SlideShare a Scribd company logo
‫مجزوءة‬
‫والتقويم‬ ‫القياس‬
‫التربية‬ ‫في‬
Centre d’Orientation et de Planification de L’Education
COPE- Rabat
Abderrahim . GHASSOUB
University professor in psychometrics, measurement and evaluation
in education
‫ذ‬
.
‫عبدالرحيم‬
‫غصوب‬
Email: ghassoubghassoub@gmail.com
2023-2024
Module
Mesure et Evaluation
en Education
‫الحصة‬
Séance 2
‫الحصة‬
2
•
‫االختب‬ ‫بين‬ ‫بوضوح‬ ‫التمييز‬
‫ار‬
‫والتقويم؛‬ ‫والتقييم‬ ‫والقياس‬
‫وأساليب‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫في‬ ‫القياس‬ ‫ووظائف‬
‫التوجيه‬
‫التربوي؛‬
‫سيرورة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫ب‬
‫ناء‬
‫االختبارات؛‬
‫تطبيق‬
1
:
‫المواصفات‬ ‫جدول‬
.
‫القياس‬
‫والتقويم‬
‫والتوجيه‬
‫التربوي‬
‫والمهني‬
‫التقويمات‬
‫والنوع‬ ‫الكيفية‬
‫ية‬
‫رأي‬
‫المستشارين‬
‫التوجيه‬ ‫في‬
‫المدرسي‬
‫والمهني‬
‫القياسات‬
‫الكمية‬
Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-SA
‫القياس‬
"
‫الرحيم‬ ‫الرحمان‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬
"
‫تقديرا‬ ‫فقدره‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫خلق‬
"
(
‫اآلية‬
2
‫الفرقان‬ ‫سورة‬ ،
)
“
‫بكمية‬ ‫موجود‬ ،‫اإلطالق‬ ‫على‬ ‫موجود‬ ‫شيء‬ ‫أي‬
‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫ما‬ ‫بكمية‬ ‫موجود‬ ‫شيء‬ ‫وأي‬ ‫ما؛‬
”
.
(
Thorndike,91
)
https://archive.org/details/measurementevalu0000thor/page/n9/mode/2
up
‫وجد‬ ‫إذا‬
‫شيئ‬
‫وإذا‬ ،‫معين‬ ‫بمقدار‬ ‫يوجد‬ ‫فإنه‬ ،‫ما‬
‫قياسه‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫معين‬ ‫بمقدار‬ ‫وجد‬
.
‫كرونباخ‬
Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-NC-ND
‫القياس‬
MESURE
Cette
photo
par
Auteur
inconnu
est
soumise
à
la
licence
CC
BY
Cette
photo
par
Auteur
inconnu
est
soumise
à
la
licence
CC
BY-SA-NC
‫سؤال‬ ‫على‬ ‫يجيب‬ ‫القياس‬
“
‫كم‬
”
‫؟‬
‫القياس‬
‫عملية‬ ‫هو‬ ‫القياس‬
‫أو‬ ‫السمات‬ ‫تحديد‬
‫لكائن‬ ‫األبعاد‬
‫فيزيائي‬ ‫عند‬
‫سياق‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬
،‫التعلم‬
‫مسألة‬ ‫هو‬ ‫القياس‬
، ‫كم‬ ‫تحديد‬
‫الكمي‬ ‫التقدير‬
‫قدرة‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫لخاصية‬
‫معينة‬
‫القياس‬ ‫يشرح‬
‫أكثر‬ ‫بمصطلحات‬
‫يعني‬ ‫قياس‬ ‫ًا؛‬‫د‬‫تحدي‬
“
‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫مالحظة‬
‫متغير‬ ‫حجم‬
”
.
‫و‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫لألشياء‬ ‫أرقام‬ ‫تعيين‬
‫فقا‬
‫لقواعد‬
‫ة‬َ‫ر‬ِّ‫ه‬‫ا‬َ‫ظ‬ ِّ‫د‬ْ‫ع‬ُ‫ب‬ِّ‫ل‬ ‫زا‬ ُ‫مو‬ُ‫ر‬ ‫ى‬ِّ‫ط‬َ‫ع‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫العملية‬
َ‫ة‬َ‫ل‬‫ا‬َ‫ح‬ ‫صف‬َ‫ت‬ِّ‫ل‬
‫ن‬ِّ‫ك‬ْ‫م‬ُ‫م‬ ‫ر‬ْ‫د‬َ‫ق‬ ِّ‫ق‬ْ‫د‬َ‫أ‬ِّ‫ب‬ ‫ة‬َ‫ر‬ِّ‫ه‬‫ا‬َ‫ظ‬
”
‫جيمس‬ ‫برادفيلد‬
‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وضع‬
‫بيانات‬ ‫إلى‬ ‫المالحظات‬ ‫لترجمة‬
‫النطاق‬ ‫أو‬ ‫للدرجة‬ ‫كمية‬
.
‫القياس‬
‫القياس‬
‫الخصائ‬ ‫أو‬ ‫للسلوك‬ ‫الرقمي‬ ‫التحديد‬
‫ص‬
‫عم‬ ‫تتضمن‬ ‫بحيث‬ ،‫محددة‬ ‫قواعد‬ ‫وفق‬
‫لية‬
‫دقيق‬ ‫قياس‬ ‫أساليب‬ ‫خاصية‬ ‫أي‬ ‫قياس‬
‫ة‬
‫محددة‬ ‫وقواعد‬ ‫عمليات‬ ‫أو‬ ‫ومناسبة‬
‫ألداء‬ ‫أو‬ ‫للخاصية‬ ‫عددية‬ ‫قيم‬ ‫لتعيين‬
‫الفرد‬
‫هذه‬ ‫يقيس‬ ‫اختبار‬ ‫على‬
‫األداء‬ ‫أو‬ ‫الخاصية‬
(Brown ,1984) ; Thorndike
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫بناء‬
‫لترجمة‬ ‫األدوات‬ ‫أو‬ ‫األساليب‬
‫أو‬ ‫مصطلح‬ ‫إلى‬ ‫المالحظات‬ ‫هذه‬
‫رقمية‬ ‫قيم‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ‫صيغ‬
