Документ представляет собой работу о внедрении проектно-исследовательских технологий в обучение географии в Тевризской средней школе. Автор, учитель географии, анализирует существующие проблемы традиционного учебного процесса и предлагает инновационные методы для активизации учащихся, а также делится опытом по организации проектной деятельности. В работе рассматриваются различные возрастные группы учащихся и соответствующие им задания, направленные на развитие самостоятельности и исследовательских навыков.

1. Муниципальное образовательное учреждение
«Тевризская средняя общеобразовательная школа №1»
Работа на конкурс
На тему:
«Использование проектно-исследовательских
технологий в обучении географии»
Автор: Каратцова Н.А.
учитель географии
МОУ «Тевризская СОШ №1»
Тевриз 2009 год

2. Содержание
Введение…………………………………………………………………………………….стр 1
Глава 1 Анализ возможностей использования проектно- исследовательских технологий в
образовательном процессе МОУ «Тевризкой СОШ №1»…………………...стр 2-6
Глава 2 Описание работы по теме самообразования «использование проектно-
исследовательских технологий в обучении географии……………………….стр 6-9
Заключение……………………………………………………………………………….стр 10
Приложение………………………………………………………………………………..стр 11
Приложение 1 Проект «Экскурсия в мир камней»………………………………….стр12- 13
Приложение 2 Историческое моделирование……………………………………….стр14- 15
Приложение 3 Реферат……………………………………………………………………стр 16
Приложение 4 Проведение школьной научно-практической конференции……….стр16-17
Список используемой литературы………………………………………………………стр 19
2

3. Введение
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
• (Древнекитайская мудрость)
•
Современному обществу требуются молодые люди, умеющие принимать
самостоятельные решения, инициативные, отвечающие за свою деятельность.
Традиционная методика обучения не позволяет выполнить этот социальный заказ. При
организации учебно-воспитательной работы часто возникают следующие противоречия:
-между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою
учебно-воспитательную деятельность;
-между потребностью школьников быть активным участником учебного процесса и
четко регламентированными взаимоотношениями ученик-учитель;
-между настоятельной необходимостью развития творческого потенциала личности и
отсутствием условий для индивидуальной работы с каждым школьником.
Поиск решений данных проблем заставил продумать свою педагогическую
деятельность. Задача общеобразовательной школы — подготовить личность, способную
ориентироваться в современном мире, в огромном потоке информации, умеющую
творчески мыслить. Реализуя данную задачу, педагогу следует использовать в своей
педагогической деятельности наиболее эффективные формы и методы работы. Для себя
как учителя на сегодня ставлю перед собой и решаю следующие задачи:
-изучение и внедрение современных педтехнологий в преподавании предмета;
-создание условий для развития творческой деятельности школьника и формирование
устойчивого интереса к предмету;
-формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающегося
индивида, ориентированных на применение имеющихся знаний и приобретение новых;
-создание ситуации успеха с целью формирования адекватной самооценки. Развития
новых навыков общения через интерактивные методы преподавания.
Глава 1
3

4. Анализ возможностей использования проектно-исследовательской
деятельности на базе МОУ «Тевризская СОШ №1»
«Тевризская средняя общеобразовательная школа № 1»— муниципальное
образовательное учреждение. В школе обучаются дети из разных социальных слоёв,
национальностей и с неодинаковым уровнем учебной мотивации. Кроме того, сегодня на
рынке труда востребован человек, способный овладевать новыми технологиями,
адаптироваться к изменяющимся условиям труда, не только имеющий
энциклопедические знания, но и умеющий их применять в конкретных ситуациях.
Раскрывая сущность данной темы, хочу представить два пути формирования проектно-
исследовательских навыков в своей педагогической деятельности. Это использование
исследовательского метода:
а) в учебном процессе;
б) во внеурочной деятельности учащихся.
В такую совместную деятельность ученик и педагог вступают при подготовке к 2
общеизвестным мероприятиям, связанным с представлением результатов учебно-
исследовательской деятельности: урок и научно-практическая конференция. Почему
учащиеся с большим желанием принимают участие в создании проектов и
исследовательской деятельности на уроках, где можно продемонстрировать свои знания?
А научно-практическая конференция, открывая возможность проявить творчество, не
вызывает у детей интереса? Сравнивая участие своих учеников в этих мероприятиях, я
составила такую таблицу по определению различных параметров, характеризующих
данные мероприятия.
параметры урок НПК
1. Подготовительная Глубоко изучить Надо провести серьезное научное
деятельность тему, решить исследование: определить цели и
большое число задачи, объект и предмет
повышенной исследования, изучить большое
сложности задач и количество литературы, выдвинуть
т.п. гипотезу, провести, используя
разные методы, само
исследование, получить
результаты, сделать выводы,
оформить работу, а потом уже
суметь выступить с ней на
конференции.
2. Качества личности Развитие Те же качества и наличие
познавательных, творческих качеств исследователя.
эвристических
способностей
школьника,
углубленное знание
4

