инновационный опыт учителя

ДиссеминацияДиссеминация
инновационногоинновационного
педагогическогопедагогического
опытаопыта
900igr.net

Инновация и инновационныйИнновация и инновационный
педагогический опытпедагогический опыт
Инновация педагогическая (нововведение) –Инновация педагогическая (нововведение) –
1)1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную средуцеленаправленное изменение, вносящее в образовательную среду
стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристикистабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики
отдельных частей, компонентов и самой образовательной системыотдельных частей, компонентов и самой образовательной системы
в целом;в целом;
2)2) поиск идеальных методик и программ, их внедрение впоиск идеальных методик и программ, их внедрение в
образовательный процесс и их творческое переосмысление.образовательный процесс и их творческое переосмысление.
Таким образомТаким образом,, инновация в образованииинновация в образовании предполагает созданиепредполагает создание
новых образцовновых образцов педагогической деятельности, поднимающихпедагогической деятельности, поднимающих
деятельность учителя на принципиально новый качественныйдеятельность учителя на принципиально новый качественный
уровень и способствующих повышению результата обучения иуровень и способствующих повышению результата обучения и
воспитания школьников.воспитания школьников.
ДиссеминацииДиссеминации подлежит такой опыт, который вносит вподлежит такой опыт, который вносит в
образовательную средуобразовательную среду целенаправленные изменения.целенаправленные изменения.

Задание №1Задание №1
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭТАПОВ ИПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭТАПОВ И
ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССАЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА
ДИССЕМИНАЦИИДИССЕМИНАЦИИ

Диссеминация инновационного опытаДиссеминация инновационного опыта
I II III

Диссеминация инновационного опытаДиссеминация инновационного опыта
ЭТАПЫ
I II III
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Субъекты Объекты Формы
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ
Осмысление Изучение Обобщение Описание Распространение
АКТУАЛ
ИДЕЯ
СОДЕР
ПРИЛ
ТЕМА
ИСТОЧНИК
НОВИЗНА
РЕЗУЛЬТАТ
СТРУКТУРНОЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ

Шаги, обеспечивающие успешностьШаги, обеспечивающие успешность
распространения (диссеминациираспространения (диссеминации))
инновационного педагогического опыта?инновационного педагогического опыта?
Шаг 1.Шаг 1.
ОпределитьОпределить субъектысубъекты диссеминациидиссеминации, в числе которых, в числе которых
основными являются:основными являются:
1.1. АвторыАвторы инновационного педагогического опыта, то естьинновационного педагогического опыта, то есть
те учителя, которые будут представлять свой опытте учителя, которые будут представлять свой опыт
педагогическому сообществу.педагогическому сообществу.
2.2. ПотребителиПотребители, пользователи инновационного, пользователи инновационного
педагогического опыта, обеспечивающего более высокиепедагогического опыта, обеспечивающего более высокие
результаты образовательно-воспитательнойрезультаты образовательно-воспитательной
деятельности.деятельности.
3.3. Организаторы процесса диссеминацииОрганизаторы процесса диссеминации (управленцы,(управленцы,
методисты всех уровней от школьного до регионального,методисты всех уровней от школьного до регионального,
специалисты системы дополнительного педагогическогоспециалисты системы дополнительного педагогического
образования, а также представители неформальныхобразования, а также представители неформальных
структур, заинтересованных в продвиженииструктур, заинтересованных в продвижении
педагогических инноваций в образовательную среду)педагогических инноваций в образовательную среду)

Шаг 2.Шаг 2.
ОпределитьОпределить объектыобъекты диссеминации,диссеминации, то есть те продукты,то есть те продукты,
которые будут подлежать распространению:которые будут подлежать распространению: авторскиеавторские
программы, способы обучения, учебно-методическиепрограммы, способы обучения, учебно-методические
пособия, дидактические материалы,пособия, дидактические материалы, то есть такието есть такие
образовательные ресурсы, которые могут бытьобразовательные ресурсы, которые могут быть
предложены потенциальным пользователям впредложены потенциальным пользователям в
обобщенном (осмысленном), структурированном иобобщенном (осмысленном), структурированном и
методически объясненном виде.методически объясненном виде.
ЧтобыЧтобы распространять ираспространять инновационный педагогическийнновационный педагогический
опыт, необходимы, по меньшей мере, два обязательныхопыт, необходимы, по меньшей мере, два обязательных
условия:условия:
1) облечь ПО в такую форму, которая будет достаточно1) облечь ПО в такую форму, которая будет достаточно
ясна и наглядна, технологична и доступна не только дляясна и наглядна, технологична и доступна не только для
восприятия, но и для реализации в конкретных условиях;восприятия, но и для реализации в конкретных условиях;
2) вызвать заинтересованность учителей в овладении2) вызвать заинтересованность учителей в овладении
инновационным опытом, актуализировать у них желаниеинновационным опытом, актуализировать у них желание
и профессиональную готовность использовать его ви профессиональную готовность использовать его в
своей практике.своей практике.

Шаг 3.Шаг 3.
Определить формы и этапы распространения педагогического опыта наОпределить формы и этапы распространения педагогического опыта на
различных уровнях: региональном; муниципальном; образовательногоразличных уровнях: региональном; муниципальном; образовательного
учреждения.учреждения.
Главное в педагогическом опыте –Главное в педагогическом опыте – идеяидея. При. При
распространении важно донести сущность педагогическогораспространении важно донести сущность педагогического
процесса, новизну опыта, условия использования напроцесса, новизну опыта, условия использования на
практике его основных конструкций.практике его основных конструкций.
Обобщая практику распространения педагогического опыта,Обобщая практику распространения педагогического опыта,
можно наметить следующие основные этапы, из которыхможно наметить следующие основные этапы, из которых
складывается этот сложный процесс:складывается этот сложный процесс:
3) ознакомление желающих учителей с педагогическим3) ознакомление желающих учителей с педагогическим
опытом, разъяснение преимуществ рекомендуемыхопытом, разъяснение преимуществ рекомендуемых
методов и приемов по сравнению с традиционными;методов и приемов по сравнению с традиционными;
4) «показ в действии» методов и приемов работы,4) «показ в действии» методов и приемов работы,
подлежащих использованию;подлежащих использованию;
5) практическое обучение учителей использованию5) практическое обучение учителей использованию
рекомендуемых методов и приемов (опорные школы,рекомендуемых методов и приемов (опорные школы,
курсы, семинары, практикумы);курсы, семинары, практикумы);
6) свободный обмен инновациями, педагогическими6) свободный обмен инновациями, педагогическими
находками в режиме сетевого общения творческихнаходками в режиме сетевого общения творческих
учителей.учителей.

Процессуальные этапыПроцессуальные этапы
диссеминации опытадиссеминации опыта
1 этап – осмысление опыта1 этап – осмысление опыта
(«осмыслить – открыть смысл,(«осмыслить – открыть смысл,
значение, понять»).значение, понять»).
 Попробуйте определить, что лежит вПопробуйте определить, что лежит в
основе ваших удач (или неудач) воснове ваших удач (или неудач) в
педагогической деятельности, в какомпедагогической деятельности, в каком
соотношении находится опыт вашейсоотношении находится опыт вашей
деятельности и традиционные формы,деятельности и традиционные формы,
методы, приемы деятельности.методы, приемы деятельности.

