урок

1. Интегрированный урок как средство развития метапредметных компетенций учащихся
Н.А. Калинина
В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В этих
условиях проводимая модернизация экономикии общественных институтов потребовала новых подходов к подготовке
активного, думающего человека, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на
рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на сотрудничество в
условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического
роста и национальной конкурентоспособности.
Поэтому на современном этапе развития общество требует от школы внедрения в учебный процесс новых форм и
технологий обучения, постоянного повышения квалификации преподавателей, использования на уроках
интегрированных форм обучения и осуществления метапредметных связей.
В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии,
ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких
педагогическихусловий, которыедадут возможностькаждомуиз них понять, проявить и реализовать себя (развить свою
социальную и личностную компетентность). На сегодняшний день детей интересуют знания, которые они смогут
применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни.
В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая
школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в
свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие
способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе
формулировать собственное мнение, суждение, оценку.
В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса– интеграция, так как именно она позволяет
создать условия для формирования метапредметных компетенций обучающегося.
Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивает формирование целостной картины мира в
сознании ребенка.
Метапредметность – принцип интеграции содержания образования.

2. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные,
коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.
Универсальные способы действийосваиваются обучающимися набазе одного, нескольких или всех учебных предметов
и применяются учащимися как в рамках образовательногопроцесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Метапредметное задание включает в себя объединение ради решения одной проблемы, ради познания одного
объекта или предмета, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне метапонятий («Человек», «Природа»,
«Время», «Движение», «Познание», «Развитие» и т.д.).
Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное(созданное) учителем состояние интеллектуального
затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно
имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри- и межпредметной интеграции.
Метапредметные компетенции:
 ориентация учащихся в различных областях;
 общеучебные умения информационно-логического характера;
 организация собственной учебной деятельности;
 основные универсальные умения информационного характера;
 использование средств информационных и коммуникационных технологий;
 принятие решений и управление;
 формирование навыков исследовательской деятельности;
 взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Интегрированный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в
целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и
межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин.
Преимущества интегрированных (бинарных) уроков:
научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
сравнивать, обобщать, делать, выводы; интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение,
перегрузку;

3. о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию
разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;
определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах,
следствие и метапредметные компетенции,
бствуют росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой
интенсификации учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода в обучении.
Методы интегрированного обучения:
 активное использование знаний, полученных на уроках по другим предметам (привлечение понятий, образов,
представлений из других дисциплин);
 рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути требуют привлечения знаний из разных
предметов (например, экология);
 исследовательский метод (учащиеся самостоятельно сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях,
событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные
умения).
Интегрированные уроки информатики позволяют «соединить» практически все школьные дисциплины. Изучая
электронные таблицы, можно решать задачи математики и физики, строить графики функций, решать уравнения,
моделировать физические процессы. Осваивая сервисы Интернет, учащиеся могут узнавать интересные факты,
например, из истории Отечества, обрабатывать и систематизировать найденную информацию. Изучая базы данных,
можно формировать навыки классификации и структурирования информации. Этот список можно продолжать.
Используя возможности компьютера, учитель может не только построить интегрированный урок, но и создать
интегрированные задания, провести интегрированный модуль для учащихся любого возраста. Но такие уроки должны
быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного
мозга, создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать
ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд нелюбимых.

