Документ рассматривает реализацию права выбора образовательных программ старшеклассниками с учетом их индивидуальных образовательных целей. Основное внимание уделяется дифференцированному обучению, индивидуальным учебным планам и условиям, создающим возможности для личностной образовательной траектории. Также подчеркивается важность взаимодействия с родителями и необходимости введения новых локальных актов и подходов к оцениванию.

1. Модуль «Образовательная политика»
Гришина Татьяна Анатольевна
Теоретическоеобоснованиенаучно-исследовательской работы по теме
"Реализация права выбора старшеклассниками образовательных
программ с учетом индивидуальных образовательных целей"
Актуальность темы
I. Законопроекты модернизацииобразования России и Европы особенно
в XX –XXI веке были направлены на обеспечение социальной адаптации
обучающихся к новым социально – экономическими условиями. Успешность
решения данной задачи многие ученые и практики связывают с реализацией
дифференцированного обучения. Требования к результатам образования в
стандартах 2-го поколения предполагают усвоение всеми учащимися
содержания образования, которое может быть различным для разных
учащихся, но с обязательным выделением для всех инвариантной части. Эту
задачу под силу разрешить, прежде всего, дифференцированному обучению.
Кромеэтого, в законе «Об образованиив РоссийскойФедерации» в статье 49
говорится об обязанностях педагогических работников:
1. развивать у учащихся познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческиеспособности, формировать у обучающихся культуру
здорового и безопасного образа жизни;
2. применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания.
3. учитывать особенности психофизического развития обучающихся и
состояние их здоровья.
Цели и задачи работы:

2. Цели:
1. Обеспечить каждому учащемуся права и возможности формировать
собственные образовательные цели и содержание образования.
2. Определить оптимальные условия поддержки учащегося в образовании,
но не в роли объекта, а в роли его субъекта, который может совместно с
учителем управлять своей индивидуальной образовательной траекторией,
быть её соавтором.
3. Определить принципы, условия и механизмы реализации
индивидуализации обучения.
Задачи:
1. Организовать учебный процесс, в рамках которого будет осуществляться
учет индивидуальных особенностей учащихся, отбор на их основании
педагогических средств, форм, методов и технологий обучения.
2. Определить условия набора учащихся в группы, наполняемость групп,
классов, нагрузку и оплату учителей и т.д.
3. Проанализировать возможности образовательного учреждения.
II. Ожидаемые практические результаты
Индивидуальная образовательная программа - это способ объединения
различныхвидов и форм образовательной деятельности обучающегося. Она
описывает цели и задачи деятельности ученика; индивидуальный учебный
план (недельную нагрузку в курсах по выбору, кружках и секциях в школе и
за её пределами); предполагаемые проекты, практикумы и стажировки;
образовательные события (мероприятия) в школе и за её пределами;
планируемые продукты, книги для прочтения;предметы для сдачи экзаменов
по выбору. Очевидно, что расширениедействия индивидуальной программы

3. за пределы учебных занятий требует особых управленческих решений в
масштабе школы, в частности, введение института тьюторства.
В старшей школе основными компонентами индивидуализации
являются индивидуальные учебные планы (ИУП), дающие возможность
выбора изучения практически всех предметов базисного учебного плана на
повышенном уровне, нелинейное расписание учебных занятий, включение в
учебный процесс образовательныхпрактик, исследовательскойдеятельности,
профессиональных проб. Необходимо в 8–9- х классах сложить
эффективную системупредпрофильнойподготовки, в основе которой выбор
учащимися уровня изучения предметов на повышенном и базовом уровнях.
Обучение должно проводиться в образовательных потоках, при наличии
широкого спектра курсов по выбору, социальных практик и
предпрофессиональных проб, что позволит выпускникам основной школы
адекватно самоопределиться в продолжении образования и выборе
профильных предметов в старшей школе.
Условиямиреализации выборав образовательном процессешколы являются:
поточно-групповая организация образовательного процесса; широкое
применение проектных, исследовательских способов деятельности,
информационно-коммуникационных технологий; включение в образователь-
ный процесс разных форм самостоятельной образовательной деятельности
учащихся — дополнительного образования, дистанционного обучения и т.д.;
наличие широкого культурного пространства – клубов по интересам,
общественных движений и объединений, спортивных обществ. Таким
образом, в образовательном процессе школы необходимо сложить модель
индивидуализации образования.
Необходимо доработать и создать новые локальные акты, учителя должны
разработать новые варианты учебно- тематического планирования с учетом
специфических компонентов, пересмотреть систему оценивания предметных
результатов с выделением оценки за специфическийкомпонент и т.д. На всех

4. этапах организации поточно-группового обучения была необходимость
наладить взаимосвязь с родителями учащихся. На родительских собраниях,
общешкольном родительском комитете, родительских конференциях,
круглых столах, совете школы необходимо обсуждениевопросов, связанных
с обучением детей в учебных группах.