15.12

1. Тезисы "Управление развитием образования на основе данных"
Сегодня приоритетной целью в развитии образования становится
развитие индивидуальных способностей личности. Учитель должен суметь
раскрыть каждого ребенка. Именно поэтому все действия учителя должны
быть направлены на развивающее обучение, а, именно, на развитие
индивидуальных способностей ученика. "Общественные процессы можно
заставить служить людским целям, только если они поставлены под контроль
индивидуального человеческого разума, и тем самым прямиком ведут к
социализму, истинный индивидуализм, напротив, полагает, что, если
предоставить людям свободу, они зачастую достигнут большего, чем мог бы
спроектировать или предвидеть индивидуальный человеческий ум."
(Ф.А.Хайек "Индивидуализм", 1948г.) Учитель должен суметь раскрыть
индивидуальные способности ребенка. Действительно, он ставит учащимся
цель, учащиеся выдвигают гипотезу. Они должны найти пути её решения.
Например, на уроках физики "Сборка электрической цепи" учащимся
предлагается выполнить лабораторную работу по заданной тематике.
Выполнение, конечно, приведетк желаемому результату, учитель выступает в
роли контролера, но учащийся будет просто слепо следовать алгоритму
выполнения работы. Но если ребенку предложить выполнить проект по этой
же тематике, например, "Освещение объекта", т.е. предоставить возможность
ребенку проявить свои индивидуальные способности. Учитель при
выполнении практической работы управляет деятельностью учащихся.
"Единственныйспособ дать свободуиндивиду -это очертить с помощьютаких
общих правил ту сферу, в пределах которойрешение будет принадлежать ему
самому." (Ф.Хайек). Возможна работа в группах, можно применить
информационные технологии, например, нарисовать схему электрической
цепи в графическом редакторе, затем собрать её. В данном случае все
субъекты достигнут большего результата обучения. Учащийся получит
навыки самостоятельной практической работы, или же работы в группах.
Учащийся получит творческое удовлетворение и новые знания от своей
практическойдеятельности. Учащийся в данном случае тоже управляет своей
деятельностью. "Любой работоспособный индивидуалистический порядок
должен быть построен таким образом, чтобы не только относительное
вознаграждение, ожидаемоеиндивидом оттого илииного употребления своих
способностей и ресурсов, соответствовало относительной полезности
результатов его усилий для других людей, но и чтобы это вознаграждение
соответствовало объективным результатам его усилий, а не их субъективным
достоинствам" (Хайек Ф.) В процессе работы учитель направляет
деятельность учащихся. Каждый учащийся может усовершенствовать свой
результат. При выполнении таких работ осуществляется сбор данных о
деятельности учащихся, их мотивации, затем анализируется, чтобы стать

2. отправной точкой в развитии учебной деятельности каждого учащегося.
"Мотивами для него могут становиться лишь ближайшие результаты его
действий в той сфере, которая ему знакома". (Ф.Хайек) Также для
эффективного управленческого решения необходим системный подход.
Управление возможно только в системе, во взаимодействии субъектов.
Например, классный руководитель при принятии управленческого решения
привлекает учащихся класса: распределение обязанностей в классном
коллективе по министерствам, некоторые решения выносятся на обсуждение
в коллективе. Также возможно делегирование некоторых обязанностей
учащимся. Но для этого необходима координация работы. Для выполнения
функции координации необходимо создание эффективной системы обратной
связи, то есть получение данных о результатах. Система обратной связи
позволяет выявить проблемы и скорректировать свою линию поведения так,
чтобы избежать отклонения от наиболее эффективного пути движения к
поставленным целям. Постоянное взаимодействие педагога с коллегами,
учащимися придает управленческой деятельности личностно-
ориентированную направленность. Я считаю, что одним из условий
эффективного осуществления управленческой деятельности является умелое,
тактичное привлечение субъектов образовательного процесса к разработке,
обсуждению и принятию оптимальных управленческих решений на основе
сопоставления разных, в том числе и противоположных, точек зрения.
Совместно в МамонтовойЛ.А.