Аналитический доклад министерства образования и науки Республики Казахстан предоставляет результаты мониторинга учебных достижений учащихся 5 и 9 классов в области математики и естественных наук. Исследование выявляет факторы, влияющие на качество знаний, и предлагает рекомендации по повышению эффективности образовательного процесса. Доклад включает результаты тестирования, анкетирования участников и рекомендации для улучшения системы образования в стране.

1. Аналитический доклад
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Национальный центр образовательной статистики и оценки
Результаты мониторингового исследования
«Оценка учебных достижений учащихся 5 и 9 классов
общеобразовательных школ Казахстана (ОЖБ)»
Астана - 2012

2. ОЖБ-2012
2
УДК 371
ББК 74.202.5
К 90
К 90 Результаты мониторингового исследования оценки учебных достижений учащихся
5 и 9 классов общеобразовательных школ Казахстана: Аналитический доклад /
Култуманова А.Ж., Ногайбаева Г.А., Кусиденова Г.К. - Астана: НЦОСО, 2012 . стр. 108
ISBN 978-601-7080-68-6
В Аналитическом докладе представлен анализ результатов независимой оценки
учебных достижений учащихся 5 и 9 классов общеобразовательных школ Казахстана
по математике и естественнонаучным предметам.
Анализ выполнен в контексте факторов, влияющих на качество знаний учащихся,
поиска путей повышения эффективности учебного процесса.
Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом Национального центра
образовательной статистики и оценки Министерства образования и науки Республики
Казахстан (Протокол №8 от 29 ноября 2012 года).
ISBN 978-601-7080-68-6
ББК 74.202.5
УДК 371
©Редакционная служба НЦОСО, 2012

3. ОЖБ-2012
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………. 4
1.Описание исследования………………………………………………………………………. 6
2. Характеристика инструментария исследования………………………………………..
2.1.Тестовые задания
2.2. Анкеты
7
3. Результаты тестирования…………………………………………………………………….
3.1. Учащиеся 9 классов
3.2. Учащиеся 5 классов
12
4. Анализ анкетирования респондентов……………………………………………………..
4.1 Администрация школы
4.2 Учителя - предметники
4.3 Учащиеся 9 классов
48
ВЫВОДЫ ……………………………………………………………………………………………. 64
РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………………………………………………………….... 66
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………………. 67

4. ОЖБ-2012
4
ВВЕДЕНИЕ
Развитие системы оценки и мониторинга качества образования обозначено
как одно из приоритетных направлений реализации Национального плана действий
по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы,
разработанного по поручению Главы государства Н.А.Назарбаева.
В рамках реализации обозначенных задач Национальным центром
образовательной статистики и оценки Министерства образования и науки Республики
Казахстан в октябре 2012 года во всех регионах республики проведено независимое
от организаций образования мониторинговое исследование учебных достижений
учащихся 5 и 9 классов (Исследование). Цель проведения Исследования – определение
уровня остаточных знаний школьников естественно-математического цикла
за пройденный учебный курс в контексте анализа факторов, влияющих на их учебные
достижения.
Инструментарий Исследования, разработанный в соответствии
с концептуальными подходами, принятыми в международной практике, представляет
практический интерес в части предоставления достоверной информации о наиболее
важных факторах, определяющих результативность системы школьного образования.
Итоги проведенной работы представлены в контексте конкретных выводов
и рекомендаций, которые были обобщены в результате аналитической обработки
вопросников, адресованных администрации и педагогическому коллективу школ.
Проведение данного исследования во всех регионах непосредственно
сотрудниками Центра, позволило на местах изучить реальную ситуацию
с предоставляемыми школами образовательными услугами и подвергнуть тщательному
анализу полученные результаты его участников. Для объективности итогов
Исследования применен принцип количественного соотношения участников, вид и тип,
язык обучения и местонахождение школы.

5. ОЖБ-2012
5
Итоги Исследования - не результат очередного контроля работы организаций
образования. Информационный материал данного Аналитического доклада направлен,
прежде всего, на реализацию стратегии распространения результатов Исследования.
Наряду с аналитическим материалом по итогам обработки полученных данных мы
передаем и инструментарий Исследования.
Для каждой области подготовлены также 16 региональных аналитических
сборников, которые содержат предметные логические задания, над которыми могут
поработать другие школьники, а учителя-предметники по аналогии разработать
собственные примеры. Профессиональное использование результатов Исследования
способствует контролю качества знаний учащихся и мониторингу динамики изменения
уровня обученности учащихся конкретному предмету в течение ряда лет.
В следующем учебном году Исследование получит свое дальнейшее развитие. Тем
самым будет реализован принцип обратной связи как важный шаг коррекции
и проектирования педагогического развития.
Мы благодарим всех участников – школьников и их учителей, администрации
школ за оказанное содействие в проведении Исследования. Получен уникальный
материал – предложения тех, кто непосредственно в ответе за результативность
и успешность своих подопечных. Учителя общеобразовательных школ
за НОВОВВЕДЕНИЯ в системе школьного образования! Педагогические коллективы
ждут новые образовательные программы и школьные учебники с меньшей нагрузкой
для ученика. При этом они в большей степени заинтересованы в поддержке
со стороны научно-педагогического сообщества! Настоящий доклад и шестнадцать
региональных отчетов – итог кропотливой аналитической работы, который внесет
определенный вклад в повышение качества казахстанского школьного образования.

6. ОЖБ-2012
6
1.Описание исследования
Цель
Определение уровня естественно-
математической подготовки школьников
и выявление факторов, влияющих на их учебные
достижения.
Вид исследования Мониторинговое исследование
Метод исследования Анкетирование, тестирование
География города Астана, Алматы и 14 областей республики
Сроки проведения с 1 по 30 октября 2012 года
УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Количество
школ
Участники, человек
Из них учащихся, человек Из них респондентов, человек
5 класс 9 класс
Директора
школ
Учителя-
предметники
96 6 050 2 761 2 521 96 672
КАРТА МАРШРУТА ИССЛЕДОВАНИЯ

7. ОЖБ-2012
7
2. Характеристика инструментария исследования
2.1.Тестовые задания
Тестовые задания подготовлены на основе концептуальных подходов, принятых
в международной практике. Их структура и содержание определены с учетом
пройденного учебного материала за курс 4 и 8 класса:
 для учащихся 5 классов (15 заданий - по математике
и 15 - по естествознанию),
 для учащихся 9 классов (20 - по математике и 20 - по естественнонаучным
предметам - физика, химия, биология, география).
Тестовые вопросы направлены не только на оценку предметных знаний,
но и умений учащихся обосновывать и аргументировать точку зрения, объяснять
наблюдаемые явления, работать с информацией, представленной в виде таблиц,
графиков, диаграмм.
Тестовые задания представлены в двух форматах: вербальные (текст)
и невербальные (рисунки, таблицы, графики). Вариативность форм представления
заданий является средством, позволяющим сделать задания более разнообразными,
менее утомительными и интересными для испытуемых. Кроме того, использование
в тестах школьных достижений рисунков, таблиц и т.д. служит дополнительным мотивом
при выполнении тестирования, снижает количество случайных ошибок.
Пример задания в невербальной форме. Рассмотри четыре рисунка.
Что относится к неживой природе?
деревьярека
семена огонь

8. ОЖБ-2012
8
Выбери один верный ответ из предложенных вариантов
A. деревья и огонь
B. огонь и река
C. река и семена
D. семена и деревья
Задания закрытой формы предполагают выбор единственно верного ответа
из предложенных вариантов.
Пример задания закрытой формы. В каком случае числа расположены
от САМОГО БОЛЬШОГО до САМОГО МАЛЕНЬКОГО?
A. 36; 43; 66; 87
B. 66; 43; 36; 87
C. 87; 66; 36; 43
D. 87; 66; 43; 36
Задания открытой формы - ответ конструируется и формируется учащимся
самостоятельно.
Пример задания открытой формы. На рисунке показан жизненный цикл моли.
Запиши название каждой стадии развития моли в соответствующую рамку. Название
одной стадии уже записано.
Критерии оценивания
Оценивание проводится по дихотомической шкале. За каждый правильный ответ
выставляется 1 балл, неправильный ответ - 0 баллов в заданиях блока S
(естественнонаучные предметы) и М (математика).
Ответ считается правильным, если ученик полностью рассмотрел все аспекты
поставленной задачи, показав правильное применение понятий, и дал ясные, полные
объяснения. Максимальное число баллов за правильное выполнение всей работы для
учащихся 5 классов – 30, 9 классов - 40.

9. ОЖБ-2012
9
Нормы перевода результатов в пятибалльную шкалу
9 класс 5 класс
Количество ответов (баллов) Оценка Количество ответов (баллов) Оценка
0-10 «2» 0-8 «2»
11-22 «3» 9-18 «3»
23-37 «4» 19-27 «4»
38-40 «5» 28-30 «5»
Критерии определения уровня знаний учащихся
Уровень знаний 9 класс 5 класс
Процент выполнения заданий
Высокий 86% - 100% 86% - 100%
Средний 61% - 85% 61% - 85%
Ниже среднего 31% - 60% 31% - 60%
Низкий 0 – 30% 0 – 30%
Проведение тестирования в начале учебного года позволяет выявить исходный
уровень и оценить готовность учащихся 5 и 9 классов к следующей ступени обучения.
Анализ результатов осеннего тестирования учащихся позволяет рассчитать
процент (П) правильных ответов учащихся и получить материал для оценки итогов
предыдущего обучения, т.е. дает обратную связь.
Установленное время тестирования
 для учащихся 5 класса – 60 минут (1 час);
 для учащихся 9 классов – 80 минут (1 час 20 минут).

10. ОЖБ-2012
10
2.2. Анкеты
2.2. Анкеты
Одновременное применение различных диагностических инструментов при
проведении мониторингового исследования является эффективным методом получения
достоверной информации о контекстных показателях, определяющих результаты
учебных достижений учащихся. Сопровождение оценочного мониторинга уровня знаний
школьников процедурой анкетирования всех участников образовательного процесса
позволяет получить контекстную информацию необходимую для обоснования
результатов Исследования.
В этой связи для получения комплексного информационного «фона» с учетом
лучшей мировой практики проведения оценочных исследований разработаны
специальные вопросники для участников Исследования. Анкеты содержат различные
сведения – личные характеристики респондентов (возраст и стаж работы,
квалификационные категории и профессиональный уровень). В них нашли отражение
вопросы, касающиеся организации урока (использование ИКТ, формат закрепления
знаний учащихся, межпредметные технологии и др.). Респондентам была
предоставлена возможность внести конкретные предложения и рекомендации по
улучшению качества школьного образования (учебные программы и учебники, система
оценивания, учебная нагрузка учителей и др.). Ответы учителей-предметников на
вопросы анкет позволили также определить заинтересованность педагогов в своем
профессиональном развитии и в результативности педагогической деятельности через
высокие показатели знаний и умений школьников.
 Анкета для администрации школ адресована лично директорам школ и направлена
на выявление таких наиболее важных факторов, обеспечивающих эффективность
организации учебного процесса как материально-техническое обеспечение школы,
кадровый состав, система управления школой и процессом обучения и др.

11. ОЖБ-2012
11
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И ОЦЕНКИ
Анкета для учителя
естественнонаучных предметов
Астана-2012
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И
ОЦЕНКИ
Анкета для учителя
математики
Астана-2012
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И
ОЦЕНКИ
Анкета для учащихся
9-х классов
Астана-2012
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И ОЦЕНКИ
Анкета для администрации
школы
Астана-2012
 Анкета для учителей разработана специально для педагогов естественно-
математического цикла (математики, физики, химии, географии, биологии)
непосредственно преподающих в классах-участниках Исследования.
 Анкета для учащегося 9-х класса содержит всего шесть конкретных вопросов,
направленных на определение уровня сформированности профессиональной
ориентации выпускника основной школы, как ключевого фактора определяющего
интерес и мотивацию к изучению учебных предметов.