5. по теме, развитие
умений решать
нестандартные
задачи и задачи
повышенной
сложности даже за
пределами школьной
программы и другое
3. Уровень усвоения Применяя уже Учащийся при выполнении
опыта освоенные действия исследовательской работы,
для решения творческого задания получает
нетиповой задачи, объективно новую информацию.
ученик получает
субъективно новую
информацию
4. Конечный результат Это выполненное Это научная работа, результаты
задание (решенная которой докладываются на
задача и т.п.) с конференции. Они были получены
заранее известным в процессе самой деятельности
результатом учащегося. Заранее результаты
(ответом), которое никому не известны. Конечный
оценивает учитель. творческий продукт обладает
Этот результат объективной новизной. Более того,
обладает если этот продукт (научная,
субъективной творческая работа) обладает, не
ценностью. только новизной, но и
общественно-значимой,
практической ценностью, то он
(продукт) становится значимым
объективно.
5. Уровень развития Познавательный Творческий интерес (потребность
интереса интерес (потребность провести свое исследование,
в увеличении знаний эксперимент, сделать творческую
и т.п.) работу и т.п.).
6. Роль учащегося и Обучаемый и тренер Исследователь научной проблемы
педагога (докладчик) и научный
руководитель.
5

6. 7. Выстраивание Педагог предлагает Педагог и учащийся в процессе
коммуникаций тренировочные совместного творчества находят
материалы, ученик решения проблемы, учитывая
решает. Общение мнение каждого. Расширяется круг
ограничивается общения, включая новые места,
двумя субъектами где ученик собирает информацию,
(место и время проводит исследования и
ограничены). эксперименты, новых субъектов –
носителей информации или
объектов исследования.
Проанализировав основные параметры, стало понятно, что, обладая углубленными
знаниями в отдельных предметах, дети готовы демонстрировать их на уроках. Встает
вопрос, как интеллектуально развивающихся личностей сделать еще и способными к
исследовательской, творческой деятельности? Как создать условия для этого? Какие
средства и методы использовать? Возможно ли «энциклопедистов» сделать еще и
«создателями». В этих условиях важным фактором формирования образовательной
среды, обеспечивающей современное качество образования, является включение
проектно- исследовательской деятельности учащихся в практику обучения. Требуется
новый подход к организации занятий, направленный не только на обучение,
но и на развитие учащихся. Первоначально, как и большинство учителей, организующих
проектную и исследовательскую деятельность, я занялась разработкой внеурочных
долгосрочных и среднесрочных индивидуальных и групповых проектов и
исследовательских работ. Но, анализируя эту работу, обратила внимание на то, что, во-
первых, ею заняты в основном высокомотивированные дети, которые на тот момент
составляли около 25% от общего числа учащихся. Я же хотела охватить как можно
большее количество ребят. Во-вторых, проектно-исследовательская деятельность,
осуществляемая после уроков, вызывала значительную перегрузку учащихся, а также
создала определенные технические трудности. В-третьих, появилось противоречие
между системой взаимоотношений на уроках, которые остались традиционными,
и внеурочной деятельностью, принявшей характер сотрудничества учителя и учащегося.
Вот тогда и возникла идея организации проектно-исследовательской деятельности
учащихся на уроках. Конечно, все получилось не сразу. Я тщательно анализировала
результаты работы школьников. В первую очередь попыталась организовать
самостоятельную работу школьников. В основном это были краткосрочные проекты,
укладывающиеся в урок.
Сторонники проектно- исследовательского обучения отмечают, учебный процесс в
идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний
Исследовательская деятельность учащихся является формой образовательного процесса,
поэтому для характеристики такого рода деятельности учащегося часто употребляется
понятие учебно-исследовательская деятельность. Проектно-исследовательская
деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы,
которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства). Она
предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
6

7. постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение
методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.
Я считаю, что проектно- исследовательская деятельность школьников – это не просто
игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая детей к обретению
самостоятельного научного мышления.
Проектно-исследовательскую деятельность ученика следует рассматривать, в первую
очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей.
Ученику гораздо легче изучать новое, действуя подобно учёному (проводя собственные
исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом
виде».
Исследовательский метод организует творческий поиск и применение знаний,
обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности
по поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой
деятельности, в самообразовании.
Прежде чем «широко внедрять» проектно-исследовательскую деятельность учащихся
в качестве инновационной, результативной технологии обучения, педагог должен
определить — есть ли у него самого возможности помочь реализовать их способности,
и есть ли у педагога и учащегося общая точка соприкосновения в какой-либо области,
интересная для исследования.
Реферативная работа позволяет увидеть, самостоятельно ставить и решать проблемы,
уметь делать выводы, умозаключения, высказывать собственные суждения, устанавливать
причинно-следственные связи, сравнивать и обобщать, работать с различными
источниками знаний.
Реферативная работа во многих семьях создает духовное единство ребёнка и родителя,
а это, в некотором роде, решает, злободневную для подростков, проблему «отцов
и детей».
Исследовательский метод в ходе учебного процесса и реферативная деятельность
во внеурочное время приводит к развитию у учащихся творческих способностей.
Стремление ребёнка к самостоятельному исследованию окружающего мира
предопределено генетически. Если той активности ребёнка не противодействовать,
не пресекать её многозначительными «нельзя», «тебе рано об этом знать», то с возрастом
эта потребность в исследовании эволюционирует, спектр объектов исследований
существенно расширяется. Ученик, склонный к исследовательскому поведению, не будет
полагаться только на знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам
будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя
информацией неоценимый опыт творца-первооткрывателя. Исследовательское поведение
особенно ценно тем, что оно создаёт надёжный фундамент для постепенного
преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка —
самообучение и саморазвитие.
Собственную исследовательскую деятельность ученика следует рассматривать, в первую
очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей.
7

8. Не менее важно и другое обстоятельство — как показывают специальные
психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что усвоены
путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих
изысканий. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую
особенность: умственная деятельность учёного, делающего эпохальное открытие,
и умственная деятельность ученика, познающего новое, идентичны по своей внутренней
«механике». Но самое важное то, что ученику гораздо легче изучать новое, действуя
подобно учёному (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем
получать добытые кем-то знания в «готовом виде».
Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями. Он организует
творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного
познания в процессе деятельности по поиску, является условием формирования интереса,
потребности в творческой деятельности, в самообразовании.
Глава 2
Описание работы по теме самообразования
«Использование проектно-исследовательских технологий в обучении географии»
Мной были изучены различные образовательные технологии, рассмотрены возможности
их применения в условиях нашей школы. Пять лет назад я обратилась к проектно-
исследовательской деятельности учащихся, которая позволяла обеспечить достаточно
высокий уровень самостоятельности и творческой активности ребят. Я отталкивалась
от убеждения, что знания и умения становятся прочными только при условии, когда они
добыты самостоятельным трудом.
Изучив теорию по теме самообразования, я заметила, что обучать ребенка по
данным технологиям необходимо с учетом его возрастных и психологических
особенностей. Таким образом, работая в разных классах (6-11классы), для себя вывела
определенные параметры, по которым разграничила особенности работы учащихся по
проектно-исследовательским технологиям. Так в методическом описании технологий
развивающего обучения (Технология саморазвития личности учащегося А.А.
Ухтомского- Г.К. Селевко) очень хорошо описана эта тема. Мной было выявлено, что
познавательная мотивация основывается на познавательной потребности. В своем
социальном развитии она проходит такие стадии: любопытство, любознательность,
направленный интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск,
стремление к истине. Таким образом, моя работа в школе по предмету построена с
учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка, а также дидактических
соображений и представляет следующую структуру по классам:
- 6 класс – Самовоспитание. «Сделай себя сам». Работая с ребятами данного возраста, я
ориентирую их на приобретение положительных качеств личности. При этом использую
следующие задания: составление сказок по теме урока, стихов, рассказов, выражение темы
через фотографию, рисунок.
8

