дистанційне навчання

Селидове
2017
2
ОРГАНІЗАЦІЯ
ДИСТАНЦІЙНОГО
НАВЧАННЯ В
ОСВІТНЬОМУ
ПРОСТОРІ МІСТА:
ПЕРШІ КРОКИ
Центр підтримки
освітніх галузей міського
методичного кабінету

Упорядник Л. Єлістратова, методист з навчально-виховної роботи
ММК
У посібнику подано програму впровадження елементів
дистанційного навчання в навчальний процес на основі віртуальних
ресурсів, описано перші спроби роботи міського методичного
кабінету в освоєнні дистанційної платформи Moodle.
Для заступників директорів ЗНЗ з навчально-виховної
роботи та вчителів освітніх галузей Державного стандарту
3

Вступ
У нормативно-правових документах чинного законодавства
констатовано, що для реалізації інтелектуального потенціалу нації
та міжнародної конкурентоспроможності держави рівень
комп’ютерної та інформаційної грамотності, впровадження
сучасних ІКТ в управління соціальною сферою є недостатнім.
Згідно із основними положеннями Національної програми
інформатизації та нагальними потребами сучасності, втілення в
життя головних засад означеного вище процесу передбачає
створення найближчим часом єдиного інформаційного освітнього
простору, одним із завдань якого є розробка електронного
освітнього контенту для учнів, запровадження навчання на засадах
дистанційних технологій, створення умов для мережевого
спілкування всіх учасників освітнього процесу в будь-якому місці і
в будь-який час, незалежно від форми їх навчання.
Головною метою тут повинно стати створення умов для
забезпечення якісної допрофільної та профільної підготовки учнів
загальноосвітніх навчальних закладів на дистанційній основі,
надання їм можливості отримати основні або додаткові знання на
засадах інформаційно-комунікаційних технологій.
Актуальність цих дій визначається потребою подальшої
модернізації навчально-методичного, науково-методичного,
інформаційного та програмно-технічного забезпечення
дистанційного навчання в регіональній системі післядипломної
педагогічної освіти та необхідністю створення варіативних
моделей дистанційного навчання в єдиному освітньому просторі
регіону для забезпечення реалізації концепції неперервності освіти
дітей та дорослих.
Людина, яка відчула вітер змін,
мусить будувати не щит од вітру, а вітряк…
Стівен Кінг
4

Аналіз моделей дистанційного навчання школярів
Аналіз літератури з проблем дистанційного навчання
дозволяє зробити висновок про те, що, говорячи про моделі
дистанційного навчання, їх автори вибирають різні підстави для
класифікації. Проблему дистанційного навчання вивчали багато
зарубіжниз і вітчизняних учених: В. Биков, Г. Козлакова, К.
Корсак, В. Кухаренко, Е. Полат, А. Хуторський, Дж. Андерсен, Ст.
Віллер, Т. Едвард,В. Рибалка, Б. Шуневич та ін.
Існує декілька різних підходів до виділення моделей дистанційного
навчання. В основному виділення авторами моделей дистанційного
навчання відбувається не на підставі теоретичного аналізу, а на
основі практики.
Щодо впровадження дистанційного навчання в ЗНЗ, на наш
погляд, найближче підходить класифікація А.В.Хуторського. А.В.
Хуторський [Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для
вузов/ А.В. Хуторской. — СПб: Питер, 2001.] виділяє п'ять типів
(моделей) дистанційного навчання, маючи на увазі освітні
взаємодії між учнями, вчителями та освітніми інформаційними
об'єктами, наприклад, веб-матеріалами. Кожен наступний тип
дистанційного навчання відрізняється від попереднього зміщенням
центру ваги освітнього процесу в бік його дистанційного
компоненту. Автор зазначає, що перераховані типи дистанційного
навчання не виключають інших їх можливих комбінацій і можуть
являти собою як окремі освітні напрямки, так і динамічно
розвинуту сукупність очних і дистанційних освітніх процесів.
1 модель. Школа - Інтернет. В рамках цієї моделі основний
навчальний процес відбувається в школі з очною формою
навчання. Доступ в Інтернет використовується в якості
додаткового джерела інформації. Учні разом зі своїм учителем
взаємодіють з віддаленою від них інформацією, різними освітніми
об'єктами, з фахівцями в досліджуваних областях. Дистанційне
навчання є в цьому випадку додатковим.
2 модель. Школа - Інтернет - Школа. Охоплює учнів і педагогів
двох і більше шкіл з очною формою навчання, які беруть участь у
загальних дистанційних освітніх проектах. Даний тип освіти -
5

додатковий до базового, але іноді проект дозволяє вивчити окремі
теми або розділи, але це виняток. Комунікації з віддаленими
учнями носять організований, але не систематичний характер.
3 модель. Учень - Інтернет - Учитель. Дистанційне навчання
частково замінює очну форму навчання. З учнем безперервно або
епізодично працює віддалений від нього вчитель. У процесі
навчання використовуються різні форми занять - дистанційні
курси, семінари, консультації. Кількість сеансів взаємодії учня і
віддаленого педагога збільшується, слідом за цим підвищується і
якість дистанційної взаємодії. Заняття проводяться дистанційно, в
режимі додаткового навчання і мають на меті поглиблене вивчення
будь-якого предмета або теми, підготовку до вступу у вуз тощо.
Варіант даного типу дистанційного навчання: педагог веде заняття
як з учнями своєї школи, так і з віддаленими від нього учнями з
інших шкіл і міст. Результати дистанційного додаткового навчання
визначаються за специфічними для кожного курсу задачами.
Зауважимо, що в розглянутих трьох моделях йдеться про
отримання додаткової освіти за дистанційною формою.
4 модель. Учень - Інтернет - Центр. Дистанційне навчання
порівняно з очним навчанням і є засобом індивідуалізації навчання.
Учні навчаються в дистанційному центрі, який має додаткові
можливості для розкриття творчого потенціалу учнів. Варіант -
повністю дистанційне навчання.
Навчання в даному випадку відбувається значною мірою
дистанційно. Робота учнів у віртуальних класах відбувається при
віддаленості один від одного практично всіх суб'єктів освіти.
Дистанційне навчання виступає тут в якості окремого типу освіти -
основного або принаймні порівнянного за обсягом з очним.
Змінюється роль і місце всіх основних освітніх компонентів
традиційної освіти: цілей, змісту, форм, критеріїв оцінки навчання.
5 модель. Учень - Інтернет. Дистанційне навчання виконує
функцію розподілено і в просторі і в часі освіти. Учень навчається
не в одній очній чи дистанційній школі, а одночасно в декількох.
Комплексна освітня програма учня складена таким чином, що різні
освітні предмети вивчаються ним у різних установах або у різних
педагогів. Школа трансформується в персональний освітній центр.
6

