1. Семинар на тему:
«Инновационная
деятельность современного
педагога»
Никишина И.В. – кандидат пед. наук,
доцент, директор ВОО по поддержке
пед. инициатив и инноваций «НИВА»
2012 год

2. Мы знаем, кто мы есть, но мы не знаем, кем можем быть.
В. Шекспир
План
I. Педагог и инновации
1. Отношение педагогов к инновациям
2. Профессиональная позиция педагога
3. Уровни профессионального развития педагога ( 1, 2, 3, 4…-9)
4. Типы педагогов по мотивации ИД
5. Сущность инновационной деятельности
6. Результаты инновационной деятельности педагогов
II. Управление инновационной деятельностью
педагогов :
1. Основные задачи руководителей
2. Портфолио педагога – «портфель» достижений его ИД (ПД)
Главный вопрос семинара:
«Новаторами рождаются или становятся?!!»

3. I. Педагог и инновации
1. Отношение педагогов к инновациям
Группы педагогов ( по Э.М. Роджерсу):
1 группа – новаторы - с ярко выраженным новаторским
духом, которые всегда 1-ми воспринимают новое, смело его
распространяют и внедряют;
• 2 группа – передовики – идущие впереди других в восприятии
нового, охотно берущиеся за его внедрение;
• 3 группа – умеренные (нейтралисты) – «золотая середина», не
стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое
только тогда, когда его воспримет большинство, когда оно возобладает;
• 4 группа – предпоследние ( сомневающиеся) – выбирают между
новым и традиционным, склоняющиеся к новому только после того, как
сформируется общее общественное мнение;
• 5 группа – последние (консерваторы) – тесно связанные со
старым, традиционным, решающиеся принять новое самыми
последними.
• Отношение, готовность педагогов к инновациям во многом определяет их
профессиональная позиция …

4. 2. Профессиональная позиция педагога
• Это динамическая характеристика
личности, характеризующая устойчивую систему
интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных
отношений к себе, к профессиональной деятельности, к
собственному саморазвитию и проявляющаяся в инновационном
характере профессиональной деятельности.
• Только педагог со сформированной профессиональной позицией
способен активно влиять на процесс становления нового, быть
инициатором нововведений, т.к. отличается педагогической
культурой!
• Педагогическая культура = З + УН + Мотивация + ППП
(профессиональная позиция педагога)

5. Но! По международным оценкам в системе ПК только 10% затрат
окупается в виде изменения в профессиональной деятельности, а
90% обучающихся возвращаются к старым, традиционным
методам работы…
«Метод рычага» Парота
• Гласит: «Только 20% наших усилий могут принести
80% наших результатов», т.е. эффективность
переноса (применения полученных знаний в
практической работе) на 20% зависит от качества
приобретенных знаний и умений и на 80% - от
усилий по внедрению этих знаний на практике!
• «Расскажи мне – и я забуду,
• Покажи мне – и я запомню…
• Дай мне сделать – и я пойму»!

6. 3. Уровни профессионального развития
педагога (классификация И. В. Никишиной)
• 1. Педагогическая умелость
• 2. Педагогическое мастерство
• 3. Педагогическое творчество
• 4.Готовность к инновациям (нововведениям)
• 5. Готовность педагога к созданию авторской технологии
(технологическая культура)
• 6. Индивидуальный – авторский – стиль педагогической
деятельности
• 7. Авторская программа
• 8. Авторская методическая система
• 9. Авторская педагогическая система

7. 1 (базовый) уровень – педагогическая
умелость (педагогическая техника)
Это владение педагогом системой профессиональных умений и навыков,
совокупность которых называют педагогической техникой.
Понятие «педагогическая техника» включает
2 группы компонентов:
1 группа – связана с умением управлять своим поведением:
- Владение своим организмом (мимика, пантомимика, управление
собственными эмоциями, настроением, снятие психического
напряжения, создания творческого самочувствия); социально-
перцептивные способности (внимание, наблюдательность, творческое
воображение, способность к восприятию нового), техника речи
(дикция, темп речи) и др.
2 группа – связана с умением педагога воздействовать на других и
раскрывает технологическую сторону педагогического процесса:
дидактические (обучающие), организаторские, конструктивные,
коммуникативные, диагностико-аналитические и др. умения
(Коммуникативные умения – это… умения слУшать, слЫшать, говорить!)