9. -7 класс - Научи себя учиться. «Самообразование». Для этого возраста подбираю задания
которые развивают умения и навыки школьника, повышающие интерес к обучению:
Составление проектов по теме, использование маршрутных листов, презентаций,
слайдфильмов, сообщений и докладов, составление сравнительных характеристик ..
-8 класс - Утверждай себя. «Самоутверждение». В восьмых классах ребятам предлагаю
решать проблемные ситуации, составлять проекты прогнозирующие дальнейшие
изменения, слайдфильмы по теме, проводить агитационные акции по охране
окружающей среды и др.
-9 класс - Найди себя. «Самоопределение» Ребятам 9 классов предлагаю ряд
самостоятельных работ, где они выступают в роли руководителей районов,
промышленных предприятий, решают проблемные ситуации, создают проекты, проводят
исследования с использованием различных носителей информации, создают
презентации.
-10 класс - Управляй собой. « Саморегуляция». В 10 классе ребята занимаются
исследовательской работой, как на уроке так и в не урочное время принимают активное
участие в НОУ, в научно-практических и краеведческих конференциях.
-11 класс - Реализуй себя. «Самоактуализация» Это дети, которые могут уже без особых
проблем использовать все накопленные навыки в учебной деятельности.
На протяжении нескольких лет я занимаюсь с учащимися проектно-исследовательской
деятельностью, поэтому расскажу о собственном опыте и поделюсь некоторыми
соображениями по созданию проектных и исследовательских работ. Современный
период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных
технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают
распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное
информационное пространство. Использование этих технологий мне позволило
разнообразить формы и методы обучения, активизировать учащихся к индивидуальной
деятельности. Появилась возможность попробовать свои силы в исследовательской
деятельности. Старшеклассники нашей школы подготовили и успешно защитили немало
интересных работ. Перечислю темы лишь некоторых из них:
Сообщения:
«Путешествия капельки» география, 6 класс,
«Путеводитель по планете Земля для инопланетян» география 6 класс.
«Вулканы мира» география 6клас,
«Равнины мира» география 6 класс.
Пректы:
«Старичное озеро» география,6 класс.
9

10. «Аптечное озеро» экология,10 класс,
«Районный парк» экология,10 класс,
«Создание экологической тропы» экология, 10 класс,
«Пришкольный участок» экология 10 класс,
«Экологическая сукцессия» экология, 9 класс,
«Страны Африки» география 7 класс,
“Глобальные проблемы человечества” география 11 классе.
Рефераты:
“Курить – себе и другим вредить” классный час,8 класс.
“Судьба семьи в судьбе страны” классный час 7класс,
“Страницы моей родословной” география 9 класс…
Научно – исследовательские работы:
« Анализ продуктов питания на Е- содержание» 10класс,
«Влияние биоритмов на работоспособность школьников» 9 класс,
«Рекреационные ресурсы реки Иртыш в окрестностях р.п. Тевриз» 8 класс,
«Оценка загрязнения воздуха» 10 класс,
«Анализ товаров народного потребления по штрих-коду» 11 класс.
С этими проектно- исследовательскими работами ребята выступили на уроках, классных
часах, на конференциях разного уровня: школьных, районных.
Предлагая учащимся темы для различных типов проектов, я помогаю им определиться
с последовательностью выполнения работ. В начале, определив проблему исследования,
выбираем форму выполнения (проект или исследовательская работа). Затем,
сформулировав цели и задачи работы, подбираем учебный материал по темам, которые
предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом
результаты проекта, или исследовательской работы, могут быть оформлены и какую
практическую, теоретическую значимость этот проект, работа, могут иметь и в какой
области. Типологию проектов подбираю самостоятельно, либо с самими учащимися
(учитывая возраст учащихся и их способности) по следующим признакам:
10

11. - доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая,
ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр.
(исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
-предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект;
-характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый
(неявный, имитирующий участника телекоммуникационного проекта);
-характер контактов: среди участников школы, района, области, страны, разных стран
мира;
-количество участников проекта (один, два, …, неограниченное количество);
-продолжительность проекта (краткосрочный, долгосрочный).
При обучении приемам проектно- исследовательской деятельности изменяю уровни
реализации «исследовательского обучения» учитывая возраст исследователя:
• Вариант 1. Ставлю проблему, сама намечаю стратегию и тактику ее решения. Решение в
этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.
• Вариант 2.Ставлю проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На
этом уровне допускается коллективный поиск.
• Вариант 3. Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и
разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.
При этом деятельность ученика заключается в реализации научного способа познания на
предметном материале различных областей знаний. От юного исследователя требуется
знание и выполнение ряда процедур, характерных для процесса получения нового
знания, а именно:
• Учащийся распознает и четко формулирует проблемы.
• Собирает данные при наблюдении, работает с литературными источниками.
• Намечает план действий.
• Формулирует гипотезу с помощью логических рассуждений.
• Проверяет гипотезы.
• Оформляет результаты деятельности, выбирая адекватную форму представления
результатов.
Моя деятельность заключается в следующем: куратор процесса.
11

12. Заключение
Одно из достоинств проектно-исследовательской деятельности – это создание в школе
особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в
различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения.
Она позволяет:
• повысить мотивацию изучения предметов школьной программы;
• реализовать комплексное восприятие учебных предметов;
• принимать самостоятельные решения;
• поверить в свои силы.
Но наряду с положительными сторонами исследовательской деятельности нельзя не
назвать и некоторые её недостатки. Например:
• увеличение умственной нагрузки;
• требование более сложной системы оценивания;
• увеличение объёма работы учителя;
• существование риска неудачного выполнения работы;
• повышение эмоциональной нагрузки;
• нарастание напряжения к сроку сдачи работы.
Современная школа призвана формировать и развивать умения находить, выявлять, по
возможности чётче формировать и отыскивать приемлемые решения многих проблем.
Один из путей решения этого – проектно-исследовательская деятельность. Применение
средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный
диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной
деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и
дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в школе, так как
именно здесь развивается личностные качества человека. Занимаясь кружковой
работой, я ориентирую ребят на исследования, провожу экскурсии, беседы, показываю
работы юных исследователей прошлых лет. Итогом работы кружка за год является
творческий отчет по исследовательской деятельности. В целях преемственности и
агитации к исследовательской деятельности, на научно-практические конференции
приглашаю и тех ребят, кто только начал посещать кружок. Мои ученики, начиная
исследовательскую деятельность в нашей школе, продолжают ею заниматься и в
дальнейшем, обучаясь в вузах, техникумах, колледжах. Результаты моей работы по
описанной технологии представлены в Приложении.
Если в школе создать условия для развития проектно-исследовательской
деятельности учащихся, то это будет способствовать успешной самореализации
детей в школе, а потом и в их взрослой жизни.
12

13. Приложения
Приложение 1
Пример №1 Проект «Экскурсия в мир камней»
Паспорт проекта
• Данный проект адресован учащимся 6 класса в курсе географии при изучении темы
«Литосфера». (Урок: «Горные породы и минералы»).
Цель данного проекта: усвоение программного материала по теме «Горные породы и
минералы» через организацию самостоятельной исследовательской работы учащихся,
развитие их творческих способностей, приобретение навыков коллективной
деятельности.
Последовательность действий учителя и учащихся.
I этап. Подготовительный
Цель - Пробуждение интереса учащихся к данной проблеме и желания включиться в
работу над проектом.
Вступительное слово учителя
Земная кора состоит из горных пород. Они очень разнообразны по своему цвету, блеску,
температуре плавления и многим другим свойствам. Различают три генетических класса
горных пород: осадочные, возникшие при разрушении и переотложении продуктов этого
разрушения; магматические, образовавшиеся в результате затвердения магмы в толще
земной коры или на поверхности; метаморфические, получившиеся при изменении
других горных пород (первично-осадочных и магматических) в глубинах земной коры
под действием тепла и давления.
Демонстрация коллекции горных пород
Определите, какой из трёх генетических групп принадлежат эти горные породы.
II этап. Концептуализация. Программирование.
Цель -Построение ориентировочной схемы действий. Обсуждение вариантов решения,
составления маршрута получения результатов, способов и средств деятельности.
Дискуссия
У нас нет сейчас возможности абсолютно правильно определить генетическую группу, к
которой принадлежит каждый из этих экземпляров горных пород. Каждая группа имеет
свои определённые характеристики: результат образования, цвет, блеск, температура
плавления.
13