12. ОЖБ-2012
12
3. Результаты тестирования
Характеристика участников мониторингового исследования
При выборке участников тестирования учитывались объективные характеристики:
язык обучения (по 48 школ с казахским и русским языком обучения), тип населенного
пункта (по 32 школы - городских, районных, сельских), вид организации образования
(средние школы – 82, МКШ - 14) (табл.1, приложение).
Общее количество участников Исследования по республике составило
6 050 человек, из них 5 282 учащихся 5 и 9 классов, 96 директоров школ, 672 учителя
естественно-математического цикла.
В каждом классе в тестировании участвовало равное количество учащихся
(по 30 человек). Также соблюден и принцип гендерного равенства.
Так, по республике в Исследовании приняли участие 2 715 (51,4 %) девочек
и 2 567 (48,6%) мальчиков (рис.1).
Рисунок 1. Контингент участников Исследования/ человек
98
92
79
95
66
84
85
101
85
81
82
85
95
85
83
99
60
66
99
70
111
66
93
69
80
77
97
66
67
85
97
81
158
158
178
165
177
150
168
170
165
158
179
151
162
170
180
180
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
Акмолинская
Актюбинская
Алматинская
Атырауская
Восточно-Казахстанская
Жамбылская
Западно-Казахстанская
Карагандинская
Костанайская
Кызылординская
Мангистауская
Павлодарская
Северо-Казахстанская
Южно-Казахстанская
г.Алматы
г.Астана
итого мальчики девочки

13. ОЖБ-2012
13
3.1. Учащиеся 9 классов
В тестировании всего участвовало 2 521 учащихся 9 классов общеобразовательных
школ Казахстана. В среднем по республике девятиклассники продемонстрировали
невысокий уровень знаний по предметам естественно-математического цикла.
Из 40 предложенных вопросов правильно ответили на 22, процент правильного
выполнения заданий составил 53,4%.
Данный показатель в городе Астана и Карагандинской области выше,
чем в других регионах. Однако по сумме правильных ответов (28 и 29) школьники
данных регионов показали также невысокий уровень знаний (рис.2).
Рисунок 2. Результаты тестирования учащихся 9 классов/республика/регион
24,6
22,0
24,77
20,33
25,4
20,9
23,7
29,4
15,9
16,7
21,9
22,7
23,7
19,0
22,1
28,1
22,4
58,57
52,38
58,98
48,40
60,59
49,79
56,43
70,00
37,86
39,68
52,21
54,02
56,35
45,19
52,50
66,90
53,42
3,6
3,0
3,17
3,1
3,7
3,2
4,0
4,0
2,9
3,0
3,3
3,4
3,7
3,0
3,5
4,0
3,4
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Акмолинская
Актюбинская
Алматинская
Атырауская
Восточно-Казахстанская
Жамбылская
Западно-Казахстанская
Карагандинская
Костанайская
Кызылординская
Мангистауская
Павлодарская
Северо-Казахстанская
Южно-Казахстанская
г.Алматы
г.Астана
РК
оценка % выполнения количество правильных ответов

14. ОЖБ-2012
14
Из общего количества девятиклассников в тестировании приняли участие
1 580 городских школьников. Данный контингент учащихся в среднем правильно
ответили на 23 вопроса из 40, что составило 54,9% успешности выполнения тестовых
заданий.
Процент выполнения тестовых заданий в школах Карагандинской области
и города Астана выше, чем в других регионах. Сумма правильных ответов (30 и 28)
соответственно (рис.3).
Рисунок 3. Результаты тестирования учащихся 9 классов/ городские школы/ регион
Количество учащихся сельских школ в тестировании составило 941 человека.
Сельские школьники из 40 предложенных вопросов правильно ответили на 18, что
значительно ниже показателя городских школ (на 5 баллов). Коэффициент успешности
выполнения заданий составил 42,9%.
25,2
24,0
22,67
20,00
26,3
23,5
22,8
30,5
19,0
19,5
21,3
25,2
22,3
19,1
22,1
28,1
23,1
60,0
57,1
54,0
47,6
62,5
55,8
54,3
72,6
45,2
46,3
50,7
60,1
53,0
45,4
52,5
66,9
54,9
3,6
4,0
3,37
3,33
3,7
3,4
3,0
4,0
3,1
3,2
3,3
3,6
3,7
3,1
3,5
4,0
3,5
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Акмолинская
Актюбинская
Алматинская
Атырауская
Восточно-Казахстанская
Жамбылская
Западно-Казахстанская
Карагандинская
Костанайская
Кызылординская
Мангистауская
Павлодарская
Северо-Казахстанская
Южно-Казахстанская
г.Алматы
г.Астана
РК
оценка % выполнения количество правильных ответов

15. ОЖБ-2012
15
Процент выполнения тестовых заданий в Карагандинской, Западно-Казахстанской
и Северо-Казахстанской области выше, чем в других сельских регионах. Сумма
правильных ответов данных регионов составила 28 / 26 и 25 баллов соответственно
(рис.4).
Рисунок 4. Результаты тестирования учащихся 9 классов/ сельские школы/ регион
Анализ результатов тестирования в целом по республике по блокам
М и S показывает, что по предмету «Математика» результаты оказались выше, чем
по естественнонаучным предметам. Так, средний балл по математике выше
на 1, а процент выполнения - на 7,4%.
24
20
17,2
20,67
24,6
18,4
25,6
28,4
12,7
15,1
23,2
20,2
25,1
18,9
0,0
0,0
18,0
57,1
47,6
41,0
49,2
58,7
43,7
61,0
67,6
30,2
36,0
55,2
48,0
59,7
45,0
0,0
0,0
42,9
3,6
3,0
3,0
3,33
3,6
3,0
4,0
4,0
2,7
2,8
3,0
3,3
3,8
3,0
0,0
0,0
2,8
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Акмолинская
Актюбинская
Алматинская
Атырауская
Восточно-Казахстанская
Жамбылская
Западно-Казахстанская
Карагандинская
Костанайская
Кызылординская
Мангистауская
Павлодарская
Северо-Казахстанская
Южно-Казахстанская
г.Алматы
г.Астана
РК
оценка % выполнения количество правильных ответов

16. ОЖБ-2012
16
Сравнительный анализ по блокам М и S в разрезе город/село показывает
успешность выполнения заданий учащимися городских школ. Кроме того, средний балл
по предмету «Математика» выше среднереспубликанского показателя на 0,3 балла,
по естественнонаучным предметам - на 0,5. Тогда как в сельских школах данный
показатель, соответственно ниже (рис.5).
Рисунок 5. Результаты тестирования учащихся 9 классов/ республика/ город/ село
Успешность выполнения тестовых заданий по предмету «Математика»
в среднем по республике составил 58,1%. Анализ полученных результатов позволяет
констатировать, что большинство учащихся успешно выполнили задания, направленные
на простое воспроизводство знаний (базовый уровень). Наибольшую трудность у них
вызвали задания, требующие свободно конструируемого ответа.
Учащиеся девятых классов школ города Астана, Северо-Казахстанской,
Костанайской, Западно-Казахстанской, Восточно-Казахстанской, Атырауской,
Акмолинской и Карагандинской областей продемонстрировали результаты выше
среднереспубликанского уровня. Низкие результаты показали школьники
Кызылординской и Алматинской областей (рис.6).
12,2
58,1
11,2
53,6
12,5
60,3
11,7
56,0
10,0
47,6
9,2
43,8
средний балл по предмету
"Математика"
% выполнения по предмету
"Математика"
средний балл по
естественнонаучным
предметам
% выполнения по
естественнонаучным
предметам
РК городские школы сельские школы

17. ОЖБ-2012
17
Рисунок 6. Результаты тестирования по предмету «Математика»/ регион
Следует отметить, что итоги тестирования девятиклассников
по естественнонаучным предметам ниже, чем по предмету «Математика» на 4,5%.
Процент выполнения тестовых заданий по республике составил 53,6% - уровень знаний
учащихся ниже среднего.
Задания по предметам естественнонаучного цикла направлены на обобщение,
анализ изученных теоретических материалов и применение их в незнакомой ситуации.
По данному блоку было предложено больше вопросов логического характера
на рассуждение, аргументацию, связь с жизнью.
12,5
10,5
10,2
12,4
13,3
10,6
12,8
15,8
12,3
9,6
11,2
11,9
14,6
11,2
11,6
14,8
12,2
59,5
50,0
48,6
59,0
63,6
50,5
61,0
75,2
58,6
45,7
53,3
56,5
69,5
53,3
55,0
70,5
58,1
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Акмолинская
Актюбинская
Алматинская
Атырауская
Восточно-Казахстанская
Жамбылская
Западно-Казахстанская
Карагандинская
Костанайская
Кызылординская
Мангистауская
Павлодарская
Северо-Казахстанская
Южно-Казахстанская
г.Алматы
г.Астана
РК
% выполнения средний балл

18. ОЖБ-2012
18
Региональное сравнение результатов тестирования показало, что наиболее
успешно с заданиями блока S справились учащиеся городов Астана и Алматы,
Костанайской, Карагандинской, Восточно-Казахстанской и Атырауской областей. Вместе
с тем следует отметить, что успешность выполнения тестовых заданий в данных
регионах также невысока, хотя показатели выше среднего уровня по республике (рис.7).
Рисунок 7. Результаты тестирования по естественнонаучным предметам/ регион
Анализ выполнения тестовых заданий блока S по республике показал, что
результаты городских школьников выше сельских на 12,3%. Это характерно для всех
регионов, за исключением Северо-Казахстанской (село - 69,5% / город - 63,8%)
и Западно-Казахстанской (село - 65,7% / город – 59,0%) областей, где наблюдается
обратная ситуация. Разница между показателями сельских и городских учащихся
9-х классов составила 5,7% и 6,7% соответственно. Следует отметить, что результаты
в городских школах Кызылординской области значительно превышают показатели
сельских (на 23,3%) (рис.8).
11,4
10,0
10,2
12,0
13,5
10,1
10,6
14,1
12,3
8,0
10,4
10,8
9,8
10,7
12,4
13,1
11,2
54,3
47,6
48,6
57,1
64,3
48,3
50,3
67,1
58,6
38,0
49,5
51,6
49,6
51,0
59,2
62,4
53,6
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Акмолинская
Актюбинская
Алматинская
Атырауская
Восточно-Казахстанская
Жамбылская
Западно-Казахстанская
Карагандинская
Костанайская
Кызылординская
Мангистауская
Павлодарская
Северо-Казахстанская
Южно-Казахстанская
г.Алматы
г.Астана
РК
% выполнения средний балл

19. ОЖБ-2012
19
Рисунок 8. «Математика»/ % выполнения / республика/ город/ село
Результаты тестирования как городских, так и сельских школьников
по естественнонаучным предметам ниже среднего уровня сформированности учебных
достижений. Значительный разрыв данных показателей наблюдается в Павлодарской
(город - 57,8% /село - 45,4%), Костанайской (город - 66,7% /село - 50,0%), Жамбылской
(город - 57,2% /село - 39,4%) и Алматинской (город - 56,0% /село - 47,5%) областях.
Разница между результатами городских и сельских учащихся 9-х классов составила
12,4 % / 16,7% /17,8% и 8,5% соответственно (рис.9).
66,2
52,4
53,5
51,2
64,9
53,4
59,0
76,2
67,6
56,3
52,8
59,7
63,8
52,9
55,0
70,5
59,7
59,5
47,6
44,4
46,0
62,2
47,5
65,7
73,8
49,5
33,3
54,4
53,3
69,5
51,4
0,0
0,0
47,4
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Акмолинская
Актюбинская
Алматинская
Атырауская
Восточно-Казахстанская
Жамбылская
Западно-Казахстанская
Карагандинская
Костанайская
Кызылординская
Мангистауская
Павлодарская
Северо-Казахстанская
Южно-Казахстанская
г.Алматы
г.Астана
РК
село город

20. ОЖБ-2012
20
Рисунок 9. Естественнонаучные предметы/ % выполнения / республика/ город/ село
Распределение результатов учащихся 9-классов по пятибалльной шкале
Государственной программой развития образования Республики Казахстан
до 2020 года предусмотрен мониторинг показателя «Данные об учащихся, успешно
освоивших образовательные учебные программы по естественно-математическим
дисциплинам (на «хорошо» и «отлично»)». В этой связи показатель «Процент
выполнения» участниками Исследования тестовых заданий был переведен
в действующую школьную систему оценивания (5 баллов).
В итоге результаты учащихся 9-х классов (всего – 2 521человек)
по пятибалльной шкале оценивания распределены следующим образом:
 «отлично» - 33;
 «хорошо» - 1 099;
 «удовлетворительно» - 1 248;
 «неудовлетворительно» - 141 учащихся.
54,8
52,4
56,0
54,8
65,0
57,2
49,2
68,1
66,7
43,8
49,1
57,8
43,8
51,4
59,2
62,4
55,7
54,3
42,9
47,5
55,2
63,5
39,4
52,4
65,7
50,0
32,3
50,1
45,4
49,5
50,5
43,7
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Акмолинская
Актюбинская
Алматинская
Атырауская
Восточно-Казахстанская
Жамбылская
Западно-Казахстанская
Карагандинская
Костанайская
Кызылординская
Мангистауская
Павлодарская
Северо-Казахстанская
Южно-Казахстанская
г.Алматы
г.Астана
РК
село город