Дана модель дистанційного навчання дозволяє гнучко враховувати
особистісні особливості і цілі учня, вибудовувати його
індивідуальну освітню траєкторію. Але щоб реалізувати ці
можливості, потрібно високопрофесійна координація навчання з
боку тьютора або іншого педагога-наставника, працюючого в
певній і налагодженій педагогічній системі.
Відповідно типам дистанційного навчання встановлюються
цілі, зміст, організаційна структура, форми і методи навчання,
система діагностики і оцінки результатів, тобто будується
дидактична система. Крім того, в кожному випадку вибудовується
своя система дистанційної діяльності навчального закладу.
Загальноосвітній навчальний заклад може впроваджувати,
розвивати, вдосконалювати перші три моделі, останні дві моделі -
це повністю дистанційне навчання.
Заходи по впровадженню моделі дистанційного навчання
Модель дистанційного навчання
Школа - Інтернет Школа - Інтернет
- Школа
Учень - Інтернет -
Учитель
Технічне оснащення
навчальних кабінетів
Вдосконалення ІКТ-
компетентності
педагогічного
колективу
колективу
колективу
Формування банку
навчальних
Інтернет-ресурсів
Створення творчих
груп з розробки
дидактичного
7

забезпечення
предметів
предметів
предметів
Координація з боку
ММК взаємного
обміну ресурсами
Створення
предметних творчих
електронного
ресурсу для
організації навчання
екстерном
Створення
предметних творчих
ресурсу для
організації навчання
екстерном
Розробка
дистанційних уроків
для організації
навчального процесу
під час карантинів,
екстремальних
ситуацій
Розробка
дистанційних уроків
для організації
навчального процесу
під час карантинів,
екстремальних
ситуацій
Створення
платформи для
розміщення
дистанційних
матеріалів
Створення власних
сайтів педагогів для
організації
дистанційного
навчання з
обдарованими та
невстигаючими
учнями
8

Створення єдиної
платформи для
навчання в межах
міста, району.
План роботи щодо організації предметних творчих груп,
метою яких є створення навчального контенту для
дистанційної школи
1. Анкетування, індивідуальні бесіди з педагогами для виявлення
потенційних учасників творчих груп. Формальне створення груп.
2. Визначитися з напрямками роботи, форматом.
Пропонуємо створювати творчі групи за напрямками:
 Підготовка учнів до предметних олімпіад, творчих
конкурсів тощо.
 Підготовка учнів до ЗНО .
 Розробка підсумкових уроків за темами (для роботи з
учнями, які пропустили тему).
 Дистанційні заняття під час карантину.
3. Провести навчання вчителів щодо створення і наповнення сайту
для дистанційної освіти:
 Створення і обслуговування персонального сайту Moodle.
 Види електронних навчальних матеріалів в залежності від
мети дистанційного навчання (лекції, підсумкові уроки,
тести, квести тощо).
 Створення сайту і апробація матеріалів зі своїми учнями.
4. Обговорення підсумків роботи. Вибір найкращої стратегії для
впровадження дистанційного навчання в практику вчителя.
5. Розробка методичних рекомендацій щодо впровадження
дистанційного навчання в практику вчителя.
9

Аналітично-дослідницькі заходи щодо потреби в
дистанційному навчанні
Проведено анкетування педагогів всіма учасниками групи, в
якому взяли участь всі члени групи. Запропонована наступна
анкета:
Предмет викладання_____________________________________
Оцініть свої знання з проблеми дистанційного навчання ( у %)
____________________
Наскільки, на Вашу думку, потрібне дистанційне навчання?
□ дуже потрібне;
□ не потрібне;
□ потрібне у поєднанні з традиційним;
□ інше _______________________________________.
Чи користуєтесь готовими дистанційними курсами для:
□ підготовки учнів до олімпіад, конкурсів, ЗНО;
□ для занять факультативу;
□ для додаткових і індивідуальних занять;
□ інше ____________________________________________.
Чи користуєтесь Ви технологіями дистанційного навчання?
Якими?
_________________________________________________________
Від чого залежить ефективність дистанційного навчання:
□ від якості використаних матеріалів (навчальних курсів,
методичних розробок тощо);
□ майстерності педагогів та викладачів - тьюторів, що беруть
участь в цьому процесі;
□ технічного забезпечення навчального процесу;
□ мотивації вчителя;
□ мотивації учня;
□ інше (дописати)____________________________________.
Відзначте за ступенем важливості характерні риси
дистанційної освіти
□ Гнучкість
10