II этап – изучение опыта («изучить – научно
исследовать, познать, внимательно
наблюдая»).
Начинайте этот этап с определенияНачинайте этот этап с определения темы своего опытатемы своего опыта,,
пытайтесь сделать ее как можно более конкретной, укажитепытайтесь сделать ее как можно более конкретной, укажите
насколько ваш опыт актуален, вычлените научную идею,насколько ваш опыт актуален, вычлените научную идею,
лежащую в основе вашего опыта, и определитележащую в основе вашего опыта, и определите
индивидуальные черты вашей деятельности по даннойиндивидуальные черты вашей деятельности по данной
проблеме.проблеме.
Определите и сформулируйтеОпределите и сформулируйте идею собственного опытаидею собственного опыта
работы. Выделите составные части его, выстройте их вработы. Выделите составные части его, выстройте их в
логической иерархической последовательности.логической иерархической последовательности.
Для уточнения своих выводов вам необходимо провестиДля уточнения своих выводов вам необходимо провести
исследование по данной проблеме. Вы уже выдвинулиисследование по данной проблеме. Вы уже выдвинули
гипотезу, определили объект и предмет исследования.гипотезу, определили объект и предмет исследования.
Спланируйте и проведите эксперимент, его результатыСпланируйте и проведите эксперимент, его результаты
послужат основой проверки гипотезы. Сформулируйтепослужат основой проверки гипотезы. Сформулируйте
выводы и определите границы (условия) применениявыводы и определите границы (условия) применения
вашего опыта работы.вашего опыта работы.

III этап –III этап –
ОБОБЩЕНИЕ собственного опытаОБОБЩЕНИЕ собственного опыта
(«обобщить – сделав вывод, выразить(«обобщить – сделав вывод, выразить
основные результаты в общемосновные результаты в общем
положении»)положении»)
ОПИСАНИЕОПИСАНИЕ
ДИССЕМИНАЦИЯДИССЕМИНАЦИЯ

Описание опытаОписание опыта
Раздел 1.Раздел 1. ОсновываетсяОсновывается актуальностьактуальность
данного опыта работы, формулируетсяданного опыта работы, формулируется
основная идея опыта.основная идея опыта.
Раздел 2.Раздел 2. Реферативный обзор научнойРеферативный обзор научной
и методической литературы, а такжеи методической литературы, а также
существующей практики по теме опыта.существующей практики по теме опыта.
Суть данной работы – вычленениеСуть данной работы – вычленение
научной идеинаучной идеи, лежащей в основе, лежащей в основе
вашего опыта.вашего опыта.

Раздел 3.Раздел 3. Описание собственного опыта работы, т.е. сущностьОписание собственного опыта работы, т.е. сущность
опыта, его результативность, условия использования.опыта, его результативность, условия использования.
актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность иактуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и
стабильность результатов, новаторство, характеризующеесястабильность результатов, новаторство, характеризующееся
системной перестройкой педагогом своей деятельности на основесистемной перестройкой педагогом своей деятельности на основе
принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), впринципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в
результате чего достигается значительное и устойчивое повышениерезультате чего достигается значительное и устойчивое повышение
эффективности педагогического процесса)эффективности педагогического процесса)
Отразите факторы успешности представленного опыта работы вОтразите факторы успешности представленного опыта работы в
следующем порядке:следующем порядке:
 название фактора успешности (что?);название фактора успешности (что?);
 с какой целью вы его применяете и в какой последовательности (дляс какой целью вы его применяете и в какой последовательности (для
чего?);чего?);
 что дает применение этого фактора (результат);что дает применение этого фактора (результат);
 за счет чего вы получаете высокие результаты? (условияза счет чего вы получаете высокие результаты? (условия
эффективности).эффективности).
Раздел 4. Приложение. Прилагается иллюстративный материал,
подтверждающий аналитическое описание опыта.

актуальность решаемых с
помощью
распространяемого опыта
проблем
масштабность опыта: чем больший
круг актуальных проблем он позволяет
устранить, тем более актуальным
является для пользователей.
распространенность в
массовой практике в
масштабах
образовательного
учреждения, района,
города, региона или
всей Российской
Федерации, иначе, с
новизной.
степень важности
для
определенных
учителей школы,
района и региона
в целом.
Актуальность
опыта

Описание инновационного педагогического опытаОписание инновационного педагогического опыта
представляет собой целостное описание актуального дляпредставляет собой целостное описание актуального для
развития региональной системы образования образовательногоразвития региональной системы образования образовательного
ресурса, включающее следующие обязательные компоненты:ресурса, включающее следующие обязательные компоненты:
 1.тема;1.тема;
 2.источник изменений;2.источник изменений;
 3.идея изменений и ее содержание;3.идея изменений и ее содержание;
 4.концепция изменений;4.концепция изменений;
 5.новизна педагогического опыта;5.новизна педагогического опыта;
 6.трудоемкость, риски и ограничения;6.трудоемкость, риски и ограничения;
 7.условия реализации изменений;7.условия реализации изменений;
 8.результат изменений (продуктный и8.результат изменений (продуктный и
субъектный);субъектный);
 9. заключение.9. заключение.

Выбор темы опытаВыбор темы опыта

1.тема опыта1.тема опыта
Особые требования предъявляются к формулировке.Особые требования предъявляются к формулировке.
Она должнаОна должна
 отражать основную идею опыта, быть конкретной,отражать основную идею опыта, быть конкретной,
четкой, лаконичной, доступной, достаточночеткой, лаконичной, доступной, достаточно
информативной.информативной.
 содержать указание на причину (педагогическуюсодержать указание на причину (педагогическую
проблему), вызвавшую появление данного опытапроблему), вызвавшую появление данного опыта
 быть привязанной к определенным этапам ибыть привязанной к определенным этапам и
условиям педагогического процесса.условиям педагогического процесса.

Примеры темПримеры тем
 Если анализируемый опыт имеет системный характер, тоЕсли анализируемый опыт имеет системный характер, то
полученную последовательность можно назватьполученную последовательность можно назвать
«Система работы…»«Система работы…»
 Если вы предполагаете описать только отдельноеЕсли вы предполагаете описать только отдельное
направление, то найдите для этого адекватное название,направление, то найдите для этого адекватное название,
например, «Опыт использования структурно-логическихнапример, «Опыт использования структурно-логических
схем на уроках…», «Опыт литературно-краеведческойсхем на уроках…», «Опыт литературно-краеведческой
работы…» и т.д.работы…» и т.д.
 «Технология организации малых форм физкультурно-«Технология организации малых форм физкультурно-
оздоровительной работы с младшими школьниками»;оздоровительной работы с младшими школьниками»;
 «Формирование информационной и языковой«Формирование информационной и языковой
компетентности учащихся старших классов профильнойкомпетентности учащихся старших классов профильной
школы в «Технологии Образования в Глобальномшколы в «Технологии Образования в Глобальном
Информационном Сообществе (ТОГИС)».Информационном Сообществе (ТОГИС)».