21. ОЖБ-2012
21
Таким образом, качество выполнения тестовых заданий учащимися
9-х классов - 47,9 %, успеваемость – 94,7%.
Анализ результатов Исследования в разрезе предмет/вариант показал
следующее. Девятиклассники достаточно успешно справились с заданиями
по математике, требующими умения работы с графиками и диаграммами (14М и 19М).
Данные задания направлены на сбор, представление на графике, чтение
и интерпретацию данных в различных форматах. Процент выполнения таких заданий
составил 89,4 % (рис.10).
Рисунок 10. Успешность выполнения заданий по математике/ 1 вариант
Математика. Задание №14. Жанар, Берик, Азамат и Серик продавали билеты
на школьный концерт. На диаграмме изображено, сколько билетов продал каждый
ученик. Двое учеников вместе продали столько же билетов, сколько продала Жанар.
Запишите их имена.
Ответ: _______________ _______________
Жанар
Берик
Азамат
Серик
Количество билетов
61,2
74,1
36,5
70,6
30,6
7,1
22,4
72,9 70,6
35,3
68,2
29,4
17,6 15,3
89,4
55,3 54,1
34,1
65,9
89,4
63,5
% выполнения

22. ОЖБ-2012
22
Математика. Задание №19. В таблице указана температура воздуха в разное время
одного и того же дня.
Время, часы 6 9 12 15 18
Температура, (°С) 12 17 14 18 15
Ниже представлены графики без градации на температурной шкале. На каком
из графиков представлены данные, приведенные в таблице?
Учащиеся при выполнении данных заданий продемонстрировали достаточно
высокий уровень чтения и интерпретации графических заданий, содержащих примеры
из реальных жизненных ситуаций.
При этом школьники менее успешно выполняют текстовые задачи
(на рассуждение и аргументирование) (6М и 13М)
Асем наблюдала за процессом снижения температуры воды в колбе с 95°C
до 70°C. Она отмечала время, за которое температура снижалась на каждых 5°C.
Температура воды Время, которое пошло на
охлаждение воды
95°С – 90°С 2 мин 10 с
90°С – 85°С 3 мин 19 с
85°С – 80°С 4 мин 48 с
80°С – 75°С 6 мин 55 с
75°С – 70°С 9 мин 43 с

23. ОЖБ-2012
23
Определите с точностью до целых минут сколько времени понадобилось
на снижение температуры воды в колбе с 95°C до 70°C.
В то же время у учащихся вызвало трудность решение задания, требующего
умения приблизительного расчета и объяснения полученного результата. Задание №6
выполнили всего 7,1 % тестируемых. Рассуждение как вид учебно-познавательной
деятельности явно выходит за рамки решения стандартных задач и связан
с применением знаний в незнакомой ситуации, с решением сложных и многошаговых
задач. Учащиеся испытывают затруднения при описании своих расчетов, что говорит
о недостаточном развитии «математического языка».
Математика. Задание №13. Из какой развертки можно сложить куб?
Данное задание предполагает оперирование образами, их преобразование
(пространственное мышление). В пространственном мышлении происходит постоянное
перекодирование образов, т. е. переход от пространственных образов реальных
объектов к их условно-графическим изображениям, от трехмерных изображений
к двухмерным и обратно. Пространственное мышление, как вид умственной
деятельности, обеспечивает создание пространственных образов и оперирование ими
в процессе решения практических и теоретических задач. Только 15,3% тестируемых
справились с таким заданием.

24. ОЖБ-2012
24
По предметам естественнонаучного цикла лучше всего справились учащиеся
с заданиями по биологии и химии (рис.11).
Рисунок 11. Успешность выполнения заданий по естественнонаучным предметам/ 1 вариант
Биология. Задание №27. «У Айжан грипп. Один из ее друзей заразился гриппом,
а другой нет, хотя все они играли вместе. В чем могла быть причина того, что один
из друзей Айжан НЕ заболел гриппом?»
С данным заданием успешно справились 87% тестируемых, которые привели
следующие ответы: «сильный иммунитет», «носит маску», «получил прививку»,
«ел много фруктов», «принимал витамины».
Химия. Задание №34. «Сержан взял стакан молока и проверил его с помощью синей
лакмусовой бумаги. Лакмусовая бумага осталась синей. Через два дня Сержан опять
проверил то же молоко и обнаружил, что синяя лакмусовая бумажка изменила цвет
на розовый». Какое явление произошло с молоком?
(Обозначьте один из квадратиков.)
Химическое явление.
Физическое явление.
Объясните свой ответ.
45,9
61,2
14,1
78,8
45,9
23,5
87,1
31,8
61,2
18,8
57,6
36,5
48,2
82,4
68,2
16,5
62,4
45,9
50,6 45,9
21S 22S 23S 24S 25S 26S 27S 28S 29S 30S 31S 32S 33S 34S 35S 36S 37S 38S 39S 40S
% выполнения

25. ОЖБ-2012
25
Данное задание успешно выполнили 82% школьников, объяснив различие
химических явлений от физических. Так, в учебном курсе «Химия» 8 класса тема
«Индикаторы в различных средах» предусматривает изучение материала не только
через теоретическое, но и практическое закрепление (демонстрация изменения цвета
индикатора – лакмуса в различных средах - нейтральной и кислой).
Физика. Задание №23. На рисунке показан железный гвоздь с намотанным на него
изолированным проводом. Провод подсоединен к батарейке. Что произойдет
с гвоздем, когда по проводу пойдет электрический ток?
A. Гвоздь расплавится.
B. Через гвоздь пройдет электрический ток.
C. Гвоздь станет магнитом.
D. С гвоздем ничего не случится.
С данным заданием справились всего 14,1% учащихся. Выполнение задания
требует от учащихся только фактического знания учебного материала. Прямой ответ
на данный вопрос есть в учебнике «Физика и астрономия 8 класс», автор
Б.М.Дүйсембаев, Г.З.Байжасарова, А.А.Медетбекова (Глава 7 «Электромагнитные
явления», §55 «Магнитное поле катушки с током. Электромагниты», издательство
«Мектеп», 2008 год). Достаточно низкий уровень усвоения данной темы может
свидетельствовать о недостаточном уровне домашней подготовки учащихся, слабом
контроле педагогами выполнения домашнего задания.

26. ОЖБ-2012
26
Химия. Задание №36. Какой газ может вызывать возникновение ржавчины
на металлической консервной банке?
A. Водород
B. Кислород
C. Азот
D. Гелий
Задание, требующее от учащихся фундаментальных знаний прикладного
характера, вызвало у учащихся затруднение. На данный вопрос правильно ответили
всего 16,5% девятиклассников, продемонстрировав не только теоретические,
но и практические знания. Слово «ржавчина» подразумевает окисление. Окисление
вызывается присутствием в среде кислорода. Следовательно, учащиеся не имеют
фундаментальных знаний по темам «Химические элементы», «Оксиды», «Реакции
окисления». Одной из причин низкого показателя является нерациональное
распределение учебных часов. В школьном курсе «Химия» на тему «Знаки химических
элементов» отводится всего 1 час, за которое учащиеся не могут выучить все
химические элементы (более 100). Целесообразно поэтапно вводить химические
элементы, подготавливая, таким образом, учащихся к усвоению материала.
Девятиклассники успешно справились с заданиями №23 и 36 второго варианта
(78,1% и 72,6% соответственно). Восемь заданий данного варианта учениками
выполнено лишь на 30 и менее % (рис.12).
Рисунок 12. Успешность выполнения заданий по математике/ 2 вариант
28,8
45,2
78,1
49,3
11,0 13,7
56,2
23,3
67,1
39,7
32,9
42,5
60,3
46,6
26,0 26,0
72,6
20,5
38,4
67,1
30,1
% верных ответов

27. ОЖБ-2012
27
В традиционном школьном обучении математике текстовые задачи всегда
занимали особое место. С их помощью учащиеся получают опыт работы
с величинами, постигают взаимосвязи между ними, получают опыт применения
математики к решению практических задач. Использование арифметических способов
решения задач развивает умение ставить вопросы, отвечать на них, находить причинно-
следственные связи, то есть развивает математический язык, готовит школьников
к дальнейшему обучению.
Математика. Задание 24. Триатлон
Триатлон – это вид спорта, в котором атлеты соревнуются в плавании, велогонке
и в забеге на установленные дистанции. Победитель тот, кто первым пройдет все
испытания.
Диана, Нагима и Шолпан участвовали в соревнованиях по триатлону.
Соревнование состояло из заплыва на 1 км, велосипедной гонки на 40 км и забега
на 15 км.
A. Нагима плавала быстрее всех и дистанцию в 1 км преодолела за 25 минут.
Диане понадобилось на 10 минут больше, чем Нагиме, а Шолпан - на 5 минут больше,
чем Диане.
Используйте данную информацию для заполнения таблицы.
Плавание Диана Нагима Шолпан
Показанное время
(минуты)
25
В. Диана быстрее всех проехала на велосипеде. Средняя ее скорость
на дистанции 40 км составляла 30 километров в час. Нагиме понадобилось
на 10 минут больше, чем Диане, а Шолпан – на 15 минут больше, чем Диане.
Используйте данную информацию для заполнения таблицы.
Велогонка Диана Нагима Шолпан
Показанное время
(минуты)

28. ОЖБ-2012
28
Данное задание части «А» выполнили 49,3% учащихся. В то время как
89% учащихся не справились с вопросами части «В». Это может быть следствием
преобладания в отечественных учебниках аналогичных заданий 24М части «А»
(«Математика 8», издательство «Мектеп», Б. Баймұханов, Е.Медеуов, К.Базаров;
издательство «Атамұра», Ә.Н.Шыныбеков).
Задания 24М части «В» больше решаются в курсе «Физика 7 класс» по теме
«Движение». Таким образом, данное задание имеет прикладной характер, что сказалось
на низком проценте его выполнения. Кроме того, имеет место отсутствие
межпредметных связей.
Математика. Задание №25. Упростите выражение 2(x + y) – (2x – y)
A. 3 у
B. y
C. 4 x + 3y
D. 4 x + 3y
Применение, как вид математической деятельности, сфокусирован
на способности учащихся применять изученные понятия для решения задач
и получения ответа на поставленные вопросы. В основном при данном виде
деятельности приходится иметь дело либо со знакомыми учебными ситуациями, либо
с несколько измененными ситуациями. Процент выполнения рассматриваемого задания
(умение раскрыть скобки и привести подобные) составил всего 13,1. Навык выполнения
такого рода заданий можно довести до автоматизма, при наличии прилежности
учащихся и систематическом выполнении домашних заданий по данной теме.
Правильное решение:
2(х+у)-(2х-у)=2х+2у-2х+у= 3у

29. ОЖБ-2012
29
Математика. Задание № 23. Первая труба длиной x метров. Вторая труба
в у раз длиннее первой трубы. Какова длина второй трубы?
A. ху метров
B. х+у метров
C. метров
D. метров
Математика. Задание № 36М.
Приведенная последовательность начинается с числа 2. По какому
из следующих правил можно получить каждый следующий член этой
последовательности? 2, 5, 11, 23, …
A. К предыдущему члену последовательности прибавить 1, а затем умножить на 2.
B. Умножить предыдущий член на 2, а затем прибавить 1.
C. Умножить предыдущий член на 3, а затем отнять 1.
D. Отнять 1 от предыдущего члена, а затем умножить на 3.
Высокий процент выполнения показали учащиеся по вопросам 23М (78,1%)
и 36М (72,6%). Согласно классификации, учитывающей характер связей между
элементами задачи (автор А.Я. Цукарь), данные задания относят к алгоритмическим
задачам. Роль алгоритмических задач в обучении математике велика. Решение задач
по алгоритму быстро и легко приводит к желаемому результату. Учащиеся, хорошо
усвоили необходимые алгоритмы решения задач, поэтому могут оперировать
«свернутыми» знаниями при решении других сложных задач, им не нужно будет
прилагать усилия на поиск решения частичных проблем, которые решаются
по алгоритму.