8. 2 уровень – педагогическое мастерство
• Традиционное понимание: это доведенная до высокой
степени совершенства обучающая и воспитательная
умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов
применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря
чему обеспечивается высокая эффективность УВП.
• Современное понимание ПМ ( отличия от
традиционного):
• 1.Не как ЗУНы, т.е. 2 компонента, а 4 компонента : 1- система
знаний,2- система умений (педтехника) + 3 - система специальных
способностей (
креативных, перцептивных, коммуникативных, способность к
оптимистическому прогнозированию и др.) + 4 – гуманистическая
направленность личности педагога
• 2. Даже одинаковые 1 и 2-ой компоненты переструктурируются и
наполняются новым содержанием

9. Сравнительная характеристика понятия
«педагогическое мастерство»
Традиционное понимание Современное понимание
1. 4-ех-компонентная структура:
1. 2-ух-компонентная структура
(ЗУНы): 1) Система знаний
1) Знания 2) Система умений (педтехника)
2) Умения, навыки 3) ССС (система специальных пособностей:
креативных, коммуникативных и др.)
4) Направленность личности педагога
2. Приоритет знаний:
1) Специальные (знания специфики 2. Приоритет знаний
работы с детьми ясельного, дошкольного 1) Технологические (знание традиционных,
возраста и др.) современных и инновационных
2) Методические (знание различных образовательных, воспитательных и др.
методик работы с детьми разных технологий)
возрастных групп, реализации
комплексных и парциальных программ 2) Теоретические (психолого-педагогических
и др.) теорий, концепций, программ и др.)
3) Методические
4) Специальные

10. 3 уровень – педагогическое творчество
• Связано не столько с продуцированием новых идей и
самих новшеств, сколько с их
модернизацией, видоизменением ( 3 уровня новаций:
«автобус» - «троллейбус» – «самолет»)
• Только на высшем уровня своей профессиональной деятельности-
новаторстве – педагог выдвигает и реализует новые
формы, методы, приемы в процессе обучения и воспитания
• В переводе с лат. «новатор» означает «обновитель», т.е.
человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные
идеи, методы, приемы в той или иной области.
• Педагог-новатор – это автор новой (авторской) педагогической
системы, т.е. совокупности взаимосвсязанных идей и
соответствующих технологий.

11. 4 уровень - готовность к инновациям
(нововведениям)
• Это активно-действенное состояние личности
педагога, личностное проявление его
творческого стиля деятельности, в котором
сочетаются личностная направленность
(стремление, потребность внедрять новое),
личностные свойства, знания и практические
умения реализовывать новые способы и
формы осуществления профессиональной
деятельности (это «сплав» психологической,
теоретической и практической готовности)

12. Структура готовности педагога к ИД
• 1. Теоретическая – система знаний руководителя ( сущности и
особенностей осваиваемых инноваций (ИП, ПТ и др.), технологий их
разработки, освоения, внедрения и распространения и мн. др.)
2. Практическая – система практических, технологических умений
(проектировочных, конструкторских, коммуникативных, диагностико-
аналитических) и др.
• 3. Психологическая (личностно-мотивационная) :
• 1) Постоянная целенаправленная мотивация
• 2) Личностные свойства:
• - креативность – способность к творчеству,
• - толерантность – терпимость к инакомыслию,
• - эмпатийность – способность к со-переживанию,
• - синтонность – способность слЫшать, «настроиться на волну» другого
человека,
• - ассертивность – способность оставаться приятным в общении человеком
даже при предъявлении требований и др.

