Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Xkipo

1,488 views

Published on

Published in: Education, Spiritual
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Xkipo

  1. 1. Современные образовательные концепции: отражение в деятельности учителя Кузнецова Алла Геннадьевна, д.п.н., ректор ХК ИРО
  2. 2. Целевые установки образования <ul><li>Сделать образование важнейшим ресурсом: </li></ul><ul><ul><li>личностного, общественного и государственного развития; </li></ul></ul><ul><ul><li>реализации важнейших для граждан, общества и государства ценностных ориентиров (свобода, благосостояние, безопасность). </li></ul></ul>
  3. 3. Задачи образования: <ul><ul><li>Обеспечение доступности для всех граждан в течение всей жизни возможности получения качественного образование в соответствии с их способностями и потребностями. </li></ul></ul><ul><ul><li>Обеспечение консолидации и развития общества за счет полноценного вклада системы образования в формирование компетентных, активных граждан. </li></ul></ul><ul><ul><li>Обеспечение развития экономики государства за счет полноценного вклада системы образования в формирование грамотных, квалифицированных специалистов. </li></ul></ul>
  4. 4. Что значит – современный? <ul><li>Виды образования: </li></ul><ul><ul><li>Традиционное </li></ul></ul><ul><ul><li>Инновационное </li></ul></ul><ul><ul><li>Шоковое </li></ul></ul><ul><li>Современный – отвечающий на вызовы времени </li></ul>
  5. 5. Какой урок можно считать современным? <ul><ul><li>Обучающий – чему? </li></ul></ul><ul><li>Умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе целостной картины мира </li></ul><ul><ul><li>Воспитывающий – что? </li></ul></ul><ul><li>Высшие ценности, смыслы, высокие мотивы, «самопроцессы», субъективность </li></ul><ul><ul><li>Развивающий – что? </li></ul></ul><ul><li>Деятельность, мышление, рефлексию </li></ul>
  6. 6. Компетентность – способность человека результативно действовать в нестандартных ситуациях <ul><ul><li>Это интегративная характеристика; два человека могут успешно решить какую-либо проблему, но использовать совершенно разные способы и средства. </li></ul></ul><ul><ul><li>Парадокс компетентности состоит в том, что она обнаруживается лишь за пределами ситуаций, в которых она приобретается учеником и контролируется учителем. </li></ul></ul><ul><ul><li>Одна из ценностей компетентностного подхода: воспитать человека, способного пожизненно переучиваться </li></ul></ul>
  7. 7. Качества, которые делают человека знающими умелым в конкретном предмете – узкопредметные компетентности Приобретаются в результате упражнений в решении задач определенного класса и составляют то содержание образования, которое целенаправленно планируется, контролируется и осознается всеми участниками образовательного процесса как главная цель усилий ученика.
  8. 8. Качества, которые делают человека компетентным – надпредметные умения Приобретаются в опыте критического отношения к утверждениям учебника, решения нестандартных, «некорректных» задач, примеривания предметных способов действия к новым задачам и т.п. Это попутный, не планируемый напрямую эффект обучения (hidden curriculum – скрытое, тайное содержание)
  9. 9. Формирование целостной картины мира как цель обучения Традиционное представление о целостной картине мира физика химия биология математика история
  10. 10. Формирование целостной картины мира как цель обучения Современное представление о целостной картине мира физика химия биология математика история Философия
  11. 11. Развивающий аспект <ul><li>Развитие деятельности: </li></ul><ul><ul><li>Стратегическая деятельность (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ); </li></ul></ul><ul><ul><li>Исследование (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод) </li></ul></ul><ul><ul><li>Проектирование (замысел, реализация, рефлексия) </li></ul></ul><ul><ul><li>Сценирование (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий) </li></ul></ul><ul><ul><li>Моделирование … </li></ul></ul><ul><ul><li>Конструирование… </li></ul></ul><ul><ul><li>Прогнозирование… </li></ul></ul>
  12. 12. Развивающий аспект <ul><li>Развитие мышления: </li></ul><ul><ul><li>Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.); </li></ul></ul><ul><ul><li>Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию); </li></ul></ul><ul><ul><li>Критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.); </li></ul></ul><ul><ul><li>Творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми) </li></ul></ul><ul><ul><li>Качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.) </li></ul></ul>