30. ОЖБ-2012
30
Анализ результатов тестирования по естественнонаучным предметам показывает
низкий процент выполнения девяти заданий, высокий результат по двум заданиям
(рис.13).
Рисунок 13. Успешность выполнения заданий по естественнонаучным предметам/ 2 вариант
Физика. Задание № 5. В жилых домах делают электрическую проводку
с использованием параллельных цепей, а не последовательных. В чем заключается
преимущество использования параллельных цепей в жилых домах?
Как и в первом варианте, практически не справились учащиеся 9 классов
с заданиями прикладного характера по физике. Всего 8,2% тестируемых правильно
ответили на вопрос 5S. Учебный материал по данной теме с методической точки зрения
сопровождается демонстрациями параллельного и последовательного соединения
и выполнением лабораторной работы «Сборка электрической цепи и измерение силы
тока в ее различных участках». Таким образом, работают зрительная, слуховая
и тактильная память. Кроме того, в учебнике 8 класса общеобразовательных школ
«Физика и астрономия» (автор Дуйсембаев Б.М., Байжасарова Г.З., Медетбекова А.А,
издательство «Мектеп», 2008 год, Глава 5 «Постоянный электрический ток»,
§41 «Последовательное и параллельное соединение проводников») на странице
148 дан однозначный ответ на данный вопрос: «Потребители работают на одинаковом
напряжении, независимо друг от друга, поэтому удобно применять параллельное
соединение. Если из строя выходит один потребитель, то это не влияет на работу
других». Кроме того, подобное задание есть в материале, предназначенном для
закрепления материала по данной теме (вопрос № 1 к §41 «Какие примеры
последовательного и параллельного соединения проводников вы можете привести?»).
65,8 64,4
76,7
57,5
8,2
54,8
24,7
63,0
52,1 50,7
28,8
65,8
24,7
4,1
21,9
89,0
60,3
50,7
91,8
15,1
41,1
% верных ответов

31. ОЖБ-2012
31
Таким образом, при организации учебного процесса на уроке необходимо прививать
школьникам культуру работы с учебником. Данный факт подтверждается анкетным
анализом. Всего 52,1% учащихся отметили важность работы с учебником при
выполнении домашних зданий.
География. Задание 14. Существует много возможностей использования достижений
науки и техники для охраны окружающей среды. Например, был изобретен такой новый
вид пластика для изготовления мешков для мусора, который значительно быстрее
разлагается в земле. Опишите, как достижения науки и техники могут быть
использованы для решения следующих экологических проблем.
A. Разлив нефти по поверхности океана: __________________________
Б. Глобальное потепление в результате увеличения содержания в атмосфере
углекислого газа_____________________________________________________
На данный открытый вопрос правильно ответили лишь 4,1% тестируемых, указав
следующие пути решения проблем: «можно сделать механические барьеры, чтобы
ограничить распространение нефти», «создание организмов, которые могут уничтожать
нефть», «поднятие нефти вакуумом», «обработка при помощи специальных очищающих
средств», «сделать нефтяные танкеры с двойным корпусом», «танкеры должны иметь
отдельные контейнеры для нефти и водного балласта», «разработка новых более
прочных материалов для кораблей, которые не смогут разбиться о камни и айсберги».
Данные ответы оценены верными, так как учащимися ясно описаны приборы, установки
и процессы, связанные с применением науки и техники. Кроме того, в ответах
содержатся описания приборов, установок и процессов по улучшению конструкции,
навигации, соединения нефтяных танкеров.
30,9% тестируемых представили неопределенные ответы, показав отсутствие
понимания содержания вопроса и знаний о достижениях науки и техники. К примеру,
приведены следующие ответы: «будь осторожней», не заплывай на камни»,
«перевозить нефть на самолетах вместо кораблей», «укреплять корабли», «уменьшить
количество нефти, перевозимой на танкерах», «можно использовать технику для сбора
плавающей на поверхности воды нефти», «удалить нефть». Кроме того, 65% учащихся
абсолютно не приступили к выполнению данного задания.

32. ОЖБ-2012
32
3.2. Учащиеся 5 классов
Преемственность начальной и основной школы – важный этап в организации
учебно-воспитательного процесса общего среднего образования. В современных
условиях именно начальная ступень призвана заложить фундамент всех последующих
этапов образования и самообразования человека. Перевод из младшей школы
в среднюю – переломный момент в жизни обучающегося, так как осуществляется
переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению
в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями.
Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника.
Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи
качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации
на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
В тестировании всего приняло участие 2 761 учащихся 5 классов
общеобразовательных школ страны. Из общего состава участников тестирования
52% - девочки и 48% - мальчиков. Количество пятиклассников городских школ составило
62%, сельских – 38% (рис.14).
Рисунок 14. Контингент участников тестирования / республика/ город / село / человек
В среднем по республике учащиеся 5-х классов продемонстрировали невысокий
уровень знаний по предметам естественно - математического цикла.
Из 30 предложенных вопросов правильно ответили на 19, процент успешного
выполнения заданий составил 59,8%.
Данный показатель в городе Астана, Западно-Казахстанской, Восточно-
Казахстанской и Павлодарской, Акмолинской и Карагандинской областях выше, чем
в других регионах. При переводе суммы правильных ответов (от 19 до 27 баллов)
в пятибалльную шкалу школьники данных регионов получили оценку «4». Пятиклассники
остальных регионов выполнили тестовые задания на оценку «3» (рис.15).
1 436
865
538
1 325
791
477
2 761
1 656
1 015
РК городские школы сельские школы
девочки мальчики итого

33. ОЖБ-2012
33
Рисунок 15. Результаты тестирования учащихся 5 классов/республика/регион
Сравнительный анализ результатов тестирования пятиклассников
по республике показывает, что показатели городских школьников выше сельских
на 12,1%. При этом данный факт не характерен для всех регионов. Так, позиции
сельских школ Северо-Казахстанской, Карагандинской, Западно-Казахстанской
и Акмолинской областей выше в сравнении с городскими. Таким образом, зависимость
учебных результатов от месторасположения школы не однозначна, и в большей степени
наблюдается влияние качественного состава педагогических кадров и применения
новейших педагогических технологий, доступа к образцовым методам обучения
(рис.16, рис.17).
Рисунок 16. Результаты тестирования учащихся 5 классов/ регион / город
20,8
16,7 17,2 18,5 21,5
16,8
21,3 20,5
14,9 13,5
18,2 21,1
16,6 17,6 18,8 22,3
18,5
67,1
53,9 55,5
59,7
69,3
54,2
68,7 66,1
48,1
43,5
58,8
68,2
53,5 56,8
60,7
71,9
59,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
количество выполненных заданий % выполнения Линейная (% выполнения)
20,2 17,7 20,5 18,77
22,6
16,8
20,6 20,3 17,0 14,7 18,3 21,3
16,2 16,7 18,8 22,3 18,9
65,2
57,1
66,1
60,5
72,9
54,2
66,5 65,5
54,8
47,4
59,1
68,7
52,2 53,9
60,7
71,9
61,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
количество выполненных заданий % выполнения

34. ОЖБ-2012
34
Рисунок 17. Результаты тестирования учащихся 5 классов/ регион / село
В целом по республике успешность выполнения заданий по предмету
«Математика» составил 59,4%. Показатель учащихся 5-х классов города Астана
значительно выше среднего уровня по республике на 20,6%. Низкие результаты
в Кызылординской, Костанайской и Южно-Казахстанской областях (рис.18).
Рисунок 18. Результаты тестирования по предмету «Математика» / республика/ регион
Общие результаты городских школьников по данному предмету выше, чем
сельских на 5%. Региональный анализ итогов тестирования показал, что
в Карагандинской, Западно-Казахстанской, Жамбылской, Акмолинской и Актюбинской
областей показатели сельских школ выше городских (рис.19).
21,4
15,3
13,7
17,67 20,4
16,3
22,8 20,7
12,7 11,8
18,1 19,1 17,0 15,9 15,2
69,0
49,4
44,1
57,0
65,8
52,6
73,4
66,8
41,0 38,1
58,3
61,6
54,9
51,3 48,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
количество выполненных заданий % выполнения
10,3 8,5 8,3 8,7 9,2 9,9 10,3 9,4 7,9 6,3 8,7 9,3 8,9 8,1 8,9 12,0 9,0
68,7
56,7 55,1 57,7 61,6 65,7 68,3
62,7
52,7
41,7
57,8 61,9 59,3
54,0
59,3
80,0
59,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
средний балл % выполнения

35. ОЖБ-2012
35
Рисунок 19. Результаты тестирования по предмету «Математика» / республика/ город/ село
Учащиеся 5-х классов по предмету «Естествознание» показали средний уровень
знаний, правильно ответив на 9 вопросов из 15 блока «S», что составило
59,9% успешности выполнения тестовых заданий и соответствует оценке «4» (рис.19).
Анализ результатов тестирования в разрезе город/ село в целом не показывает
значительных различий. Однако в Алматинской области наблюдается существенный
разрыв показателей городских и сельских школьников на 23% (город – 68,8% / село -
45,8%) (рис.20).
Рисунок 20. Результаты тестирования по предмету «Естествознание» / республика/ регион
66,7
53,3
66,1
61,3
70,2
64,0 60,0 59,3 57,3
44,8
58,2
66,0 62,0 62,0 59,3
80,0
61,9
70,7 60,0 44,0 54,0 53,1 67,3 76,7 66,0 48,0 38,6 57,3 57,8 56,7 46,0 56,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
городские школы сельские школы
67,5
53,1
57,3 55,7
75,5
69,4 71,3
66,6
40,9
46,0
59,8
72,7
46,7
53,4
60,9
68,8
59,9
10,8 8,5 9,2 8,9 12,1 11,1 11,4 10,7
6,6
12,4 9,6 11,6
7,5 8,6 9,8 11,0 9,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
средний балл % выполнения

36. ОЖБ-2012
36
Рисунок 21. Результаты тестирования по предмету «Естествознание» / республика/ город/ село
По итогам тестирования учащиеся 5-х классов по блоку «М» выполнили пять
заданий на оценку «4», восемь – на «3». Неудовлетворительная оценка получена
по двум вопросам - 20 М и 25М (рис.21).
Рисунок 21. Результаты тестирования/ математика/ 1 вариант/ 5 класс
65,0
56,3
68,8
53,1
80,9
69,4 68,1 66,9
50,0 47,8
59,8
75,4
48,5
57,5
60,9
68,8 62,3
70,0 50,0 45,8 58,3 70,1 69,4 74,4 66,3 31,9 44,3 59,8 70,0 44,8 49,4 0,0 0,0 57,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
городские школы сельские школы
80,0
62,4
69,1
42,4
17,6
34,5
64,2
58,8
41,8
18,8
45,5
38,2
41,2
61,2
46,1
16М 17М 18М 19М 20М 21М 22М 23М 24М 25М 26М 27М 28М 29М 30М

37. ОЖБ-2012
37
Математика. Задание №20. Чему равен периметр этого прямоугольника?
A. 7 см
B. 10 см
C. 20 см
D. 21 см
Низкий показатель (17,6%) выполнения продемонстрировали учащиеся при
выполнении задания № 20, сфокусированного на способности применять полученные
знания для решения типичных задач. В курсе «Математика» (3 класс) учащиеся изучали
тему «Геометрические фигуры. Периметр. Площадь». Кроме того, данная тема
повторялась в 4 классе (учебник «Математика», авторы Ә.Б. Ақпаева, Л.А.Лебедева,
В.В.Буровова, издательство «Алматы кітап баспасы», с.12). Таким образом,
тестируемые не смогли воспроизвести полученные знания, несмотря на достаточно
весомый объем учебного материала школьных учебников. Причинами данного факта
могут быть отсутствие системности и преемственности в работе педагога и контроля
остаточных знаний.
Математика. Задание №25. Два мальчика бегали по дорожке стадиона. За то время, что
Куат пробегал 2 км, Асан - 3 км. Куат пробежал 6 км. Сколько километров пробежал
Асан?
Ответ:____________________
Малочисленна доля тестируемых, правильно выполнивших данное задание-
рассуждение, связанное с выполнением заданий нестандартного формата достаточно
знакомой ситуации (18,8%). Анализ качества выполнения показывает, что учащиеся
не смогли продемонстрировать ход логических рассуждений и аргументировать ответ.
При этом, на вопрос анкеты «Какой объем в Вашей профессиональной деятельности

38. ОЖБ-2012
38
занимает работа, направленная на развитие функциональной грамотности школьников?»
70% учителей ответили, что на «развитие навыков использования знаний в практической
деятельности» уделяют 30-60% учебного времени. Таким образом, данный факт
свидетельствует об отсутствии эффективности результатов профессиональной
деятельности самих педагогов.
Математика. Задание №18. Выполни умножение: 53 х 26 = ?
Ответ:_________________________
В школьном курсе «Математика» тема "Умножение" рассматривается
в 3 классе - 156 часов и в 4 - 105. При этом показатель выполнения данного задания
демонстрирует среднюю степень усвоения темы - 69,1%.
Математика. Задание №16. В каком случае числа расположены от САМОГО БОЛЬШОГО
до САМОГО МАЛЕНЬКОГО?
A. 36; 43; 66; 87
B. 66; 43; 36; 87
C. 87; 66; 36; 43
D. 87; 66; 43; 36
Тема "Сравнение чисел" рассматривается в курсе начальной школы в объеме
136 часов (1 класс), 8 часов (2 класс). Достаточный объем программного материала дал
возможность достижения учащимися высокого показателя выполнения (80%).
По блоку «Естествознание» высокий уровень знаний учащиеся продемонстрировали
при выполнении задания 5S (оценка «5»). Задания «1S, 6S, 7S, 9S, 10S, 12S и 13S.A
выполнены на оценку «4» (рис.22).

