat atau strategi atau teknik yang
digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar
sesuatu bahagian bahasa tertentu Kamaruddin Hj Husin & Siti Hajar Hj Abd Aziz • Pengendali
an suatu organisasi yang benar- benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk
mencapai sesuatu objektif
62. Jenis- jenis Teknik Teknik Drama Teknik Permainan Bahasa Teknik Latih Tubi Teknik
Bercerita
63. TEKNIK DRAMA
64. Tujuan untuk melatih murid menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik seperti
jeda, nada dan intonasi Selain bukan linguistik yang membabitkan mimik muka, gerak tangan,
kepala dan sebagainya dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan
Kompenen yang ada sewaktu proses p&p bahasa; -mimos -improvisasi -simulasi -pantonim -
teater bercerita -mestamu -dikon -main peranan
65. TEKNIK PERMAINAN BAHASA

8. 66. situasi yang memerlukan kanak-kanak menggunakan bahasa yang ada pada mereka
untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberiObjektif permainan bahasa ; 1.
Merangsang interaksi verbal dalam kalangan murid 2. Menambahkan kefasihan dan keyakinan
kepada murid-murid 3. Berfungsi sebagai alat pemulihan,
67. TEKNIK LATIH TUBI
68. Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari
Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran, di samping menjamin
ketekalan ingatan
69. TEKNIK BERCERITA
70. Teknik ini sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita
merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid Latihan pemahaman,
perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan menerusi teknik ini
71. RUMUSAN
72. STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK Pertimbangan terhadap teori, pendekatan,
kaedah dan teknik pengajaran Bersifat abstrak Terdapat pemeringkatan Lebih khusus, spesifik
dan tidak terbatas penggubalanny a Rancangan yang teratur untuk pencapaian matlamat Cara
guru mendkati murid Ada susunan Sebenar- benarnya berlaku di dalam bilik darjah dengan
berdasarkan langkah- langkah atau aktiviti
73. STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK • Strategi berpusatka n guru • Strategi
berpusatka n murid • Strategi berpusatka n bahan • Strategi berpusatka n masalah • Induktif •
Deduktif • Elektif • Komunikatif • Tematik • Konstruktivism e • Masteri • Kontekstual • Natural •
Tatabahasa terjemahan • Terus • Ajuk hafaz • Linguistik • Kod kognitif • Bahasa komuniti • Oral-
aural Drama • Mimos • Improvisasi • Simulasi • Pantomin • Teater • Bercerita • Mestamu • Dikon
• Main peranan Permainan bahasa Latih tubi