13. 5 уровень - готовность педагога к
созданию авторской технологии
( технологическая культура)
• Характеризуется согласованностью технологических
приемов, оригинальностью их сочетания в целостной
системе, соответствующей единому замыслу и
личностному опыту педагога, авторским стилем его
педагогической деятельности, - один из важнейших
показателей профессионально-личностного развития
педагога.
• Вспомнив лингвистический смысл слова ТЕХНОЛОГИЯ,
происходящего от греч. слов ТЕХНО – искусство и ЛОГОС –
слово, наука, можно сделать вывод, что педагогическая
техника является индивидуально-авторским уровнем
владения педагогической технологией.

14. 6 уровень – индивидуальный – авторский –
стиль педагогической деятельности
• Важнейшее условие, механизм и результат формирования
готовности педагога к созданию авторской педагогической
(дидактической, воспитательной, образовательной)
технологии.
4 вида стилей (по Т.В. Морозовой):
• 1 . Эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС)
• Педагоги ориентированы на процесс, а не на результат обучения.
Объясняют материал интересно, логично, но без обратной связи.
Отличаются оперативностью, большим арсеналом разнообразных
методов обучения, но и спонтанностью, интуитивностью,
выражающейся в неумении проанализировать особенности и
результативность своей собственной деятельности.

15. Стили педагогической деятельности
• 2. Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)
• Ориентированы и на процесс, и на результаты обучения. Характерны: высокая
оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, адекватное
планирование образовательного процесса, методичная, поэтапная отработка всего
учебного материала. Используя столь же богатый арсенал методичесих
приемов, что и педагоги ЭИС, в отличие от них, они стремятся активизировать
детей не столько внешней развлекательностью, сколько прочными знаниями и
интересом к предмету обсуждения.
• 3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)
• Характерны: ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное
планирование УВП, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности, но
по сравнению с педагогами ЭМС – меньшая изобретательность в выборе и
варьировании методов, форм и приемов обучения, более низкий темп
работы, более редкое использование коллективных обсуждений.
• 4. Рассуждающе-методичный стиль (РМС)
• Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя
УВП, педагог РМС проявляет консервативность в использовании средств и
способов педагогической деятельности. Высокая методичность, систематичность
сочетаются у него с малым стандартным набором используемых форм и методов.

16. 7 уровень – авторская программа
• Разработка и усовершенствование образовательных программ –
одно из самых распространенных направлений новационного
педагогического поиска в ОУ. К таким программно-методическим
регулятивам инновационной деятельности педагога относятся:
• 1. Четкая рефлексия того, где и зачем он намеревается провести
инновацию, каким требованиям должна отвечать авторская
программа
• 2. В ней должны быть представлены не только «знаниевый»
(образовательный стандарт), но и личностный (личный и
личностный опыт педагога и ребенка) компоненты
образования.
• Образовательная (учебная) программа в этой связи – это не
инструкция «что дать обучающимся», а установка на творческое
сотрудничество с ними при решении взаимозначимых задач,
диалог, субъект-субъектное обучение.

17. Типы авторских программ
по инновационному потенциалу
• 1. Рационализаторские – полученные путем частичных
усовершенствований (модернизации) уже существующих программ
(«автобус»)
• 2. Комбинаторные – поученные путем комбинаций нескольких программ
«троллейбус»)
• 3. Дополняющие – существенно новые по содержанию, дополняющие уже
имеющийся пакет образовательных программ ( парциальные программы в
ДОУ)
• 4. Новаторские – отличающиеся новизной концептуальной
(парадигмальной) основы ( Трад. СО, РО, ЛОО, ЛОРО), замыслом, обучающими
технологиями («самолет»)
• Успешная реализация авторской программы требует: технологического
обеспечения, т.е. наличия проекта будущей педагогической деятельности
(тематическое планирование систем учебных занятий), методического обеспечения
(сценариев опорных занятий, комплект проверочных заданий и диагностических
материалов, ориентированные на образовательные стандарты.