39. ОЖБ-2012
39
Рисунок 22. Результаты Исследования/естествознание/1 вариант/5 класс
Биология. Задание №2. У животного шесть ног. Скорее всего, это –
A. паук
B. муха
C. ящерица
D. сороконожка
Низкий результат выполнения показали пятиклассники по вопросу №2. Данное
задание требует определенного понимания строения животных. Учащиеся не могут
распознавать естественнонаучные явления и выбирать подходящий к конкретной
жизненной ситуации доказательный материал. Так, на данный вопрос высокого уровня
сложности правильно ответили всего 24,2% школьников. Тем самым, учителям
в профессиональной деятельности необходимо усилить работу по развитию
у школьников умений соотносить естественнонаучные понятия с реальными жизненными
примерами.
Естествознание. Задание №14. В какой из следующих групп животных перечислены
ТОЛЬКО млекопитающие?
A. Утка, орел, попугай
B. Мышь, обезьяна, летучая мышь
C. Бабочка, муравей, комар
D. Крокодил, змея, черепаха
80,9
24,2
54,5
49,8
85,6
76,3
67,9
48,4
68,9
77,0
50,3
72,7
68,3
49,7
23,0
46,8
1S 2S 3S 4S 5S 6S 7S 8S 9S 10S 11S 12S 13S,А 13S,В 14S 15S

40. ОЖБ-2012
40
Тема «Млекопитающие» изучалась в 3 классе. Цель - сформировать понятие
«млекопитающие», познакомить с основными признаками млекопитающих,
с классификацией по типу питания. Однако анализ выполнения задания
№14 свидетельствует о слабых базовых знаниях учащихся. Показатель выполнения -
23,0%. Краткий обзор имеющегося учебно-методического оснащения демонстрирует
достаточный объем материала по данной теме. В связи с этим педагогам необходимо
усилить работу по самообразованию в части развития у учащихся зрительной,
ассоциативной и слуховой памяти.
Естествознание. Задание №1. Рассмотри четыре рисунка. Что относится к неживой
природе?
A. деревья и огонь
B. огонь и река
C. река и семена
D. семена и деревья
река деревья
семена огонь
Тема «Живая и неживая природа» изучалась в первом классе начальной школы.
Ребята продемонстрировали высокий показатель выполнения (81,8%). Данный
результат говорит о достаточном уровне умения сравнивать, определять
по определенным признакам виды природы и делать соответствующие выводы. Таким
образом, учащиеся демонстрируют умения применять знания из области
естествознания, делать правильный вывод из знакомого контекста, опираясь
на простой анализ данных рисунков.

41. ОЖБ-2012
41
Естествознание. Задание №5. Курение причиняет много вреда нашему организму.
Какому из органов курение причиняет наибольший вред?
A. Легким
B. Почкам
C. Печени
D. Желудку
Высокий показатель выполнения (83,6%) данного задания демонстрирует
результаты активной работы всех заинтересованных органов (школы, родителей,
общественных организаций, организаций здравоохранения) по вопросам
здоровьесбережения.
Анализ результатов тестирования учащихся 5 классов заданий 2 варианта
показал наибольшую результативность выполнения в интервале от 62% до 83,7%.
Самый низкий процент выполнения приходится на задание 15М. С данным вопросом
справились 45,2% учащихся (рис.23).
Рисунок 23. Результаты Исследования/Математика/2 вариант/5 класс
Математика. Задание №15. Алмасу для приготовления печенья потребуется
10 минут, чтобы прогреть духовку, и 12 минут их испечь. Ему необходимо, чтобы
печенье было готово точно в 11 ч. В какое время он должен включить духовку?
A. В 10 ч 38 мин
B. В 10 ч 48 мин
C. В 10 ч 50 мин
D. В 11 ч 22 мин
71,1
83,7
57,8
51,2
78,5
51,8
68,7
62,0
51,9
69,3 64,5
54,2
65,7
51,2
45,2
1M 2M 3M 4M 5M 6M 7M 8M 9M 10M 11M 12M 13M 14M 15M

42. ОЖБ-2012
42
Данное задание требовало от учащихся умения точного расчета – суммировать
время необходимое для прогревания духовки и самого процесса
приготовления.Следующий этап решения задачи заключался в разбивке 11 часов
на на часы и минуты, нахождения разности необходимого времени на всю работу.
Выборать правильный ответ не смогли 54,8 % тестируемых.
Математика. Задание №4.
У Аиды прямоугольный лист бумаги
Она разрезала свой лист по пунктирной линии и сложила фигуру, которая
изображена на рисунке.
Какое из следующих утверждений верное?
A. Площадь этой фигуры больше площади данного прямоугольника.
B. Площадь этой фигуры равна площади данного прямоугольника.
C. Площадь этой фигуры меньше площади данного прямоугольника.
D. Без измерений невозможно определить, какая из площадей больше.
Результат успешного выполнения данного задания составил 51,2% человек.
Данное задание ориентировано на оценку знаний о геометрических фигурах.
Принципиально важным является введение базовых геометрических понятий
в содержание курса математики начальной школы как усиление практической
составляющей школьного образования.

43. ОЖБ-2012
43
Таким образом, процесс геометрического образования должен быть
непрерывным (не допускать периодов бездействия), равномерным (не допускать
перегрузок на каких – либо этапах), разнообразным. «Если главной целью на уроках
математики будет формирование вычислительных навыков и умения решать различные
арифметические задачи, то это приводит к тому, что в средней школе большинство
учащихся испытывают трудности при овладении систематическим курсом геометрии,
будучи мало подготовленным к его восприятию» отмечают ведущие эксперты в области
педагогического образования.
Математика. Задание 2. Кусок верёвки длиной 204 см разрезали на 4 равные части.
Чему равна длина каждой части?
Ответ:_______________________________ см.
Математика. Задание 5. У Майры 6 красных коробок. В каждой красной коробке лежат
по 4 карандаша. У неё ещё 3 синих коробки. В каждой синей коробке лежат 2 карандаша.
Сколько всего карандашей у Майры?
A. 6
B. 15
C. 24
D. 30
При выполнении достаточно легких заданий №2 и №5 пятиклассники
показали успешность освоения базовых математических знаний по темам
«Сложение», «Умножение» и «Деление». Процент выполнения составил
83,7% и 78,5% соответственно. Это показатель среднего уровня решения простейших
текстовых задач, что соответствует оценке «4».
Процент выполнения тестовых заданий учащимися 5-х классов по предмету
«Естествознание» в среднем по республике составил 55,9%. Наиболее успешно
пятиклассники выполнили задания, направленные на знание окружающего мира. Вместе
с тем, определенную трудность для них вызвали задания, представленные
в нестандартном формате (19S и 26S) (рис.24).

44. ОЖБ-2012
44
Рисунок 24. Результаты тестирования/ естествознание /2 вариант/ 5 класс
Естествознание. Задание 19.
В море обнаружили новое животное. Учёные предположили, что его можно
отнести либо к рыбам, либо к млекопитающим.
Назови один признак рыб и один признак млекопитающих, которые могли
бы помочь тебе определить, что это за животное.
A. Один признак рыб:______________________________________
В. Один признак млекопитающих:____________________________
Успешность выполнения данного задания составляет 31,3%. Полученный
результат говорит о недостаточном уровне умения учащихся представлять
естественнонаучные явления в реальной жизненной ситуации, приводить
отличительные характеристики достаточно знакомых представителей фауны для
объяснения явлений, применять простые модели сопоставления, элементарных
исследовательских навыков.
Естествознание. Задание 26. Во время прилива углубления камней наполняются
морской водой - образуются небольшие водоёмы. В таких водоёмах очень редко можно
найти морские водоросли, растущие в океане.
Четверо учащихся решили проверить, действительно ли морские водоросли
не могут расти в этих водоёмах, потому что вода там очень солёная. Каждый ученик
провёл свой собственный опыт для проверки этого предположения. На рисунках ниже
изображены эти опыты.
70,5
75,3
54,2
31,3
68,7
47,0
68,1
42,2 46,4 48,8
34,9
90,4
53,0
64,5
42,8
16S 17S 18S 19S 20S 21S 22S 23S 24S 25S 26S 27S 28S 29S 30S

45. ОЖБ-2012
45
Какой из опытов лучше всего подходит для определения, действительно
ли морские водоросли не могут расти в очень солёной воде?
А. Опыт Мейрама В. Опыт Майры
С. Опыт Меруерт D. Опыт Жазиры
Данное задание с заранее неизвестным решением подразумевает элементы
исследовательской задачи, предполагающее наличие основных этапов, характерных
для эксперимента. Учащимся необходимо сформулировать проблему исследования,
выдвинуть гипотезу, интерпретировать данные и выбрать правильный ответ. Процент
выполнения составил 34,9%, что соответствует оценке «3». Тем самым участники
тестирования показали отсутствие умений аргументировать и объяснять предложенный
материал приведенного на рисунке опыта. При этом низкий результат школьников
не соответствует информации, полученной в результате обработки анкет педагогов.
Так, анализ ответов учителей естественнонаучных предметов показал, что
в их профессиональной деятельности объем экспериментально-исследовательской
работы с учениками составляет 30 - 60%. В этой связи возникает вопрос
о результативности такой работы.
2 литра
морской
воды
2 литра
морской
воды
2 литра
морской
воды
1 литра
морской
воды
2 литра
морской
воды
2 литра пресной
воды + 50 г соли
2 литра
пресной
воды
2 литра морской
воды + 50 г соли

46. ОЖБ-2012
46
Естествознание. Задание 17. На рисунке изображён скелет человека. Напиши две
причины, почему человеку нужен скелет.
Причина 1:_______________________________________
_______________________________________
Причина 2: :_______________________________________
_______________________________________
Достаточно высокий процент выполнения по блоку S приходится на задание
№ 17 - 75,3% участников. Это свидетельствует о сформированности у школьников
5- х классов базовых знаний об анатомии человека. Курс предмета «Естествознание»
(авторы: К.А.Аймагамбетова, Т.С.Идилова, Б.Л. Хаджиева, издательство «Алматы
кітап») предполагает достаточный объем материала по теме "Скелет человека".
Естествознание. Задание №27. Какое из этих животных, вероятнее всего, живет
в пустыне?
А. В.
медведь краб
С. D.
ящерица тигр

47. ОЖБ-2012
47
Данное задание представлено в невербальном формате. Правильно определили
ящерицу, как вероятного обитателя пустыни 90,4 % учащихся 5-х классов, что соответствует
оценке «5». Тем самым школьники продемонстрировали высокий уровень оперирования
полученными знаниями животного мира (классификация, род, вид и др.).
Таким образом, результаты учащихся 5-х классов (всего 2 657 - человек)
по пятибалльной шкале оценивания распределены следующим образом:
 «отлично» - 79;
 «хорошо» - 1 183;
 «удовлетворительно» - 1 270;
 «неудовлетворительно» - 125 учащихся.
Качество выполнения тестовых заданий учащимися 5-х классов - 47,5%,
успеваемость – 95,3%.