□ Модульність
□ Паралельність
□ Велика аудиторія
□ Економічність
□ Технологічність
□ Соціальна рівність
□ Інтернаціональність
□ Нова роль викладача
□ Позитивний вплив на учня
□ Якість
На які соціальні групи у Вашому місті орієнтується
дистанційна освіта:
□ учні старших класів, бажаючі одержати додаткові знання
паралельно з навчанням у школі;
□ особи, які готуються до вступу у вищі навчальні заклади;
□ молодь, яка не має можливості одержати високоякісні
освітні послуги в традиційній системі освіти із-за
обмеженості пропускної спроможності цієї системи,
необхідності суміщення навчання з роботою, географічної
віддаленості від обласних центрів і престижних навчальних
закладів;
□ особи, які мають медичні обмеження для одержання
регулярної освіти;
□ безробітні;
□ керівники державних органів управління різних рівнів;
□ студенти, які бажають одержати другу паралельну освіту;
□ особи, які бажають одержати післядипломну освіту;
□ особи, які відбувають покарання в місцях позбавлення волі;
□ інші________________________________________________
___________________.
Чи бажаєте Ви взяти участь у впровадженні дистанційного
навчання і чому ?
□ хочу опанувати технологію дистанційного навчання;
□ мені цікаве все нове;
11

□ це перспективна технологія, без якої неможлива сучасна
освіта;
□ хочу надати дітям можливість краще опанувати мій
предмет;
□ хочу застосувати дистанційне навчання для роботи зі
здібними учнями;
□ планую застосувати дистанційне навчання для роботи з
учнями, які навчаються екстерном
□ інше (вказати)_______________________________________
Чи бажаєте Ви працювати у творчій групі зі створення
електронних навчальних курсів?
□ Так
□ Ні
□ Ще не знаю
Анкета була розміщена за адресою:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf51ym-
lPbExqIMflum6tQzn7WgyLx8MpA_OVhhGcySjZUZrw/viewform
В анкетуванні взяли участь 38 педагогічних працівників.
Відповіді на питання розподілилися так:
12

Як бачимо, більшість педагогів вважає, що дистанційне
навчання потрібне в поєднанні з традиційним. Більше половини
респондентів користується готовими дистанційними курсами. В
цілому опитані вчителі цікавляться технологіями дистанційного
навчання, але тільки 13% висловили бажання працювати в творчих
групах зі створення електронних навчальних курсів.
Оскільки в нашій області вже визначені школи, які займаються
дистанційним навчанням дітей з окупованих територій, то ставити
за мету впровадження дистанційного навчання в усіх ЗНЗ
недоцільно. Обговоривши результати анкетування, ми пропонуємо
почати з роботи за трьома напрямками:
 забезпечення навчального процесу під час карантинів та
інших надзвичайних ситуацій;
 додаткова робота з обдарованими учнями;
 підготовка до ЗНО (не обов’язково, адже існують
багато освітніх порталів, які займаються цією роботою).
15

Модель консалтингового центру щодо питань практичного
впровадження дистанційної освіти
Розглянемо модель консалтингового центру щодо питань
практичного впровадження дистанційної освіти.
У якості сторін, зацікавлених у створенні консалтингового
центру, можна назвати:
 ЗНЗ, які здійснюють дистанційну освіту в регіоні, навчання
екстерном або при організації навчального процесу під час
карантинів, екстремальних ситуацій тощо;
 вчителі для індивідуальної роботи з учнями (обдарованими
або невстигаючими);
 учні для більш якісної навчальної підготовки; державні
освітні структури.
Діяльність центру повинна бути орієнтована на задоволення
потреб зацікавлених сторін. Консалтинг сприятиме розв’язанню
проблем, пов’язаних з впровадженням елементів дистанційного
навчання, підвищенню ІКТ-компетентності педагогів області,
якості навчального процесу під час вимушених канікул і, як
результат, більш якісній підготовці учнів.
Консалтинговий центр пропонується створити на базі
обласного ІППО з розгалуженнями на міські та районні
консультаційні пункти.
Робота консалтингового центру має проходити в таких
напрямках:
 надання допомоги педагогам у розробці сайтів для
дистанційного навчання;
 консультації щодо розробки електронного контенту;
 інформування педагогів щодо існуючих Інтернет-ресурсів
для дистанційного навчання;
 створення та керування роботою творчих та динамічних
груп (або участь у їх роботі) щодо впровадження дистанційного
навчання в навчальну роботу ЗНЗ;
 моніторинг діяльності ЗНЗ з питання впровадження
елементів дистанційного навчання;
16

 вивчення та впровадження досвіду педагогів міста (району),
області, держави щодо впровадження елементів дистанційного
навчання;
 координація ресурсного обміну;
 робота зі школами з питання планування та розподілу
ресурсів, моніторингу результатів навчання;
 робота з зовнішніми партнерами: науковими та освітніми
установами, професійними та громадськими спільнотами.
Центр пропонується формувати на принципах
некомерційної організації. Основне джерело фінансування -
бюджетні кошти. Але можуть залучатися кошти спонсорів,
громадських організацій, плата за здійснення консалтингових
послуг для організацій і партнерів.
Структура консалтингового центру
17
ВІДДІЛ ДИСТАНЦІЙНОГО
НАВЧАННЯ ДОНЕЦЬКОГО
ОБЛАСНОГО ІППО
ВІДДІЛ ДИСТАНЦІЙНОГО
НАВЧАННЯ ДОНЕЦЬКОГО
ОБЛАСНОГО ІППО
КОНСАЛТИНГОВИЙ
ЦЕНТР ЩОДО
ВПРОВАДЖЕННЯ
НАВЧАННЯ
КОНСАЛТИНГОВИЙ
ЦЕНТР ЩОДО
НАВЧАННЯ
ОРГАН
ІЗАЦІЇ-
ПАРТН
ЕРИ
ОРГАН
ІЗАЦІЇ-
ПАРТН
ЕРИ
КОНСУЛЬТАЦІЙНІ ПУНКТИ
МІСТ І РАЙОНІВ
КОНСУЛЬТАЦІЙНІ ПУНКТИ
МІСТ І РАЙОНІВ
МЕТОДИЧНІ КАБІНЕТИ
(ЦЕНТРИ)МІСТ І РАЙОНІВ
МЕТОДИЧНІ КАБІНЕТИ
(ЦЕНТРИ)МІСТ І РАЙОНІВ
ДИНАМІЧНІ І ТВОРЧІ ГРУПИ З
ПРОБЛЕМИ ВПРОВАДЖЕННЯ
ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
ДИНАМІЧНІ І ТВОРЧІ ГРУПИ З
ПРОБЛЕМИ ВПРОВАДЖЕННЯ
ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
КООРДИНАТОР ЗНЗ З
ПИТАННЯ
НАВЧАННЯ
КООРДИНАТОР ЗНЗ З
ПИТАННЯ
НАВЧАННЯ