  13. 13. Что отличает современный урок от традиционного? <ul><ul><li>Место в образовательном процессе </li></ul></ul><ul><ul><li>Структура </li></ul></ul><ul><ul><li>Содержание </li></ul></ul><ul><ul><li>Организационные формы </li></ul></ul><ul><ul><li>Методика </li></ul></ul><ul><ul><li>средства </li></ul></ul>
  14. 14. Что отличает современный урок от традиционного? Место в образовательном процессе <ul><li>Урок утратил роль главной организационной формы образования </li></ul><ul><li>Его конкуренты: </li></ul><ul><ul><li>Открытое образование </li></ul></ul><ul><ul><li>Информальное образование </li></ul></ul><ul><ul><li>Домашнее образование </li></ul></ul><ul><ul><li>Дополнительное образование </li></ul></ul>
  15. 15. Что отличает современный урок от традиционного? Структура <ul><li>Традиционная дидактическая структура основана на логике преподавания: </li></ul><ul><ul><li>Организационный момент </li></ul></ul><ul><ul><li>Проверка домашнего задания </li></ul></ul><ul><ul><li>Объяснение нового материала </li></ul></ul><ul><ul><li>Закрепление </li></ul></ul>
  16. 16. Что отличает современный урок от традиционного? Структура <ul><li>Современная дидактическая структура основана на логике познания: </li></ul><ul><ul><li>Актуализация (1.мотивационная, 2.содержательная) </li></ul></ul><ul><ul><li>Изучение нового материала </li></ul></ul><ul><ul><li>Применение </li></ul></ul>
  17. 17. Что отличает современный урок от традиционного? Структура <ul><li>Логико-психологическая структура урока (сценарий, режиссура): </li></ul><ul><ul><li>Завязка (интрига, проблема) </li></ul></ul><ul><ul><li>Кульминация </li></ul></ul><ul><ul><li>Развязка </li></ul></ul>
  18. 18. Что отличает современный урок от традиционного? Содержание урока <ul><li>Компоненты содержания : </li></ul><ul><ul><li>Предметный; </li></ul></ul><ul><ul><li>Технологический; </li></ul></ul><ul><ul><li>Субъективный; </li></ul></ul><ul><ul><li>Мировоззренческий; </li></ul></ul><ul><ul><li>Культурологический и т.д. </li></ul></ul>
  19. 19. Что отличает современный урок от традиционного? Содержание урока <ul><li>Структура и логика содержания : </li></ul><ul><ul><li>Теория в практике (а не от теории к практике) </li></ul></ul><ul><ul><li>Общее в частном (а не от частного к общему) </li></ul></ul><ul><ul><li>Целое в части (а не от частей к целому) </li></ul></ul><ul><ul><li>От задачи к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем) </li></ul></ul>
  20. 20. Что отличает современный урок от традиционного? Содержание урока <ul><li>Принципы отбора и переработки содержания : </li></ul><ul><ul><li>Гуманитаризация </li></ul></ul><ul><ul><li>Неоклассицизм </li></ul></ul><ul><ul><li>Регионализация </li></ul></ul><ul><ul><li>Экологизация </li></ul></ul><ul><ul><li>Дифференциация </li></ul></ul><ul><ul><li>Персонификация и т.п. </li></ul></ul>
  21. 21. Что отличает современный урок от традиционного? Организационные формы <ul><ul><li>Академические (лекции, семинары, коллоквиумы, практикумы, консультации, зачеты, собеседование) </li></ul></ul><ul><ul><li>Досуговые (путешествие, конкурс, диспут, турнир, игра, соревнование, аукцион и т.п.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Мыследеятельностные (выстраивание методологической программы деятельности, организационно-деятельностная игра, проектирование, мыследеятельностная рефлексия) </li></ul></ul>
  22. 22. Что отличает современный урок от традиционного? Методики, технологии, подходы <ul><ul><li>Задачный подход; </li></ul></ul><ul><ul><li>Проблемное обучение; </li></ul></ul><ul><ul><li>Исследовательское обучение; </li></ul></ul><ul><ul><li>Проектное обучение; </li></ul></ul>проблема решение Способ решения Эти технологии отличаются педагогическими акцентами в приведенной схеме и образовательными результатами
  23. 23. Что отличает современный урок от традиционного? Методики, технологии, подходы <ul><ul><li>Развивающее обучение; </li></ul></ul><ul><ul><li>Личностно-ориентированное обучение; </li></ul></ul><ul><ul><li>Рефлексивное обучение; </li></ul></ul><ul><ul><li>Мыследеятельностное обучение; </li></ul></ul><ul><ul><li>Продуктивные технологии </li></ul></ul>
  24. 24. Что отличает современный урок от традиционного? Методики, технологии, подходы <ul><ul><li>коммуникативные технологии; </li></ul></ul><ul><ul><li>Информационно-коммуникационные технологии; </li></ul></ul><ul><ul><li>Технология КТД; </li></ul></ul><ul><ul><li>ТРИЗ (АРИЗ); </li></ul></ul><ul><ul><li>технологии дифференциации; </li></ul></ul><ul><ul><li>Технологии индивидуализации </li></ul></ul>