48. ОЖБ-2012
48
4. Анализ анкетирования респондентов
4.1. Администрация школы
Немаловажна роль директорского корпуса в достижении результативности
системы школьного образования. В этой связи одной из основных направлений
реализации Госпрограммы развития образования до 2020 года является «Менеджмент
образования», предполагающий усиление профессиональной компетентности
руководителей организаций общего среднего образования.
В целях получения сопутствующей фоновой информации о контекстных
показателях, оказывающих прямое влияние на качество предоставляемых
образовательных услуг в школе, в рамках Исследования проведено анкетирование
администрации школ. На вопросы анкет ответили 96 руководителей школ. Необходимо
отметить о превалировании женщин в руководящем составе школ-участниц
Исследования- 69% человек (31% мужчин).
Все директора школ, принявшие участие в исследовании, имеют высшее
профессиональное образование. При этом высшую квалификационную категорию - 80%.
Анализ возрастного состава директорского корпуса показал, что 56,3% человек
в возрасте от 40 до 49 лет и 35,5% - от 50 лет и выше.
Примечательно, что 82,2 % руководителей школ имеют стаж работы
в должности директора от 1 до 10 лет. Невысока доля респондентов, имеющих
административный опыт работы от 10-15 лет (6,7%) и 20-30 лет (11,1%). Стаж работы
от 15-20 лет имеет всего один директор школы из числа принявших участие
в Исследовании. Возрастная характеристика и административный опыт работы
директоров школ свидетельствуют о тенденциях обновления руководящего состава
и проводимой кадровой политике в системе школьного образования.

49. ОЖБ-2012
49
Возрастная характеристика Опыт работы
Год основания школ
Руководители школ ответили
на вопросы, связанные с организацией
учебно-воспитательного процесса.
Так, одним из факторов,
оказывающих значительное влияние
на качество предоставления
образовательных услуг, является
материально-техническая база школ.
Итоги обработки полученной информации показали следующее. От общего
числа школ, участвовавших в исследовании, 20,8% построены
в 1902-1940 годах. Безусловно, здания таких школ требуют
капитального ремонта, реконструкций или строительства новых
объектов. Соответствующая работа в регионах проводится.
К примеру, взамен старого школьного здания со сроком
эксплуатации более 100 лет, строится новая средняя школа № 252 имени
Г.Н.Ковтунова поселка Шиели Шиелинского района Кызылординской области. Здесь
в комфортных условиях будут обучаться 600 сельских школьников.
При этом все еще открытыми на сегодня остаются
вопросы улучшения материально-технической базы школы.
Так, техническое состояние Кузнецкой средней школы села
Тогызкудук Бухаржырауского района Карагандинской области
8,3%
56,3%
31,3%
4,2%
30-39 лет 40-49 лет
50-59 лет 60 лет и более
37,8%
44,4%
6,7% 1 11,1%
1-5 лет 5-10 лет 10-15 лет
15-20 лет 20-30 лет
20,8
10,4
41,7
16,7
8,3
1905-1940
1941-1960
1961-1980
1981-2000
2001-2012

50. ОЖБ-2012
50
1959 года требует оперативного вмешательства местных исполнительных органов
(аварийное состояние крыши и подвального помещения школы, отсутствие
водоснабжения и канализации). При этом численность учащихся достаточно высокая
для сельской школы - 228 учащихся (две смены обучения), и здесь работает
стабильный преподавательский состав.
В целом 57% руководителей школ отмечают соответствие материально-
технической базы школы современным требованиям. При этом 39% респондентов
указали на недостаточное оснащение учебных кабинетов, отсутствие спортивных,
актовых залов, столовых и буфетов, отметили низкий уровень технического состояния
школ (длительность срока эксплуатации зданий, приспособленные помещения,
требующие капитального ремонта, аварийность и т.д.).
Состояние материально-технической базы школ в своих анкетах
и администрация, и учителя школ отметили как фактор, оказывающий значительное
влияние на возможность предоставления качественных образовательных услуг.
Наличие возможности организации учебно-воспитательного процесса в одну
смену респонденты обозначили также важной характеристикой создания комфортной
среды обучения. Большинство школ-участниц Исследования ведут учебные занятия
в две смены (85,4%).
Режим работы школ - участниц
исследования
В свою очередь организация учебного
процесса в одну смену обеспечивает
возможность реализации потребности
школьников в комфортной образовательной
среде, предполагает оптимальное сочетание
урочной и внеклассной познавательной
деятельности, предупреждает физическую
и интеллектуальную перегрузку учащихся.
Одним из целевых индикаторов направления «Менеджмент образования»
Госпрограммы развития образования до 2020 года является прохождение
руководителей организаций образования курсовой подготовки и переподготовки.
12,5
85,4
4,2
1 смена
2 смены
3 смены

51. ОЖБ-2012
51
По десятому открытому вопросу анкеты администрация школ предоставила
информацию о повышении квалификации в области менеджмента на базе РИПКСО
и региональных ИПК ПК по следующим темам:
 "Научно-методологические основы управления образованием".
 "Развитие системы образования РК на современном этапе".
 "Технологии педагогического менеджмента".
 "Научно-методологические основы менеджмента в системе
образования".
 "Управление школой в новых социокультурных условиях".
Директора школ отметили, что все темы курсов актуальные, необходимые
и полезные. В то же время они подчеркнули, что нуждаются в повышении квалификации
в условиях творческой лаборатории с целью перенять реальный практический опыт
административной работы. «Я бы с удовольствием побывала в школах, где директора
школ работают более 20 лет, посмотрела бы на все своими глазами, узнала
бы у них, как они взаимодействуют с родителями, что делают для того, чтобы
повысить качество знаний учащихся» (директор школы, опыт работы 4 года).
Для достижения результативности обучения важно новое качество
профессионального уровня не только учителей, но и администрации организаций
образования. Поэтому необходимо ускорить внедрение современных технологий
управления школой, совершенствование профессиональной деятельности через
мастер-классы, педагогические чтения, учительские конференции, творческие
лаборатории и другие инновационные формы педагогического мастерства.
Руководители организаций образования отмечают показатель «Качественный
состав учителей» как главный фактор, оказывающий значительное влияние
на результативность деятельности школы. Только 18,8% учителей из школ участников
Исследования имеют высшую квалификационную категорию.

52. ОЖБ-2012
52
Квалификационный уровень педагогов
Низкий процент объясняется
достаточно высокими требованиями
на получение высшей
квалификации, и основная масса
учителей лишь подтверждают
имеющуюся первую категорию.
Наличие учителей без категории (21,1%) свидетельствует о притоке в ряды
учителей молодых специалистов-выпускников высших, технических
и профессиональных учебных заведений. Данный факт свидетельствует
о налаженной, системной работе по привлечению и закреплению молодых кадров
в системе школьного образования. Директора школ отметили, что большая работа
проводится по оказанию методической помощи молодым специалистам -
наставничество (38, 5%), методические семинары (36,1%), постоянно действующие
тренинги по психологии (18,2%). Местными исполнительными органами одновременно
оказывается и социальная поддержка - предоставление жилья (5,2%), выплата
подъёмных пособий (2%)
Наиболее приоритетными факторами при оценке профессиональной
деятельности директора школ отметили, прежде всего, «Профессиональная
компетентность учителя», «Личные качества учителя», «Результаты образовательных
достижений учащихся». Таким образом, директора считают, что в деятельности
учителя первостепенными являются как его профессионализм, так и положительные
личные качества. Достижения школьников считаются заслугой педагога, поэтому
и этот фактор необходимо учитывать при оценке его деятельности. Не менее важными
также являются положительные отзывы, как родителей, так и учащихся (портфолио
учителя).
В следующем вопросе анкеты для администрации школ было предложено
оценить деятельность методических объединений (МО) учителей математики
и естественнонаучных предметов по 5-балльной системе. Большая часть руководителей
школ оценивают работу МО математического и естественнонаучного цикла на «4».
21,1%
26,7%
33,7%
18,5%
Без категории
Вторая
Первая
Высшая

53. ОЖБ-2012
53
Администрация школ считают необходимым усиление деятельности школьных
МО по многим направлениям, все еще имеются вопросы, на решение которых следует
акцентировать внимание. Необходим кардинальный шаг перехода от формализма
деятельности школьных МО до выработки реальных действенных эффективных
механизмов обеспечения методологического сопровождения учебного процесса,
межпредметных связей, взаимодействия учителей-предметников, выработки командных
педагогических решений.
Высокий процент ответов директоров школ о посещении уроков учителей
математики и естественнонаучных предметов с интервалом один раз в месяц ставит
под сомнение правильность организации внутришкольного контроля. Только
5% директоров школ обозначили, что посещают уроки математики «по плану»,
т.е. 6/9 раз в месяц. При этом 95% человек - «один раз в месяц».
Для повышения качества школьного образования администрация школ
предлагает следующее:
 Разработка учебно-методических комплексов (УМК) для каждой
из учебных программ.
 Обеспечение соответствия учебного материала образовательным
программам.
 Распределение количества времени на изучение материала с учетом его
сложности и объема.
 Единые учебники и УМК (респондентами положительно отмечаются
учебники издательства «Мектеп»).
 100% обеспечение бесплатными учебниками.
 Улучшение качества электронных учебников.
 Соответствие материально-технической базы современным
требованиям школы.
 Высокоскоростной интернет, кабинеты новой модификации.
 Деление на подгруппы при преподавании предметов
естественно-математического цикла.
 Прохождение курсов повышения квалификации педагогов и обмен опытом
не только в республике, но и за рубежом.

54. ОЖБ-2012
54
4.2. Учителя - предметники
В исследовании приняли участие учителя 5 и 9 классов по предметам
«Математика», «География», «Химия», «Физика», «Биология», «Естествознание»,
их общее количество составило 672 человека.
Для получения контекстной информации об организации учебного процесса
проведен анкетный опрос педагогов. Среди принявших участие в опросе, значительную
часть составляют женщины - 82,6% человек. Средний возраст большинства
респондентов от 40 до 49 лет. Все опрошенные учителя имеют базовое высшее
педагогическое образование, наибольшая их доля имеет первую квалификационную
категорию.
В своих ответах на вопрос «Какие
информационно - коммуникативные
технологии Вы применяете в учебном
процессе?» учителя отметили применение
таких ИКТ, как презентации, обучающие игры, развивающие программы, дидактические
материалы, электронные учебники.
Учителя математики и естественнонаучных предметов используют на уроке
презентации как наиболее распространенный вид представления демонстрационных
материалов, включающий в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты. Чаще всего
презентации для уроков педагоги создают как самостоятельно, так и с активным
привлечением учащихся к работе с презентационным материалом.
Респонденты отметили применение обучающих игр и развивающих программ для
учащихся 5 классов. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся
развивают воображение и логическое мышление. Для учащихся 9 классов педагоги
используют дидактические материалы - сборники задач, представленные
в электронном виде.
Использование интерактивной доски (ИД) только для просмотра слайдовых
презентаций, выполненной в Power Point или для прослушивания аудиофайла
(учебные видео-пособия) отметили 66% респондентов. Тем самым учителя
не используют все возможности ИД.
Информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ) - совокупность технологий, обеспечивающих
фиксацию информации, ее обработку
и информационные обмены (передачу,
распространение, раскрытие).

