Документ содержит информацию о новых стандартах образования в области истории и обществознания, разработанных в России. Основное внимание уделяется формированию гражданской идентичности, социальному выравниванию и внедрению современных технологий в образовательный процесс. Также обсуждаются цели и задачи исторического образования, включая патриотическое воспитание и развитие аналитических навыков у учащихся.

1. Стандарты нового поколения поСтандарты нового поколения по
истории и обществознаниюистории и обществознанию
Кафедра гуманитарных и общественных
дисциплин АИПКП

2. Разработчики (руководители)Разработчики (руководители)
А.А.Кузнецов – вице-президент РАО
М.В.Рыжаков – академик РАО
А.М.Кондаков – чл.-корр.РАО

3. Инновационность стандартов
образование рассматривается в качестве
важнейшей социальной деятельности
общества, направленной на формирование
российской идентичности как неотъемлемого
условия укрепления российской
государственности
впервые стандарт представлен как
социальная конвенциональная норма, как
общественный договор между личностью,
семьей, обществом и государством

4. Цели и задачи государственных
стандартов общего образования второго
поколения
формирование гражданской идентичности;
консолидация общества в условиях роста его
культурного, этнического, социального и
прочего многообразия, а также, в условиях
роста притока иммигрантов;
взаимопонимание и доверие друг к другу
представителей различных социальных,
конфессиональных и этнических групп;
социальное выравнивание общества;
конкурентоспособность личности, общества и
государства.

5. 5
Основная цельОсновная цель российского образованияроссийского образования
Новая
цель
образования
Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства
Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни
Проблемы России
Стратегия
2020

6. 6
Основы школьного стандартаОсновы школьного стандарта
Концепция
духовно-
нравственного
развития и воспитания
личности гражданина
России
Фундаментальное
ядро
содержания
общего образования
и системно-деятельностный
подход
Стратегия
2020
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования

7. Отличия ФГОС второго поколения от
первого
 Новый ФГОС - средство не
фиксации состояния
образования, достигнутого на
предыдущих этапах его
развития, а средство
ориентации образования на
достижение нового качества,
адекватного современным (и
даже прогнозируемым)
запросам личности, общества
и государства.
 Ориентация на достижение не
только предметных
образовательных
результатов, но, прежде
всего, на формирование
личности учащихся,
овладение ими
универсальными способами
учебной деятельности,
обеспечивающими
успешность в познавательной
деятельности на всех этапах
дальнейшего образования.
Отличие в структуре. Все версии стандартов первого
поколения
имели структуру, состоящую из двух компонентов: минимума
содержания и требований к уровню подготовки выпускников.

8. 8
Новое содержание образованияНовое содержание образования
Современное содержание образования не
может ограничиваться перечнем требований
к предметным знаниям, учениям и навыкам.
Оно должно охватить все основные
компоненты социализации:
 Систему духовно-нравственных ценностей
 Систему научных представлений о природе,
обществе и человеке
 Систему универсальных учебных действий

9. 9
З
А
П
Р
О
С
Ы
И
О
Ж
И
Д
А
Н
И
Я
З
А
П
Р
О
С
Ы
И
О
Ж
И
Д
А
Н
И
Я
Требования к
структуре
ООП
Требования к
структуре
ООП
Требования к
результатам
освоения ООП
Требования к
результатам
освоения ООП
Требования к
условиям
реализации ООП
Требования к
условиям
реализации ООП
Ожидаемые достижения
системы образования
Ожидаемые достижения
системы образования
Организационные
и педагогические
условия деятельности
системы образования
Организационные
и педагогические
условия деятельности
системы образования
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
О
Б
Щ
И
Е
Р
А
М
К
И
Д
Л
Я
С
И
С
Т
Е
М
Ы
Н
О
Р
М
А
Т
И
В
О
В
О
Б
Щ
И
Е
Р
А
М
К
И
Д
Л
Я
С
И
С
Т
Е
М
Ы
Н
О
Р
М
А
Т
И
В
О
В
Стандарт как совокупность трех систем требований