Програма дослідження проблеми
Розділ І
Тема дослідження: Ефективність організації і методичного
супроводу дистанційної форми навчального процесу у школах
міста засобами інформаційного середовища Moodle.
Актуальність теми.
Сучасний урок вимагає кваліфікованого вчителя, серед
професійних умінь якого є володіння ІКТ, ефективними формами
роботи. Інформатизація світу і суспільства, доступ учнів до
великого обсягу інформації потребує іншого рівня впливу вчителя
на формування знань, умінь та навичок, індивідуалізованого
навчання, що можуть здійснити дистанційні форми роботи. Настав
час застосувати свої навички й підняти їх на більш якісний рівень,
тому що змінилися освітні потреби суспільства. Особливо тому, що
у школах міста вчаться екстерном діти з непідконтрольних
територій. Отже, традиційний навчальний процес потребує нових
форм і засобів навчання. Тому актуальним є організація класно-
дистанційної форми навчання та проведення дослідження способів
ефективної побудови навчального середовища засобами
платформи для дистанційного навчання Moodle та застосування у
навчальному процесі дистанційних технологій навчання в середніх
загальноосвітніх навчальних закладах. Вибір платформи
зумовлений тим, що з нею вчителі працюють на курсах при
облІППО як слухачі.
Питання дистанційного навчання вивчаються Інститутом
інформаційних технологій і засобів навчання АПН України,
відповідні проекти реалізуються і Донецьким облІППО. Але
враховуючи, що дистанційна форма навчання суттєво відрізняється
від традиційної, потрібно провести методичні й практичні
дослідження щодо широкого застосування дистанційних
технологій безпосередньо у школах міста.
Проблема дослідження: організація і методичний супровід
класно-дистанційної форми навчання засобами інформаційного
середовища Moodle.
Об'єкт дослідження – у даному випадку це навчальний
процес.
18

Предмет дослідження — це форми організації навчання,
поєднання класно-урочної і дистанційної форм.
Мета дослідження: підвищити рівень ефективності
навчального процесу за допомогою поєднання традиційних і
дистанційних форм навчання.
Завдання дослідження:
1. Вивчення змісту навчальних програм щодо визначення
тем для дистанційного навчання. Створення творчої групи вчителів
- предметників для розробки е-контенту.
2. Вивчення і апробація інформаційного середовища Moodle
для проведення дистанційного навчання учнів, які навчаються
екстерном.
3. Впровадження дистанційної форми навчання для
самоосвіти старшокласників.
4. Поєднання класно-урочної і дистанційної форм роботи
при організації системного повторення в старших класах.
5. Розробка методичних рекомендацій для вчителів щодо
впровадження дистанційних технологій навчання.
Аналіз об’єкта дослідження. Використання дистанційної
форми навчання забезпечує велику швидкість оновлення знань за
підтримки інформаційних ресурсів, дозволяє практично без
обмежень розширити навчальну аудиторію викладача, "знімаючи"
всі географічні та адміністративні кордони. Вона сприяє
забезпеченню рівного доступу до якісної освіти широких верств
різних категорій учнів. Елементи дистанційної освіти
впроваджуються в школах міста, але дуже обмежено і тільки за
нагальної потреби (карантин). Та на сьогодні деякі школи надають
освітні послуги учням, які знаходяться на непідконтрольних
територіях, і тут дистанційне навчання просто необхідне. Крім
того, школи можуть покращити свою роботу з учнями у плані
підготовки до ЗНО, надати інформаційну, інструктивну допомогу.
Отже, впровадження дистанційної форми роботи має бути
активізоване.
Недостатній рівень впровадження технологій
дистанційного навчання зумовлений передусім такими факторами:
- недостатнє вивчення;
19

- недостатня підготовка вчителів для розробки дистанційних
уроків, використання класно-дистанційних форм навчання;
- недостатнє технічне оснащення навчального процесу.
Основний недолік - це, звичайно, матеріально-технічні
умови. Не всі вчителі мають доступ до сучасних засобів
комунікації; навчальні кабінети, в основному не досить оснащені
сучасною технікою. Цьому є об’єктивні причини. Але реально
вплинути на вивчення методики дистанційного навчання,
розробити е-контент для шкільних предметів (деяких тем), на
вміння вчителя використовувати платформи дистанційного
навчання не тільки як слухач, а й як тьютор. Більшість учителів
міста мають деякий досвід роботи на дистанційній платформі
Moodle, набутий під час проходження курсів при облІППО, тому
абсолютно новим засобом навчання це родовище не буде.
Необхідно створити умови для ефективного застосування
дистанційного навчання спочатку в одній (опорній) школі.
Дистанційне навчання повинно активно спиратися на весь спектр
інновацій традиційного навчання (майстер-класи, активні семінари,
конференції, проекти тощо та ін.), має використовувати
телекомунікаційні системи різного рівня та враховувати потреби
ринку освітніх послуг. Класичний урок був, є і буде в
найближчому майбутньому основною формою організації
навчального процесу. Але він потребує збагачення, інформаційної
підтримки, більшої долі самостійної роботи учнів та динаміки.
Ідея дослідження: через широке впровадження
дистанційного навчання, вдосконалення традиційних форм, їх
оптимальне поєднання можливо досягти високої результативності
навчання, здійсненню особистісно зорієнтованого підходу до учня,
сприяти самоосвіті всіх учасників навчального процесу.
20