Определение источниковОпределение источников
противоречий, отраженных впротиворечий, отраженных в
проблеме (теме) опытапроблеме (теме) опыта

2.Источник инновационных изменений2.Источник инновационных изменений
 несоответствие реальных возможностей обучающихся темнесоответствие реальных возможностей обучающихся тем
требованиям, которые к ним предъявляются со стороны школы итребованиям, которые к ним предъявляются со стороны школы и
учителей;учителей;
 несоответствие между активно-деятельной природой ребенка инесоответствие между активно-деятельной природой ребенка и
социально-педагогическими условиями его жизни;социально-педагогическими условиями его жизни;
 несоответствие между целостностью личности и функциональнымнесоответствие между целостностью личности и функциональным
подходом к ее формированию, односторонностью педагогическогоподходом к ее формированию, односторонностью педагогического
процесса;процесса;
 отставание процессов генерализации знаний и умений ототставание процессов генерализации знаний и умений от
необходимости применять преимущественно обобщенные знания инеобходимости применять преимущественно обобщенные знания и
умения для решения прикладных задач;умения для решения прикладных задач;
 расхождение между индивидуальным творческим процессомрасхождение между индивидуальным творческим процессом
становления личности и массово-репродуктивным характеромстановления личности и массово-репродуктивным характером
организации педагогического процесса;организации педагогического процесса;
 несоответствие определяющего значения деятельности в развитиенесоответствие определяющего значения деятельности в развитие
личности и преобладания в массовой школе репродуктивных,личности и преобладания в массовой школе репродуктивных,
объяснительно-иллюстративных методов обучения и мероприятийныхобъяснительно-иллюстративных методов обучения и мероприятийных
форм воспитания;форм воспитания;
 расхождение между возрастающей ролью гуманитарных предметов врасхождение между возрастающей ролью гуманитарных предметов в
гражданском становлении человека и технократизациейгражданском становлении человека и технократизацией
педагогического процесса.педагогического процесса.

Соотнесение инновационного педагогическогоСоотнесение инновационного педагогического
опыта с характером разрешаемых им противоречийопыта с характером разрешаемых им противоречий
Характер противоречияХарактер противоречия Тема инн-ного пед. опытаТема инн-ного пед. опыта Формулировка источникаФормулировка источника
измененийизменений
Частные – междуЧастные – между
новыминовыми
требованиями ктребованиями к
результатамрезультатам
освоения программосвоения программ
общего среднегообщего среднего
образования иобразования и
существующимисуществующими
предметнымипредметными
методиками и УМКметодиками и УМК
«Формирование«Формирование
исследовательскойисследовательской
культуры младшихкультуры младших
школьников»школьников»
Противоречие междуПротиворечие между
необходимостьюнеобходимостью
формирования уформирования у
младших школьниковмладших школьников
навыков поисково-навыков поисково-
деятельности идеятельности и
недостаточнойнедостаточной
разработанностьюразработанностью
механизмов имеханизмов и
условий реализацииусловий реализации
исследовательскихисследовательских
моделей обучениямоделей обучения
Характер противоречияХарактер противоречия Тема инн-ного пед. опытаТема инн-ного пед. опыта Формулировка источникаФормулировка источника
измененийизменений
Частные – междуЧастные – между
новыминовыми
требованиями ктребованиями к
результатамрезультатам
освоения программосвоения программ
общего среднегообщего среднего
образования иобразования и
существующимисуществующими
предметнымипредметными
методиками и УМКметодиками и УМК
«Формирование«Формирование
школьников»школьников»
Противоречие междуПротиворечие между
необходимостьюнеобходимостью
формирования уформирования у
младших школьниковмладших школьников
навыков поисково-навыков поисково-
деятельности идеятельности и
недостаточнойнедостаточной
разработанностьюразработанностью
механизмов имеханизмов и
условий реализацииусловий реализации
исследовательскихисследовательских
моделей обучениямоделей обучения

Новые условия образовательнойНовые условия образовательной
деятельности как источник измененийдеятельности как источник изменений
Тема инновационногоТема инновационного
педагогического опытапедагогического опыта
Новые условия образовательнойНовые условия образовательной
деятельностидеятельности
ФормированиеФормирование
школьниковшкольников
ИсследовательскийИсследовательский
методметод, включающей, включающей
комплекс уменийкомплекс умений
самостоятельносамостоятельно
творчески осваивать,творчески осваивать,
конструировать иконструировать и
переконструироватьпереконструировать
новые способыновые способы
деятельности в любойдеятельности в любой
сфере человеческойсфере человеческой
культуры.культуры.

Специфика педагогическойСпецифика педагогической
идеи опытаидеи опыта

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИСПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИ
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИСОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИ

3.Идея изменений3.Идея изменений
Специфика педагогической идеи состоит в том,Специфика педагогической идеи состоит в том,
что в ее содержании имеются конкретныечто в ее содержании имеются конкретные
представления опредставления о назначении, сущности,назначении, сущности,
способах воплощенияспособах воплощения идеи в будущуюидеи в будущую
образовательную реальность.образовательную реальность.
Содержание идеи рассматривается в единствеСодержание идеи рассматривается в единстве
его составляющих:его составляющих:
социопрактического,социопрактического,
ценностно-смыслового,ценностно-смыслового,
дятельностного,дятельностного,
прогностического.прогностического.

3.1.Социопрактическое содержание3.1.Социопрактическое содержание
идеиидеи
 обобщенные характеристики субъектовобобщенные характеристики субъектов
педагогической деятельности: социальноепедагогической деятельности: социальное
происхождение учащихся, возраст учителей,происхождение учащихся, возраст учителей,
уровень их мастерства, психологическиеуровень их мастерства, психологические
характеристики педагогов и школьников,характеристики педагогов и школьников,
категории преподавателей, способных ккатегории преподавателей, способных к
восприятию и принятию данной идеи, а такжевосприятию и принятию данной идеи, а также
региональные и культурно-историческиерегиональные и культурно-исторические
характеристики, временные ихарактеристики, временные и
пространственные возможности реализациипространственные возможности реализации
идеи, социальные, педагогические,идеи, социальные, педагогические,
материальные и другие условия обучения иматериальные и другие условия обучения и
воспитания.воспитания.

3.2.Ценностно-смысловое содержание идеи3.2.Ценностно-смысловое содержание идеи
принятие педагогом на себя ответственностипринятие педагогом на себя ответственности
за смысловую составляющую своих мыслей иза смысловую составляющую своих мыслей и
действий и ее соотнесенность с теми илидействий и ее соотнесенность с теми или
иными ценностями, разделяемымииными ценностями, разделяемыми
отдельными индивидами, группами людейотдельными индивидами, группами людей
(сообществами) или обществом в целом.(сообществами) или обществом в целом.
Уход от этой ответственности означаетУход от этой ответственности означает
ослабление внимания к философскому,ослабление внимания к философскому,
методологическому и теоретическомуметодологическому и теоретическому
осмыслению педагогической науки иосмыслению педагогической науки и
практики, расширение границ стихийныхпрактики, расширение границ стихийных
влияний на педагогический процесс,влияний на педагогический процесс,
укрепление конформистских позиций,укрепление конформистских позиций,
умножение негативных фактов, факторов иумножение негативных фактов, факторов и
отрицательных результатов в образовании.отрицательных результатов в образовании.