10. 10
Стандарт как совокупность трех систем
требований к
результатамрезультатам
зафиксированы личностные, метапредметные, предметные
результаты
преемственность результатов для разных ступеней
зафиксирован системно-деятельностный подход
структуреструктуре
зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой
участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»
условиямусловиям
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-
методическое обеспечение)

11. Два поколения стандартов…Два поколения стандартов…
 Фундаментальное ядро
содержания
образования по каждому
предмету ФГОС второго
поколения
 Обязательный минимум
содержания
образования ФГОС
первого поколения

12. Фундаментальное ядро содержанияФундаментальное ядро содержания
общего образованияобщего образования
базовый документ, необходимый для
создания базисных учебных планов,
программ, учебно-методических
материалов и пособий

13. Фундаментальное ядро содержания
общего образования
Его основное назначение в системе нормативного
сопровождения стандартов – определение:
1) системы базовых национальных ценностей,
определяющих самосознание российского народа,
приоритеты общественного и личностного
развития, характер отношения человека к семье,
обществу, государству, труду, смысл человеческой
жизни;
2) системы основных понятий, относящихся к
областям знаний, представленным в средней школе;
3) системы ключевых задач, обеспечивающих
формирование универсальных видов учебной
деятельности, адекватных требованиям стандарта к
результатам образования.

14. Фундаментальное ядро содержания
общего образования
 базовые национальные ценности, хранимые в религиозных,
культурных, социально-исторических, семейных традициях
народов России, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие эффективное развитие страны в современных
условиях;
 основные элементы научного знания методологического,
системообразующего и мировоззренческого характера, как
универсального свойства, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного
изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы;
 универсальные учебные действия, на формирование которых
направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные
универсальные учебные действия; ориентировочные действия;
конкретные способы преобразования учебного материала;
коммуникативные действия.

15. Универсальные учебные действия (УУД)
 В широком значении –
умение учиться, т.е.
способность учащегося
к саморазвитию и
самосовершенствовани
ю путем сознательного
и активного
присвоения нового
социального опыта
 В более узком –
совокупность способов
действия учащегося (а
также связанных с ними
навыков учебной
работы),
обеспечивающих его
способность к
самостоятельному
усвоению новых знаний
и умений, включая
организацию этого
процесса.
Надпредметный уровень!

16. Виды универсальных учебных действийВиды универсальных учебных действий
 Личностные - жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение, умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях.
 Регулятивные – действия, обеспечивающие
организацию учащимися своей учебной деятельности
(целеполагание, планирование, прогнозирование
результатов деятельности, коррекция, оценка)

17. Виды универсальных учебных действий
 Познавательные – умения извлечения необходимой
информации из текстов различных жанров, определение
основной и второстепенной информации, свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического характера, анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных),
установление причинно-следственных связей, построение
логических цепочек, выдвижение гипотез и их обоснование
 Коммуникативные – социальная компетентность, учет
позиции других людей, умение слушать, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, планирование учебного
сотрудничества с учителей и сверстниками, владение
монологической и диалогической формами речи, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.

18. Новая формула выстраивания траекторииНовая формула выстраивания траектории
урокаурока
Планируемые образовательные
результаты
Соответствующие им виды
учебной деятельности
Необходимые средства обучения
(в частности, средства ИКТ) для
реализации учебной деятельности

19. 19
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
Учитель
Изменение роли участников педагогического процесса
Транслирует
информацию

20. Современный учитель
Позиционирование учителя
Позиция учителя-профессионала
 демонстрирует культурные образцы действий
 инициирует пробные действия детей
 консультирует, корректирует действия
 ищет способы включить в работу каждого
Позиция воспитателя
 создает условия для приобретения детьми
жизненного опыта (общения, выбора, ответственного
поведения, саморегуляции …), самостоятельной
выработки жизненных ценностей
 “соучастник”, “третейский судья”
Позиция педагогической поддержки
 оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от
проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

21. Современный учитель
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
 тематическое планирование учебного процесса на
основе проецирования итоговых результатов на
данный этап учебного процесса,
 проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы обучающихся
 в группах и парах,
 в мобильных группах,
 индивидуальная поддержка детей,
 организация проектной деятельности;

22. Современный учитель
ИКТ-компетентность
Общепользовательские инструменты
 текстовый редактор,
 редактор презентаций,
 динамические таблицы, базы данных
Мультимедийные информационные источники
Инструменты коммуникации
 электронная почта,
 Интернет
ИКТ-средства
 системы управления учебным процессом,
 интерактивная доска,
 цифровое и мультимедийное учебное
оборудование

23. Цель и задачи исторического образованияЦель и задачи исторического образования
Главная цель изучения истории в современной школе — образование,
развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов
на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад
основной школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;

24. Цель и задачи исторического образованияЦель и задачи исторического образования
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и
мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
 развитие способности учащихся анализировать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.