Розділ ІІ
Програма розрахована на 5 років.
Види діяльності, де планується використання технологій
дистанційного навчання в школі:
- навчання учнів екстернатної форми;
- ліквідація прогалин у знаннях учнів, в тому числі під час хвороби,
карантину чи вимушених канікул;
- проектна, дослідницька діяльність;
- індивідуальні консультації;
- додаткові практичні роботи;
- робота з обдарованими учнями (індивідуальні додаткові завдання
підвищеного рівня, виконання науково-дослідницьких робіт в
МАН);
- завдання з метою повторення (кросворди, ребуси тощо);
- підготовка до олімпіад, ДПА, ЗНО.
Із впровадженням технологій дистанційного навчання
найважливішими компонентами інформаційно-освітнього
середовища школи мають стати:
- сукупність дистанційних навчальних курсів в електронній формі;
- набір засобів контролю знань та їх наповнення контрольними та
тестовими завданнями;
- індивідуальна траєкторія й темп навчання за рахунок
використання нових інформаційних технологій.
Основні дистанційні освітні технології, які планується
використати:
1. Репродуктивні технології. Основна мета – передача інформації.
Сучасним варіантом реалізації репродуктивної технології є
використання мережевих засобів. Для взаємодії вчителя та учня
планується використати платформу Moodle.
2. Кейс-технології. За цією технологією до початку занять
формуються пакети (кейси) з окремих тем (текстові, аудіовізуальні
та мультимедійні матеріали) та розсилаються для самостійного
вивчення учням з організацією регулярних консультацій. У разі,
коли учень за будь-яких причин не засвоїв матеріал даної теми або
хоче розглянути додаткові теми, він звертається до цих кейсів.
Однак при використанні цієї форми дистанційного навчання
21

необхідні висока мотивація й розвинуті пізнавальні здібності.
Лише в цьому випадку учні зможуть займатися в інтерактивному
режимі, який надає їм можливість на власний розсуд дозувати
взаємодію з навчальним матеріалом і вчителем, ставити йому
запитання в міру необхідності. Перевагою ж такої форми навчання
є можливість урахування індивідуальних темпів навчання кожного
з учнів, насичений і швидкий зворотній зв'язок з учителем і
однокласниками.
3. Телекомунікаційні технології. Продуктивна діяльність учнів,
яка будується за допомогою сучасних засобів телекомунікацій.
Навчання відбувається в реальному часі (чат, відеозв'язок,
«віртуальні дошки» тощо) або асинхронно (телеконференції на
основі електронної пошти, форуми). Паралельно зі створенням
учнями освітніх продуктів відбувається їх внутрішнє освітнє
зростання.
Основні засоби дистанційного навчання:
- електронні мережеві підручники, інформаційні ресурси;
- навчальні й контрольні завдання, практичні роботи із
методичними рекомендаціями щодо їх виконання;
- віртуальні лабораторні роботи із методичними рекомендаціями
щодо їх виконання;
- віртуальні тренажери із методичними рекомендаціями щодо їх
використання;
- дослідницькі й проектні роботи;
- пакети тестових завдань для проведення контрольних заходів,
тестування із автоматизованою перевіркою результатів;
- мультимедійні лекційні матеріали;
- навчальні відеофільми;
- електронні бібліотеки чи посилання на них;
- дистанційні олімпіади і конкурси;
- форуми, конференції, спілкування on-line;
- підвищення кваліфікації й обмін досвідом.
Принципи, на яких побудована програма:
- добровільність – кожен учасник добровільно висловлює намір
прийняти участь у проекті;
22

- колективне використання ресурсів – кожен учасник програми
визначає, які ресурси та послуги він надає для спільного
використання й отримує від інших учасників;
- індивідуальні цілі учасників – кожен учасник може розробити та
реалізовувати власну програму досліджень в рамках загального, за
умови виконання взятих на себе зобов'язань. Школа-учасник
гарантує вільне надання усіх первинних (додатково не оброблених)
експериментальних даних зацікавленим учасникам (ММК) для
подальшого їх наукового опрацювання;
- авторське право – всі учасники зобов'язуються дотримуватись
законодавства про авторські права. Усі права на надані та
розроблені під час роботи об'єкти інтелектуальної власності
належать їх авторам;
- варіативності – до участі в програмі запрошуються усі категорії
учасників, які підпадають під визначення "дистанційна форма
навчання учнів", за умови фізичної, організаційної та правової
можливості;
- відкритість – інформація про учасників та проектну діяльність
доступна для всіх учасників, публікується на офіційному сайті
відділу освіти (за виключенням персональних приватних даних та
індивідуальних результатів навчання).
Результати реалізації експерименту можуть бути об’єктивно
оцінені за допомогою наступних показників (за весь період
здійснювання програми):
- проведена інформаційна та роз'яснювальна робота серед учнів,
батьків та вчителів з метою формування позитивного ставлення до
дистанційної форми навчання;
- розроблені методики та технології адміністрування ресурсів
- систематизовані та залучені наявні навчальні ресурси
дистанційного навчання учасників проекту для спільного
використання;
- розроблені навчальні ресурси для підготовки вчителів та фахівців
- адаптовані методики дистанційного навчання до умов
використання в школі;
23