  25. 25. Что отличает современный урок от традиционного? Методики, технологии, подходы <ul><ul><li>методика виртуальной субъективности: </li></ul></ul><ul><ul><li>Позиция субъекта </li></ul></ul><ul><ul><li>Выбор (самоопределение) </li></ul></ul><ul><ul><li>Позиция эксперта </li></ul></ul><ul><ul><li>Позиция лидера (принятие на себя ответственности) </li></ul></ul><ul><ul><li>Сверхнормативная активность … </li></ul></ul>
  26. 26. Что отличает современный урок от традиционного? Средства обучения <ul><ul><li>Цифровые образовательные ресурсы (учебные пособия, дидактические материалы, инструменты учебной деятельности и др.); </li></ul></ul><ul><ul><li>Современные технические средства обучения (ПК, проектор, веб-камера и т.п.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Электронные средства обучения (электронный микроскоп, ЛЕГО и др.); </li></ul></ul><ul><ul><li>Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п. </li></ul></ul>
  27. 27. Результаты обучения <ul><ul><li>Компетентность </li></ul></ul><ul><ul><li>Целостная картина мира </li></ul></ul><ul><ul><li>Субъективность ( сверхнормативная активность, проактивность, стремление брать на себя ответственность за исход дела, способность к отчету ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Развитое абстрактное мышление </li></ul></ul><ul><ul><li>Владение полной структурой деятельности </li></ul></ul>
  28. 28. Слово и дело Примеры расхождения реального содержания понятия с тем, которым его наполняют учителя-практики
  29. 29. Субъект-субъектное взаимодействие
  30. 30. Типы позиционирования в деятельности Фигура управления – производитель целей Материал для решения чужих целей При встрече с препятствием решает задачу преодоления При встрече с препятствием разворачивается к субъекту: «Уберите!» Эффективен в условиях проектно-программного управления – надо подумать, что делать Эффективен в условиях командно-административного управления – не надо думать, надо исполнять Субъект Агент Б.И.Хасан
  31. 31. Пространства с амоопределения Оценка результата Ориентировка-исполнение-контроль Действие ситуативное последствий Рефлексия действий Цель-средства-результат Деятель-ность Социальное ограничений Рефлексия деятельности Анализ Замысел-реализация-рефлексия Дело Культурное Рефлексия бытия Анализ Ценность-путь-ответственность Деяние Экзистенци-альное Способ самоопреде-ления Схема жизненной активности Тип жизненной активности Пространст-ва само-определения Зарецкий, Краснов
  32. 32. Личностно ориентированный подход
  33. 33. «Мифы» личностно-ориентированного образования <ul><ul><li>Ориентация на личность = работа с личностью; </li></ul></ul><ul><ul><li>= гуманность = комфортный психологический климат; </li></ul></ul><ul><ul><li>личность = индивидуальность = индивидуальный подход; </li></ul></ul><ul><ul><li>личность = индивидуальность = индивидуальная образовательная траектория </li></ul></ul>
  34. 34. Личностно-ориентированный = = целенаправленный на развитие личности. То есть на развитие ЧЕГО? Что такое ЛИЧНОСТЬ?
  35. 35. I II III - Под влиянием внешних воздействий - В результате собственных усилий - Область подсознания, бессознательного, врожденные программы Обобщенная структура личности (О.Л.Подлиняев)
  36. 36. Социодинамические концепции личности I Личность – есть результат внешних воздействий; есть сумма образцов поведения S R + -
  37. 37. Психодинамические концепции личности III Все люди от рождения – порочны и злы, поскольку в основе их поведения лежат 2 программы: Tanatos и Libido
  38. 38. Субъектодинамические концепции личности II - «Феноменальное поле» - «самость» - «организм» Все люди от рождения добры и справедливы
  39. 39. Воспитание и обучение есть лишь бледные мазки на ярком полотне человеческого характера (К.Роджерс ) Я – не то, что со мной сделали обстоятельства, я есть то, что я смог сделать из того, что со мной сделали обстоятельства. (Ж.-П.Сартр)
  40. 40. «Гуманистический подход» (Г.Олпорт, 1930 г.) <ul><ul><li>Humanus – гуманный, человечный </li></ul></ul><ul><ul><li>Humanitas – гуманитарный, человеческий </li></ul></ul><ul><li>Личностно-ориентированный подход – ориентация образовательного процесса на создание условий для развития «человеческого в человеке», то есть на развитие способности быть ответственным автором самого себя и своей судьбы. </li></ul>

×