‫مجموعة‬ ‫تحديد‬
‫التي‬ ‫االجراءات‬
‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يمكن‬
‫هذه‬ ‫ابراز‬
‫حتى‬ ‫الخاصية‬
‫يمكن‬
‫فيسهل‬،‫مالحظتها‬
‫قياسها‬
.
‫الخاصية‬ ‫تحديد‬
‫أو‬ ‫قياسها‬ ‫المراد‬
‫تقديرها‬
‫خطواته‬
‫القياس‬ ‫أنواع‬
‫القياس‬
‫التربوي‬ ‫القياس‬ ‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫العقلي‬ ‫القياس‬ ‫الفيزيائ‬ ‫القياس‬
‫ي‬
‫مطلق‬ ‫وجود‬ ‫له‬ ‫الذي‬ ‫الكائن‬ ‫قياس‬
.
‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
،
‫إلخ‬ ، ‫األرز‬ ‫وزن‬ ، ‫األفراد‬ ‫طول‬ ‫بقياس‬ ‫نقوم‬
.
‫نقوم‬ ، ‫هنا‬
‫أد‬ ‫جميع‬ ‫وتبدأ‬ ‫للفرد‬ ‫مباشرة‬ ‫الوزن‬ ‫أو‬ ‫الطول‬ ‫بقياس‬
‫وات‬
‫الصفر‬ ‫من‬ ‫الفيزيائية‬ ‫القياس‬ ‫قياس‬
.
‫القياس‬ ‫يكون‬
‫الفيزيائي‬
‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهناك‬ ، ‫ا‬ً‫م‬‫دائ‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫وكم‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫دقي‬
‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الفيزيائية‬ ‫القياس‬
.
‫العقلي‬ ‫القياس‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫مطلق‬ ‫صفر‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫نسبي‬ ‫ا‬ً‫م‬‫دائ‬
.
‫ما‬ ‫شخص‬ ‫ذكاء‬ ‫قياس‬
.......
‫طابع‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫ذكاء‬ ‫بامتحانات‬ ‫نستعين‬
‫ذاتى‬
.
‫خ‬ ‫من‬
‫الل‬
‫المعني‬ ‫ذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫يمكننا‬ ، ‫رده‬
.
‫التدبير‬ ‫لهذا‬ ‫ثابتة‬ ‫أدوات‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
‫أى‬
‫تطبق‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫نفس‬ ‫أن‬
‫على‬
‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬
.
‫القياس‬
‫والتقويم‬
‫والتوجيه‬
‫التربوي‬
‫والمهني‬
‫مبادئ‬ ‫تطبيق‬
‫المجال‬ ‫في‬ ‫القياس‬
‫والتوجي‬ ‫التعليمي‬
‫ه‬
‫ألداء‬ ‫كمي‬ ‫تقييم‬
‫اختبار‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬
‫معين‬
‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنيف‬
‫متجانسة‬ ‫مجموعة‬
‫بين‬ ‫األداء‬ ‫مقارنة‬
‫المتعلمين‬
‫تحديد‬
‫التوجيه‬
‫والمهني‬ ‫التربوي‬
‫معرفة‬
‫القوة‬ ‫نقاط‬
‫خالل‬ ‫والضعف‬
‫الخاصة‬ ‫المقابالت‬
‫المتعلمين‬ ‫بمساعدة‬
‫التوجيه‬ ‫على‬
‫التدابير‬ ‫توفير‬
‫لألداء‬ ‫التصحيحية‬
‫المتدني‬
….
‫القياس‬
‫والتقويم‬
‫والتوجيه‬
‫التربوي‬
‫والمهني‬
‫القياس‬ ‫أساليب‬
‫المالحظة‬ ‫المقابلة‬
‫التحقق‬ ‫قائمة‬ ‫التقدير‬ ‫مقياس‬
‫االمتحانات‬
‫المشروع‬
‫الشخصي‬
‫للمتعلم‬
‫الشخصية‬ ‫السجالت‬
Portfolio
‫القياس‬
‫االمتحانات‬
‫اختبارات‬
‫التحصيلية‬
‫اختبارات‬
‫القدرات‬
‫اختبارات‬
‫االستعدادات‬
-
‫مقاييس‬
‫االتجاهات‬
‫مقاييس‬
‫الميول‬
‫اختبارات‬
‫الذكاء‬
‫اختبارات‬
‫الشخصية‬
‫قواع‬ ‫وفق‬ ‫الخصائص‬ ‫أو‬ ‫للسلوك‬ ‫الرقمي‬ ‫التحديد‬
‫د‬
‫محددة‬
‫في‬ ‫معينة‬ ‫خاصية‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫األرقام‬ ‫استخدام‬
‫باستخدام‬ ‫األفراد‬ ‫أو‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬
‫واألدوات‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫ع‬ ‫أو‬ ‫ومناسبة‬ ‫دقيقة‬ ‫قياس‬ ‫أساليب‬ ،‫خاصية‬ ‫أي‬ ‫قياس‬ ‫عملية‬ ‫تتضمن‬
‫مليات‬
‫اختب‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ألداء‬ ‫أو‬ ‫للخاصية‬ ‫عددية‬ ‫قيم‬ ‫لتعيين‬ ‫محددة‬ ‫وقواعد‬
‫يقيس‬ ‫ار‬
‫الخاصية‬ ‫هذه‬
‫لل‬
‫الرئيسية‬
‫الوظائف‬
‫قياس‬
‫التنبؤ‬ ‫وظيفة‬
‫األكاديمي‬ ‫باألداء‬ ‫التنبؤ‬
‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫مثل‬
‫للمتعلمين‬ ‫المستقبلي‬ ‫التنبؤ‬
Cronbach (1949)
‫لل‬
‫الرئيسية‬
‫الوظائف‬
‫قياس‬ ‫التشخيص‬ ‫وظيفة‬
‫السبب‬ ‫عالقة‬
-
‫النتيجة‬
‫المتعلم‬ ‫مستوى‬
(
‫ة‬
)
‫معينة‬ ‫بخصائص‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬
‫وتدرجهم‬ ‫واختيارهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنيف‬
، ‫للقياس‬ ‫التشخيص‬ ‫وظيفة‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫واالستشارة‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫تعتمد‬
‫القياس‬ ‫وظيفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلجراء‬ ‫تحسين‬
‫ضعف‬ ‫تشخيص‬
‫التعلمات‬
‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫كذلك‬ ‫ينطوي‬
Cronbach (1949)
‫لل‬
‫الرئيسية‬
‫الوظائف‬
‫قياس‬ ‫البحث‬ ‫وظيفة‬
‫للبحث‬ ‫العلمية‬ ‫الفرضيات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫الت‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫مثل‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫شائ‬ ‫ليس‬ ‫البحث‬ ‫ألغراض‬ ‫القياس‬ ‫استخدام‬
‫نبؤ‬
‫والتشخيص‬
( .
‫البشرية‬ ‫السمات‬ ‫بعض‬ ‫دراسة‬
)
‫ل‬ ‫دقيق‬ ‫كمي‬ ‫كتقدير‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫متغير‬
‫حقيقي‬
ً‫ال‬‫بد‬ ‫للمقارنة‬ ‫القياس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ويمكن‬ ‫الموضوعية‬ ‫القياس‬ ‫يوفر‬
‫من‬
‫تقريبية‬ ‫تقديرات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬
.
‫د‬ ‫تعميمات‬ ‫إجراء‬ ‫يمكن‬ ،‫وبالتالي‬
‫باستناد‬ ‫قيقة‬
‫القياس‬ ‫إلى‬
Cronbach (1949)
‫سل‬ ‫وتحديد‬ ‫تعيين‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬
‫وك‬
‫وتعديله‬ ‫توجيهه‬ ‫بهدف‬ ،‫المتعلم‬
.
.
.
،‫القيمة‬ ‫وتقدير‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬
‫التثمين‬ ‫يتضمن‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬
.
‫بموضوع‬ ‫متعلقة‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬
‫متنوع‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫تقييمه‬ ‫يراد‬
‫ة‬
‫أحك‬ ‫إلصدار‬ ‫أفضلها‬ ‫انتقاء‬ ‫ثم‬
‫ام‬
،‫وحقه‬ ‫قيمته‬ ‫م‬َّ‫ي‬‫قــ‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫إعطاء‬
‫ووصفي‬ ‫كيفي‬ ‫تقدير‬
(
‫ج‬ ،‫حسن‬
،‫يد‬
‫ناقص‬
)
‫وإصدار‬ ‫تشخيص‬ ‫يروم‬ ،
‫كم‬ُ‫ح‬
.
،‫التقويم‬ ‫لعملية‬ ‫نطلق‬ُ‫م‬
‫للتقويم‬ ‫سابقة‬ ‫عملية‬
‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬
‫شئ‬
‫موضوع‬ ‫أو‬
‫دقيق‬ ‫واختبارات‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬
‫ة‬
‫والتطوير‬ ‫التحسين‬ ‫بهدف‬
.
‫على‬ ‫كم‬ُ‫ح‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬
‫ذلك‬ ‫يتجاوز‬ ‫ولكن‬ ‫األشياء‬ ‫قيمة‬
‫تشخيص‬ ‫عملية‬ ،‫القرارات‬ ‫التخاذ‬
‫ية‬
‫ووقائية‬ ‫وعالجية‬
.
‫إصالح‬
‫الشئ‬
‫أ‬
‫و‬
‫تعي‬ ‫بعد‬ ‫تعديله‬
‫ين‬
‫فيه‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬
.
‫وتحويل‬ ،‫الكمية‬ ‫أو‬ ‫القيمة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬
‫الشيء‬
‫المعنوي‬
«
‫المتعلم‬ ‫مستوى‬
»
‫مث‬ ‫ملموس‬ ‫شيء‬ ‫إلى‬
‫ل‬
‫والتقدي‬ ‫التقييم‬ ‫عبارات‬ ‫أو‬ ،‫عددية‬ ‫نقطة‬ ‫إعطاء‬
،‫ر‬
‫على‬ ‫تدل‬ ‫درجات‬ ‫أو‬ ‫عبارات‬ ‫أو‬ ،‫عالمات‬ ‫وضع‬ ‫أو‬
‫مثل‬ ‫قيم‬
:
‫متوسط‬
–
‫ضعيف‬
–
‫ممتاز‬
–
‫جيد‬
‫التقوي‬
‫م‬ ‫التقيي‬
‫م‬
‫الوظيفي‬
‫العالقة‬
‫ة‬
Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY
‫ا‬
‫لتقويم‬
‫والكيف‬ ‫الكم‬ ‫لغة‬
‫باستخدام‬
‫أدوات‬
‫القياس‬
‫وي‬ ‫الكم‬ ‫لغة‬
‫ستخدم‬
‫قياس‬ ‫أدوات‬
‫مثل‬
‫ا‬
‫الختبارات‬
‫ا‬
‫لتقييم‬
‫دون‬ ‫الكم‬ ‫لغة‬
‫أدوات‬ ‫استخدام‬