- розроблені рекомендації до нормативів роботи учнів та
викладачів у середовищі дистанційного навчання;
- зібрані та систематизовані експериментальні дані про процес
дистанційного навчання учнів, а саме:
- кількість учнів, що отримали освіту із застосуванням
технологій дистанційного навчання;
- кількість педагогів, що приймають участь в реалізації
проекту;
- кількість навчально-методичних матеріалів, створених під
час реалізації проекту;
- кількість програмних продуктів, створених під час реалізації
проекту;
- зібрані та систематизовані експериментальні дані про
процес діяльності тьюторів та організаторів дистанційного
навчання;
процес підготовки фахівців дистанційного навчання
(тьюторів, організаторів).
Кадри дистанційної освіти
Необхідна попередня підготовка фахівців (тьюторів,
консультантів, методистів) з технології дистанційного викладання.
Переважна більшість вчителів, які можуть бути залучені до
проекту не мають досвіду організації дистанційного навчання. На
підготовчій стадії неможливо визначити сталий склад вчителів
(тьюторів), бо вони можуть залучатись упродовж всього часу
реалізації проекту. Тому необхідно передбачити систему навчання
тьюторів.
Для безпосередньої організації і проведення навчання з
групами школярів із числа шкільних педагогів виділяються
педагоги-куратори, що здійснюють організаційну і педагогічну
підтримку мережевим викладачам і школярам у ході дистанційного
навчання.
Педагог-куратор забезпечує оптимальну роботу учнів із вивчення
загальних або профільних предметів з використанням Інтернет-
технологій у рамках організації навчальної взаємодії учнів з
мережевими викладачами.
24

процес підготовки фахівців дистанційного навчання
(тьюторів, організаторів).
Кадри дистанційної освіти
Необхідна попередня підготовка фахівців (тьюторів,
консультантів, методистів) з технології дистанційного викладання.
Переважна більшість вчителів, які можуть бути залучені до
проекту не мають досвіду організації дистанційного навчання. На
підготовчій стадії неможливо визначити сталий склад вчителів
(тьюторів), бо вони можуть залучатись упродовж всього часу
реалізації проекту. Тому необхідно передбачити систему навчання
тьюторів.
Для безпосередньої організації і проведення навчання з
групами школярів із числа шкільних педагогів виділяються
педагоги-куратори, що здійснюють організаційну і педагогічну
підтримку мережевим викладачам і школярам у ході дистанційного
навчання.
Педагог-куратор забезпечує оптимальну роботу учнів із вивчення
загальних або профільних предметів з використанням Інтернет-
технологій у рамках організації навчальної взаємодії учнів з
мережевими викладачами.
Очікувані труднощі впровадження програми:
- відсутність досвіду роботи в даному напрямку;
- відсутність достатньої науково-методичної бази;
- необхідність психологічної підготовки всіх учасників навчально-
виховного процесу до запровадження та використання такої
інновації;
- невизначеність чітких розмежувань розподілу навчального часу
на очне та дистанційне навчання;
- відсутність системи підготовки вчителів-предметників до
використання та запровадження дистанційного навчання в школі;
- недостатнє забезпечення технічними засобами як школи, так і
учнів;
- недостатній рівень володіння комп’ютерною технікою, навичками
роботи в Інтернеті, використання інтерактивних технологій
навчання;
25

- несформованість навичок самоосвіти, саморозвитку,
саморегуляції, професійної рефлексії;
- складність у розробці навчальних програм, підручників,
посібників, недостатня варіативність.
Очікувані результати експерименту:
- практичне впровадження в школі технологій дистанційного
навчання;
- практичне опанування технологій дистанційного навчання;
- формування мережі класів з досвідом використання дистанційних
форм навчання;
- можливість навчатись у власному темпі та за індивідуальною
програмою;
- створення осередку підготовлених фахівців дистанційного
навчання в школі;
- створення та апробація авторських навчальних ресурсів;
- розроблення та апробація методичних матеріалів супроводу
дистанційного навчання школярів;
- публікація статей у фахових виданнях;
- доступ до фахових ресурсів з тестових технологій та
дистанційного навчання.
№
з/п
Етапи роботи,
зміст роботи
Термін
виконання
Категорія
учасників
Відповід
альний
І Підготовчий етап
1.1 Вивчення
нормативної
бази
здійснення
проекту:
- положення
про
дистанційне
Серпень-
вересень
2016р.
ММК ММК
26

навчання в
школі;
- комплексна
програма
впровадження
технологій
дистанційної
освіти
1.2
Вивчення
засобів
організації
навчання
(платформа
Moodle)
Вересень-
грудень
2016р.
ММК ММК
1.3
Анкетування
вчителів щодо
участі в
програмі
Січень
2017р.
ММК ММК
1.4
Вивчення
форм
діяльності і
ресурсів
платформи
Moodle
Січень
2017-
серпень
2018
ММК ММК
1.5
.
Створення
сайту для
Вересень ММК ММК
27

навчання
2016р.
1.6
.
Створення і
апробація
курсу «Хмарні
технології в
освіті» для
вчителів міста
в рамках
постійно
діючого
семінару «Я-
учитель. Шлях
до себе»(Нові
формати
освіти)
Березень
2017р.
ММК,
педагоги
міста
ММК
1.7
Створення
творчої групи
вчителів
інформатики з
проблеми
розробки
інструкцій
щодо роботи з
дистанційним
курсом.
Січень
2017р.
ММК, ММО
вчителів
інформатики
ММК
1.8 Створення Серпень ММК, ММО ММК
28

.
вчителів
української та
англійської
мови для
розробки е-
контенту.
2017р.
вчителів
української
та
мови
1.9
Налаштування
адміністративн
ої системи
керування
експериментом
Серпень
2017
ММК ММК
ІІ Навчальний етап
2.1
Створення
освітнього
середовища на
платформі
Moodle.
Серпень
-грудень
2017р.
ММК ММК
2.2
Створення
контенту з
мови та
мови (для
учнів 9 класів)
Жовтень
-грудень
2017р.
ММО
вчителів
та
мови
ММК
2.3
.
Апробація е-
контенту на
Січень-
травень
ММО
вчителів
ММК
29