3.3.Деятельностный аспект содержания3.3.Деятельностный аспект содержания
идеиидеи
связан напрямую со способом еесвязан напрямую со способом ее
реализации. Какой бы замечательной,реализации. Какой бы замечательной,
перспективной и привлекательной ниперспективной и привлекательной ни
была педагогическая идея, онабыла педагогическая идея, она
останется пустой декларацией, если неостанется пустой декларацией, если не
будет ясен механизм ее реализации. Ибудет ясен механизм ее реализации. И
если по каким-то причинамесли по каким-то причинам
эффективный и реалистичный способэффективный и реалистичный способ
воплощения идеи в практику не найден,воплощения идеи в практику не найден,
то значит, время для этой идеи еще нето значит, время для этой идеи еще не
наступило.наступило.

3.4.Прогностический аспект3.4.Прогностический аспект
педагогической идеипедагогической идеи
является существенным фактором управления ееявляется существенным фактором управления ее
функционированием и развитием. Особуюфункционированием и развитием. Особую
значимость приобретает разработказначимость приобретает разработка
прогностического аспекта для тех идей, которые ещепрогностического аспекта для тех идей, которые еще
только готовятся для распространения в широкойтолько готовятся для распространения в широкой
педагогической практике. Основательный анализпедагогической практике. Основательный анализ
возможных последствий воплощения этих проектов ввозможных последствий воплощения этих проектов в
жизнь направлен на предупреждение опасных ижизнь направлен на предупреждение опасных и
тяжелых ошибок, на предотвращение скороспелых итяжелых ошибок, на предотвращение скороспелых и
непрофессиональных действий в областинепрофессиональных действий в области
реформирования образования. С позицииреформирования образования. С позиции
гуманистической идеологии образования разработкагуманистической идеологии образования разработка
прогностического аспекта педагогической должнапрогностического аспекта педагогической должна
содержать указание на то, чего нельзя делать ни присодержать указание на то, чего нельзя делать ни при
каких обстоятельствах ее реализации в конкретнойкаких обстоятельствах ее реализации в конкретной
практике.практике.

4.Концепция изменений4.Концепция изменений
концепция изменений - это «концепция изменений - это «образобраз
должногодолжного»,», теоретическая модельтеоретическая модель
преобразования, имеющихсяпреобразования, имеющихся
обстоятельств в необходимые условияобстоятельств в необходимые условия
для создания инновациидля создания инновации

5.Новизна педагогического опыта5.Новизна педагогического опыта
В зависимости от глубины (масштабности) представляемыхВ зависимости от глубины (масштабности) представляемых
изменений можно выделить следующие уровни новизныизменений можно выделить следующие уровни новизны
инновационного педагогического опыта:инновационного педагогического опыта:
 глобальный уровень новизныглобальный уровень новизны - внесение новых- внесение новых
положений в науку, кардинальное преобразованиеположений в науку, кардинальное преобразование
образовательного процесса от постановки новыхобразовательного процесса от постановки новых
целей до новых подходов к образовательнойцелей до новых подходов к образовательной
диагностике;диагностике;
 локальный уровень новизнылокальный уровень новизны - обновление одного из- обновление одного из
элементов педагогической системы в порядкеэлементов педагогической системы в порядке
текущей модернизации;текущей модернизации;
 условный уровень новизныусловный уровень новизны - необычное сочетание- необычное сочетание
ранее известных элементов;ранее известных элементов;
 частный уровень новизнычастный уровень новизны - использование в- использование в
конкретных условиях новшества, ужеконкретных условиях новшества, уже
применявшегося на других объектах.применявшегося на других объектах.

классификация уровней новизны, соответствующаяклассификация уровней новизны, соответствующая
педагогическому опыту, имеющему характерпедагогическому опыту, имеющему характер
педагогического исследования:педагогического исследования:
 уровень преобразованияуровень преобразования характеризуемыйхарактеризуемый
принципиально новыми идеями, подходами впринципиально новыми идеями, подходами в
области обучения и воспитания, коренным образомобласти обучения и воспитания, коренным образом
отличающимися от известных представлений вотличающимися от известных представлений в
данной области;данной области;
 уровень дополненияуровень дополнения – открытие новых граней уже– открытие новых граней уже
известных теоретических и практических положенийизвестных теоретических и практических положений
в области обучения и воспитания;в области обучения и воспитания;
 уровень конкретизацииуровень конкретизации – уточнение, конкретизация– уточнение, конкретизация
отдельных теоретических и практических положений,отдельных теоретических и практических положений,
касающихся обучения, воспитания, методикикасающихся обучения, воспитания, методики
преподаванияпреподавания

6.Трудоемкость инновационного6.Трудоемкость инновационного
Трудоемкость – условия (нормативно-Трудоемкость – условия (нормативно-
правовые, материально-технические,правовые, материально-технические,
финансовые, программно-методические,финансовые, программно-методические,
организационные и другие), которыеорганизационные и другие), которые
требуются для внедрения опыта.требуются для внедрения опыта.
Трудоемкость ИПОТрудоемкость ИПО связана ссвязана с
проектированием содержания, форм ипроектированием содержания, форм и
способов организации образовательногоспособов организации образовательного
процесса в рамках конкретныхпроцесса в рамках конкретных
образовательных ступеней как факторовобразовательных ступеней как факторов
развития личности, способной кразвития личности, способной к
стремительному, гибкому изменениюстремительному, гибкому изменению
способов своей жизнедеятельности.способов своей жизнедеятельности.

6.Риски6.Риски иновационногоиновационного
Риски – угрозы внедрения опыта, которыеРиски – угрозы внедрения опыта, которые
создаются во внешней среде и которыесоздаются во внешней среде и которые
должны быть устранены илидолжны быть устранены или
минимизированы на этапе разработкиминимизированы на этапе разработки
внедренческого проекта.внедренческого проекта.
Риски ИПОРиски ИПО объясняются экспериментальнымобъясняются экспериментальным
статусом направления инновационногостатусом направления инновационного
развития школы, трудностью соорганизацииразвития школы, трудностью соорганизации
людей при распределенной,людей при распределенной,
полицентристской системе управления,полицентристской системе управления,
фактически выделяющейся вфактически выделяющейся в
самостоятельный, достаточно сложный исамостоятельный, достаточно сложный и
ответственный участок работыответственный участок работы

Надежность опыта
Надежность опыта также обусловлена тем,
какие теоретические положения легли в его основу.
Показателем надежности выступает устойчивость,
стабильность положительных результатов,
получаемых в практике.
Надежность зависит от степени готовности опыта
к распространению и переносу в другие условия.
Но тот или иной полезный эффект от использования
передового опыта может быть получен
с разной степенью вероятности.