18. 8 уровень – авторская методическая
система
• Это совокупность индивидуальных
форм, методов, средств, приемов обучения и
воспитания (индивидуальная
модель), оптимальных для педагога и его
индивидуального стиля педагогической
деятельности, - характеризующихся:
• Целостностью
• Оригинальностью
• Результативностью их применения

19. 9 уровень –
авторская педагогическая система
• Высшим уровнем профессионально-личностного
развития и саморазвития педагога является создание им
собственной – авторской педагогической системы, - состоящей из
индивидуально-авторских:
• методической
• обучающей
• воспитательной систем
• Структура АПС: идея и замысел, общая конструкция АПС,
методический состав, логика построения; формы, методы,
средства и приемы – авторские методики и технологии,
адаптированность их к индивидуальному стилю деятельности,
индивидуально-личностным свойствам, потенциалу педагога

20. 5. Типы педагогов по мотивации ИД (ПД)
1. «Исполнительский» - мотивом саморазвития является признание, одобрение его системы
работы, его ИД и ПД вышестоящими инстанциями.
Ведущие мотивы: ориентация педагога не цели и планы ОУ, стремление выполнять то, что может, для
него и не интересно, но важно для ОУ.
Важнейшие стимулы: материальное и моральное поощрение (грамоты, звания и др.), одобрение со
стороны администрации, повышение категории и др.
2. «Профессионально-коммуникативный» - ведущим мотивом ПД и ИД является
самоутверждение в глазах коллег, признание педколлективом.
Важнейшие стимулы: моральное поощрение не столько со стороны администрации, сколько со
стороны коллег, своего коллектива, районных МО, общественных организаций, т.е. общественное
мнение.
3. «Либеральный» - ведущим мотивом является завоевание авторитета, в 1-ую очередь, среди детей
и родителей, в т.ч. «ложного авторитета» (по А.С. Макаренко): «доброты», «любви» и др.
Ведущие мотивы: приспособленчество, заискивание (и перед детьми, и перед родителями, и перед
администрацией).
Важнейшие стимулы : предъявление четких требований и систематический контроль.
4. «Независимый» – включает талантливых, самобытных, целеустремленных, творческих,
принципиальных педагогов (порой не принятых руководством и коллегами)
Ведущие мотивы: создание собственной – авторской – методической (программы, технологии),
воспитательной и педагогической системы.
Важнейшие стимулы: создание благоприятного, творческого микроклимата в ОУ

21. 5. Сущность инновационной деятельности
Основные понятия инноватики
Новация - все новое, оригинальное, что вводится в учебно-воспитательный процесс ОУ
(программы, методы, методики, технологии, приемы и др.).
Инновация - от латинского in – «в» и novus – «новое» - обновление, изменение.
Под инновацией также понимается изменение психологического климата в ОУ, обусловленное
реализацией новых целей и ценностей образования, идеи сотрудничества между взрослыми и
ребенком и мн. др.
Педагогическая инновация – это внедрение и распространение новых
педагогических систем, разработка новых технологий проектирова­ния, управления,
обучения и воспитания. Педагогическая инновация как педагогическая деятельность
приобретает устойчивый творческий характер.
Инновационный процесс – это процесс формирования и развития содержания и
организации нового.
Инноватика – это наука, изучающая различные новации, инновации,
нововведения и инновационные процессы, сущность и особенности
инновационной деятельности.
Инновационная деятельность – это деятельность педагога или руководителя по
освоению, внедрению различных новаций и овладению инновациями.

22. 6. Результаты инновационной
деятельности педагогов
• Результаты дидактической и воспитательной
системы – разработка авторских программ и
технологии,
• а результат создания собственной -
индивидуально-авторской методической
системы – педагогическая техника (умелость)
и индивидуально-авторский стиль
педагогической деятельности .