учнях, які
навчаються
екстерном (9
класи)
2017р.
та
мови
2.5
Навчання
експериментал
ьної групи
вчителів
Вересень-
грудень
2017р.
Творчі групи ММК
2.6
Поширення дії
програми на
роботу під час
карантинів,
канікул
Грудень
2017р.-
травень
2018р.
ММО
вчителів
та
мови
ММК
2.7
Розширення
аудиторії
учасників
Січень -
травень
2018р.
ММО
вчителів
та
мови
ММК
2.8 Створення
для розробки
методичних
рекомендацій з
класно -
Травень
2018р.
Творчі групи ММК
30

освіти
ІІІ Експериментальний етап
3.1
Формування
ьних
груп з
предметів
(викладач,
предмет, тема,
учні) для
участі в
експерименті;
їх навчання
Серпень -
вересень
2018р.
ММО
вчителів
та
мови
ММК
3.2
Розробка і
класно-
вивчення
однієї теми
(обраної
вчителем-
учасником)
Серпень -
грудень
2018р.
ММО
вчителів
та
мови
ММК
3.3 Обробка
ьних даних
(заповнення
анкет,
тестування,
Січень
2019р.
ММО
вчителів
та
ММК
31

інформація про
витрати часу,
навчальну
діяльність,
трудомісткість
окремих видів
роботи тощо).
мови
3.4
Удосконалення
матеріально-
технічної бази
2018-
2019н.р.
Адміністраці
я шкіл,
відділ освіти
ММК
3.5
Вивчення та
формування
соціального
заказу на
освітні послуги
(діагностика
учнів 7-11-х
класів з метою
збору
інформації про
індивідуальні
освітні
інтереси)
Травень
2019р.
ММО
вчителів
та
мови
ММК
3.6 Розробка і
апробація
вчителями
додаткових
курсів з
2019-2020
навчальни
й рік
Предметні
циклові
комісії
ММК
32

предметів
3.7
Формування
банку
навчально-
методичних
матеріалів з
предметів
навчання
2019-2020
навчальни
й рік
Предметні
циклові
комісії
ММК
3.8
Розробка
системи
психолого-
супроводу
учнів в умовах
реалізації
Програми
2019-2020
навчальни
й рік
Психологічн
а служба
міста
ММК
3.9
Участь в
мережевих
олімпіадах,
проектах
2019-2020
навчальни
й рік
Предметні
циклові
комісії
ММК
3.1
0
Проведення
конференції
учасників
експерименту
Травень
2020р.
Предметні
циклові
комісії
ММК
ІV Підсумковий етап
33

4.1
Розроблення та
доопрацюванн
я
технологічного
та
методичного
забезпечення.
Підготовка
електронних
шаблонів
освітніх
програм
Квітень-
червень
2020
Предметні
циклові
комісії
ММК
4.2
Подальше
засвоєння
ринку
освітніх послуг
2020-2021
навчальни
й рік
Предметні
циклові
комісії
ММК
4.3
Організація
роботи з
підготовки
учнів до ІІ
туру
Всеукраїнськи
х предметних
олімпіад
засобами
навчання
2020-2021
навчальни
й рік
Предметні
циклові
комісії
ММК
4.4 Збирання 2020-2021 Предметні ММК
34

ьних даних
(інформації
про діяльність
та її
результати)
навчальни
й рік
циклові
комісії
4.5
Моніторинг та
усунення
поточних
проблем
2020-2021
навчальни
й рік
Предметні
циклові
комісії
ММК
4.6
Анкетування
прямих та
опосередкован
их (батьки,
вчителі, учні)
учасників
2020-2021
навчальни
й рік
Предметні
циклові
комісії
ММК
4.7
Проведення
батьківських
зборів з метою
інформування
батьків про
можливості
освіти
Травень
2021р.
Адміністраці
я шкіл
ММК
4.8 Проведення
конференції
учасників
Травень
2021р.
Педагоги
міста
ММК
35

4.9
Підготовка
звіту про
експеримент
Червень
2021р.
ММК ММК
Наш перший досвід
Перші спроби організації дистанційного навчання педагогів
датовано 2012 роком
http://osvita-selid.ucoz.ua/blog/pds_direktor/2012-12-18-74
Подані матеріали
вдповідають вимогам
дистанційного навчання:
36

- попереднє самотестування дозволяє слухачу оцінити рівень
своєї підготовки;
- теоретичний матеріал подано блоками, модулями;
- лабораторні, практичні роботи з попередньою системою
контролю;
- наявність глосарію;
- список посилань на Інтернет-ресурси.
Над програмно-цільовим проектом «Створення єдиного
інформаційного веб-простору системи освіти міста методична
служба почала працювати з 2013 року. Ідея проекту полягала в
об’єднанні зусиль всіх навчальних закладів на виконання робіт
щодо створення і наповнювання освітнім контентом віртуального
інформаційного середовища міста з подальшим інтегруванням в
регіональний цифровий простір за схемою:
На сьогодні виконання завдань проекту дало змогу
сформувати віртуальний методичний простір міста як платформу
для впровадження інноваційних ідей в педагогічну практику зі
складовими:
37

2009-2012 р. – офіційні сайти відділу освіти та методичної
служби;
2014 – школа комп’ютерної та Інтернет грамотності;
2015 – консультаційний пункт дистанційне навчання
педагогів;
2015 – участь у проекті School Champion Віртуальна
методична лабораторія;
2006-2016 – сайти навчальних закладів, веб-ресурси
педагогів;
2016 – створення й апробація сайту для дистанційного
навчання педагогів і учнів на основі Moodle.
2017- створення віртуального методичного кабінету;
початок роботи над створенням е-контенту.
38

Третій рік за допомогою Системи шкільного менеджменту
School Champion на базі ММК функціонує освітній портал
«Віртуальна методична лабораторія» selydove-mmk.dn.sch.in.ua.
Підтримка такого масштабного веб-проекту є предметом діяльності
колективу міського методичного кабінету і педагогів міста.
39