Объективно новым опыт является только для его
создателей. Все остальные будут иметь дело уже с
используемым ранее опытом
Если передаваемый опыт не обладает для школы или
учителя определенной степенью новизны,
то он не может быть для них ценным в принципе
Новизна опыта
Применительно к опыту, новизна является понятием
относительным
То, что для одних ново, для других может оказаться не
новым и даже традиционным

6.Ограничения6.Ограничения инновационногоинновационного
Ограничения – тенденции изменения внешнейОграничения – тенденции изменения внешней
среды, которые необходимо обязательносреды, которые необходимо обязательно
учитывать в процессе внедрения опыта,учитывать в процессе внедрения опыта,
чтобы обеспечить его воспроизводимость ичтобы обеспечить его воспроизводимость и
максимальную эффективность в другихмаксимальную эффективность в других
условиях.условиях.
Ограничения ИПООграничения ИПО определяются тем, что вопрос оопределяются тем, что вопрос о
преемственности содержания, форм, методовпреемственности содержания, форм, методов
школьного образования может решаться толькошкольного образования может решаться только
на основе консолидации педагогическогона основе консолидации педагогического
сообщества вокруг инновационной идеи, диалогасообщества вокруг инновационной идеи, диалога
с органами управления образованием,с органами управления образованием,
целенаправленной работы с возможнымицеленаправленной работы с возможными
социальными партнерами на принципахсоциальными партнерами на принципах
кооперации и сотрудничества.кооперации и сотрудничества.

7.Условия реализации изменений7.Условия реализации изменений
Описание конкретных условий, в которыхОписание конкретных условий, в которых
формировался инновационный педагогическийформировался инновационный педагогический
опыт и которые должны быть созданы в рамкахопыт и которые должны быть созданы в рамках
внедренческого проекта с цельювнедренческого проекта с целью
распространения инновационного опыта враспространения инновационного опыта в
массовой практике.массовой практике.
Ориентировочная продолжительность внедрения,Ориентировочная продолжительность внедрения,
объемы потребных трудозатрат на внедрение,объемы потребных трудозатрат на внедрение,
потребность в специальной подготовкепотребность в специальной подготовке
педагогов и возможности ее получения;педагогов и возможности ее получения;
потребности в материально-техническомпотребности в материально-техническом
обеспечении, общий объем потребногообеспечении, общий объем потребного
финансирования на внедрение.финансирования на внедрение.

Условия, обеспечивающие эффективностьУсловия, обеспечивающие эффективность
инновационных измененийинновационных изменений
образовательных системобразовательных систем
 общесистемные условияобщесистемные условия - задают норму- задают норму
функционирования образовательной системы школы вфункционирования образовательной системы школы в
целом, т.е. позволяют дооформить и нормироватьцелом, т.е. позволяют дооформить и нормировать
взаимодействие образовательного учреждения свзаимодействие образовательного учреждения с
органами управления и социальными партнерамиорганами управления и социальными партнерами
разного уровня (обеспечить ее нормальноеразного уровня (обеспечить ее нормальное
функционирование);функционирование);
 внутрисистемные условиявнутрисистемные условия - определяют уровень и- определяют уровень и
качество функционирования системы, позволяюткачество функционирования системы, позволяют
неограниченно совершенствовать функционированиенеограниченно совершенствовать функционирование
школы;школы;
 вне (меж -) -системные условиявне (меж -) -системные условия - определяют ресурсы- определяют ресурсы
развития системы, отвечают за преобразованиеразвития системы, отвечают за преобразование
самого типа функционирования школы исамого типа функционирования школы и
осуществление шага ее дальнейшего развития.осуществление шага ее дальнейшего развития.

На какие вопросы должны давать ответы
На какие вопросы должны давать ответы
условия, обеспечивающие наибольшую
условия, обеспечивающие наибольшую
эффективность
эффективность
использования передового
использования передового
педагогического
педагогического

условия, обеспечивающие наибольшую эффективность использованияусловия, обеспечивающие наибольшую эффективность использования
передового педагогического опыта должны давать ответы на следующиепередового педагогического опыта должны давать ответы на следующие
вопросы:вопросы:
1. Каковы цели педагога? На развитие, каких личностных качеств,
способностей обучаемых сориентирована педагогическая
деятельность?
2. Какие типы деятельности осваиваются учениками
(исследовательская, проектная, творческая, эвристическая и
т.д.)?
3. Формирование, каких общеучебных и предметных умений
обеспечивает предлагаемая в опыте технология?
4. Каковы особенности организации образовательного процесса?
5. Каковы особенности педагогической деятельности (методы,
приемы, техники, их взаимообусловленность и
целесообразность)?
6. Каковы особенности деятельности учащихся (как обеспечивается
мотивация, как происходит процесс учения, каков объем
самостоятельной работы, как организуется рефлексия и т.д.)?
7. Каковы критерии и способы оценивания промежуточных и
конечных результатов?
8. Какими дидактическими материалами и учебной литературой
обеспечен процесс?
9. Каков адресат данного опыта?

8.Результат изменений8.Результат изменений
Результативность опыта означает егоРезультативность опыта означает его
действенность, возможность добиваться придейственность, возможность добиваться при
его использовании полезного эффекта,его использовании полезного эффекта,
высокого результата в обучении и воспитаниивысокого результата в обучении и воспитании
и определяется двумя основнымии определяется двумя основными
показателями:показателями:
 надежностью -надежностью - устойчивостью,устойчивостью,
стабильностью положительных результатов,стабильностью положительных результатов,
получаемых в практике.получаемых в практике.
 перспективностьюперспективностью - длительностью- длительностью
сохранения актуальности результатов,сохранения актуальности результатов,
получаемых за счет освоения опыта, ихполучаемых за счет освоения опыта, их
способностью оставаться новыми, неспособностью оставаться новыми, не
устареватьустаревать

Результативность
или эффективность опыта
Потенциальная полезность определяется
полезным эффектом, который может быть получен
в случае использования школой или учителем
распространяемого опыта
Данный эффект зависит от инновационного
потенциала опыта, определяемого степенью
превосходства заложенных в него идей, по
сравнению с теми идеями, на которых построен
прежний опыт функционирования системы

Результат инновационных изменений имеетРезультат инновационных изменений имеет
продуктный и субъектный характер.продуктный и субъектный характер.
ПродуктныйПродуктный результатрезультат связан с качеством произведенного продуктасвязан с качеством произведенного продукта
(результата решения педагогической проблемы). Материальными(результата решения педагогической проблемы). Материальными
продуктамипродуктами инновационного педагогического опыта могут бытьинновационного педагогического опыта могут быть
учебные программы, дидактические материалы, видеоматериалы,учебные программы, дидактические материалы, видеоматериалы,
учебно-методические пособия, алгоритмы учебных действий поучебно-методические пособия, алгоритмы учебных действий по
предмету;предмету;
технология урока или элементы технологии;технология урока или элементы технологии;
авторская программа (учебного курса, воспитательная);авторская программа (учебного курса, воспитательная);
система методических приемов (например, набор упражнений длясистема методических приемов (например, набор упражнений для
усиления математической подготовки учащихся и др.);усиления математической подготовки учащихся и др.);
эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
реализация принципов обучения (креативности, комфортности,реализация принципов обучения (креативности, комфортности,
ва¬риативности и др.);ва¬риативности и др.);
эффективная система оценки знаний и др.эффективная система оценки знаний и др.
Субъектный результатСубъектный результат ппроявляется на уровне измененияроявляется на уровне изменения
человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений. К такимчеловеческих свойств, качеств, проявлений, отношений. К таким
изменениям относятся развитие типов мышления, воображения,изменениям относятся развитие типов мышления, воображения,
приобретение новых знаний, умений и навыков, формированиеприобретение новых знаний, умений и навыков, формирование
различных личностных качеств, освоение различных способовразличных личностных качеств, освоение различных способов
деятельностидеятельности

