Dokumen tersebut membahas tentang pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik pengajaran yang berbeda serta hubungan antara konsep-konsep tersebut untuk memfasilitasi proses pengajaran dan pembelajaran yang efektif."

1. M 15 Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran

2. 1.1 Pendekatan, Strategi dan
Kaedah
 "Kaedah pengajaran yang saya gunakan adalah betul...
tapi hasil yang saya harapkan masih tidak tercapai.“
 "Kalau begitu, adakah teknik-teknik yang kau gunakan itu
betul juga“
 "Teknik-teknik yang saya pakai tidak mungkin salah lagi“
 "Oh ya! Strategi pengajaran macam mana pula..."
 "Apa itu strategi...“
(Pertanyaan Kebanyakan Pendidik)

3.  Bagi seseorang yang baru menjejak kakinya dalam
arena pengajaran malah ramai guru yang
berpengalaman, konsep pendekatan, strategi,
kaedah serta teknik pengajaran amat sukar dibeza-
bezakan.
 Penjelasan tentang perhubungan di antara keempat-
empat konsep adalah amat berguna bagi guru-guru
pelatih yang menjalankan latihan mengajar supaya
ilmu pedagogi yang dipelajari itu dapat diamalkan
dalam bilik darjah.

4. PENDEKATAN
Parera(1986)
 Pendekatan merupakan satu latar belakang
falsafah atau pandangan mengenai idea
utama yang hendak dibahaskan dan
merupakan satu aksioma(pernyataan yang
diterima umum dan menjadi asas kepada
sesuatu huraian)
Kamaruddin Hj. Husin (1988)
 Satu kumpulan andaian yang saling berkait
tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran

5.  Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau
aspek yang digunakan untuk mendekati atau
memulakan proses pengajaran sesuatu isi
pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa
mata pelajaran atau sesuatu kemahiran.
 Pendekatan-pendekatan wujud berdasarkan
aspek-aspek pengajaran yang kita ingin
utamakan atau memberi perhatian yang lebih
utama.
 Sebab itu ada kalanya pendekatan meyerupai
klasifikasi pengajaran di mana jenis-jenis
pendekatan wujud berdasarkan kriteria-kriteria

6.  Pendekatan biasanya dimaksudkan
dengan arah atau hala yang kita ambil
untuk menuju sesuatu sasaran. Dalam
pengertian yang lebih luas pendekatan
juga diertikan sebagai "to come near to in
any sense" atau jalan yang diambil untuk
melakukan sesuatu.
 Pendekatan-pendekatan yang dipilih
biasanya berasaskan teori-teori atau
generalisasi yang tertentu.

7. Jenis-Jenis
Pendekatan
1.Pendekatan Induktif
2. Pendekatan Deduktif
3. Pendekatan Eklektik
4. Pendekatan Komunikatif
5. Pendekatan Interaksional
6. Pendekatan Pengalaman Bahasa
7. Pendekatan Bersepadu

8.  Berdasarkan kriteria bagaimana isi pelajaran
disampaikan maka terdapatlah pendekatan
induktif, pendekatan deduktif, pendekatan
eklektik, pendekatan dari segi isi mudah ke isi
susah dan pendekatan dari isi maujud ke isi
abstrak.
 Pendekatan yang memberi tumpuan kepada
pengajar disebut sebagai pendekatan
memusatkan guru manakala pengajaran yang
mementingkan murid disebut sebagai pendekatan
memusatkan murid.
 Kaedah-kaedah yang seiring dengan pendekatan

9.  Kaedah-kaedah pengajaran yang selari
dengan pendekatan pengajaran yang
memusatkan murid adalah seperti kaedah
menyelesaikan masalah, kaedah bermain dan
kaedah perbincangan kumpulan.
 Terdapat juga pendekatan-pendekatan yang
digunakan untuk mengajar beberapa mata
pelajaran mengikut tema-tema pelajaran.
Contohnya pengajaran dalam Alam dan
Manusia menggunakan perdekatan
interdisiplin atau pendekatan bersepadu.