За час існування веб-ресурсу за публікацію на порталі
власних методичних наробок педагогам видано більше 240
сертифікатів. Приємно зазначити, що віртуальна лабораторія
набуває популярності в освітньому Інтернет-просторі України: на її
веб-сторінках опубліковано матеріали вчителів Білоцерківської
спеціалізованої школи № 1 та Прилуцької гімназії № 1.
Відповідно до завдань міського проекту «Мобільне
навчання у відкритому інформаційному середовищі» на сторінках
офіційних веб-ресурсів відділу освіти та міського методичного
кабінету створено розділи «Дистанційна освіта», «Дистанційні
заходи», контент яких постійно доповнюється.
40

На сайті відділу освіти Селидівської міської ради
http://osvita-selid.ucoz.ua/index/distancijni_seminari/0-84, блогах
методистів розміщені матеріали дистанційних методичних заходів
для різних категорій працівників закладів освіти: ДПДС «Я –
учитель. Шлях до себе», засідання методичних студій
Управлінського університету, психологічні семінари.
Впродовж останніх років опрацьовано теми удосконалення
самосвідомості вчителів, підвищення престижу школи:
41

- Педагогіка успіху як взаємодія вчителя і учнів в
умовах реалізації оновленого Державного стандарту.
http://osvita-selid.ucoz.ua/index/distancijni_seminari/0-
84
- Блог як форма презентації роботи педагога.
Створення відеороликів. http://osvita-
selid.ucoz.ua/index/distancijni_seminari/0-84
- Знайомство із сервісом відеохостингу
YouTube.http://osvita-
- Формування професійної позиції педагога (березень
2015р. - жовтень 2015р.). http://osvita-
- Сучасні технології навчання і виховання (березень
2016р. - жовтень 2016р.). http://osvita-
- Впровадження елементів дистанційного навчання в
навчальний процес ЗНЗ. http://osvita-
Платформа Moodle для дистанційних семінарів
міського методичного кабінету.
https://selidovo16.gnomio.com
Нові формати освіти (березень 2017 - жовтень
2017).Хмарні технології на основі сервісів Google.
https://selidovo16.gnomio.com
З 2016 року ми почали освоювати платформу Moodle і
працювати над створенням е-контенту. Ми розуміємо, що
організовувати повністю дистанційне навчання для нас не є
доцільним (цією роботою займаються вищі освітні структури).
Тому ми плануємо працювати в наступних напрямках:
- організація якісної роботи під час припинення занять;
- організація індивідуальної роботи з обдарованими дітьми.
Отже, на сьогоднішній день ми маємо деякий досвід організації
дистанційного навчання, але плануємо його збагатити через
застосування платформи Moodle (https://selidovo16.gnomio.com), на
якій розміщені матеріали дистанційного семінару для заступників
42

директорів ЗНЗ з проблеми впровадження дистанційного навчання
в в навчальну діяльність ЗНЗ, поступово розробляються детальні
інструкції для вчителя та слухача щодо роботи з ресурсами Moodle.
Щоб зайти й попрацювати на цьому сайті, можна скористатися
інструкцією:
1. Увійти на сайт https://selidovo16.gnomio.com
У лівому верхньому кутку змінити мову інтерфейсу. Натиснути
назву курсу.
2. Ви перейдете на сторінку, яка потребує ім’я і пароль. Якщо Ви
не зареєстровані, то справа треба натиснути Створити новий
обліковий запис
3. З’явиться форма для нового облікового запису. Заповнити всі
поля і натиснути: Створити запис
Ім’я входу може бути будь-яким, наприклад: selid_2016, а
пароль обов’язково повинен містити і великі, і маленькі літери, і
цифри, і символи, наприклад:Metodist_1.
43

Якщо все зроблено правильно, то з’явиться повідомлення, у якому
сказано, що треба перейти на свою пошту
4. Перейти на свою пошту і відкрити листа від Admin User. Він
може бути у СПАМ. Перейти за посиланням у листі.
5. Ви зайшли на сайт як зареєстрований учасник. Вибрати курс
6. На лівій панелі внизу вибрати Зарахувати мене на цей курс
(будете зараховані у ролі Студент)
44

7. З’явиться нова сторінка. Натиснути Зареєструвати
Ви повернетеся до курсу і можете працювати з його матеріалами, в
яких знайдете відповідь на запитання «З чого почати?».
45

Література
1. Биков В.Ю. Формування інформаційного простору / В. Ю.
Биков,О.О.Гриценчук, С.М.Іванова [та ін.]. – Київ : Інститут
інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України, 2007.
– 290 с.
2. Організація дистанційного навчання. Створення електронних
навчальних курсів, електронних тестів./ [Вишнівський В.В.,
Гніденко М.П., Гайдур Г.І., Ільїн О.О.]-Київ:ДУТ,2014.-140с.
3. Волобуєва Т.Б. Самовчитель з організації дистанційної освіти. -
Харків: Видавнича група «Основа», 2010. - 256с.
4. Кухаренко В.Н. Дистанційне навчання. Дистанційний курс.
Навчальний посібник. - Харків: ХГПУ, 1999. -182с.
5. Дистанційна освіта//Словник [Електронний ресурс]: Освітній
портал - освіта в Україні, освіта за кордоном. - Режим доступу:
http://www.osvita.org.ua/distance/glossary/
6. Богачков Ю. М. Програмні засоби автоматизації побудови
дистанційного курсу [Електронний ресурс] / Ю. М. Богачков, П. С.
Ухань. – Режим доступу:
http://www.nbuv.gov.ua/ejournals/ITZN/em7/content/08bymcdf.htm.
7. Сущность дистанционного обучения [Электронный ресурс]. –
Режим доступу: http://dtraining.web-3.ru/introduction/
46

дистанційне навчання

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to дистанційне навчання

Similar to дистанційне навчання (20)

More from metodist_selid

More from metodist_selid (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

дистанційне навчання