субъектные результатысубъектные результаты
внешниевнешние, т.е. те которые, т.е. те которые
диагностируются с помощьюдиагностируются с помощью
аттестационных процедур: динамикааттестационных процедур: динамика
обученности, качество знаний, участиеобученности, качество знаний, участие
в предметных олимпиадах и конкурсах,в предметных олимпиадах и конкурсах,
поступаемость в ВУЗы и т.п., ипоступаемость в ВУЗы и т.п., и
внутренниевнутренние, диагностируемые с помощью, диагностируемые с помощью
психолого-педагогических методов:психолого-педагогических методов:
познавательный интерес, учебнаяпознавательный интерес, учебная
мотивация, сформированность учебноймотивация, сформированность учебной
деятельности, мыслительные навыки,деятельности, мыслительные навыки,
рефлексивные качества и т.п.рефлексивные качества и т.п.

9.Заключение о предполагаемом масштабе и9.Заключение о предполагаемом масштабе и
формах распространения измененийформах распространения изменений
Масштаб распространения измененийМасштаб распространения изменений определяетсяопределяется
уровнем практической значимости опыта.уровнем практической значимости опыта.
По степени влияния инновационного педагогическогоПо степени влияния инновационного педагогического
опыта на образовательную систему в целом выделяют:опыта на образовательную систему в целом выделяют:
 отраслевой (общепедагогический) уровеньотраслевой (общепедагогический) уровень означает, чтоозначает, что
влияние данного опыта распространяется на многиевлияние данного опыта распространяется на многие
предметы, на образовательный процесс в целом.предметы, на образовательный процесс в целом.
 общеметодический уровеньобщеметодический уровень предполагает, чтопредполагает, что
результаты опыта важны для решения общих вопросоврезультаты опыта важны для решения общих вопросов
методики преподавания, обучения и воспитания.методики преподавания, обучения и воспитания.
 частнометодический уровеньчастнометодический уровень характеризует опыт,характеризует опыт,
который важен для решения частных вопросов практикикоторый важен для решения частных вопросов практики
обучения и воспитания.обучения и воспитания.

Формы диссеминации инновационногоФормы диссеминации инновационного
 участие авторов опыта в курсах повышенияучастие авторов опыта в курсах повышения
квалификации в качестве лекторов-практиков;квалификации в качестве лекторов-практиков;
 стажировки на базе лучших школ;стажировки на базе лучших школ;
 консультации, практикумы, открытые уроки иконсультации, практикумы, открытые уроки и
внеклассные мероприятия;внеклассные мероприятия;
 обучающие и деловые игрыобучающие и деловые игры
 мастер-классы, педагогические мастерские,мастер-классы, педагогические мастерские,
авторские школы и семинарыавторские школы и семинары
 конференции, аукционы педагогических идей,конференции, аукционы педагогических идей,
презентации, выставки, форумы, ярмарки,презентации, выставки, форумы, ярмарки,
фестивали, публикации, выступления в СМИ.фестивали, публикации, выступления в СМИ.

 Семинар-практикумСеминар-практикум,, игра.игра. Руководит «школой» учитель, чейРуководит «школой» учитель, чей
опыт изучается.опыт изучается. Педагогическая студия.Педагогическая студия. Во главе студииВо главе студии
педагог-наставник, чей опыт изучается. Учителя знакомятся спедагог-наставник, чей опыт изучается. Учителя знакомятся с
достижениями педагога-новатора, обмениваются мнениями подостижениями педагога-новатора, обмениваются мнениями по
поводу педагогических поисков и строят гипотезы.поводу педагогических поисков и строят гипотезы.
 Педагогические мастерские, мастер-классы.Педагогические мастерские, мастер-классы. МастерскиеМастерские
используются при нестандартных педагогических системах ииспользуются при нестандартных педагогических системах и
педагогических технологиях, присущих мастеру.педагогических технологиях, присущих мастеру. АукционАукцион
«педагогических идей».«педагогических идей». Весь коллектив готовится к нему.Весь коллектив готовится к нему.
Учителя получают задания и показывают накопленный опыт.Учителя получают задания и показывают накопленный опыт.
 Творческие группыТворческие группы –– основные формы распространенияосновные формы распространения
педагогического опыта. Они создаются с целью поднятьпедагогического опыта. Они создаются с целью поднять
качество образования через изучение и распространениекачество образования через изучение и распространение
инновационных идей обучения и образования школьников.инновационных идей обучения и образования школьников.
 Банк педагогического опыта.Банк педагогического опыта. Тема. Проблема. Разрешение.Тема. Проблема. Разрешение.
Результат. Все данные вносятся в компьютер.Результат. Все данные вносятся в компьютер.
 Печатные способы распространенияПечатные способы распространения педагогическогопедагогического
опыта:опыта: методический бюллетень, брошюры, книги, альбомы.методический бюллетень, брошюры, книги, альбомы.

 Авторские школыАвторские школы инновационного опытаинновационного опыта.. В программыВ программы
Школ могут включаться наряду с мастер-классамиШкол могут включаться наряду с мастер-классами
(занятиями с взрослой аудиторией), открытыми уроками(занятиями с взрослой аудиторией), открытыми уроками
(занятиями с детьми) такие формы работы, как практикумы(занятиями с детьми) такие формы работы, как практикумы
по разбору методических приемов, рассмотрениюпо разбору методических приемов, рассмотрению
дидактического материала с точки зрения его целевогодидактического материала с точки зрения его целевого
назначения, методические и практические тренинги иназначения, методические и практические тренинги и
пробы и др.пробы и др.
 Социально-общественнаяСоциально-общественная презентацияпрезентация образовательныхобразовательных
учреждений, победителей ПНПО. Целью таких презентацийучреждений, победителей ПНПО. Целью таких презентаций
является привлечение внимания общественности,является привлечение внимания общественности,
родителей к достижениям и проблемам образования,родителей к достижениям и проблемам образования,
повышения престижа образовательного учреждения, чтоповышения престижа образовательного учреждения, что
достигается открытостью, гласностью, предоставлениемдостигается открытостью, гласностью, предоставлением
широких возможностей непосредственного наблюденияшироких возможностей непосредственного наблюдения
образовательно-воспитательного процесса на уроках собразовательно-воспитательного процесса на уроках с
использованием современных информационно-использованием современных информационно-
коммуникационных технологий.коммуникационных технологий.