55. ОЖБ-2012
55
Данный факт зависит от многих факторов, в том числе от дидактических
возможностей программных средств, типа и качества электронных ресурсов,
информационно-коммуникационной и профессиональной компетенций педагога.
Причинами также могут быть:
 Отсутствие готовых цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).
 Технические ошибки при установке ИД.
 Недостаточное владение методикой использования ЦОР.
 Отсутствие методической помощи по использованию полного пакета
программ ИД.
 Слабый контроль руководства по вопросу внедрения ИКТ
в учебно-воспитательный процесс.
 Отсутствие достаточного количества компьютерных классов
в школе.
 Наличие компьютеров старой модификации, усложняющих
приобретение новых компьютерных классов (усложнён процесс
списания).
 Низкая скорость Интернета.
 Отсутствие необходимого технического сопровождения.
Какой объем в Вашей профессиональной
деятельности занимает работа, направленная
на развитие функциональной грамотности
школьников?
По данному вопросу 23,5% учителей
указали, что достаточный объем
(от 60 до 100%) деятельности на уроке
занимает работа по развитию
навыков использования знаний
в практической деятельности. Данный
вид деятельности 11,8% учителей
используют в объеме 30-60% учебного
времени.
40,3
24,4
11,8
23,5
0-30% 30-60% 60-100% 0-30% 30-60% 60-100%
Экспериментально-
исследовательская работа
Развитие навыков
использования знаний в
практической деятельности
Доляреспондентов,%

56. ОЖБ-2012
56
Экспериментально-исследовательскую работу в объеме от 0-30% применяют
в своей деятельности 40,3% учителей, в объёме от 30-60% - 23,5% респондентов.
Следует отметить, что данный вид деятельности является наиболее эффективным
по развитию функциональной грамотности школьников, так как развивает у них
навыки опытно-экспериментальной, исследовательской, частично-поисковой,
самостоятельной деятельности.
В рамках Исследования респондентам был задан вопрос: «Какие
из нижеперечисленных видов деятельности Вы используете в процессе преподавания
предмета "Математика"?»
Из анализа полученных ответов на данный вопрос следует, что
25,6% опрошенных учителей, используя различные методы преподавания в большей
степени, не только повышают интерес учащихся к изучаемому материалу,
но и системно отрабатывают качество знаний, умений и навыков благодаря созданной
мотивации.
Такой важный аналитический вид деятельности как анализ качества выполнения
домашних заданий и индивидуальный анализ выполнения заданий отстающими детьми
применяют в учебном процессе 42% учителей. Не теряет актуальности выполнение
дифференцированных заданий (17%), поскольку этот вид деятельности позволяет
определить уровень знаний отдельно каждого ученика. Применение методов решения
текстовых математических задач на уроке составляет всего 15% учебного времени,
15,2
18,5
22,2
25,6
18,5
Применение различных способов и методов решения
текстовых математических задач
Дифференцированные задания
Индивидуальный анализ выполнения заданий
отстающими учащимися
Различные методы преподавания с целью повышения
интереса учащихся к изучаемому материалу
Анализ качества выполнения домашних заданий
Респонденты, %
Видыдеятельностинауроке

57. ОЖБ-2012
57
следствием этого являются затруднения, связанные с пониманием содержания текста
задачи, отсутствие навыков решения текстовых математических задач, неумение
использовать логические приёмы при решении задач, что подтвердили результаты
проведённого тестирования.
Качество преподавания учебного предмета напрямую зависит от правильного
соотношения количества часов в учебном плане, предложенной учебной программе
и содержании учебника. На вопрос: «Соответствует ли утверждённое в учебном плане
количество часов содержанию предмета математики?» 72% респондентов ответили, что
не согласны с количеством часов, отведённых на изучение математики по учебному
плану. Только 28% опрошенных учителей считают, что отведённое количество часов
позволяет в достаточной мере качественно обучить школьников по предмету
«Математика».
Опрошенные учителя считают, что количество выделенных часов
не позволяют качественно и в полном объёме изучить предмет. Так, на сегодня
в общеобразовательной школе в 5-8 классах - 5 часов (алгебра - 3/ геометрия - 2),
в 9 классе - 4 часа (2/2), 10 -11 классах - 3(2/1). По мнению учителей, минимальное
количество часов математики должно составлять от 6 до 8 часов в неделю. Свое
предложение респонденты объясняют необходимостью расширенного и углубленного
изучения предмета, в связи с тем, что большинство выпускников школ выбирают
специальности экономического и технического направления.
В следующем вопросе анкеты респонденты отметили, что для
совершенствования содержания школьной математики и повышения качества
математического образования необходимо:
 Обновить содержание учебников и учебно-методических
пособий.
 Повысить требования к качеству издаваемых электронных учебников.
 Разработать рабочие тетради с разноуровневыми заданиями.
 Увеличить недельную нагрузку по предметам математического цикла.
 Пересмотреть учебные программы с целью углубленного изучения
основных разделов математики в преемственности с программами ВУЗа.

58. ОЖБ-2012
58
 Ввести в учебный план факультативы, специальные и элективные курсы
для повышения мотивации учащихся в изучении предмета с целью дальнейшей
профессиональной ориентации.
 Привести в соответствие программы и содержание учебников.
 Увеличить издание дополнительных пособий по логике, занимательной
математике, начертательной геометрии, пособий для подготовки конкурсам
и олимпиадам, рабочих тетрадей и электронных учебников.
 Увеличить количество дополнительных развивающих учебных изданий
и методических пособий на государственном языке.
 Использовать в процессе преподавания инновационные педагогические
технологии, ИКТ.
 Проводить системный контроль качества преподавания предмет
математического цикла, мониторинг качества знаний учащихся, рейтинг
успешности учащихся по предмету.
 Привлекать учащихся к участию в предметных олимпиадах, конкурсах,
научных конференциях с целью повышения мотивации к изучению предметов
математического цикла.
 Усилить работу по взаимодействию с родителями.
Не менее информативным является вопрос, позволяющий определить
отношение учителя к значимости своего предмета - «Связываете ли Вы успешную жизнь
ваших учеников с результатами изучения математики в школе?».
На данный вопрос только
2,3% учителей от общего количества
опрошенных ответили, что «успехи
учеников не зависят от того, насколько
хорошо они преподают свой предмет».
«Не видят прямой зависимости,
но стремятся преподавать свой предмет
на высоком уровне» - 21,5%.
2,3
21,5
76,2
Нет, успехи не зависят от
того, насколько хорошо я
преподаю мой предмет
Не вижу прямой
зависимости, но стремлюсь
преподавать свой предмет
на высоком уровне
Да, достижения в изучении
математики помогут
добиться успеха в жизни
Доля респондентов, %
Вариантыответов

59. ОЖБ-2012
59
Основная часть опрошенных учителей придают значимость изучения
их предмета. Предмет математики является основой экономических и технических
дисциплин, знание которых определит перспективы и успешность их учеников.
«Учебные достижения в изучении математики помогут ученикам добиться успеха
в жизни» считают 76,2% респондентов.
На вопрос «Необходимо ли внести изменения в действующую систему
оценивания учебных достижений школьников?» 69% респондентов ответили, что
система оценивания учебных достижений учащихся должна быть кардинально
изменена. «Нет необходимости изменять действующую систему оценивания» считают
31% учителей. Необходимо отметить, что основная часть опрошенных учителей
предлагает внедрить критериальную систему оценивания знаний, которая позволит
обозначить четкие ориентиры результативности достижений системы школьного
образования.
Рисунок 25. Факторы, влияющие на качество обучения (мнения учителей)
Все перечисленные факторы,
несомненно, в большей или в меньшей
степени влияют на качество обучения.
Респонденты считают, что
«местонахождение школы» (9,6%)
и «язык обучения» (16,4%) оказывает
несущественное влияние на учебные
результаты.
При этом они отметили, что
«сменность занятий» (50%)
и «наполняемость класса» (53,2%)
значительно влияют на качество
обучения.
83,3
66,7
86,2
66,7
50,0
45,1
53,2
16,4
9,6
50,0
83,3
Слабое знание учителем
личности школьника
Слабое развитие групповых и
индивидуальных форм обучения
Рациональная организация урока
Пассивная позиция школьников в
учебном процессе
Стаж педагога
Социальное положение семьи
Наполняемость класса
Язык обучения
Местонахождение школы
Сменность занятий
Доступ к Интернету и
использование ИКТ
% респондентов

60. ОЖБ-2012
60
Влияние на учебные достижения учащихся такого фактора как «стаж работы»
и «социальное положение семьи» отметили 50% и 45,1% соответственно.
«Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения» (66,7%)
и «слабое знание учителем личности школьника» (83,3%) учителя отметили как
факторы, оказывающие прямое влияние на качество знаний учащихся.
Деятельность учителей, направленная на развитие мотивации школьников
к изучению предметов, актуальна. Фактор «пассивная позиция школьников в учебном
процессе» как один из значимых отмечают 66,7% учителей, что свидетельствует
об имеющихся проблемах не только со стороны школьников (отсутствие внимания
и интереса на уроке большинства учащихся), но и самого педагога (подача учебного
материала, однотипность уроков и т.д.).
В этой связи все еще открытым остается вопрос усиления педагогической
деятельности учителей в части особого подхода к освещению учебного материала
и формата его предоставления, открытие нового в известном и познавательность
информации, использование современных достижений науки и интересных фактов.
Наибольшая доля респондентов в ответах на данный вопрос так же указали
на такие факторы, влияющие на качество учебного процесса, как «доступ
к Интернету и использование ИКТ» (83,3%) и «рациональная организация урока» (86,2%)
(рис.25).
Учащиеся 9 классов
Какое профессиональное образование
хотите получить?
Основная школа является первой ступенью
профессионального ориентирования школьников.
15 лет – время определения дальнейшей
образовательной траектории. В этой связи первый
вопрос анкеты направлен на определение
профессионального ориентирования
девятиклассников. По результатам анкет
большинство учащихся- участников Исследования
63,5%
36,5%
Высшее
Техническое и
профессиональное

61. ОЖБ-2012
61
48,7%
51,3%
Математика
Естественнонаучные
предметы
планируют продолжить образование в средней школе и получить высшее
профессиональное образование (63,5%).
С изучением, каких предметов, связываете
надежды на успешную жизнь?
Следующий вопрос анкеты позволяет выявить
заинтересованность учащихся 9 классов
в изучении предмета, с которым связывают
успешность в жизни (получение желаемой
профессии, интересная работа и т.д.). Свои
успехи в будущем 51,3% учащихся связывают
с изучением предметов «Биология», «Химия»,
«География».
Я изучаю математику потому, что…
При этом, 32,7% учащихся понимают
важность изучения математики как предмета
не только развивающего логическое мышление,
но и воспитывающего в характере такие черты
как организованность, пунктуальность
и аккуратность.
67,3% девятиклассников указали, что изучают
предмет «Математика» в связи с тем, что
он является обязательным на ЕНТ.
Мне станет интереснее изучать школьные предметы,
если …
Познавательный интерес
характеризуется в педагогике как
средство и как мотив обучения.
В 9 классе начинают
сказываться профес сиональные
интересы, влияющие
"Математику уже потому изучать нужно, что она ум в порядок
приводит"
М.В. Ломоносов
67,3
12,4
20,3
это обязательный
предмет тестирования
помогает быть
организованным и
аккуратным
развивает логическое
мышление
1,8
27,3
23,5
38,4
учитель будет больше тратить
времени на пересказ и иллюстрацию
того, что написано в учебнике
будет больше контрольных и
самостоятельных работ
будет больше индивидуальных
заданий
на уроках будет больше
компьютерных презентаций

62. ОЖБ-2012
62
52,1
9,7
28,2
10
выполняю все домашние
задания
участвую в конкурсах и
предметных олимпиадах
читаю дополнительтельную
литературу
посещаю дополнительные
занятия
на познавательный интерес вообще и на учебные интересы к отдельным предметам.
В этой связи целеустремленность учащихся к изучению “нужных” предметов
становится более сознательной, что вызывает у них интерес к самостоятельной (27,3%
респондентов), индивидуальной (23,5%) и творческой (38,4%) деятельности.
Для развития познавательных интересов учащихся эффективно использовать
такие методы преподавания, как разнообразные формы самостоятельной работы,
проблемное обучение, исследовательский подход к изучаемому материалу, творческие
и практические работы учащихся.
Чтобы лучше усвоить учебный
материал, я …
 «выполняю все домашние
задания» - 52,1%,
 «читают дополнительную
работу» - 28,2%,
 посещаю дополнительные
занятия - 10%,
 «участвую в конкурсах
и предметных олимпиадах» - 9,7%
респондентов.
Учащиеся прикладывают определенные усилия для того, чтобы успешно освоить
учебный материал. Вместе с тем, 47,9% школьников не указали выполнение домашних
заданий как важное условие закрепления материала полученного на уроке.
Необходимость посещения дополнительных занятий для лучшего закрепления
учебного материала понимают 10% девятиклассников. При этом, такие причины как
отсутствие кабинетов для проведения дополнительных занятий в режиме
многосменности школьного обучения, неоплачиваемость таких занятий (ответы
учителей) не позволяют удовлетворить потребности школьников в посещении
дополнительных занятий.