More Related Content

Similar to GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx

Bab 4-sambungan
Bab 4-sambunganBab 4-sambungan
Bab 4-sambungan
wardahhumaira
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
م م أولاد سيدي عبد النبي
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
م م أولاد سيدي عبد النبي
 
القياس التربوي
القياس التربويالقياس التربوي
القياس التربوي
Raghdah_
 
مـجالات القياس
مـجالات القياسمـجالات القياس
مـجالات القياس
wardahhumaira
 
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Mohamed Reda
 
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريساختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
wardahhumaira
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربويMero Cool
 
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
MONA SAUD
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6
سهى عسيلان
 
استخدام الادوات والاساليب المختلفة في البحث العلمي
استخدام الادوات والاساليب المختلفة في البحث العلمياستخدام الادوات والاساليب المختلفة في البحث العلمي
استخدام الادوات والاساليب المختلفة في البحث العلمي
SmSd4
 
Electronic evaluation
Electronic evaluationElectronic evaluation
Electronic evaluation
Esraamohamed198
 
التقويم التربوى
التقويم التربوى التقويم التربوى
التقويم التربوى
Khaled Shehab El-din
 
المحاضرة الخامسة.pptx
المحاضرة الخامسة.pptxالمحاضرة الخامسة.pptx
المحاضرة الخامسة.pptx
seifsaed092
 
المحتوى 1
المحتوى 1المحتوى 1
المحتوى 1
Magdy Aly
 
المحتوى 1
المحتوى 1المحتوى 1
المحتوى 1
Mohamed Zizo
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
Mandour Abdel-salam (E-mail)
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
Mandour Abdel-salam (E-mail)
 
تدريب الجيزة
تدريب الجيزةتدريب الجيزة
تدريب الجيزةguest6d86d3
 
تقويم التعليم المدمج
تقويم التعليم المدمجتقويم التعليم المدمج
تقويم التعليم المدمج
saeed-2009
 

Similar to GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx (20)

Bab 4-sambungan
Bab 4-sambunganBab 4-sambungan
Bab 4-sambungan
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
 
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسيةالامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
 
القياس التربوي
القياس التربويالقياس التربوي
القياس التربوي
 
مـجالات القياس
مـجالات القياسمـجالات القياس
مـجالات القياس
 
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
 
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريساختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربوي
 
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6
 
استخدام الادوات والاساليب المختلفة في البحث العلمي
استخدام الادوات والاساليب المختلفة في البحث العلمياستخدام الادوات والاساليب المختلفة في البحث العلمي
استخدام الادوات والاساليب المختلفة في البحث العلمي
 
Electronic evaluation
Electronic evaluationElectronic evaluation
Electronic evaluation
 
التقويم التربوى
التقويم التربوى التقويم التربوى
التقويم التربوى
 
المحاضرة الخامسة.pptx
المحاضرة الخامسة.pptxالمحاضرة الخامسة.pptx
المحاضرة الخامسة.pptx
 
المحتوى 1
المحتوى 1المحتوى 1
المحتوى 1
 
المحتوى 1
المحتوى 1المحتوى 1
المحتوى 1
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
 
تدريب الجيزة
تدريب الجيزةتدريب الجيزة
تدريب الجيزة
 
تقويم التعليم المدمج
تقويم التعليم المدمجتقويم التعليم المدمج
تقويم التعليم المدمج
 