4. Психологи, изучающие процесс обучения, полагают, что при интегрированном обучении сходство идей и
принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам в отдельности, так как при этом
появляется возможность применения получаемых сведений одновременно в различных областях – теоретической,
практической и прикладной.
Любой учитель-предметник, используя на уроках информационные технологии, уже создает интеграцию
дисциплин. Так же и учителя информатики при изучении различных программных продуктов, и не только, подбирают
задания из смежных дисциплин. Тем самым создаются оптимальные условия для формирования метапредметных
компетенций, таким как ориентация учащихся в различных предметных областях, основные универсальные умения
информационного характера и т.п.
Таким образом, интегрируя учебный материал, с одной стороны, мы закрепляем знания материала смежной
дисциплины, обобщаем его и устанавливаем связи. Но, с другойстороны, зачастую происходит дублирование одного и
того же материала на различных уроках. Чтобы этого избежать необходимо планирование интегрированных уроков.
Примеры собственных разработок интегрированных уроков:
Интегрированный урок математики и информатики по теме
«Построение диаграмм» в 6 классе. Данный урок позволяет учителю
математики наглядно проиллюстрировать процесс построения
диаграммы при помощи электронных таблиц.
Интегрированный урок физике и информатике по теме
«Нестандартные типы полей в СУБД Access» в 9 классе. Изучение
данной темы является углублением курса информатики. На уроке
формируются знания, умения и навыки создания в СУБД Access поля
типа МЕМО, поля объекта OLE, поиск информации в Интернет.
Одновременно активизируются знания по физике, а именно,
информация об ученых физиках России и их вкладе развитие физики как науки. В процессе выполнения практической
работы на уроке обучающимися создается базаданных, содержащая информацию об учёных (ФИО, краткая биография,
фотография, открытия).
Интегрированныйурок математики и информатики «Координатная плоскость. Исполнитель алгоритмов Робот». На
уроке отрабатывается навыки работы с координатной плоскостью, координатами точек. Одновременно закрепляются
знания учащихся по теме «Основы алгоритмизации».Изначально учащимся предлагаются координаты секторов (точек)

5. на плоскости, по этим координатам обучающиеся строят лабиринт для исполнителя Робот и записываю алгоритм, по
которому Робот должен выполнить поставленное перед ним задание.
Интегрированный урок ИЗО и информатики «Графический редактор
Paint. Типы росписи». Данныйурокпозволяет учителю ИЗО рассмотреть типы
росписи (городецкая, жостовская, тюменская), познакомить учащихся с
элементами росписи. Одновременнозакрепляются и отрабатываются умения и
навыки учащихся работать с инструментами графического редактора: кисть,
кривая, эллипс, выделение; выполнять операции копирования фрагмента
рисунка и т.п.
Интегрированный урок по истории и информатике в 5 классе «Древняя
Греция. Театр Древней Греции. Создание презентаций». На данном уроке
учащиеся разбивались на рабочие группы. Каждая из групп получала тему
презентации: «Древняя Греция», «Театр Древней Греции», «Маски в театре Древней Греции». Используя материал
учебника, возможности сети Интернет учащиеся подбирали материалы для своих презентаций. Итогом урока стали
презентации по указанным выше темам, а обучающие в процессе выполнения практической работы учились работать в
группе, отбирать необходимую информацию, подбирать иллюстрации к текстовому материалу, расширили и углубили
знания по истории. Учителем информатики оценивалось умение находить нужную информацию, создавать
презентацию, настраивать показ презентации.
Интегрированный урок по математике и информатике «Диаграммы.
Графики функций. Табулирование функций. Графика в ТР». Учащимся
задаётся уравнение функции, область определения и область значений
функции. Необходимо сначала построить график функции в Excel, затем
тот же график нарисовать в графическом режиме на языке
программирования Turbo Pascal, предварительно написав программу на
этом языке. Учащиеся видят на экране совершенно разные графики. Чтобы
найти ошибку, учащиеся строят в тетрадях график этой функции и
пытаются найти свою ошибку.
Интегрированные задания и задания на интегрированных урока
выполняются учениками с большим интересом. Объясняется это прежде всего тем, что дети сами выбирают траекторию

6. выполнения поставленной задачи. В данном случае дети больше занимаются самостоятельно, что развивает у них
умение выбирать соответствующие технологии поиска информации, умение сравнивать преимущества и недостатки
различных источников информации, создавать и использовать должные модели и процедуры изучения и обработки
информации.
Говоря о методологической значимости интегрированных заданий, следует отметить, что для современного
выпускника важно умение представлять информацию в различных видах и формах, умение строить схемы и модели,
умение делать анализ на основе наблюдений и сравнений, умение быстро обрабатывать большой объем информации,
четко и ясно выражать свои мысли.
При такой постановке вопроса, когда на первый план выдвигается задача освоения современной методологии
приобретения знаний о мире и о себе, информатика из вспомогательной дисциплины превращается в фундаментальную
научную дисциплину. Она формирует целостное мировоззрение, характеризующееся осознанием мира как единой
системы энергоинформационных процессов.