14. Поэтому я предлагаю объединиться в творческие группы и распределить предметы
исследования – образцы горных пород.
III этап. Планирование
Цель -Продумывание плана деятельности, распределение заданий в работе.
1 группа – Описать свойства базальта и гранита по готовому плану.
2 группа – Описать свойства известняка и мрамора по готовому плану.
3 группа - Описать свойства слюдяного сланца и полосатого гнейса по готовому плану.
4 группа - Описать свойства мела и песчаника по готовому плану.
IV этап. Практический
Цель - Получение продукта результата.
Самостоятельная работа учащихся.
V этап. Аналитический
Цель - Сбор и обработка данных, сравнение планируемых и реальных результатов,
обобщение, выводы.
Консультация с учителем-предметником.
VI этап. Контрольно-коррекционный
Цель -Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок.
Консультация с учителем-предметником.
VII этап. Заключительный
Цель - Защита проекта «Экскурсия в мир камней»
Творческие группы представляют описание экспонатов. Остальные учащиеся класса
фиксируют необходимые результаты в следующую таблицу:
Название Результат Цвет Блеск Температура Генетическая
горной породы образования плавления группа
После заполнения таблицы учащиеся делают выводы о принадлежности данных образцов
горных пород к определённым генетическим группам.
14

15. Приложение 2
Пример№2 «Историческое моделирование».
Название игры — «Историческое моделирование» — условно, но отражает основной
смысл. На каком-нибудь стенде (щите), находящемся в классной комнате, прикрепляются
кнопками (магнитами, скотчем, и др.) 6—8 листов бумаги формата А-3 (листы из папки
для черчения) таким образом, чтобы они составили вместе одно «игровое поле».
На первом этапе дается детям задание — нарисовать на этом поле географическую карту
придуманного мира с материками, островами, морями, реками и всем прочим. Для этого
можно первоначально поделить детей на минигруппы. Например, первая пара нарисует
материки, вторая — острова и моря, третья — реки и озёра, четвёртая — горы и вулканы,
пятая — леса и пустыни, шестая — города. Игра идёт несколько дней. Карта постепенно
обрастает деталями. Дети думают, размышляют, спорят, находят новые идеи, и всё это
постепенно заносится на общую карту. Наблюдая за её созданием, можно ежедневно
видеть, как появляются «моря интеллектуальных лидеров», «материки учителей»,
«острова независимых троечников», «реки знаний» и многое другое. Делаться это может
в разное время: на уроках рисования, после занятий. В итоге коллективный рисунок
получается очень насыщенным и любопытным. Выполнять эту работу можно разными
материалами, пригодятся и краски, и фломастеры, и цветные мелки, и обычные
шариковые ручки, можно использовать и технику коллажа.
Когда карта выполнена, надо выделить специальное время и детально рассмотреть её.
Каждая пара по очереди должна дать необходимые пояснения: описать созданную ими
часть мира, дать все необходимые названия, подчеркнуть характерные особенности.
На всё то обычно уходит около часа, и по прошествии этого времени должны появиться
описания рельефа создаваемого мира, его климата, животного и растительного мира.
Следует ставить перед творцами задачу не просто придумать всему названия,
но и объяснить их происхождение, не скупиться на детали и подробности. Главное
на этом этапе — больше фантазии!
Когда с «созданным миром» всё более-менее выяснится, следует обратить внимание
участников на то, что игровое поле не случайно состоит из 6 (8-ми) листов. Теперь
объявляется детям, что каждый лист — это государство. Затем надо предложить
участникам договориться и разделить государства между собой. После того как
дискуссия по тому поводу завершилась (не рекомендуется давать ей продолжаться
больше 3—5 минут), предлагается каждой паре открепить лист с изображением
доставшегося им государства. Не стоит пугаться того, что кому-нибудь достанется одно
море или тундра. Такие случаи часто происходили во время пробных занятий.
И участники, как показывает опыт, великолепно справляются с подобными ситуациями,
расселяя жителей своей страны на плотах, на мелких местах в свайных постройках, под
двойным морским дном и даже на воздушных шарах или дирижаблях. Не беда, если
кому-то выпало сплошное «заполярье» или «пустыня»! Чем разнообразнее будут
государства в географическом плане, тем интереснее.
15