GHASSOUB _Seance 2_ measurement and evaluation in education.pptx

  • 1.
  • 2. ‫مجزوءة‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫التربية‬ ‫في‬ Centre d’Orientation et de Planification de L’Education COPE- Rabat Abderrahim . GHASSOUB University professor in psychometrics, measurement and evaluation in education ‫ذ‬ . ‫عبدالرحيم‬ ‫غصوب‬ Email: ghassoubghassoub@gmail.com 2023-2024 Module Mesure et Evaluation en Education ‫الحصة‬ Séance 2
  • 3. ‫الحصة‬ 2 • ‫االختب‬ ‫بين‬ ‫بوضوح‬ ‫التمييز‬ ‫ار‬ ‫والتقويم؛‬ ‫والتقييم‬ ‫والقياس‬ ‫وأساليب‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫ووظائف‬ ‫التوجيه‬ ‫التربوي؛‬ ‫سيرورة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ب‬ ‫ناء‬ ‫االختبارات؛‬ ‫تطبيق‬ 1 : ‫المواصفات‬ ‫جدول‬ .
  • 5. ‫القياس‬ " ‫الرحيم‬ ‫الرحمان‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬ " ‫تقديرا‬ ‫فقدره‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫خلق‬ " ( ‫اآلية‬ 2 ‫الفرقان‬ ‫سورة‬ ، ) “ ‫بكمية‬ ‫موجود‬ ،‫اإلطالق‬ ‫على‬ ‫موجود‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫ما‬ ‫بكمية‬ ‫موجود‬ ‫شيء‬ ‫وأي‬ ‫ما؛‬ ” . ( Thorndike,91 ) https://archive.org/details/measurementevalu0000thor/page/n9/mode/2 up ‫وجد‬ ‫إذا‬ ‫شيئ‬ ‫وإذا‬ ،‫معين‬ ‫بمقدار‬ ‫يوجد‬ ‫فإنه‬ ،‫ما‬ ‫قياسه‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫معين‬ ‫بمقدار‬ ‫وجد‬ . ‫كرونباخ‬ Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-NC-ND
  • 7. ‫القياس‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫القياس‬ ‫أو‬ ‫السمات‬ ‫تحديد‬ ‫لكائن‬ ‫األبعاد‬ ‫فيزيائي‬ ‫عند‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ،‫التعلم‬ ‫مسألة‬ ‫هو‬ ‫القياس‬ ، ‫كم‬ ‫تحديد‬ ‫الكمي‬ ‫التقدير‬ ‫قدرة‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫لخاصية‬ ‫معينة‬ ‫القياس‬ ‫يشرح‬ ‫أكثر‬ ‫بمصطلحات‬ ‫يعني‬ ‫قياس‬ ‫ًا؛‬‫د‬‫تحدي‬ “ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫مالحظة‬ ‫متغير‬ ‫حجم‬ ” . ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫لألشياء‬ ‫أرقام‬ ‫تعيين‬ ‫فقا‬ ‫لقواعد‬
  • 8. ‫ة‬َ‫ر‬ِّ‫ه‬‫ا‬َ‫ظ‬ ِّ‫د‬ْ‫ع‬ُ‫ب‬ِّ‫ل‬ ‫زا‬ ُ‫مو‬ُ‫ر‬ ‫ى‬ِّ‫ط‬َ‫ع‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ َ‫ة‬َ‫ل‬‫ا‬َ‫ح‬ ‫صف‬َ‫ت‬ِّ‫ل‬ ‫ن‬ِّ‫ك‬ْ‫م‬ُ‫م‬ ‫ر‬ْ‫د‬َ‫ق‬ ِّ‫ق‬ْ‫د‬َ‫أ‬ِّ‫ب‬ ‫ة‬َ‫ر‬ِّ‫ه‬‫ا‬َ‫ظ‬ ” ‫جيمس‬ ‫برادفيلد‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وضع‬ ‫بيانات‬ ‫إلى‬ ‫المالحظات‬ ‫لترجمة‬ ‫النطاق‬ ‫أو‬ ‫للدرجة‬ ‫كمية‬ . ‫القياس‬
  • 9. ‫القياس‬ ‫الخصائ‬ ‫أو‬ ‫للسلوك‬ ‫الرقمي‬ ‫التحديد‬ ‫ص‬ ‫عم‬ ‫تتضمن‬ ‫بحيث‬ ،‫محددة‬ ‫قواعد‬ ‫وفق‬ ‫لية‬ ‫دقيق‬ ‫قياس‬ ‫أساليب‬ ‫خاصية‬ ‫أي‬ ‫قياس‬ ‫ة‬ ‫محددة‬ ‫وقواعد‬ ‫عمليات‬ ‫أو‬ ‫ومناسبة‬ ‫ألداء‬ ‫أو‬ ‫للخاصية‬ ‫عددية‬ ‫قيم‬ ‫لتعيين‬ ‫الفرد‬ ‫هذه‬ ‫يقيس‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫الخاصية‬ (Brown ,1984) ; Thorndike ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫بناء‬ ‫لترجمة‬ ‫األدوات‬ ‫أو‬ ‫األساليب‬ ‫أو‬ ‫مصطلح‬ ‫إلى‬ ‫المالحظات‬ ‫هذه‬ ‫رقمية‬ ‫قيم‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ‫صيغ‬ ‫مجموعة‬ ‫تحديد‬ ‫التي‬ ‫االجراءات‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يمكن‬ ‫هذه‬ ‫ابراز‬ ‫حتى‬ ‫الخاصية‬ ‫يمكن‬ ‫فيسهل‬،‫مالحظتها‬ ‫قياسها‬ . ‫الخاصية‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫قياسها‬ ‫المراد‬ ‫تقديرها‬ ‫خطواته‬