10. KAEDAH
Mangantar Simanjuntak(1982)
 Satu rencana(prosedur)yang menyeluruh untuk
mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara
keseluruhannya mestilah didasarkan kepada
pendekatan yang digunakan.
Parera (1986)
 Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan
secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada
bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan
semuanya berdasarkan kepada pendekatan.
Ishak Ramly(2006)
 Satu rancangan tentang apa yang akan
dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi

11.  Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud
cara atau aturan (membuat sesuatu), hukum
atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri
daripada sesuatu siri tindakan yang sistematik
dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.
 Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada
beberapa langkah atau kegiatan yang
mempunyai urutan yang tertentu.
 Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala
aktiviti seseorang untuk menghasilkan
perubahan tingkah laku yang agak kekal dalam
diri seseorang yang lain.
 Lantaran itu, kaedah-kaedah pengajaran adalah
seperti bercerita, perbincangan, bermain, latih

12.  Misalnya katakanlah seorang ingin menggunakan
kaedah bercerita untuk mengajar sesuatu tajuk
pelajaran. Teknik-teknik bercerita yang dimaksudkan
ialah kawalan nada suara, penggunaan alatan yang
berkenaan, kemahiran mengekalkan minat murid,
gerakan tangan "facial expression", serta kedudukan
murid-murid semasa aktiviti bercerita itu berlangsung.
 Kaedah mengajar seperti syarahan juga mempunyai
teknik-teknik yang tersendiri. Teknik-teknik syarahan
adalah seperti mempelbagaikan nada sera kadar
percakapan, bahasa yang sesuai, penggunaan OHP,
garis kasar kuliah yang disampaikan, menyoal soalan-
soalan yang mencabar pemikiran pelajra dan lain-lain
lagi.

13.  Satu lagi contoh kaedah mengajar ialah kaedah
soalan. Jika kita ingin mengajar dengan kaedah
soalan maka kita pelu menggunakan teknik-teknik
menyoal yang baik seperti soalan-soalan yang
ditanya haruslah jelas dan tepat, pelajar-pelajar
diberi masa untuk memikirkan jawapan soalan
sebelum sesiapa dipanggil untuk menjawab,
layanan yang munasabah bagi semua tindak balas
daripada murid, suara haruslah jelas,
mempelbagaikan soalan-soalan yang ditanya dan
sebagainya.

14. Jenis-jenis kaedah
(menurut Kamaruddin Hj. Husin, 1988)
1. Kaedah Terus
2. Kaedah Semulajadi
3. Kaedah askar atau tentera
4. Kaedah ajuk-hafaz
5. Kaedah linguistik
6. Keadah oral-aural
7. Kaeadah terjemahan
8. Kaedah psikologi
9. Kaedah kod-kognitif
10. Kaedah khusus

15. 1. Kaedah Terus
 Disampaikan berdasarkan 4 perkara asas:
 Perhubungan secara lansung antara perkataan
dengan benda atau ayat dengan fikiran atau
sebaliknya.
 Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-
pengalaman sedia ada
 Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui
soalan-soalan yang telah dirancangkan.
 Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari
undang-undang tentang bahasa yang hendak
dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul,
ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan
mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu

16. 2. Kaedah Semulajadi
Dimulakan dengan soalan-soalan yang berkaitan
dengan objek dan gambar. Perkataan yang baru
diterangkan dengan menggunakan perkataan yang
telah diketahui oleh murid. Terjemahan tidak lansung
digunakan.
3. Kaedah Oral-Aural
Kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur.
4. Kaedah Linguistik
Memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran
kemudian diikuti oleh aktiviti menyebut. Pengajaran
tatabahasa dilakukan mengikut pendekatan Induktif

