1. Кейс по разделу «Образовательная политика»
Тема проектной работы «Формирующее оценивание как инструмент
учебной работе на уроке»
Реформирование социально-экономической системы, происходящее в
России в последние десятилетия в целях достижения передовых результатов
деятельности, выявило и актуализацию проблемы качества образования. В
связи с этим в отечественной системе образования начались активные
процессы изменения содержания образования, форм и методов контроля и
оценки его качества. В общем образовании решение этих задач связано с
созданием объективной системы оценивания качества образования. Качество
образования рассматривается как интегральная характеристика
образовательной деятельности и ее результатов с учетом потребностей
личности, общества, государства.
Обеспечение качества школьного образования напрямую связано с
технологиями организации и проведения оценивания учебных достижений
школьников, обуславливающих его алгоритмичность, информативность,
направленность на постоянноеулучшение результативностиобучения. Одним
из важнейших аспектов педагогической деятельности всегда была оценка
полученных результатов, выступающей – в идеале – обобщенным
объективным индикатором успешности и эффективности образовательного
процесса. Несомненно, однако, что при всейсвоейисключительнойважности,
эта оценка (вернее, лежащие в ее основаниикритерииоценивания)никогда не
имела характера некой «вневременной константы» – она менялась (порой
радикально) в прямойзависимостиотизменения социокультурнойситуации
и/или политическойконъюнктуры, выдвигающихперед системойобразования
новые приоритеты, стратегические и тактические цели и т.д.
Подобные перемены происходят в отечественном образовании и
сегодня. К наиболееочевидным можно отнестиперенос акцентас предметных
знаний, умений и навыков как главной цели обучения в отечественной школе
с середины 1930-х годов, на формирование общеучебных умений и
метапредметных компетенций. Ясно, что в столь новом контексте прежняя
система оценивания становится неадекватной.
Если рассматривать традиционные подходы к оцениванию результатов
обучения, где под оценкой понимается процесс соотношения реальных
результатов образования с поставленными целями, то знаковым выражением
этого процесса является отметка. Общепринятая отметочная система
выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося,
однако она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни
сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой, затрудняя, таким
2. образом, индивидуализацию обучения. Получается, что используемая
многими традиционная система оценивания зачастую носит формальный
характер, главное – поставить оценку, а не установить факт прогресса или
регресса обучающегося. И далеко не всегда обучающимся ясны критерии, по
которым их оценивает учитель.
Новые образовательные стандарты уделяют большое внимание
совершенствованию системы оценки, предполагая расширение задач и
инструментов оценивания. В требованиях к структуре основной
образовательной программы указывается, что система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
общего образования должна:
- обеспечивать оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;
- обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений,
обучающихся в процессе освоения общеобразовательной
программы;
- предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга.
Таким образом, традиционная система оценивания, сложившаяся при
реализации в образовании знаниевой парадигмы, не соответствует
требованиям ФГОС, в основе которых лежит необходимость оценивать
образовательныйрезультат, формирующийсяв процессеобучения.Процедура
оценивания должна быть направлена на формирование индивидуальных
учебных достижений школьников, т.е. оценивание должно приобрестиновую
функцию – формирующую. Как пишет в своей статье о формирующем
оценивании Болотова Е.Г., «согласно мнению зарубежных исследователей в
области формирующего оценивания, его основной чертой является
применение такие приемов и методов, которые приводят к улучшению
качества знаний обучающихся (Paul Black и Dylan Wiliam). Формирующее
оценивание является инструментом обратной связи и для учителя, и для
ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и
определить перспективы дальнейшего развития (Harlen и James).
Формирующее оценивание будет являться таковым только в том случае, если
его результаты могут быть немедленно использованы для определения новых
путей и форм обучения (Lorie Shepard)» Проблемы, связанные с
несовершенством школьнойоценки, современныеподходы к оценке учебных
достижений учащихся рассматриваются и в работах отечественных ученых и
исследователей: М.А.Пинской, Г.А.Цукерман, И.С.Фишман, М.Б.Лебедевой и
и др.
Формирующее оценивание определяется как интерактивное оценивание
состояния и прогресса обучающихся, нацеленное на выявление учебных
3. потребностей и формирование отвечающего им преподавания.
Принципиальное отличие формирующего оценивания от
стандартизированного(внешнего, суммирующего оценивания), цель которого
определить и представить итоговые показатели достижений, заключается в
том, что оно собирает информацию, на основании которой осуществляется
коррекция или улучшение образовательного процесса. По мнению М.А.
Пинской, для того чтобы формирующее оценивание достигло своей цели и
стало оцениваем для обучения, оно должно быть построено на следующих
основаниях:
1. Оценивание является постоянным процессом,естественным образом
интегрированным в образовательную среду.
2. Оценивание должно быть только критериальным. Основными
критериями оценивания должны выступать ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам и обучающимся.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке.
Большинство учителей российских школ, понимая всю важность и
необходимость формирующего оценивания образовательных результатов
учащихся, в основном оценивают предметные знания, не уделяя внимания
метапредметным результатам образовательной деятельности. Как описывает
Болотова Е.Г., «данный вывод может быть подтвержден результатами
изучения мнений учителей о приоритетах в профессионально‐педагогической
деятельности, которые показывают, что они за последнее десятилетие
оказались практически неизменными: для подавляющего числа учителей
(около 70%) главенствующими являются предметные знания основ наук, в то
время как значимость прагматического характера изучаемого материала
оценивается в 8–10%».
Таким образом, каждому образовательному учреждению необходимо
разработать систему оценивания, включающую в себя комплексное
оценивание предметных и метапредметных достижения учащихся. Для
формирования такой системы необходима разработка технологии
формирующего оценивания, которая позволитоценить достижения учащегося
в урочное и внеурочное время и на основе анализа полученных данных дать
рекомендации по их дальнейшему формированию.
Используемые источники:
1. Федеральные государственные образовательные стандарты основного
общего образования: http://минобрнауки.рф/documents/543
4. 2. Пинская М.А. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности
перехода. edu.uray.ru/ocument/2060
3. Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов
учащихся в современнойшколе. /Ж-л «Человек и образование», №1(38),
2014.
4. Лебедева М.Б. Материалы тренинга по формирующему оцениванию.