  • 10. ‫القياس‬ ‫أنواع‬ ‫القياس‬ ‫التربوي‬ ‫القياس‬ ‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫العقلي‬ ‫القياس‬ ‫الفيزيائ‬ ‫القياس‬ ‫ي‬ ‫مطلق‬ ‫وجود‬ ‫له‬ ‫الذي‬ ‫الكائن‬ ‫قياس‬ . ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ، ‫إلخ‬ ، ‫األرز‬ ‫وزن‬ ، ‫األفراد‬ ‫طول‬ ‫بقياس‬ ‫نقوم‬ . ‫نقوم‬ ، ‫هنا‬ ‫أد‬ ‫جميع‬ ‫وتبدأ‬ ‫للفرد‬ ‫مباشرة‬ ‫الوزن‬ ‫أو‬ ‫الطول‬ ‫بقياس‬ ‫وات‬ ‫الصفر‬ ‫من‬ ‫الفيزيائية‬ ‫القياس‬ ‫قياس‬ . ‫القياس‬ ‫يكون‬ ‫الفيزيائي‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهناك‬ ، ‫ا‬ً‫م‬‫دائ‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫وكم‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫دقي‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الفيزيائية‬ ‫القياس‬ . ‫العقلي‬ ‫القياس‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫مطلق‬ ‫صفر‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫نسبي‬ ‫ا‬ً‫م‬‫دائ‬ . ‫ما‬ ‫شخص‬ ‫ذكاء‬ ‫قياس‬ ....... ‫طابع‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫ذكاء‬ ‫بامتحانات‬ ‫نستعين‬ ‫ذاتى‬ . ‫خ‬ ‫من‬ ‫الل‬ ‫المعني‬ ‫ذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫يمكننا‬ ، ‫رده‬ . ‫التدبير‬ ‫لهذا‬ ‫ثابتة‬ ‫أدوات‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أى‬ ‫تطبق‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫نفس‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬ .
  • 11. ‫القياس‬ ‫والتقويم‬ ‫والتوجيه‬ ‫التربوي‬ ‫والمهني‬ ‫مبادئ‬ ‫تطبيق‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫والتوجي‬ ‫التعليمي‬ ‫ه‬ ‫ألداء‬ ‫كمي‬ ‫تقييم‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫معين‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنيف‬ ‫متجانسة‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫األداء‬ ‫مقارنة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحديد‬ ‫التوجيه‬ ‫والمهني‬ ‫التربوي‬ ‫معرفة‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫خالل‬ ‫والضعف‬ ‫الخاصة‬ ‫المقابالت‬ ‫المتعلمين‬ ‫بمساعدة‬ ‫التوجيه‬ ‫على‬ ‫التدابير‬ ‫توفير‬ ‫لألداء‬ ‫التصحيحية‬ ‫المتدني‬ ….
  • 12. ‫القياس‬ ‫والتقويم‬ ‫والتوجيه‬ ‫التربوي‬ ‫والمهني‬ ‫القياس‬ ‫أساليب‬ ‫المالحظة‬ ‫المقابلة‬ ‫التحقق‬ ‫قائمة‬ ‫التقدير‬ ‫مقياس‬ ‫االمتحانات‬ ‫المشروع‬ ‫الشخصي‬ ‫للمتعلم‬ ‫الشخصية‬ ‫السجالت‬ Portfolio
  • 13. ‫القياس‬ ‫االمتحانات‬ ‫اختبارات‬ ‫التحصيلية‬ ‫اختبارات‬ ‫القدرات‬ ‫اختبارات‬ ‫االستعدادات‬ - ‫مقاييس‬ ‫االتجاهات‬ ‫مقاييس‬ ‫الميول‬ ‫اختبارات‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬ ‫الشخصية‬ ‫قواع‬ ‫وفق‬ ‫الخصائص‬ ‫أو‬ ‫للسلوك‬ ‫الرقمي‬ ‫التحديد‬ ‫د‬ ‫محددة‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫خاصية‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫األرقام‬ ‫استخدام‬ ‫باستخدام‬ ‫األفراد‬ ‫أو‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫واألدوات‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ‫ومناسبة‬ ‫دقيقة‬ ‫قياس‬ ‫أساليب‬ ،‫خاصية‬ ‫أي‬ ‫قياس‬ ‫عملية‬ ‫تتضمن‬ ‫مليات‬ ‫اختب‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ألداء‬ ‫أو‬ ‫للخاصية‬ ‫عددية‬ ‫قيم‬ ‫لتعيين‬ ‫محددة‬ ‫وقواعد‬ ‫يقيس‬ ‫ار‬ ‫الخاصية‬ ‫هذه‬
  • 14. ‫لل‬ ‫الرئيسية‬ ‫الوظائف‬ ‫قياس‬ ‫التنبؤ‬ ‫وظيفة‬ ‫األكاديمي‬ ‫باألداء‬ ‫التنبؤ‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫مثل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المستقبلي‬ ‫التنبؤ‬ Cronbach (1949)