17. STRATEGI
 Untuk mencapai objektif-objektif pengajaran,
seseorang guru biasanya menggunakan
gabungan beberapa pendekatan serta kaedah
mengajar tertentu.
 Rancangan gabungan pendekatan dan kaedah
serta turutan pendekatan dan kaedah itu
dilaksanakan merupakan strategi pengajaran.
 Sebagai contoh, untuk mengajar sebuah kelas
berenang, strategi pengajaran harus
mempertimbangkan pendekatan yang

18.  Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting
lagi jika kita mengajar pelajar-pelajar yang
berbeza dari segi kebolehan, pencapaian,
kecenderungan serta minat yang berbeza-beza.
 Kita perlu rancangkan pendekatan dan kaedah
yang digunakan untuk mengajar kumpulan-
kumpulan yang berbeza-beza itu.

19.  Contohnya:
Dalam bilik darjah KBSR yang biasanya terdiri daripada
kumpulan lemah, kumpulan serdahana serta kumpulan
cergas. Guru terpaksa memikirkan strategi pengajaran
yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk
memenuhi keperluan semua kumpulan.
 Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan
serta rintangan-rintangan yang tersendiri seperti
keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma
serta latar belakang sekolah dan murid.
 Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja mesti
menguasi berbagai-bagai kaedah mengajar tetapi yang
lebih penting lagi ialah bagaimana mengintegrasikan
serta menyusun kaedah-kaedah itu untuk membentuk

20.  Kita biasanya mendengar pendapat bahawa
tiada terdapat mana-mana kaedah yang paling
baik sekali. Ini amat benar kerana kaedah-
kaedah mengajar mestilah diatur untuk
membentuk strategi pengajaran mengikut
keadaan di mana proses pengajaran itu berlaku.
Jelasnya sesuatu kaedah pengajaran tidak
menjaminkan pencapaian matlamat pengajaran.
Yang lebih penting adalah interaksi kaedah itu
dengan kaedah-kaedah lain.

21. Jenis Strategi
1. Pemusatan Guru
2. Pemusatan Murid
3. Pemusatan Bahan

22. Strategi Pemusatan Guru
 Memainkan peranan yang utama
 Menguasai dan mengawal aktiviti murid
 Guru bercakap murid mendengar-komunikasi sehala
 Kepimpinan guru bersifat autokratik
 Mengutamakan pencapain objektif pengajaran guru
 Mementingkan pencapaian akademik

23. Strategi Pemusatan Murid
 Memainkan peranan aktif dalam proses P&P
 Komunikasi dan interaksi guru-muris dua hala
 Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik
 P&P lebih mengutamakan pencapaian
pembelajaran murid
 Perkembangan murid secara menyeluruh
 Perbezaan individu diberi perhatian

24. Strategi Pemusatan Bahan
Dua kategori BBM:
1. BBM digunakan oleh guru seperti
carta, model, gambar, kad kerja atau
kad imbasan.
2. BBM yang digunakan oleh murid
seperti kad aktiviti, kad cantuman,
lembaran kerja, pembilang dan lain-lain.

25. OBJEKTIF PENGAJARAN DAN
PEMBELARARAN
 Menyediakan suasana pembelajaran yang
menarik dan harmonis, dan mencipta pengajaran
yang berkesan.
 Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana
pembelajaran yang dapat meransangkan minat
pelajar di samping sentiasa memikirkan
kebajikan dan keperluan pelajar.
 Guru kerap berhadapan dengan pelajar yang
berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini

26.  Berpotensi memeransangkan pelajar belajar
secara aktif, ia juga harus mampu membantu
menganalisis konsep atau idea dan berupaya
menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan
pembelajaran yang bermakna.
 Perlunya guru menarik perhatian pelajar dalam
sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti yang dipilih
hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi
yang tinggi untuk membolehkan isi pelajaran dan
konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas.
Aktiviti harus boleh mempengaruhi intelek, emosi
dan minat pelajar secara berkesan.