16. Затем наступает главный момент — предлагается каждой паре (тройке) создать свою
страну, продумать все вопросы её государственного устройства, создать необходимые
социальные институты, экономику, науку, культуру, язык, религию, историю
возникновения и т. д. Пусть нарисуют города, дадут им названия, проложат дороги
и возведут плотины. Поставим условие, пусть все страны находятся приблизительно
на одном уровне развития (например, средние века или уровень, аналогичный
современной человеческой цивилизации). Мы в своей работе старались, чтобы не было
всякого рода волшебных королевств и прочего оккультизма. На мой взгляд, важно, чтобы
участники проявляли свою фантазию в пределах реального существования.
Перед каждой группой, таким образом, возникает бесчисленное множество проблем,
требующих глубокого исследования. Важно, что эти проблемы не просто навязаны
педагогом, они закономерный итог развития игрового сюжета и рассматриваются детьми
как их собственные, внутренние, значимые для них задачи. Детям для создания своего
государства приходится проводить массу собственных изысканий в самых разных
областях знания. Это требует времени, и я отвожу такой работе несколько дней.
Тщательно собирая и обобщая материал, дети проникают в глубь проблем, ежедневно
принося педагогу массу новых разработок. Однако этот этап затягивать не стоит. Сроки
в значительной мере зависят от возраста и степени подготовленности учащихся.
Затем, когда эта работа завершена, представители каждой страны должны выступить
с сообщением о своём государстве. На эти выступления обычно даётся 5—7 минут.
По окончании каждого выступления проводится следующая процедура: участникам,
рассказавшим о своей стране, все остальные задают не более чем по два вопроса, таким
образом число вопросов не может быть больше 10—16. Задающие вопросы, создатели
других держав, стараются найти неточности в рассказе или несоответствие сказанного
тем условиям, которые были оговорены при совместном творении мира для этой
территории. Этот этап игры оценивается так: за вопрос, на который докладчики
не смогли ответить, его авторы получают 5 баллов; за убедительный ответ на вопрос
отвечающие получают 3 балла; за победные ответы на все заданные вопросы отвечавшие
получают приз — 7 баллов; за победные ответы на все вопросы, кроме одного — приз
−5 баллов; а победные ответы на все вопросы, кроме двух — приз 3 балла. Результаты
того этапа игры можно занести в таблицу. Сыграв в эту игру, предлагается участникам
написать небольшое, в страницу размером, сочинение на тему «Государство, созданное
мной». Вводится дополнительное условие — каждый участник пишет своё сочинение
в каком-нибудь литературном жанре, предлагается на выбор: роман, повесть, притчу,
басню. Наиболее благоприятные возможности для «исследования» учащимся
географических объектов, процессов, территорий имеются при завершении изучения
региональных разделов курсов, в конце общих обзоров, на уроках обобщения знаний
и умений. Например, при изучении экономической и социальной географии России
учащимся предлагается самостоятельно изучить географию современной и пищевой
промышленности или одного из видов транспорта страны, перспектив его развития.
Работа оформляется в виде сводной таблицы, которая обязательно анализируется
школьником и делается вывод. Исследовательский метод выступает как обязательный
при реализации краеведческого принципа обучения географии и может преобладать
среди методов при изучении региональной географии.
16

