Документ описывает исследовательский подход как методологическую основу проектной деятельности, акцентируя важность проектной технологии для повышения компетентности педагогов и студентов. Он выделяет основные задачи, требования, этапы и преимущества, связывая проектную деятельность с развитием профессионально-квалификационных навыков. В завершение, подчеркивается значимость научно-исследовательской деятельности для качества образования и предлагаются направления для будущих исследований.

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ПОДХОД КАК
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Еремизина Л.А.

2. Основные задачи внедрения
проектной технологии в практику
методической работы
• стимулировать интерес участников к
проблемам, решаемым с помощью проектной
деятельности;
• добиваться совершенствования мастерства и
творческих способностей педагогов;
• вырабатывать навыки самостоятельной
поисковой работы;
• повысить технологическую компетентность
методиста, руководителя, педагога, ученика;
• учить рациональному объединению
теоретических знаний с практическими
умениями.

3. • использование совокупности
исследовательских, поисковых,
творческих методов, приемов, средств;
• обеспечение высокой результативности
благодаря тому, что ПТ является
интегрированной технологией
(образовательной, педагогической,
учебной, управленческой).
Преимущества проектной
технологии:

4. • наличие значимого содержания в исследовательском,
творческом плане проблемы, требующей интегрированных
знаний, исследовательского поиска в ее разрешении;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость
предусмотренных результатов;
• структурирование деятельности в соответствии с
классическими стадиями проектирования;
• использование исследовательских методов;
• моделирование условий для реализации выявленной
проблемы;
• содержательный характер профессиональной и творческой
деятельности участников проектирования.
Основные требования, выдвигаемые
проектной технологией:

5. «Всё, что я познаю, я знаю,
для чего мне это нужно, где
и как я могу эти знания
использовать»

6. • совокупность поисковых, проблемных,
исследовательских методов, творческих по
своей сути, формирующих определенные
профессиональные и личностные качества в
процессе создания конкретного продукта
Проектная
методика

7. Исследовательская
деятельность
• деятельность, связанная с
решением творческой,
исследовательской задачи с
неизвестным заранее
решением и допускающая
наличие основных этапов,
характерных для
исследования в научной
сфере: постановку
проблемы, изучение теории
по данной тематике, подбор
методик исследования и
практическое овладение
ими, сбор собственного
материала, его анализ и
обобщение, научный
комментарий, собственные
выводы.
Проектнаядеятельность
• совместная деятельность
группы участников, имеющая
общую цель, согласованные
методы, способы
деятельности, направленная
на достижение общего
результата деятельности
(продукта).

8. Что может анализироваться на каждом
этапе проектной деятельности?
•удачность выбора темы,
•обоснование ее актуальности,
•активность и уровень подготовки участников,
•целесообразность избранных методов исследования в рамках темы.
Этап
подготовки к
работе над
проектом
•целенаправленно отобранные по соответствующим критериям работы
участников, коллекции материалов, дневник исследования, тезисы
доклада, черновики выводов, подготовки иллюстраций.
Этап
реализации
проекта
•работа на всех этапах, при этом во внимание берется показатель
уровня самостоятельности работы и уровень использования
исследовательских методов.
Итоговое
оценивание и
анализ

9. Составляющие модели организации
научно-исследовательской деятельности
• Определение уровня знаний, умений участников
исследования.
• Обучение участников.
• Разработка модели исследования.
• Вычленение проблем для проведения исследования.
• Определение функционала руководителей
исследования.
• Разработка программы и ее реализация.
• Определение форм документации о проведении
исследований.
• Управленческие решения относительно организации
и осуществления исследовательской деятельности.

10. Методист (педагог) должен знать Методист (педагог) должен уметь
Методы исследования
Технологию проведения
исследования
Формы, виды исследования
Требования к оформлению итогов
исследования
Современные исследования по
проблеме
Применять исследовательские методы
в области собственной деятельности
Разрабатывать, анализировать рабочие
проекты, программы исследования и
результаты их апробации
Руководить исследовательской
деятельностью
Проводить исследования по
конкретным образовательным (учебным,
методическим) проблемам
Планировать, организовывать,
проводить, анализировать
педагогический эксперимент по
внедрению инноваций
Работать в проблемно-творческой
группе по апробации инноваций
Описывать, обобщать, транслировать
опыт педагогической деятельности
Разрабатывать концепцию
педагогической деятельности

11. 1. Исследовательская деятельность оказывает
положительное влияние на
профессионально-квалификационный рост
методиста, педагога:
• повышается квалификация в области
методологии и технологии исследований;
• возрастают инициатива и желание
участвовать в творческих начинаниях;
• усиливается эффективность
самообразования;
• расширяется сфера обобщения и
распространения опыта работы.

12. 2. Принятие следующих управленческих
решений создает оптимальные условия для
организации и реализации
исследовательской деятельности:
• обеспечение информированности о
новациях;
• обучение педагогов элементам научного
исследования;
• структурирование элементов научно-
исследовательской деятельности в систему;
• создание специальных структурных
подразделений для управления научно-
исследовательской работой.

13. 3. Организаторам научно-исследовательской
деятельности следует учесть, что
профессиональная компетентность педагога
– главный ресурс качества образования, в то
время как научно-исследовательская
деятельность – средство совершенствования
и развития.
4. Направления возможных исследований:
диагностические, проектировочные,
поисково-рефлексивные, педагогические.