  • 15. ‫لل‬ ‫الرئيسية‬ ‫الوظائف‬ ‫قياس‬ ‫التشخيص‬ ‫وظيفة‬ ‫السبب‬ ‫عالقة‬ - ‫النتيجة‬ ‫المتعلم‬ ‫مستوى‬ ( ‫ة‬ ) ‫معينة‬ ‫بخصائص‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وتدرجهم‬ ‫واختيارهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنيف‬ ، ‫للقياس‬ ‫التشخيص‬ ‫وظيفة‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫واالستشارة‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫تعتمد‬ ‫القياس‬ ‫وظيفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلجراء‬ ‫تحسين‬ ‫ضعف‬ ‫تشخيص‬ ‫التعلمات‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫كذلك‬ ‫ينطوي‬ Cronbach (1949)
  • 16. ‫لل‬ ‫الرئيسية‬ ‫الوظائف‬ ‫قياس‬ ‫البحث‬ ‫وظيفة‬ ‫للبحث‬ ‫العلمية‬ ‫الفرضيات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫مثل‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫شائ‬ ‫ليس‬ ‫البحث‬ ‫ألغراض‬ ‫القياس‬ ‫استخدام‬ ‫نبؤ‬ ‫والتشخيص‬ ( . ‫البشرية‬ ‫السمات‬ ‫بعض‬ ‫دراسة‬ ) ‫ل‬ ‫دقيق‬ ‫كمي‬ ‫كتقدير‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫متغير‬ ‫حقيقي‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫للمقارنة‬ ‫القياس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ويمكن‬ ‫الموضوعية‬ ‫القياس‬ ‫يوفر‬ ‫من‬ ‫تقريبية‬ ‫تقديرات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ . ‫د‬ ‫تعميمات‬ ‫إجراء‬ ‫يمكن‬ ،‫وبالتالي‬ ‫باستناد‬ ‫قيقة‬ ‫القياس‬ ‫إلى‬ Cronbach (1949)
  • 17. ‫سل‬ ‫وتحديد‬ ‫تعيين‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫وك‬ ‫وتعديله‬ ‫توجيهه‬ ‫بهدف‬ ،‫المتعلم‬ . . . ،‫القيمة‬ ‫وتقدير‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫التثمين‬ ‫يتضمن‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ . ‫بموضوع‬ ‫متعلقة‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬ ‫متنوع‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫تقييمه‬ ‫يراد‬ ‫ة‬ ‫أحك‬ ‫إلصدار‬ ‫أفضلها‬ ‫انتقاء‬ ‫ثم‬ ‫ام‬ ،‫وحقه‬ ‫قيمته‬ ‫م‬َّ‫ي‬‫قــ‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫إعطاء‬ ‫ووصفي‬ ‫كيفي‬ ‫تقدير‬ ( ‫ج‬ ،‫حسن‬ ،‫يد‬ ‫ناقص‬ ) ‫وإصدار‬ ‫تشخيص‬ ‫يروم‬ ، ‫كم‬ُ‫ح‬ . ،‫التقويم‬ ‫لعملية‬ ‫نطلق‬ُ‫م‬ ‫للتقويم‬ ‫سابقة‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫شئ‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫دقيق‬ ‫واختبارات‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫ة‬ ‫والتطوير‬ ‫التحسين‬ ‫بهدف‬ . ‫على‬ ‫كم‬ُ‫ح‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫يتجاوز‬ ‫ولكن‬ ‫األشياء‬ ‫قيمة‬ ‫تشخيص‬ ‫عملية‬ ،‫القرارات‬ ‫التخاذ‬ ‫ية‬ ‫ووقائية‬ ‫وعالجية‬ . ‫إصالح‬ ‫الشئ‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫تعي‬ ‫بعد‬ ‫تعديله‬ ‫ين‬ ‫فيه‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ . ‫وتحويل‬ ،‫الكمية‬ ‫أو‬ ‫القيمة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫الشيء‬ ‫المعنوي‬ « ‫المتعلم‬ ‫مستوى‬ » ‫مث‬ ‫ملموس‬ ‫شيء‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫والتقدي‬ ‫التقييم‬ ‫عبارات‬ ‫أو‬ ،‫عددية‬ ‫نقطة‬ ‫إعطاء‬ ،‫ر‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫درجات‬ ‫أو‬ ‫عبارات‬ ‫أو‬ ،‫عالمات‬ ‫وضع‬ ‫أو‬ ‫مثل‬ ‫قيم‬ : ‫متوسط‬ – ‫ضعيف‬ – ‫ممتاز‬ – ‫جيد‬ ‫التقوي‬ ‫م‬ ‫التقيي‬ ‫م‬
  • 18. ‫الوظيفي‬ ‫العالقة‬ ‫ة‬ Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY ‫ا‬ ‫لتقويم‬ ‫والكيف‬ ‫الكم‬ ‫لغة‬ ‫باستخدام‬ ‫أدوات‬ ‫القياس‬ ‫وي‬ ‫الكم‬ ‫لغة‬ ‫ستخدم‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫مثل‬ ‫ا‬ ‫الختبارات‬ ‫ا‬ ‫لتقييم‬ ‫دون‬ ‫الكم‬ ‫لغة‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬

Editor's Notes

  1. (ii) Placement Evaluation   Through placement evaluation, the entry behaviour of the student is assessed. In this case, the students are given admission to new courses according to their intelligence, attitude, motivation, aptitude etc. This type of evaluation questions:   • Does the student possess the knowledge and skills needed to begin the planned instruction?   • To what extent has the student already developed the understanding and skills that are the goals of the planned instruction?   • To what extent do the student’s interests, work habits and personality characteristics indicate that one mode of instruction might be better than other?  The goals of placement assessment are to determine for each student the position in the instructional sequence and the mode of instruction that is most beneficial. For example, the B.Ed. entrance test is conducted to give admission to the students’ in B.Ed. course. This type of evaluation is called ‘placement evaluation’.  
  2. الخاصية (1984 Brown) وطبقا لهذه التعريفات نجد (1991 Thorndike &
  3. Functions of Measurement Lee J. Cronbach (1949) classified all applications of mental measurement under the following three main functions: (i) Prognosis function: The first function of measurement is the prognosis function. Tests reveal differences among people’s performance at this movement. All decisions involve prediction when psychological test is mentioned, for example, the IQ test that is given to students in school to predict their academic performance. The measurement provides the extent of a variable which has the specific purpose of predicting future behaviour. The prognosis function has an administrative function such as classification, selection, promotion and gradation of students. The college students ask counsellors to help them choose the best curriculum or job. Thus, guidance and counselling services are also based upon the prognosis function of measurement i.e., the effectiveness of method, instruction and treatment evaluated on the basis of student, achievement.
  4. (ii) وظيفة التشخيص: الوظيفة الرئيسية الثانية للقياس هي التشخيص. تكشف وظيفة التشخيص عن مستوى الطالب فيما يتعلق بخصائص معينة ، بينما تحدد وظيفة التشخيص ضعف تعلم الطالب. يمكن إعداد التعليمات العلاجية على أساس التشخيص. كما أنه ينطوي على التنبؤ ، ولكن هناك مبرر كبير في إدراج التشخيص كوظيفة منفصلة للقياس. تحدد وظيفة التشخيص العلاقة بين السبب والنتيجة ، لكن التنبؤ يعني العلاقة البسيطة. يمكن تحسين الإجراء التعليمي من خلال وظيفة القياس النفسي هذه. Functions of Measurement Lee J. Cronbach (1949) classified all applications of mental measurement under the following three main functions: (i) Prognosis function: The first function of measurement is the prognosis function. Tests reveal differences among people’s performance at this movement. All decisions involve prediction when psychological test is mentioned, for example, the IQ test that is given to students in school to predict their academic performance. The measurement provides the extent of a variable which has the specific purpose of predicting future behaviour. The prognosis function has an administrative function such as classification, selection, promotion and gradation of students. The college students ask counsellors to help them choose the best curriculum or job. Thus, guidance and counselling services are also based upon the prognosis function of measurement i.e., the effectiveness of method, instruction and treatment evaluated on the basis of student, achievement.
  5. (3) وظيفة البحث: الوظيفة الرئيسية الثالثة للقياس هي التحقق من الفرضيات العلمية للبحث. ومع ذلك ، فإن استخدام القياس لأغراض البحث ليس كثيرًا عند مقارنته بالتنبؤ والتشخيص. هذا لأن القياس يعتبر عادة مقياسًا صالحًا تمامًا لبعض الخصائص البشرية. يجب أن يتعامل المحقق مع درجات الاختبار في هذه التجربة على أنها تقدير كمي دقيق لمتغير حقيقي ومفيد. يوفر القياس أساسًا أكثر موضوعية ويمكن الاعتماد عليه للمقارنة من الانطباعات التقريبية. وبالتالي ، يتم إجراء التعميمات الصحيحة على أساس القياس الدقيق
  6. إصدار حكم يتضمن التثمين. جمع معلومات متعلقة بموضوع يراد تقييمه من مصادر متنوعة ثم انتقاء أفضلها لإصدار أحكام. في مجال التربية ينظر إلى عملية التقييم على أنها عملية جمع المعلومات بهدف أتحاذ قرار متعلق ببرنامج تربوي. عملية تربوية تتطلب الدراسة المستفيضة والبحث والنظر والتحقق والتثمين للموضوع المراد تقييمه. التقييم يمثل أداة مهمة تساعد في تقويم السلوك، أو مستوى الأداء. 
  7. التقييم يمثل أداة مهمة تساعد في تقويم السلوك، أو مستوى الأداء.  يعني التقييم اختيار وإدارة وتسجيل وتفسير الأدوات النفسية والتعليمية المصممة لتقييم اتجاهات الفرد وقدراته وإنجازاته واهتماماته وخصائصه الشخصية وإعاقاته واضطراباته العقلية والعاطفية والسلوكية واستخدام أساليب وتقنيات الفهم. السلوك البشري فيما يتعلقالتعامل مع مواقف الحياة أو التكيف معها أو تغييرها. (ص211)