27. PERANCANGAN AKTIVITI
 Dalam merancang persedia mengajar, aktiviti-aktiviti
yang dipilih perlu mempunyai urutan yang baik. Ia perlu
diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif
pengajaran.
 Lazimnya aktiviti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang
mampu memberi sepenuh pengaruh terhadap perhatian,
berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek,
ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu
membantu guru untuk menjelaskan pengajarannya.
 Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan
bermakna kepada para pelajar, guru haruslah
memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik
yang akan digunakan. Pemilihan strategi secara
bijaksana mampu menjamin kelicinan serta

28. Bahan Bantu Mengajar
 Mengutamakan kecekapan dan kemahiran
menggunakan bahan untuk mencapai objektif
 Menekanakan perkembangan kognitif, rohani dan
jasmani.
 Menggunakan bahan bantu mengajar untuk
membantu murid memahami konsep yang abstrak
dengan lebih jelas
 Mempertingkatkan interaksi sosial murid.
 Mengajar dan belajar melalui pengalaman.

29. Contoh Proses Pembelajaran dan
Aktiviti P & P
Proses
Pembelajaran
Aktiviti P & P
1. Mewujudkan
kesediaan belajar
- Merancang isi pelajaran mengikut
kebolehan pelajar serta susunan yang
sesuai
- Menyediakan alat bantu mengajar
- Mewujudkan suasana pembelajaran
yang kondusif
2. Mewujudkan
motivasi
Menggunakan set induksi yang
menarik
- Menggunakan pengalaman pelajar
untuk
mengaitkannya dengan pelajaran baru
- Membangkitkan naluri ingin tahu
pelajar
dengan soalan mencabar

30. Proses
Pembelajaran
Aktiviti P & P
3. Meningkatkan
pengamatan dan
penanggapan
Menggunakan alat pandang dengar
untuk
meningkatkan pengamatan pelajar
- menggunakan ilustrasi dan
demonstrasi
yang jelas untuk pelajar
mencontohinya
- Menggunakan pengalaman pelajar,
teknik
generalisasi, contoh-contoh, bahan
dan
situasi yang kjonkrit untuk
meningkatkan
penanggapan dan kaedah inkuiri-
penemuan
4. Mengekalkan
ingatan dan
mengelakkan
lupaan
- Menyampaikan pelajaran dari konkrit
kepada abstrak.
-Memberikan nota penting pada akhir
pelajaran.
- Mengilustrasi hubungan fakta dalam

31. Proses
Pembelajaran
Aktiviti P & P
Mempelbagai dan memperbanyakkan
aktiviti latihan
- Memberi aktiviti pengukuhan dan
pengayaan
- Memberi ujian dari masa ke semasa
5. Membantu
pemindahan
pembelajaran
Memastikan pelajar menguasai
kemahiran dan memperoleh fakta
dengan tepat dengan ujian ringkas
- Memberi peluang kepada pelajar
mengaplikasikan apa yang dipelajari
- Mempelbagai banyak aktiviti latihan
- Memberi aktiviti pengayaan

32. Proses
Pembelajaran
Aktiviti P & P
6. Menyebatikan
Kemahiran
Berfikir
- Menggunakan teknik menyoal untuk
menggalakkan pelajar berfikir
- Mengadakan aktiviti perbincangan
termasuk sumbangsaran, forum dsb.
- Menggunakan teknik penyelesaian
masalah dalam situasi yang sebenar
- Menggunakan soalan bercapah
untuk
membimbing pelajar befikir secara
analitik,
kritik dan rasional
7. Memupuk nilai
dan sikap
- Menjalankan aktiviti kumpulan untuk
memupuk sikap seperti kerjasama,
tolong
menolong, hormat, toleransi dsb.
- Menonjolkan aktiviti budaya sekolah
seperti
menyanyi lagu patriotik, kempen
kebersihan,
program Minggu Agama dsb

33. SEKIAN,
TERIMA
KASIH.