63. ОЖБ-2012
63
Глубокое усвоение программного материала во многом зависит от интереса
учащихся к предмету через участие в различных внеклассных мероприятиях. Следует
отметить, что лишь 9,7% школьников указали, что участие в таких формах работы
помогает значительно освоить урок. Стимулирование труда учителей
и предоставление возможности участия в конкурсах и олимпиадах для многих детей
независимо от места проживания и статуса школы должно стать одним
из направлений повышения качества школьного образования.
Проведение глубокого анализа как результатов тестирования школьников, так
и анкетных данных респондентов позволило сформулировать основные выводы
и выработать рекомендации для проектирования педагогической профессиональной
деятельности и проведения «работ над ошибками».

64. ОЖБ-2012
64
ВЫВОДЫ
 Успешность выполнения тестовых заданий по математике и естественнонаучным
предметам учащимися 9-х классов в среднем по республике составила 53,4%
(из 40 предложенных вопросов правильно ответили на 22).
 От общего числа учащихся 9-х классов, принявших участие в Исследовании оценки
«4» и «5» получили - 47,9 % человек (качество знаний).
 Более успешно девятиклассники выполнили задания, направленные на простое
воспроизводство знаний (базовый уровень).
 Наибольшую трудность у школьников 9-х классов вызвали задания, требующие
свободно конструируемого ответа.
 Изучают предмет «Математика» в связи с тем, что он является обязательным
на ЕНТ 67,3% девятиклассников.
 Продолжить образование в средней школе и получить высшее профессиональное
образование планируют 63,5% учащихся 9-х классов.
 Успешность выполнения тестовых заданий Исследования учащимися 5-х классов
в среднем по республике составила 59,8% (из 30 предложенных вопросов правильно
ответили на 19).
 Качество выполнения тестовых заданий учащимися 5-х классов - 47,5%,
успеваемость – 95,3%.
 Учащиеся 5-х классов менее успешно справились с заданиями по математике,
сфокусированными на способности применять полученные знания для решения
типичных задач.
 Затруднения, связанные с пониманием содержания текста задачи, отразились
на низких результатах тестирования.
 Всего 15% учебного времени по данным респондентов составляет решение
текстовых задач на уроке математики.
 Успешность обучения своих учеников учителя школ связывают более с такими
факторами как «заинтересованность родителей» и «ответственность учеников».
 72% респондентов считают, что количество часов, отведённых на освоение полного
установленного объема школьного курса математики, недостаточно.

65. ОЖБ-2012
65
 Пересмотреть логику изучения курса «Биология» (6-7 класс) предлагают учителя
естественнонаучного цикла («Ботаника» - 6 класс и «Зоология» - 7 класс).
 Считают необходимым исключить из курса «Химия» (10 класс) учебные материалы,
не имеющие практической значимости («Теория Усановича», «Протонная теория»,
«Теория сальвосистем» и др.) учителя-предметники школ республики.
 Учитывать при разработке содержания школьного курса тренд «Межпредметная
связь» критически важным считают как учителя физики, так и учителя математики
(последовательное изучение темы «Геометрическая оптика» в курсе «Физика»
и «Тригонометрия» в учебнике «Алгебра»).
 Только 23,5% учителей-респондентов проводят экспериментально-
исследовательскую работу в объёме от 30 - 60% на уроке.
 Предлагают пересмотреть действующую систему оценивания учебных достижений
учащихся 69% респондентов.
 Фактор «Численность в классе учащихся» респонденты считают наиболее значимо
влияющим на качество обучения.
 Наличие возможности организации учебно-воспитательного процесса в одну смену
обозначено участниками Исследования как важное условие комфортной среды
обучения.
 Ведут учебные занятия в две смены 85,4% школ-участниц Исследования.
 Указали на недостаточное оснащение учебных кабинетов и низкий уровень
технического состояния школ 39% респондентов.
 Реализовать дидактические требования современного урока в полной мере
не позволяют качество и количество мультимедийного школьного оборудования.
 Более 50% учителей-участников Исследования не используют информационно-
коммуникационные технологии в учебном процессе.
 Нуждаются в повышении квалификации в условиях творческой лаборатории
(реальный практический опыт) не только учителя, но и администрация организаций
образования.

66. ОЖБ-2012
66
РЕКОМЕНДАЦИИ
Пересмотреть соотношение количества обязательных школьных предметов
и объема содержания каждого из них, как в начальной, так и в основной школе.
Переформатировать содержание школьного образования на реализацию принципа
применения предметных знаний учащимися в реальных жизненных ситуациях.
Активизировать работу по разработке и изданию методических пособий для педагогов
школ на государственном языке.
Определить критерии системного контроля качества школьного преподавания
предметов естественно-математического цикла и эффективного использования
интерактивного оборудования.
Усилить деятельности школьных МО (переход от формализма к эффективным
механизмам взаимодействия учителей-предметников).
Обеспечить результативность обучения через новое качество профессионального
уровня не только учителей, но и администрации организаций образования.
 Совершенствовать профессиональное развитие педагогических кадров школы через
мастер-классы, педагогические чтения, учительские конференции, творческие
лаборатории и другие инновационные формы педагогического мастерства.
Усилить педагогическую деятельность учителей по формированию
исследовательского поведения и развитию творческих навыков учащихся.
Задействовать максимально имеющиеся профессиональные ресурсы организации
образования.
Использовать эффективно возможности предметных и интерактивных кабинетов
в начальной школе.
Обеспечить межуровневую и межпредметную интеграцию учебного процесса школы.
 Учитывать индивидуальные способности школьников в учебно-воспитательном
процессе.
Стимулировать мотивацию учащихся к участию в предметных олимпиадах
и научных проектах как важное условие качественного изучения школьных предметов.
Рассмотреть результаты Исследования как на заседаниях Методических
Объединений учителей математики, естественнонаучных предметов и начальных
классов, так и на расширенном заседании Педагогического Совета школы.

67. ОЖБ-2012
67
ПРИЛОЖЕНИЕ

68. ОЖБ-2012
68
Таблица 1. Список организаций общего среднего образования, принявщих участие
в мониторинговом исследовании «Оценка учебных достижений учащихся 5-х и 9-х классов
общеобразовательных школ Казахстана (ОЖБ - 2012)».
№ Наименование организации
образования
Язык
обучения
Город/район
г. Астана
1. СШ № 8 Казахский г. Астана /город
2. СШ № 28 Русский г. Астана /город
3. СШ № 40 им.А.Маргулана Казахский г. Астана /город
4. СШ № 36 Русский г. Астана /город
5. СШ № 49 Казахский г. Астана /город
6. СШ № 20 Русский г. Астана /город
г. Алматы
1. СШ №26 Казахский Алатауский район
2. СШ № 55 Русский Алмалинский район
3. СШ № 93 Казахский Бостандыкский район
4. СШ № 117 Русский Ауэзовский район
5. СШ № 137 Казахский Жетысуский район
6. СШ № 52 Русский Медеуский район
Акмолинская область
1. СШ № 6 Казахский
г. Кокшетау/город
2. СШ № 4 Русский
3. Павловская СШ Казахский Ерементауский/
район
4. СШ им. Досова Русский Бурабайский район /
село Катарколь
5. Зерендинская СШ № 1 Казахский Зерендинский/
район
6. СШ № 7 Русский г.Степногорск/
город/моно

69. ОЖБ-2012
69
Актюбинская область
1. СШ № 6 Казахский
г.Актобе/город
2. СШ № 17 Русский
3. Бестамакская СШ Казахский Алгинский/район
4. СШ им. Т. Жургенова Русский Айтекебийский район/село
5. Токмансайская СШ Казахский Алгинский/село
6. Средняя школа № 5 Русский г.Хромтау/город/моно
Алматинская область
1. СШ № 9 Казахский
г. Талдыкорган /город2 СШ № 5 Русский
3. СШ Рахат Казахский Енбекшиказахский район,
село Рахат
4. СШ № 29 Русский Талгарский район,
село Бесагаш
5. СШ имени А.Ахметова Казахский МКШ,Балхашский район
/село Коктал
6. СШ № 5 Русский г.Текели /город/моно
Атырауская область
1. СШ № 3 Казахский
г. Атырау/город
2. СШ имени М.Ломоносова Русский
3 СШ имени М.Сиранова Казахский Индерский район /село
4 СШ им.О.Сарғұнанова Русский Макатский /село
5. Бесиктинская СШ Казахский г. Атырау/село
6. СШ № 6 Русский г. Кульсары
Жылыойский/город/моно

70. ОЖБ-2012
70
Восточно - Казахстанская область
1. СШ № 35 Казахский г.Усть-Каменогорск/город
2. СШ № 24 Русский
3. СШ № 1 Казахский Курчумский/район
4. СШ имени
Н.Островского
Русский Бородулихинский/село
5. Теректинская СШ № 1 Казахский Курчумский /село/
6. СШ № 3 Русский г.Риддер/город/моно
Западно-Казахстанская область
1. СШ № 44 Казахский
г. Уральск/город
2. СШ № 7 Русский
3. СШ имени М.Ауезова Казахский Акжаикский район/село
4. СШ № 4 г. Аксая Русский Бурлинский район/село
5 СШ имени М.Ихсанова Казахский Жанибекский/село/
6. СШ № 1 Русский г. Аксай/город/моно
Жамбылская область
1. СШ № 12 Казахский
г. Тараз/город
2. СШ № 18 Русский
3. СШ имени Акшабаева Казахский Байзакский район
сельская
4. СШ имени Сагындыкова Русский Жуалынский район
сельская
5. СШ Алгабас Казахский Район им.Т.Рыскулова
/село
6. СШ имени К.Маркса Русский г. Каратау
/город/моно

71. ОЖБ-2012
71
Карагандинская область
1. СШ № 36 Казахский
г.Караганда/город
2. СШ № 11 Русский
3. СШ имени Абая Казахский Абайский район/село
4. СШ № 12 Русский Осакаровский район/
село Осакаровка
5. Кузнецкая СШ Казахский Бухар Жырауский
район/село/
6. СШ № 7 Русский г. Темиртау /город/моно
Костанайская область
1. СШ № 20 Казахский
г. Костанай/город
2. СШ № 1 Русский
3. СШ им.Ы. Алтынсарина Казахский Жангелдинский район/село
4. Владимировская СШ Русский Костанайский район /село
5. Жасбуынская СШ Казахский Амангельдинский район
/село
6. СШ № 1 Русский Рудный/город/моно
Кызылординская область
1. СШ № 264 Казахский
г. Кызылорда/город
2. СШ № 9 Русский
3. СШ № 158 Казахский Шиелийский/село
4. СШ № 252 Русский Шиелийский/село
5. СШ № 115 Казахский Жалагашскй/село
6. СШ № 83 Русский Арал/город/моно

72. ОЖБ-2012
72
Мангистауская область
1. СШ № 15 Казахский
г. Актау/город
2. СШ № 1 Русский
3. СШ имени Жубаева Казахский Мангистауский район/село
4. СШ имени З.Баймырзаева Русский Тупкараганский район /село
5. СШ № 3 Казахский г. Жанаозен город/моно
6. СШ № 7 Русский г. Жанаозен город/моно
Южно-Казахстанская область
1. СШ № 89 Казахский
г.Шымкент/ город
2. СШ № 11
имени А.Навои
Русский
3. СШ имени Бреусова Казахский Тюлькубас /село
4. СШ имени А.Пушкина Русский Тюлькубас /село
5. СШ имени Шойынбаева Казахский Сайрам /село
6. № 15 имени М. Жумабаева Русский г.Туркестан/ город/моно
Павлодарская область
1. СШ № 24 Казахский г. Павлодар/город
2. СШ № 5 Русский
3. СОШ № 3 имени
К. Оспановой
Казахский Качирский район/село
4. СОШ № 1 имени
А.Н.Ёлгина
Русский с. Теренколь Качирского
района /село
5. Жетекшинская СОШ Казахский с. Жетекши Павлодарский
район/село
6. СШ № 4 Русский г.Аксу/город/моно

73. ОЖБ-2012
73
Северо-Казахстанская область
1. СШ № 20 Казахский
г.Петропавловск/город2. СШ № 10 им. Н.К. Крупской Русский
3. Саумалкольская казахская СШ Казахский Айыртауский/ село
4. Пресновская СШ им.Шухова Русский Жамбылский/ село
5. Алаботинская СШ Казахский Тайыншинский/ село
6. СШ № 4 Русский г.Тайынша/ город/моно