25. Требования к результатам обучения и
освоения содержания курса по истории
Результатом изучения истории в основной
школе является развитие у учащихся
широкого круга компетентностей —
социально-адаптивной (гражданственной),
когнитивной (познавательной),
информационно-технологической,
коммуникативной.

26. Личностные результаты изучения истории вЛичностные результаты изучения истории в
основной школе:основной школе:
· осознание своей идентичности как гражданина
страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей
современного общества, уважение прав и свобод
человека;
· осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира,
уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.

27. Метапредметные результаты изучения историиМетапредметные результаты изучения истории
в основной школе:в основной школе:
· способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развернутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.
д.), использовать современные источники информации,
в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

28. Предметные результаты изучения истории вПредметные результаты изучения истории в
основной школе:основной школе:
· овладение целостными представлениями об историческом пути
народов своей страны и человечества как необходимой основой
для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе
осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории
своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.

29. Результат – овладение учащимися знаний,
представлений, умений:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а
также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия.

30. Результат – овладение учащимися знаний,
представлений, умений:
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и
различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

31. Результат – овладение учащимися знаний,
представлений, умений:
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям в истории и их
оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других
народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни
как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры
(участвовать в создании школьных музеев, учебных и
общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).

32. Содержательные линииСодержательные линии
1. Историческое время — хронология и
периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта
России и мира, ее динамика; отражение на
исторической карте взаимодействия человека,
общества и природы, основных географических,
экологических, этнических, социальных,
геополитических характеристик развития
человечества.

33. Содержательные линииСодержательные линии
3. Историческое движение:
 эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие
материального производства, техники; изменение характера
экономических отношений;
 формирование и развитие человеческих общностей — социальных,
этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений
в истории (мотивы, движущие силы, формы);
 образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и
общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи
политической истории;
 история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
становление религиозных и светских учений и мировоззренческих
систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и
художественной культуры; многообразие и динамика этических и
эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в
мировую культуру;
 развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями
(соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в
истории.

34. Содержательные линииСодержательные линии
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая
все названное выше, — человек в истории.
Она предполагает характеристику:
а) условий жизни и быта людей в различные
исторические эпохи;
б) их потребностей, интересов, мотивов действий;
в) восприятия мира, ценностей.

35. Место учебного предмета «История» вМесто учебного предмета «История» в
Базисном учебном планеБазисном учебном плане
«История» – обязательный предмет в 5-9
классах в общем объеме 374 часа
5-8 кл. – 2 часа в неделю
9 кл. – 3 часа в неделю
БУП 2004 г. – 350 часов, по 2 часа в 5-9классах

36. Основное содержание. История РоссииОсновное содержание. История России
1. Древняя и Средневековая Русь – не менее 40 ч.
2. Россия в Новое время – не менее 86 ч.
3. Россия в Новейшее время – не менее 68 ч.
2004 г.
1. История России с древности до XV в. - не менее
30 ч.
2. История России в XVI – начале ХХ вв. -не менее
72 ч.
3. Новейшая и современная история России - не
менее 36 ч.

37. Основное содержание. Всеобщая историяОсновное содержание. Всеобщая история
1. История Древнего мира – не менее 68 ч.
2. История средних веков – не менее 28 ч.
3. Новая история – не менее 50 ч.
4. Новейшая история – не менее 34 ч.
2004 г.
1. Что изучает история- не менее 10 ч.
2. История Древнего мира - не менее 45 ч.
3. История средних веков - не менее 30 ч.
4. История нового времени – не менее 48 ч.
5. Новейшая и современная история – не менее 24
ч.