23. Диагностическая карта для определения уровня
готовности педагога к инновационной деятельности
(Оцените собственную готовность к ИД по 5-балльной шкале)
• Компоненты готовности:
• 1. Психологический (личностно-мотивационный
• 1. Желание осваивать новшества (программы, методики, технологии и др.)
• 2. Понимание актуальности, значимости инновационной деятельности
• 3.Осознание необходимости освоения различных инноваций (нововведений)
• 2. Теоретический
• 1. Знание отличий новых технологий и программ от традиционных
• 2. Понимание их сущности и отличий
• 3. Знание видов данных новшеств (систем, программ, методик, технологий и др.)
• 3. Практический
• 1. Проектировочные умения
• 2. Конструктивные умения
• 3. Коммуникативные умения
• 4. Диагностико-аналитические
• 0 - 14 баллов – низкий уровень готовности
• 15- 34 балла – средний уровень
• 35 – 50 баллов – высокий уровень

24. II. Управление инновационной деятельностью
педагогов
• 1. Основные задачи руководителей:
• 1. Определить отношение педагогов к внедряемым в ОУ инновациям (собрать
альтернативные мнения)
• 2. Перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной
мотивации
• 3. Определить уровень профессионального развития (собственный и педагогов)
• 4. Изучить культуру организации – с целью активизации ИД педагогов и оказания
на них мах влияния (ролевая – функциональная – культура, культура «ордена»,
командная – деятельностная, культура «звезд»)
• 5. Определить преобладающий тип мотивации ИД педагогов: «авторитарный»,
профессионально-коммуникативный, либеральный», независимый («творческий»)
• 6. Создать условия для ИД ( научно-методические, материально-технические,
финансовые и др.)
• 7. Организовать управленческую – психологическую и методическую – поддержку
(Можно – отдельный семинар!)
• 8. Постоянно анализировать и объективно оценивать результаты ИД
• 9. Создать систему мотивации и стимулирования педагогов
• 10. Помочь педагогам отразить результаты их ИД в своих портфолио и др.

25. 2. Портфолио педагога – «портфель»
достижений его ИД (ПД)
1. «Тетрадь успеха»
2. Информационная карта о педагогическом поиске
3. План индивидуальной методической работы педагога
4.Методический паспорт педагога
5. Карта инновации
6. Карта диагностики психологической готовности педагога к
инновациям
7. Программа индивидуальной ОЭР педагога
8. Индивидуальный файл педагога
9. Индивидуальная карта профессионального развития
педагога и др.

26. Рефлексия
• - Если было понятно, интересно и полезно, то +++
• - Если было понятно и интересно, но Вы вряд ли будете
использовать это на практике
• или интересно и полезно, но не всё понятно, то ++
- Если либо интересно, либо понятно, либо полезно, то +
Кто может нам сказать, каков наш рост?!
• Дорога постигается в движении…
• Пусть озарит нас светом вдохновения,
• И головою мы коснемся звёзд!
• Э. Дикенсон
• Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать
стремлению природы к своему собственному развитию.
• И. Песталоцци
• Менять педагогические ориентиры – это самое трудное и самое необходимое, что
приходится делать сегодня…
• В. А.Караковский
• В словах имеется начало, в делах имеется главное…
• Дао де Дзинь
• Личность – это то, какие выборы делает человек на протяжении своего
жизненного пути.

27. Схема взаимодействия участников
методического обучения
Руководитель Педагог
?

28. Схема взаимодействия участников
методического образования
Диалог
Руководитель Педагог
Мотивация
Со-держание
образования!

29. Рекомендуемая литература
• 1.Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении
современной школой. – М, 2009.
• 2. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей школы:
управление методической работой ( инновационные подходы). –
М.: Издательство «Глобус», 2010. – 367 с. ( 1 -2 книги можно
заказать через сайт www.niv-a.ru или
• e-mail: niva_2007@front.ru)
• 3. Никишина И.В. Инновационная деятельность
современного педагога . - Е, 2012.
• 4. Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении
здоровьесберегающей методической работой в ДОУ. – Е,
2012 (через Вебинары.ру)