17. Приложение 3, 4
Пример №3 Реферат — это один из видов самостоятельных работ, активизирующих
развитие познавательных сил учащихся. Реферат — форма, так как это краткое
изложение в письменном виде или в форме доклада научного труда по определённой
проблеме. Обучить учащихся приёмам написания реферата за короткий срок
невозможно, для учеников 5,6 и даже 7-х классов этот вид самостоятельной работы будет
непосильным. К моменту написания реферата память учащихся должна быть обогащена
определённой суммой знаний, они должны иметь развитое мышление, обладать
творческим опытом и собственными взглядами.
Пример №4: Проведение школьной научно-исследовательской конференции
Данное мероприятие провожу на базе целого класса или группы учащихся, посещающих
факультативные курсы. Из учащихся создаются группы: корреспондентов газеты,
культурологов, историков, географов, агротехников, биохимиков. Каждая группа готовит
материал по проблемам: культурологи – особенности чайных церемоний; историки –
история распространения и использования чая; географы – культурные центры
выращивания чая, ареалы его распространения; агротехники – агротехнические условия
выращивания чая; биохимики – состав чая, влияние веществ на организм человека;
корреспонденты – готовят тематические вопросы каждой группе, выпускают газету по
итогам конференции. На подготовку мероприятия уходит 2–3 недели. Мероприятие
проводится в форме научно-практической конференции
Проводимая работа с учащимися в исследовании отличается от работы на обычном
уроке. Объектом моей деятельности становится поисковая деятельность учащихся, а не
сам поиск. Я должна не только иметь собственные представления об изучаемом объекте,
знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик.
Среди различных форм представления результатов исследований следует особо выделить
компьютерные презентации. Современная вычислительная техника позволяет сообщить
зрителю максимальное количество информации в наглядной, доступной и занимательной
форме.
Чаще всего для создания компьютерных презентаций мы используем программу
Microsoft Power Point, все версии которой позволяют демонстрировать текст (устный и
печатный), рисунки, таблицы, графики, видеофрагменты и т.п. с эффектами анимации в
определенной последовательности и в различных сочетаниях. В программе также
имеется возможность изготовления раздаточных материалов по каждой презентации.
Продолжительность презентации определяется регламентом, но чаще всего составляет
10-15 мин.
Принято придерживаться определённой последовательности в изложении:
• титульный слайд (название работы, автор (ы), руководитель (и), консультант (ы);
• цель работы, задачи, рабочая гипотеза;
17

18. • теоретическое обоснование актуальности исследования (при необходимости);
• использованные методы;
• степень изученности вопроса, этапы работы, описание результатов;
• объяснение результатов;
• выводы, возможности использования результатов исследования и перспективы
дальнейшей работы по данной теме;
• благодарности;
• источники информации.
Проекты представлены в виде презентаций, в которые включаются различные
эффекты: звуки, фото- и видеофрагменты, что позволяет оживлять процесс
представления итогового материала. На этапе защиты проекта учащиеся должны
представить свой проект, ответить на возникшие у слушателей вопросы. Ученики учатся
вести дискуссию, защищать работу, представлять ее сильные стороны, отстаивать свою
точку зрения, прислушиваться к мнению окружающих людей. Процесс защиты проекта -
очень хороший способ развития коммуникативных умений школьников. Грамотное
ведение дискуссии поможет гражданам нашей страны в решении многих национальных
проблем, а проекты по данным темам создаются учащимися, где они пытаются ответить
на вопросы взрослых.
18

19. Список использованной литературы:
1. Алексеев А. И. Реферат как форма проведения экзамена по географии
//География.-2002.-№ 43.
2. Виноградова Н. А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ.
Московское городское педагогическое общество. — М., 1999.
3. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Серия "50 способов«.-
Ростов — н/Д: Феникс, 2003.
4. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Вита-Пресс.- М., 2009
5. Иванова В.Н. и др. Активизация познавательной деятельности учащихся:
исследовательские работы, уроки, проекты. - «Учитель» Волгоград 2009
6. Пантелеева Н. К. Реферат — один из активных видов самостоятельной деятельности
учащихся // География в школе. — 2001. — № 7.
7. Проничев С. В. Разноуровневый подход к итоговой аттестации по географии в 9-х
классах основной школы // География в школе. — 2002. — № 9
8. Положение учебно-исследовательских работ школьников научно-практического
отдела Вольного экономического общества России. — М., 2004.
9. Методические рекомендации «Требования к оформлению работ» ОЦДЮТур и К. —
Оренбург, 2004
10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1, 2 НИИ школьных
технологий- М., 2006
11. Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном
пространстве. Монография г.Омск. 2009
12. Яковлева Н.В. Проектная деятельность учащихся Учитель - Волгоград. 2008
19