38. Цели обществоведческого образованияЦели обществоведческого образования
Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в
том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
 воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 развитию личности на исключительно важном этапе ее
социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее
духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
становлению социального поведения, основанного на уважении
закона и правопорядка; углублению интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин; формированию
способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтроля; повышению мотивации к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

39. Цели обществоведческого образованияЦели обществоведческого образования
• формированию у учащихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по
содержанию для школьников младшего и среднего
подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об
основных сферах человеческой деятельности и о социальных
институтах, о формах регулирования общественных
отношений, которые необходимы для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
• овладению учащимися умениями получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоению ими способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и правового
государства;

40. Цели обществоведческого образованияЦели обществоведческого образования
• формированию у учащихся опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной позиции в
общественной жизни; для решения типичных задач в области
социальных отношений; для осуществления гражданской и
общественной деятельности, развития межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-
бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; для содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в
обществе.
Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной
школе призван помогать предпрофильному самоопределению
школьников.

41. Личностные результаты изученияЛичностные результаты изучения
обществознания в основной школе:обществознания в основной школе:
• мотивированность и направленность на активное и
созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии
различных сторон жизни общества, в благополучии и
процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма,
любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его
правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного
единства; на признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; на убежденности в важности для
общества семьи и семейных традиций; на осознании
необходимости поддержания гражданского мира и согласия и
своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и
грядущими поколениями.

42. Метапредметные результаты проявляются в:Метапредметные результаты проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных, социально-философских позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий
и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим
нормам и правилам ведения диалога;

43. Метапредметные результаты проявляются в:Метапредметные результаты проявляются в:
• умении выполнять познавательные и практические задания, в
том числе с использованием проектной деятельности на уроках
и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки
объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из
текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.),
выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;

44. Метапредметные результаты:Метапредметные результаты:
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей
личности с учетом мнения других людей, в том числе для
корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной
жизни, формулирование своей точки зрения.

45. Предметные результаты:Предметные результаты:
В познавательной сфере:
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о
сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного
обществознания наук: социологии, экономической теории,
политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной
психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления
социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для
сознательного выполнения старшими подростками основных
социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные
обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные,
соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам,
подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в
современном российском обществе социальных ценностей;

46. Предметные результаты:Предметные результаты:
В ценностно-мотивационной сфере:
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека,
места ценностей в мотивационной структуре личности, их
значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и
правил, понимание их роли как решающих регуляторов
общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в
собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям,
патриотизму и гражданственности;
В трудовой сфере:
• знание особенностей труда как одного из основных видов
деятельности человека; основных требований трудовой этики в
современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для
общества;

47. Предметные результаты:Предметные результаты:
В эстетической сфере:
• понимание специфики познания мира средствами искусства в
соотнесении с другими способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
В коммуникативной сфере:
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в
сравнении с другими видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном
обществе, умение использовать современные средства связи и
коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной
информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую
информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные
суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку
зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления
конфликтов.

48. Содержательные линииСодержательные линии
5 класс – нравственные основы
межличностных отношений;
6 класс – элементарные знания о российском
обществе (устройство, конституционные
основы, особенности развития в 21 в.);
7 класс – моральные и правовые нормы как
регуляторы общественной жизни;
8-9 классы – более детальное и глубокое
изучение экономики, политики, социальных
отношений, культуры

49. Место учебного предмета «Обществознание» вМесто учебного предмета «Обществознание» в
Базисном учебном планеБазисном учебном плане
«Обществознание» – обязательный предмет
в 5-9 классах в общем объеме 175 часов
5-9 кл. – 1 час в неделю
БУП 2004 г. – 140 часов, по 1 часу в 6-9классах

50. Основное содержание курса.Основное содержание курса.
1. Человек в социальном измерении – 27 ч.
2. Современное общество – 27 ч.
3. Социальные нормы – 27 ч.
4. Экономика и социальные отношения – 27 ч.
5. Политика. Культура – 27 ч.