Модели диссеминацииМодели диссеминации
опытаопыта

УЧИТЕЛЬ,
диссеминатор
инновации
Учитель,
использующий
результат
диссеминации
Учитель,
результат
Учитель,
результат
ТЬЮТЕРСТВОТЬЮТЕРСТВО

Модель «опосредованного»Модель «опосредованного»
действиядействия

Учителя,
использующие
результаты диссеминации
Архитектор сети
Учитель-диссеминатор

«Каскадная» модель«Каскадная» модель

УЧИТЕЛЬ-
ДИССЕМИНАТОР
МОДЕРАТОР
У
У
У
У
У

Распространение опыта
участников ПНПО
Субъекты диссеминации
инновационные
школы,
осуществляющие
распространение,
передачу своего
опыта
Диссеминатор
получатели и
потенциальные
пользователи
опыта
инновационных
школ Реципиент
Муниципальная
методическая служба
Создатель
диссеминационной
сети

ПортфолиоПортфолио
профессиональныхпрофессиональных
достижений учителядостижений учителя

Портфолио профессиональных достиженийПортфолио профессиональных достижений
 высокие результаты учебных достижений обучающихсявысокие результаты учебных достижений обучающихся
при их позитивной динамике за последние три года;при их позитивной динамике за последние три года;
 высокие результаты внеурочной деятельностивысокие результаты внеурочной деятельности
обучающихся по учебному предмету;обучающихся по учебному предмету;
 создание учителем условий для приобретениясоздание учителем условий для приобретения
обучающимися позитивного социального опыта;обучающимися позитивного социального опыта;
 обеспечение современного качества организацииобеспечение современного качества организации
образовательного процесса на основе достиженийобразовательного процесса на основе достижений
педагогической науки и практики, в том числепедагогической науки и практики, в том числе
современного уровня развития информационно-современного уровня развития информационно-
коммуникационных технологий;коммуникационных технологий;
 наличие собственной тиражируемойналичие собственной тиражируемой методическойметодической
системы учителя;системы учителя;
 представление педагогическому сообществу системыпредставление педагогическому сообществу системы
и результатов педагогической деятельности учителя;и результатов педагогической деятельности учителя;
 обеспечение непрерывности собственногообеспечение непрерывности собственного
профессионального развития.профессионального развития.

методическая система учителяметодическая система учителя

структура педагогической системыструктура педагогической системы
Цель — системообразующий компонент,Цель — системообразующий компонент,
определяющий функции всех остальных.определяющий функции всех остальных.
содержание,содержание,
методы средства обучения,методы средства обучения,
оргформы.оргформы.
Изменение целей определяет необходимостьИзменение целей определяет необходимость
проектировочной деятельности, котораяпроектировочной деятельности, которая
базируется на принципах. Проектировочнаябазируется на принципах. Проектировочная
деятельность становится основой кдеятельность становится основой к
пониманию целеполагания.пониманию целеполагания.

Методическая система обученияМетодическая система обучения
(по Н.В. Кузьминой)(по Н.В. Кузьминой)
состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система;состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система;
отличие состоит в том, что каждый из них приобрелотличие состоит в том, что каждый из них приобрел
методическую функцию.методическую функцию.

Цели становятся носителями методической функции если:Цели становятся носителями методической функции если:
 представление требований стандарта -представление требований стандарта -
формулировке целей (методическое мастерствоформулировке целей (методическое мастерство
учителя проявляется в четком и ясном видении научителя проявляется в четком и ясном видении на
языке целей требований образовательногоязыке целей требований образовательного
стандарта: видение нового уровня, на которыйстандарта: видение нового уровня, на который
должен быть выведен ученик при реализации даннойдолжен быть выведен ученик при реализации данной
цели. В традиционной методике по большинствуцели. В традиционной методике по большинству
учебных предметов ни методисты, ни учителя неучебных предметов ни методисты, ни учителя не
обращали должного внимания на краткое, четкое иобращали должного внимания на краткое, четкое и
ясное формулирование целей обучения. Обычноясное формулирование целей обучения. Обычно
речь шла об объеме учебного материала, но не обречь шла об объеме учебного материала, но не об
ином учебном качестве обучаемого при достиженииином учебном качестве обучаемого при достижении
цели);цели);
 обеспечение при формулировании цели ееобеспечение при формулировании цели ее
диагностируемости (диагностируемостьдиагностируемости (диагностируемость
обеспечивается механизмом простого установленияобеспечивается механизмом простого установления
факта достижения обучаемым цели);факта достижения обучаемым цели);
 строгое соблюдение последовательности процедурстрогое соблюдение последовательности процедур
при целеполаганиипри целеполагании

Методическая функция методов обученияМетодическая функция методов обучения
 Методы обучения должныМетоды обучения должны
рассматриваться как способырассматриваться как способы
организации учебного материала иорганизации учебного материала и
взаимодействия обучающего и учащихся,взаимодействия обучающего и учащихся,
направленные на решениенаправленные на решение
образовательных и воспитательныхобразовательных и воспитательных
задач.задач.
 Средства обучения приобретаютСредства обучения приобретают
методическую функцию, если учительметодическую функцию, если учитель
совместно с учениками организуетсовместно с учениками организует
учебно-воспитательный процессучебно-воспитательный процесс

самый подверженный изменениям компонентсамый подверженный изменениям компонент
методической системы обучения — «цели» (исключениеметодической системы обучения — «цели» (исключение
его из методической системы обучения ведет к ееего из методической системы обучения ведет к ее
разрушению);разрушению);
Содержание образования определяется целями.Содержание образования определяется целями.
методы коррелируют со средствами обучения;методы коррелируют со средствами обучения;
самым консервативным является компонент —самым консервативным является компонент —
«оргформы учебного процесса».«оргформы учебного процесса».
Устойчивость системы нарушается при трансформацииУстойчивость системы нарушается при трансформации
организационных форм. При введении в методическуюорганизационных форм. При введении в методическую
систему обучения учителя как личности происходитсистему обучения учителя как личности происходит
«замыкание» всех связей между компонентами«замыкание» всех связей между компонентами
методической системы обучения на профессиональнойметодической системы обучения на профессиональной
деятельности учителядеятельности учителя

 Выстраивая систему моделей, т.е. моделируяВыстраивая систему моделей, т.е. моделируя
проектировочную деятельность, мы приходимпроектировочную деятельность, мы приходим
к необходимости целеобразования, котороек необходимости целеобразования, которое
оказывает влияние на формированиеоказывает влияние на формирование
методической системы учителя, определениеметодической системы учителя, определение
функций и связей между компонентами.функций и связей между компонентами.
Методическая система учителя строится иМетодическая система учителя строится и
действует как открытая система, т.е.действует как открытая система, т.е.
способная изменяться под влиянием внешнихспособная изменяться под влиянием внешних
воздействий и даже принимающая этивоздействий и даже принимающая эти
воздействия, смягчающая, усиливающая иливоздействия, смягчающая, усиливающая или
нивелирующая их.нивелирующая их.

Методическая система учителя -Методическая система учителя -
совокупность взаимосвязанныхсовокупность взаимосвязанных
компонентов: цели, методический стилькомпонентов: цели, методический стиль
учителя и организационные формы,учителя и организационные формы,
необходимые для созданиянеобходимые для создания
целенаправленного и строгоцеленаправленного и строго
определенного педагогическогоопределенного педагогического
воздействия на формированиевоздействия на формирование
личности с заданными качествами и наличности с заданными качествами и на
реализацию учебно-воспитательногореализацию учебно-воспитательного
процесса.процесса.

Что должна описывать модельЧто должна описывать модель
методической системы учителя?методической системы учителя?
 познание образовательного процесса какпознание образовательного процесса как
объекта конструирования;объекта конструирования;
 изучение конкретных технологий;изучение конкретных технологий;
 создание информационного «банка» способов,создание информационного «банка» способов,
приемов решения психолого-педагогическихприемов решения психолого-педагогических
задач;задач;
 осознание основных идей педагогики,осознание основных идей педагогики,
психологии и методики преподаванияпсихологии и методики преподавания
информатики;информатики;
 осознание учителем самого себя, своихосознание учителем самого себя, своих
индивидуально-психологических особенностей виндивидуально-психологических особенностей в
профессиональной деятельности.профессиональной деятельности.
Гносеологическая функцияГносеологическая функция

Гуманистическая функцияГуманистическая функция
 направлена на утверждение внаправлена на утверждение в
педагогическом процессе ценностипедагогическом процессе ценности
личности ребенка, установлениеличности ребенка, установление
позитивной концепции «Я-позитивной концепции «Я-
профессиональное», осознанияпрофессиональное», осознания
личного педагогического опыта.личного педагогического опыта.

Проектировочная функцияПроектировочная функция
 проявляется в операционном,проявляется в операционном,
процедурном, технологическомпроцедурном, технологическом
обеспечении учебно-воспитательногообеспечении учебно-воспитательного
процесса, т.е. в проектированиипроцесса, т.е. в проектировании
содержания, форм, методов исодержания, форм, методов и
практической деятельности участниковпрактической деятельности участников
педагогического процесса, выборепедагогического процесса, выборе
наиболее эффективныхнаиболее эффективных
педагогических, методических приемовпедагогических, методических приемов
разрешения конкретных ситуаций.разрешения конкретных ситуаций.

Нормативная функцияНормативная функция
 поддерживает соблюдение педагогическихподдерживает соблюдение педагогических
норм, выполняющих функцию ценностей внорм, выполняющих функцию ценностей в
педагогической деятельности, обусловливаетпедагогической деятельности, обусловливает
учет определенных требований,учет определенных требований,
предписаний, правил к проектированиюпредписаний, правил к проектированию
учебно-воспитательного процесса, кучебно-воспитательного процесса, к
созданию и осуществлению конкретныхсозданию и осуществлению конкретных
педагогических технологий, обеспечиваетпедагогических технологий, обеспечивает
целенаправленную деятельность поцеленаправленную деятельность по
реализации образовательного стандарта.реализации образовательного стандарта.

Рефлексивная функцияРефлексивная функция
 обеспечивает осмысление педагогомобеспечивает осмысление педагогом
основ своей деятельности, в ходеоснов своей деятельности, в ходе
которой осуществляется оценка икоторой осуществляется оценка и
переоценка своих способностей,переоценка своих способностей,
ошибок и возможностей; созданиеошибок и возможностей; создание
условий для развития рефлексии.условий для развития рефлексии.

Методическая система учителяМетодическая система учителя
Цели Методический стильЦели Методический стиль
глобальные когнитивный элемент;глобальные когнитивный элемент;
этапные; мотивационный элемент;этапные; мотивационный элемент;
оперативные содержательно-операционный:оперативные содержательно-операционный:
интеллектуально-логические способности;интеллектуально-логические способности;
интеллектуально-эвристические способности;интеллектуально-эвристические способности;
коммуникативные способности;коммуникативные способности;
организационные способности и умения;организационные способности и умения;
индивидуально-творческий элемент;индивидуально-творческий элемент;
рефлексивно-оценочный элемент;рефлексивно-оценочный элемент;
методический опыт.методический опыт.
Оргформы: традиционные;Оргформы: традиционные;
инновационныеинновационные

При традиционных оргформах системаПри традиционных оргформах система
развивается при изменении целей;развивается при изменении целей;
При инновационных оргформах происходятПри инновационных оргформах происходят
следующие процессы:следующие процессы:
а) изменение целей влечет трансформациюа) изменение целей влечет трансформацию
методического стиля и затем оргформ, еслиметодического стиля и затем оргформ, если
цели определены заказом или приобретаютцели определены заказом или приобретают
личностную ценность для учителя; или —личностную ценность для учителя; или —
оргформ, а далее методического стиля, еслиоргформ, а далее методического стиля, если
цели становятся ориентированными нацели становятся ориентированными на
личность ученика;личность ученика;
б) изменение оргформ влечет преобразованиеб) изменение оргформ влечет преобразование
методического стиля, далее целей или целей, аметодического стиля, далее целей или целей, а
затем методического стиля.затем методического стиля.

типы методических систем учителейтипы методических систем учителей
1.«творческий»1.«творческий»
К первому типу будем относить такие методические системы учителя, вК первому типу будем относить такие методические системы учителя, в
которых ведущими являются цели-ценности, индивидуально-которых ведущими являются цели-ценности, индивидуально-
творческий и рефлексивно-оценочный элементы в методическомтворческий и рефлексивно-оценочный элементы в методическом
стиле; инновационные оргформы;стиле; инновационные оргформы;
2.«ищущий»2.«ищущий»
ко второму типу — те, где ведущими являются цели-ценности,ко второму типу — те, где ведущими являются цели-ценности,
содержательно-операционный элемент и методический опыт всодержательно-операционный элемент и методический опыт в
методическом стиле; комбинирование инновационных оргформ сметодическом стиле; комбинирование инновационных оргформ с
традиционными;традиционными;
3. «нормальный»3. «нормальный»
к третьему типу — такие методические системы учителя, в которыхк третьему типу — такие методические системы учителя, в которых
ведущими являются цели-результаты; мотивационный иведущими являются цели-результаты; мотивационный и
содержательно-операционный элементы и методический опыт,содержательно-операционный элементы и методический опыт,
входящие в методический стиль учителя; преобладает использованиевходящие в методический стиль учителя; преобладает использование
традиционных оргформ;традиционных оргформ;
4.«проблемный»4.«проблемный»
к четвертому типу — те, в которых ведущими являются цели-к четвертому типу — те, в которых ведущими являются цели-
результаты; когнитивный элемент методического стиля; превалируетрезультаты; когнитивный элемент методического стиля; превалирует
традиционные оргформы учебного процесса.традиционные оргформы учебного процесса.

инновационный опыт учителя

More Related Content

What's hot

Similar to инновационный опыт учителя

More from milanapurt

инновационный опыт учителя